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邏輯思維方法與非邏輯思維方法在學(xué)前教育論文
本文結(jié)合教育活動(dòng)規(guī)律認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究邏輯思維方法與非邏輯思維方法在學(xué)前教育中的具體運(yùn)用，對學(xué)前兒童思維啟發(fā)與素質(zhì)教育提出了合理對策。
邏輯思維和非邏輯思維是思維活動(dòng)的重要形式，比較而言，邏輯思維具有嚴(yán)謹(jǐn)性、縝密性、確定性和科學(xué)性，非邏輯思維則具有發(fā)散性、奇特性、跳躍性和隨意性。思維活動(dòng)存在于幼兒教育的各環(huán)節(jié)各領(lǐng)域，因此，正確運(yùn)用邏輯思維方法與非邏輯思維方法，對提高學(xué)前教育的針對性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和實(shí)效性，減少教育的盲目和失誤性，有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。
1邏輯思維方法的運(yùn)用
1.1分析與綜合
分析是把研究的對象分解成各個(gè)組成部分，然后分別研究每個(gè)部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維方法;綜合則是把認(rèn)識(shí)對象的各個(gè)部分聯(lián)系起來研究，從整體上認(rèn)識(shí)本質(zhì)。在組織拼圖游戲時(shí)，要引導(dǎo)孩子先對各部分形狀大小和圖案顏色等有初步認(rèn)識(shí)，再對照圖紙進(jìn)行拼裝。拼裝完成后，又引導(dǎo)他們對哪些地方由哪些部件組成、哪些畫面由哪些圖案構(gòu)成等有宏觀認(rèn)識(shí)概念，讓孩子看問題更加全面。
1.2比較與分類
比較是用以確定研究對象和現(xiàn)象共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法;分類則是整理加工科學(xué)事實(shí)的基本方法，這兩種方法貫穿于整個(gè)學(xué)前教育過程。通常小班孩子受到剛?cè)雸@陌生環(huán)境的影響，思維和活動(dòng)較為拘束，極易出現(xiàn)情緒波動(dòng);中班孩子能較好適應(yīng)幼兒園生活，活動(dòng)自主性較強(qiáng)，思維自由度較大;大班孩子心智較為成熟，已有一定自理能力，這時(shí)思維發(fā)展最為活躍，想象力、創(chuàng)造力等思維迅猛發(fā)展。因此，要進(jìn)行比較與分類，找到各階段孩子發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律，分類別、分步驟、分方法的實(shí)施教育。
1.3抽象與概括
抽象是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法;概括則是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合成一個(gè)整體。沒有抽象就沒有概括。例如，社會(huì)生活常識(shí)教育可列出水果、蔬菜、花草等不同圖片或?qū)嵨�，讓孩子從感官上認(rèn)識(shí)，找出蘋果、葡萄、芒果等，得出共同特性就是水果，這是抽象的過程。再進(jìn)一步，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)和探索水果的營養(yǎng)價(jià)值、食用方法等共同屬性，使他們對水果有清晰概念，這是概括的過程。
1.4歸納與演繹
歸納是由個(gè)別或特殊的知識(shí)類推到規(guī)律性知識(shí);演繹則是從普遍性規(guī)律出發(fā)，去認(rèn)識(shí)個(gè)別和特殊的現(xiàn)象。例如，健康衛(wèi)生常識(shí)教育，先介紹常見的感冒、發(fā)燒、牙疼、拉肚子等兒童疾病，再總結(jié)歸納“飯前便后要洗手”“一日三餐不挑食”等共通性、一般性健康衛(wèi)生常識(shí);也可先系統(tǒng)認(rèn)識(shí)基本知識(shí)，后再列舉個(gè)別疾病，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。
2非邏輯思維方法的運(yùn)用
2.1直覺思維
直覺思維是依靠靈感或頓悟迅速理解并形成結(jié)論的思維，是對感知的直接領(lǐng)悟和判斷。孩子在園時(shí)可能出現(xiàn)突發(fā)疾病或者征兆，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)上報(bào)和診斷治療，會(huì)嚴(yán)重威脅健康。而孩子對疾病的自我察覺能力較弱，需要教師在管理看護(hù)時(shí)“眼觀六路、耳聽八方”，保持敏銳直覺，進(jìn)行全方位的感知和判斷。
2.2多向思維
多向思維是從不同方面或多種側(cè)面認(rèn)識(shí)事物、探討事物。以往的幼兒園教育，普遍采用單一科目、單一知識(shí)教學(xué)，雖有系統(tǒng)性、連貫性，但易使孩子思路狹窄，思維局限。現(xiàn)在幼兒園課程安排中，較多使用多向思維，在某一教學(xué)活動(dòng)或某一時(shí)期內(nèi)，圍繞特定主題開展各式各樣的教育活動(dòng)，語言課中可以穿插美術(shù)活動(dòng)，數(shù)學(xué)活動(dòng)中可以穿插音樂活動(dòng)等等。例如，關(guān)于“我長大了想做?”的認(rèn)識(shí)教育，可采用講故事、說愿望等語言課模式，還可穿插美術(shù)課模式，讓孩子把長大后的夢想畫下來，有助于孩子思維的開拓和知識(shí)的延伸。
2.3動(dòng)態(tài)思維
動(dòng)態(tài)思維是一種發(fā)展、變化、不斷選擇優(yōu)化的思維活動(dòng)，特點(diǎn)是根據(jù)不斷變化的環(huán)境條件來改變思維程序，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)目標(biāo)。學(xué)前教育實(shí)施是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程。教師在組織活動(dòng)前，會(huì)對教學(xué)活動(dòng)有初步設(shè)計(jì)，但在具體實(shí)施中可能遇到各種情況，不能一成不變、照搬照抄，要結(jié)合實(shí)際情況和具體表現(xiàn)靈活多變、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地調(diào)整方法、掌控節(jié)奏、增減內(nèi)容。
2.4立體思維
學(xué)前教育是一門綜合、立體、多層次的綜合教育學(xué)科，雖然《綱要(試行)》將幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，但各個(gè)領(lǐng)域間是相互交叉、密不可分的，這要求教師既要在深度上下功夫，讓知識(shí)通俗易懂，又要在廣度上下功夫，讓知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行多維立體的教育引導(dǎo)。
3兩種邏輯思維方法的綜合運(yùn)用
邏輯思維和非邏輯思維是對立統(tǒng)一的兩種思維方法，任何問題的解決既要非邏輯思維的啟發(fā)，它是解決問題的起點(diǎn)和動(dòng)力，也離不開邏輯思維的嚴(yán)密推導(dǎo)和科學(xué)論證，它是解決問題的基礎(chǔ)和保證。一個(gè)成功的思維過程無不是按照“擴(kuò)散-集中-再擴(kuò)散-再集中”，即“非邏輯-邏輯-再非邏輯-再邏輯”的過程進(jìn)行。學(xué)前教育雖不同于自然科學(xué)研究，但也受用于這種辯證規(guī)律。
因此，邏輯思維方法與非邏輯思維方法的統(tǒng)一與融合應(yīng)成為學(xué)前教育的努力方向。新形勢下的學(xué)前教育，保持邏輯思維與非邏輯思維的均衡發(fā)展與交叉運(yùn)用，對優(yōu)化幼兒教育者教育理念與方式的確立有良好的指導(dǎo)促進(jìn)作用，對兒童的成長發(fā)育也具有重要意義。
但這種協(xié)調(diào)只能是相對的，我們既要有意識(shí)地運(yùn)用邏輯思維方法去選擇和改善教育內(nèi)容，并在教育實(shí)施過程中注重邏輯思考、采取合適措施，引導(dǎo)兒童主動(dòng)朝著能力素質(zhì)均衡、快速、良性發(fā)展的方向前進(jìn)，也要能夠正確、及時(shí)、靈活、動(dòng)態(tài)地運(yùn)用非邏輯思維方法，對各種需求問題和突發(fā)情況進(jìn)行應(yīng)對與解決，提高教育管理兒童的實(shí)效性與科學(xué)性。兩種邏輯思維方法沒有誰優(yōu)誰劣，要根據(jù)具體情況，運(yùn)用科學(xué)思維方法，最大程度地發(fā)揮邏輯思維與非邏輯思維的優(yōu)勢，積極創(chuàng)造更加有利于兒童成長發(fā)展的教育條件。
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