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做好一個教育管理者的方法
教育者本身就是管理者，我們怎么樣做好一個教育管理者?做一個有效的教學(xué)管理者，試試下面的方法。
在管理中通常會遇到這四種情況，而自己基本無法控制。
然而每種情況都會將工作推向無效，使管理不靈：
(1)管理者的時間往往只屬于別人，而不屬于自己——每天深陷忙碌的事物中。
開會，上課，聽課，評課，布置上級通知、落實上級任務(wù)，解說、談心，等等，不一而足;
(2)管理者往往被迫按照老一套方法開展工作——學(xué)校的自身慣性以及歷史的遺留，再加上上級的一些“規(guī)定性動作”，等等，裹足不前;
(3)只有當別人使用管理者的貢獻時，管理者才具有有效性。
這一點很有意思，只有被管理者感受到的甜頭后才對你有所肯定，然而過程當中的的時候，復(fù)雜性與艱難性，被管理者是很難得到理解或認同的。
(4)管理者身處組織之內(nèi)，但如果他要有效工作，還必須努力認識組織以外的情況。
這就要求你必須協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系，必須進行應(yīng)有的全面溝通，不然自己內(nèi)部管理與外部銜接就會進入死胡同，而沒有出路和陽光。
知難行，還要行。
要成為一個有效的管理者，必須在思想上、心智上養(yǎng)成如下的習(xí)慣：
(l)知道如何利用自己的時間。
有效的管理者知道他們的時間花用在什么地方。
他們所能控制的時間非常有限，他們會有系統(tǒng)地工作，來善用這有限的時間。
如何在大家都行走的時間長度中找到寬度?
擠，占，搶。
這三條可以說充分保證了我每天能花時間“獨處”的習(xí)慣。
有效性是一種后天的習(xí)慣，是一種實務(wù)的綜合。
既然是一種習(xí)慣，便是可以學(xué)會的。
從表面上看，習(xí)慣是很單純的，一個七歲的小孩也能懂何謂習(xí)慣。
不過要把習(xí)慣建立得很好，卻是不容易的。
習(xí)慣必須靠學(xué)習(xí)才能獲得，就像有人打的比方一樣，我們每天讀乘法表，一遍又一遍，直到我們純熟得不加思考隨口可以說出“六六三十六”，那就成為我們固定的習(xí)慣了。
再如，作為教學(xué)管理者，工作極為繁忙，常常沒有時間讀書，那么一定要讀經(jīng)典的書。
而讀好書一定要反芻，要結(jié)合自身的實踐反復(fù)驗證、反復(fù)咀嚼，這樣達到管理的目的。
隨著閱歷的增加、能力的提升、胸懷的寬廣，收獲將更大。
所以要求人家讀書，自己首先要讀書，要求人家自律自己有先要自律。
當然，真正做到把握好自己的時間很難。
在中國，職位越高，往往越管不住自己。
職位低一些，往往被上級牽著鼻子走——你必須服從。
這里就有一個“他用”和“自用”的問題。
就看當事人的“你”怎么把握。
所以，人的心態(tài)決定狀態(tài)——迎難而上，不是一味地牢騷，不然，所有的時間都在埋怨宣泄中滑走了管理者的工作要有效，管理者不能為了顯示特權(quán)和不平等，他甚至還要超出更多的時間完成自己的學(xué)習(xí)與反思——沒有光環(huán)與虛榮，他必須以責任為基礎(chǔ)，以卓有成效為目標，致力于帶領(lǐng)整個組織或者團隊，穿過不確定性的海洋走向成功的彼岸。
在日益變化的教育環(huán)境下下，每一位管理者都可能為自己能否勝任、能否有效而感到苦惱、擔憂。
而我們必須明且的前提是——學(xué)會使用自己的時間。
這是對管理者提出的切實可行的忠告與建議。
(2)注意使自己的努力產(chǎn)生必要的成果。
在管理的有效性上，我的體會是，求是——創(chuàng)新。
在提高有效性的目的下去創(chuàng)新，再將教學(xué)創(chuàng)新的成果以求是的態(tài)度去探索其中的規(guī)律，并在這個規(guī)律的指導(dǎo)下，向更高層次的創(chuàng)新沖刺，以求在不斷有效的過程中成為一名卓有成效的管理者。
有效的管理者并非為工作而工作，而是為成果而工作。
這樣的管理著不會一接到工作就一頭鉆進去，更不會一開頭就探究工作的技術(shù)和手段，他們會首先自問：“別人期望我做出什么成果?”——這是業(yè)務(wù)干部不同于專門管理人員的重要地方。
每一個教師都要拿出自己的“絕活”，讓自己的必要成果對老師有所引領(lǐng)。
當然，也重視對外界的貢獻。
更深層的看，“成功靠不住，有效方長久”，關(guān)鍵則在于“知”，因為力行得以真知，但真知才能力行，也唯有從時間的系統(tǒng)化分析著手，逐一檢視自己所花的時間的量、質(zhì)、值是否有到位?是否真正有生產(chǎn)性?其次，是否有著眼于有效的貢獻?個人長處是否能有效發(fā)揮?在重大工作的優(yōu)先、優(yōu)后次序的分配上是否恰當呢?
(3)把工作建立在優(yōu)勢上。
要有成就，必得在使命感的驅(qū)使下“從一而終”，把精力專注在“一件事”上。
在擔任管理者的大多數(shù)人中，高度有效者，殊不多見。
為何有才華的人往往最為無效?因為他們并沒有領(lǐng)略到才華本身并不等于成就。
他們甚至于不曉得，一個人的才華，唯有透過有目的、有條理、有系統(tǒng)的工作，才能所為有效。
有效的管理者集中精力于少數(shù)主要的領(lǐng)域，在這少數(shù)主要的領(lǐng)域中，如果能有優(yōu)秀的績效就可以產(chǎn)生卓越的成果。
他們會為自己設(shè)定優(yōu)先次序，而且堅守其設(shè)定的優(yōu)先次序。
他們知道：“要事第一。”此外也沒有其他辦法，否則反倒會一事無成。
有效的管理者善于利用“長處”，包括自己的長處，上級的長處、同事的長處和下屬的長處。
因此我們要善于抓住有利形勢，做我們想做或者能做的事。
不要把工作建立在自己的短處上，也絕不會去做自己做不了的事。
比如，挖掘教師的才華并把其才華組織起來。
精力集中于少數(shù)主要領(lǐng)域。
我漸漸認識到，與其馬馬虎虎做許多事，不如認認真真做好一件事。
這件“事”一定是對教師整體發(fā)展起到“牽一發(fā)、動全身”的作用，即抓能“立竿見影”的主干學(xué)科先行一步，然后帶動其他學(xué)科的課程改革共同前進。
落實規(guī)劃永遠比制定計劃重要。
管理有了標準，落實才是硬道理。
卓有成效的管理者也有兩大挑戰(zhàn)，一是人的誠實與正直，其本身并不一定能成就什么，但是如果一個人在誠實與正直方面有缺失，則足以敗事。
所以，真誠面對你的優(yōu)點以及缺點，善于運用自己的優(yōu)勢，長處，上級、同事和下級的長處。
以此前提下的管理就是有效的。
(4)善于做出有效的決策。
有效的管理者必須善于做有效的決策。
他們知道有效的決策，事關(guān)系統(tǒng)問題，也就是如何按適當順序采取正確的步驟的問題。
他們知道一項有效的決策，總是在“不同意見討論”的基礎(chǔ)上做出的判斷，它絕不會是“一致意見”的產(chǎn)物。
他們知道快速的決策多為錯誤的決策。
真正不可或缺的決策，數(shù)量并不多，但一定是根本性的決策。
他們需要的是正確的“戰(zhàn)略”，而不是令人眼花繚亂的“戰(zhàn)術(shù)”。
我認為，那些有效的管理者，“異”中有“同”：不管他們擁有什么，不管他們是什么樣的人，他們都有能發(fā)揮有效性的共同習(xí)慣——善于做出有效的決策。
反之，我也發(fā)現(xiàn)，一個人如果沒有有效性的決策，則無論他有多大的智慧、多大的努力、多大的想像力，和多豐富的知識，他必是一位缺乏有效性的管理者。
當下，需要進一步思考的是，“有效性雖然人人可學(xué)，但卻無人可教”，德魯克的這句話告訴我們，有效性是可以學(xué)會，但不可以教會的。
有效性的學(xué)習(xí)是一種挑戰(zhàn)，一種實踐，你既不挑戰(zhàn)自己的目標，又不去應(yīng)對市場的挑戰(zhàn)，就不會有學(xué)習(xí)有效性的動力和壓力。
你想學(xué)習(xí)有效性，但又不肯在實踐中去思考問題背后的問題是什么，不去探索創(chuàng)新的路徑，企圖找一個捷徑，等待別人教給你一個現(xiàn)成的理論或模式，那你一定與有效性無緣。
如同禪宗里的一句話，“借來的火，點不亮自己的心靈”。
這些方法將推動一個管理者走向卓有成效。
看起來似乎有些平淡無奇，只有那些有一定管理經(jīng)驗的讀者才會發(fā)現(xiàn)寶藏，深入淺出的觀點背后是入木三分的深刻，反復(fù)咀嚼后更體會到甘甜無比回味無窮。
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