《教師如何提高學生小組合作學習效率》讀后感

　　當仔細品讀一部作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編幫大家整理的《教師如何提高學生小組合作學習效率》讀后感，希望能夠幫助到大家。

　　“學生會互相學習，最終會比孤軍奮戰(zhàn)學到更多東西�！边@是我在假期中讀了《教師如何提高學生小組合作學習效率》這本書后，印象最深刻的一句話，現(xiàn)在想起猶在耳旁。合作學習可以說是課堂教學中應用得最多的一種學習方式。就我們英語學科來說，英語新課程標準就提出了要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學方法，提倡任務型教學途徑和小組合作學習。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環(huán)境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。合作學習比競爭學習和個體學習能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節(jié)。美國教育學者布萊總結到：“學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。”庫利克也認為“學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。”因此，培養(yǎng)小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。

　　然而，我們的小組合作真正科學高效嗎？從我們小組建設過程中的那么多的困惑和迷茫中可見一斑。許多課堂的小組合作學習容易流于形式，效率不高。如何提高小組合作學習的效率，也是我教學過程中一個不大不小的困惑。

　　閱讀了這本有關提高小組合作學習效率的書，才讓我意識到：我們很多方面觸摸了皮毛而已，只能談有效而非高效。也從中讓我全方位的對小組高效合作有了更為系統(tǒng)的了解，收獲頗豐。這本書不僅從理論的高度對小組分組、關系、責任、溝通、效率等方面進行了詳細的闡述引領，更用了大量的實踐案例進行了具體的分析，還有大量的實踐操作方法，將理論與實踐相結合，讓我對小組合作有了更全面更深刻的認識，也在書中找到了有效的建議。

　　1、小組成員要建立相互依存關系

　　小組合作中的任務，需要每位成員參與進來才能確保任務順利完成，要求每位同學都要做出貢獻。具體操作可以分配角色：記錄員、材料管理員、成果匯報者等。當給他們每個人一個角色時，學生的責任感會被激發(fā)，比較積極地參與到活動中，同時可以避免小組中搭順風車的現(xiàn)象，并且確保每位小組成員能夠得到完成任務所必需的信息。

　　2、面對面互動

　　小組合作中的活動設計要能激發(fā)學生交流想法。一般提出一個問題，我們會認為小組坐在一起必然會進行互動，但現(xiàn)實情況是小組內會把任務分割，每個孩子只做其中一小部分，并不關心其他部分。這樣的小組交流就是無效的。在小組討論中使用逐一輪流制，小組每個人都要表達自己的想法，每位成員手中一張便利貼，在其他同學發(fā)言時記住關鍵詞或者要點。在小組討論結束時，每個學生就獲得了小組的思路。

　　3、明確個人責任、小組責任

　　在小組合作中不能忽略個人的表現(xiàn)，我們關心的是每位學生都能學到東西，建立一個責任體系，在學生完成任務后，要進行組內評價和組間評價。我在教學中使用的是獎勵評價機制：獎勵個人對小組的貢獻（組內評價），也要獎勵整個小組的努力成果（組間評價）。每節(jié)課及時評價，在這節(jié)課會有一個小組和五個孩子可以得到老師的魔法石，孩子都特別在乎，屢試不爽，其實只是一顆像石頭的朱古力。

　　4、有意培養(yǎng)人際和小組交流

　　活動分享時總會有些孩子做的很好，但講不出來。在向他人講述自己想法之前，學生必須有能力組織和打磨自己的想法。能用圖表示就比語言更簡單明了，可以使用的思維導圖幫助孩子理清思路。

　　在英語課堂學習中，合作自主學習活動可以在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或學生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。

　　課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。

　　教師還應注意指導課后的小組合作學習活動，如布置小組組員間的單詞聽寫、課文背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

　　這本書我只是通讀了一遍，選擇有操作性的部分在課堂上使用，處于摸索階段，還有更多的內容值得深入思考。

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