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如何幫孩子提高小學生語文閱讀理解能力
閱讀能力是一種綜合性的能力，如何幫孩子提高小學生語文閱讀理解能力?請參考下面
如何幫孩子提高小學生語文閱讀理解能力【2】
一、家長要了解小學閱讀教學的要求
閱讀能力是指孩子看懂書報的能力。
對不同的年級段，要求也有所不同。
在小學階段，要培養(yǎng)孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點的書報。
閱讀能力是一種綜合性的能力。
小學生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內容的能力。
具體表現為以下幾方面:
1、讀懂文字的能力。
做到會讀、會寫、會用;
2、理解思想內容的能力，理解詞語、句子、篇章的能力。
要求孩子不僅要了解文章中字詞句的含義，而且還能劃分段落層次，并會概括段意和中心思想，具有初步的分析和概括能力;
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、進而比較熟練地默讀課文;
4、使用工具書的能力。
閱讀時遇到不認識的字詞、不理解的詞義，可以通過查閱字典、詞典等自己來解決。
孩子從小就要養(yǎng)成良好的閱讀習慣閱讀時要邊讀書，邊思考，邊勾劃。
好的習慣可以使孩子受益終生，壞的習慣可能貽害終生。
所以要十分重視對孩子良好閱讀習慣的培養(yǎng)。
二、指導孩子閱讀課文的方法
英國生物學家達爾文說過:“最有價值的東西是關于方法的知識“孩子掌握了方法，好比得到一把打開知識寶庫的“金鑰匙，可以終身受用。
因此，家長要重視在閱讀中教給孩子讀書方法。
孩子拿到一篇文章，往往覺得無從下手，粗略地看一遍就認為讀完了，這樣讀書是沒有效果的，不能盡快地提高閱讀能力。
那么，怎樣指導孩子閱讀一篇課文呢?第一步讓孩子認讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。
對不認識的字、不懂的詞，家長要督促孩子通過查字典來解決。
第二步要讓孩子細讀課文。
通過孩子自己動腦、動口、動手，了解課文內容，能給課文試著分段、概括段意。
第三步讓孩子精讀課文。
能在了解課文內容的基礎上，自己確定重點段，重點理解，從中提煉，出文章的中心思想。
第四步讓孩子能回答書后的問題，寫出預習筆記，并對文章有自己的評價。
閱讀課文后，能提出自己不懂的問題，請教老師和其他人。
通過上面的過程，就會使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語句，而且還要明白文章寫的是什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，從中培養(yǎng)孩子的分析和概括能力。
三、培養(yǎng)孩子多讀善思，勤于動筆的習慣
孩子從小就應該養(yǎng)成多讀善思，勤于動筆的讀書習慣。
文章的內容是通過語言文字來表達的。
只有通過讀，才能把無聲語言變成有聲語言，把語言文字所描寫的人物形象故事情節(jié)表達出來。
學貴有疑。
思維總是從問題開始的。
孩子在學習中有了疑問，才能產生積極探索解決問題的強烈愿望，才能有所創(chuàng)見。
家長對這一點要熱情鼓勵。
例如，孩子在學《一個降落傘》這篇課文后問，周總理為什么把自己的傘包讓給了別人呢?這個問題正是這篇課文的中心所在。
解決了這個問題，也就掌握了這篇文章的中心--周總理在飛機遇到危險的緊急關頭，把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己。
這種積極的思考，既掌握了課文內容，又了解了作者的表達方法。
經常引導孩子這樣閱讀，有助于提高他韻閱讀能力。.
怎樣培養(yǎng)和提高小學生的語文閱讀理解能力【2】
1.激發(fā)學生閱讀的興趣
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。
它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。
對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。
為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發(fā)學生自學的興趣:
以疑激趣:學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。
2.樹立閱讀的信心
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。
我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。
還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。
要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。
要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。
對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成閱讀的動力，牢固地確立起閱讀的信心。
3.教給學生閱讀的方法
為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”--自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的閱讀能力。
漢語言文字特別具有靈性。
作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)洹?/p>
以漢字為載體的漢語，重意會不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數、格的區(qū)別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。
由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學生學習語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。
從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括:培養(yǎng)形象感的教學策略、培養(yǎng)情味感教學策略、培養(yǎng)意蘊感的教學策略等。
培養(yǎng)形象感，要注意激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象;倡導學生展開聯(lián)想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視象，使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。
培養(yǎng)情味感，一要想方設法幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解;二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導作用;三要引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。
培養(yǎng)意蘊感，就是要引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。
從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括:反復誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。
反復誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。
比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。
學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發(fā)現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。
潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。
切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。
語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面;還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。
這樣獲得的語感才是豐富深切的。
任何的習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。
所以，我堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。
此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使同學的學有榜樣，趕有對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。
綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導閱讀，不但能使學生從正確的閱讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛。
讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。
因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的閱讀方法，加強感情地閱讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
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