總結歸納能力 英文-總結能力

　　通過歸納總結培養(yǎng)學生英語自主學習能力

　　在初中英語教學中，教師要特別注意引導和教會學生學習。

　　適時地進行歸納總結是一種行之有效的方法，由教師歸納總結逐漸過渡到以學生自己歸納總結為主，這對培養(yǎng)學生的英語學習興趣和自主學習能力、提高英語教學質量具有特別重要的意義。

　　本文從單詞、短語、句型、語法的歸納總結入手，對自主學習進行了初步的思考和探索。

　　[關鍵詞] 英語教學 歸納總結 自主學習能力

　　當今世界，科學技術發(fā)展速度驚人，各種信息鋪天蓋地，“終身學習”、“學會學習”作為一種新的教育理念正在被越來越多的人接受。

　　對于21世紀的青少年來說，學生時代獲得的知識根本無法適應社會對知識的要求。

　　因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們在完成正規(guī)的學校教育后能繼續(xù)有效地學習，以適應復雜多變的高科技社會的需求，顯得尤為重要。

　　“自主學習”的概念上世紀70年代在西方國家開始提出，90年代達到研究高峰。

　　Holec (1981)稱其為“學習者對自己學習負責的能力”;Dickinson (1995)認為它“既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”。

　　在中國，于20世紀80年代中后期，許多專家學者也開始了對自主學習的研究。

　　中國教育部在2000年頒布的《新課標》中把“初步培養(yǎng)中學生的自主學習能力”作為英語教學的主要目標，它要求英語教師要有意識地培養(yǎng)學生在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習并加強對學生學習策略的指導，引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法去學習語言知識。

　　在中國，學生學習、運用英語的語言環(huán)境較差，這很不利于語言知識的掌握和技能、技巧的形成。

　　根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律和教育心理學的建構主義理論，只有對所學知識經常復習鞏固，運用自己已有的知識經驗主動對所學內容進行信息加工、建構，才能真正地習得知識、技能，而學生的自主學習能力也正是在這個過程中逐步形成、培養(yǎng)起來的。

　　在教學中，我采用歸納總結法培養(yǎng)學生的自主學習能力，取得了很好的效果。

　　一、歸納總結單詞

　　在英語學習中，許多同學對記單詞感到很頭疼，好不容易記住過后又忘了，久而久之，他們對英語學習的興趣逐漸減弱、消失，甚至有的同學認為自己不具備學英語的天賦而放棄了英語學習。

　　在教學中，教師如果試著培養(yǎng)學生總結一些記單詞的方法，他們就不會見詞生畏了，英語學習就會取得事半功倍的效果。

　　如:同音詞(I 和eye [ai]; two, too, to [ tu:])，同義詞(tip, suggestion, advice “建議”; trip, travel, journey “旅游”)，反義詞 (thick, thin; take, bring; buy, sell);根據(jù)構詞法可以把相同前綴(impossible, impolite; unfair, unfriendly)和后綴(beautiful, wonderful; teacher, worker; quietly, carefully, badly)的詞歸為一類，含有相同字母組合的詞歸類(thought, bought, cough; meet, speech, sleep)，合成詞(hometown, classmate, understand)……其實，只要善于動腦、勤于總結，還有許多單詞歸類法。

　　教師不妨啟發(fā)、引導學生用這些方法對學過的單詞加以歸納，并鼓勵他們另辟奚徑，可以收到意想不到的效果。

　　這些單詞記憶

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