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藥理學(xué)教學(xué)方法論文
藥理學(xué)教學(xué)方法論文【1】
【摘要】藥理學(xué)是一門連接醫(yī)學(xué)和藥學(xué)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。
學(xué)生普遍反映藥理學(xué)知識點(diǎn)瑣碎難學(xué)。
本文對PBL ( Problem-based learning) 教學(xué)法、病例教學(xué)法 ( case based learning,CBL )、多媒體教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以及行為導(dǎo)向教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行分析比較，以期找到符合藥理學(xué)知識特色的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，為以后臨床學(xué)習(xí)、醫(yī)療實(shí)踐打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】藥理學(xué);教學(xué)方法;PBL;CBL
藥理學(xué)是一門研究藥物與機(jī)體相互作用規(guī)律及機(jī)制的學(xué)科，主要以生理學(xué)、病理學(xué)等為基礎(chǔ)，研究藥物體內(nèi)過程、機(jī)制、作用、應(yīng)用、不良反應(yīng)、用藥禁忌及藥物相互作用等。
藥理學(xué)知識瑣碎內(nèi)容繁多，學(xué)生反映學(xué)習(xí)起來比較枯燥。
那么在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用, 是一個(gè)值得思考的問題。
為提高藥理學(xué)教學(xué)效果，本人將常用的藥理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行分析，希望為藥理教學(xué)提供參考。
一、傳統(tǒng)教學(xué)法
目前藥理學(xué)教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)法,其特點(diǎn)是教師口授板書，學(xué)生聽講做筆記，老師通過提問考試了解知識理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目的。
整個(gè)教學(xué)活動中老師是主體，教師教學(xué)水平和技巧決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，該教學(xué)模式是我國學(xué)校教學(xué)主流模式。
當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)模式也存在一定缺陷，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)主動性下降，在考試中死板背書能獲得高分，但自身能力的培養(yǎng)往往被忽視，最終導(dǎo)致學(xué)生高分低能，用這種模式進(jìn)行藥理學(xué)教學(xué)難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
二、多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)以直觀、新穎的畫面展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。
如課堂上講到抗癲癇藥時(shí)，可以先播放癲癇患者的視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，整體提高課堂效率。
但也有文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)連續(xù)使用多媒體教學(xué)，學(xué)生忙于抄寫多媒體課件，忽略老師講解，對知識的系統(tǒng)性缺乏深刻認(rèn)識。
所以我們需要根據(jù)藥理學(xué)不同章節(jié)知識特點(diǎn)不同，合理使用多媒體。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的新型授課方式，對學(xué)生的思維能力、動手能力、觀察能力和邏輯思維能力都有一定提高，教學(xué)效果較好。
但實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生往往按部就班做實(shí)驗(yàn)，很少思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，抑制學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。
另外，實(shí)驗(yàn)成績考核主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但千篇一律的實(shí)驗(yàn)報(bào)告屢屢可見，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。
四、PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情景中，使學(xué)習(xí)者自主探究、交流合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。
本文以青霉素的不良反應(yīng)和防治措施為例進(jìn)行說明。
在課堂上提出問題：“我青霉素類藥物過敏反應(yīng)發(fā)生率高，怎么防治青霉素的過敏反應(yīng)?”。
討論時(shí)隨即將班級學(xué)生分組，小組長維持秩序主持本組的討論，學(xué)生討論結(jié)束后可以提問幾名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，由其他學(xué)生對上述總結(jié)進(jìn)行判斷或辯論，討論結(jié)束后，教師對學(xué)生的討論進(jìn)行評價(jià)。
最后留作業(yè)“如何防治青霉素的過敏反應(yīng)?”，督促學(xué)生對知識點(diǎn)就行歸納總結(jié)，形成課堂筆記，方便課后回顧復(fù)習(xí)。
本人的教學(xué)體會是采用PBL教學(xué)模法, 學(xué)生上課積極主動，大部分學(xué)生樂于接受該教學(xué)模式。
五、CBL教學(xué)法
CBL教學(xué)法是將典型的臨床病例引入課堂，將發(fā)病的機(jī)制、表現(xiàn)、治療和藥理學(xué)基礎(chǔ)知識相結(jié)合，形象的闡述相關(guān)知識。
典型的病例能夠引起興趣啟發(fā)思考，提高對知識的理解及綜合運(yùn)用能力。
根據(jù)本章節(jié)的藥理知識，從繁多的病例中挑選典型的病例應(yīng)用于課堂教學(xué)，如：在講解青霉素的過敏反應(yīng)時(shí)，可以列舉臨床中見到的過敏反應(yīng)導(dǎo)致死亡的病例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
最后提出問題促使學(xué)生思考在臨床上使用青霉素的注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生總結(jié)回顧，在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行藥理學(xué)理論知識教授, 使學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)。
六、行為導(dǎo)向教學(xué)法
行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種以職業(yè)行為活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的教育思想，其內(nèi)容以職業(yè)活動為核心，強(qiáng)調(diào)通過行動來學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃以及評估計(jì)劃，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。
行為導(dǎo)向教學(xué)法綜合運(yùn)用一系列教學(xué)方法，學(xué)生是主角，教師是配角。
行為導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是一系列教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。
其中包括項(xiàng)目教學(xué)法，即將一個(gè)項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，資料的收集、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生交流和協(xié)作能力。
還有模擬教學(xué)法，是指在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需知識、技能和能力的教學(xué)方法。
采用這種方式，能使學(xué)生深入了解藥理學(xué)知識在實(shí)際中的應(yīng)用。
除上述教學(xué)方法外，還有一些其他教學(xué)方法：歸納總結(jié)式教學(xué), 如糖皮質(zhì)激素的藥理作用“抗炎癥、抗免疫、抗毒、抗休克”可簡單的概括為“四抗”;比較法，如四代頭孢菌素類抗生素間的比較;專題研究性學(xué)習(xí);演講式學(xué)習(xí)等。
因此在藥理學(xué)教學(xué)過程開展多元化教學(xué)模式能更好的培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)，同時(shí)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。
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藥理學(xué)教學(xué)方法【2】
[摘要]藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體(含病原體)相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，該學(xué)科以生理學(xué)、病理生理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，也與藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等密切相關(guān)，既是一門理論科學(xué)，又是一門應(yīng)用科學(xué)。
[關(guān)鍵詞]藥理教學(xué) 興趣 方法
藥理學(xué)是一門介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。
作為藥理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對于掌握相對“枯燥”的藥理學(xué)知識非常重要。
1 優(yōu)化藥理學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
藥理學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，難理解、難記憶、容量大是其學(xué)科的重要特點(diǎn)。
每章節(jié)所涉及的藥物較多，在教學(xué)上歷來存在內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾，如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容而滿堂灌，就會造成教師講的越多，學(xué)生得到的越少;教師面面俱到，重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)講不透，學(xué)生的印象模糊不清，結(jié)果事倍功半，事與愿違。
因此，在教學(xué)中必須從分析知識的內(nèi)在聯(lián)系和教材內(nèi)容的前后聯(lián)系出發(fā)，把握教學(xué)重點(diǎn)，找出難點(diǎn)和關(guān)鍵。
并對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新優(yōu)化組合，使之成為能為學(xué)生接受的知識框架，例如：在講解腎上腺受體激動藥這一章時(shí)，重點(diǎn)介紹腎上腺素、去甲腎上腺、異丙腎上腺素藥物，將它們按作用機(jī)理、作用、應(yīng)用及不良反應(yīng)設(shè)計(jì)為圖表進(jìn)行歸納，把繁雜的文字?jǐn)⑹鎏釤挒橹R點(diǎn)串聯(lián)起來的框架提供給學(xué)生最簡單、最有效的知識養(yǎng)分。
在課堂上主要講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，而對其他次要內(nèi)容或比較容易理解的內(nèi)容則略講或讓學(xué)生自學(xué)。
這樣，一方面在不失全面性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，緊扣重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，精辟講解，使學(xué)生學(xué)得懂，學(xué)得精;另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識的能動性。
使學(xué)生從被動的“要我學(xué)習(xí)”到主動的“我要學(xué)習(xí)”的意識和能力。
2 采取多種教授方法并用，注重知識傳授與能力培養(yǎng)
其一講授法的應(yīng)用：雖然講授法是一種單向性傳授知識的方式，有其不足，但它能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)展學(xué)生智力，有利于有計(jì)劃、有目的、有意識地向?qū)W生傳授知識技能。
運(yùn)用講授法，教師授課內(nèi)容易于補(bǔ)充、調(diào)整，及時(shí)吸收新知識、新進(jìn)展，在最短的時(shí)間內(nèi)將本學(xué)科的新理論傳授給學(xué)生。
我們的學(xué)生有絕大部分是初中畢業(yè)生，他們的自學(xué)能力和理解能力均較差，但接受知識的潛在能力和記憶能力均較強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在藥理教學(xué)中對于綜合性的問題、理論性較強(qiáng)的章節(jié)如緒論，主要采取以講授為主的方法，這樣使學(xué)生能夠?qū)λ幚韺W(xué)的概念任務(wù)、研究方法等有一個(gè)概括性、系統(tǒng)性的了解，增強(qiáng)了對藥理學(xué)的認(rèn)識，也為各論部分的學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)。
其二運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
藥理學(xué)的內(nèi)容是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和在此基礎(chǔ)上形成的理論組成的，根據(jù)藥理學(xué)的特點(diǎn)，采用啟發(fā)式、問題式教學(xué)方法可取得事半功倍的效果。
在這一教學(xué)過程中，要求教師潛心鉆研教材，在把握學(xué)生知識水平和對知識的理解能力的基礎(chǔ)上，對本堂課要提出哪些問題，如何和何時(shí)提出問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，把要講的內(nèi)容以問題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后圍繞問題以解答的方式授課;或者有的問題問而不答，讓學(xué)生自己思考、討論，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，老師學(xué)生共同解疑。
其三利用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解藥理學(xué)所涉及的知識幾乎涵蓋了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的所有學(xué)科。
藥物的作用機(jī)制與生理學(xué)、解剖學(xué)、生化和微生物與寄生蟲學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，每個(gè)系統(tǒng)中所涉及到的藥物有很多，再加上新藥又不斷地研制并應(yīng)用到臨床。
學(xué)生缺乏臨床學(xué)科的知識，對藥物在臨床上所起的作用及不良反應(yīng)沒有感性和理性的認(rèn)識，而傳統(tǒng)的授課方式由于授課時(shí)數(shù)的限制，不可能做到面面俱到，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，普遍感到藥物的作用機(jī)制難以理解，各類藥物易混淆，難記，對新知識缺乏了解。
學(xué)生有了在網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，便可以在網(wǎng)上查閱相關(guān)的知識信息，了解更多的內(nèi)容，大大地開闊了眼界。
3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。
實(shí)踐教學(xué)中動手能力的培養(yǎng)、知識綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)、邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)的核心。
以往的藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以單純驗(yàn)證與理論相關(guān)內(nèi)容為主，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課作為理論課的驗(yàn)證手段，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為深入理解理論課所學(xué)知識的輔助方法，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，缺乏學(xué)生的主動參與及師生的雙向交流和對學(xué)生實(shí)踐能力的客觀考察。
通過對機(jī)能的生理、病生、藥理三學(xué)科實(shí)驗(yàn)課的整合、重組，按實(shí)驗(yàn)方法學(xué)將正常機(jī)能活動、異常機(jī)能模型、代表性藥物的作用結(jié)合起來涉及多學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)，如：從正常的生理血壓實(shí)驗(yàn)做起，測量正常血壓，后加入升壓藥看血壓的變化，再次制造急性心衰模型，加入強(qiáng)心苷類藥物觀察其糾正心衰的藥理作用等。
通過綜合試驗(yàn)，達(dá)到加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力、知識綜合能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目的。
同時(shí)，為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們在實(shí)驗(yàn)課開始之前，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)上的相關(guān)知識，知道所需的器材、實(shí)驗(yàn)動物、藥品、實(shí)驗(yàn)步驟等，試驗(yàn)過程中加強(qiáng)輔導(dǎo)，注重錄象和操作相結(jié)合，重視實(shí)驗(yàn)小結(jié)，課后認(rèn)真批改學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告等引用病癥處方，聯(lián)系臨床應(yīng)用，鞏固所學(xué)知識根據(jù)教學(xué)大綱要求及教學(xué)內(nèi)容，在一些章節(jié)的課程講解完后引用一些臨床病例處方讓同學(xué)們分析討論，把抽象枯燥的理論教學(xué)與臨床合理用藥結(jié)合起來，增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生初步學(xué)會處方的書寫。
總之，多數(shù)學(xué)過藥理學(xué)的學(xué)生都反應(yīng)該課程不好學(xué)，知識點(diǎn)多而散，難學(xué)難記。
因此，廣大的藥理學(xué)教師應(yīng)該努力提高自身教學(xué)水平，采取多種方法手段，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
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