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英美文學(xué)經(jīng)典作品是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)非常重要的組成部分,一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言水平離不開(kāi)英美文學(xué)作品閱讀的訓(xùn)練。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品，受大師們語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶，進(jìn)行自我創(chuàng)作，把自己的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮至極。
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淺析高校英美文學(xué)課程的開(kāi)展
隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，在高校教育中更側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
近年來(lái)我國(guó)高校在課程設(shè)置上文學(xué)課程的比例不斷增大，這對(duì)于學(xué)生自身修養(yǎng)及關(guān)注人文、熱愛(ài)生活都具有極為重要的意義。
高校英語(yǔ)專業(yè)對(duì)于學(xué)生英美文學(xué)的學(xué)習(xí)也較為重視，開(kāi)設(shè)了英美文學(xué)課程，學(xué)生通過(guò)英美文學(xué)課程可能更好地對(duì)英美國(guó)家的文化和人民生活的各個(gè)方面進(jìn)行了解，從而為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。
另外高校學(xué)生通過(guò)英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以在閱讀經(jīng)典文本的過(guò)程中學(xué)到地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，對(duì)自身所養(yǎng)的不良英語(yǔ)使用習(xí)慣進(jìn)行糾正。
一、高校英語(yǔ)教學(xué)中英美文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
英美文學(xué)課程的設(shè)置為高校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史背景的了解，從風(fēng)土人情、歷史文化到政治經(jīng)濟(jì)，從而為學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍。
但是在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，卻沒(méi)有想象中的美好，英美文學(xué)課程的設(shè)置也沒(méi)有完全發(fā)揮出應(yīng)有的作用，失去了開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程的真正意義。
究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)模式不夠完善，教師沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教學(xué)方式比較古板，因循守舊，毫無(wú)創(chuàng)新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)水平不高。
在僵硬的教學(xué)模式下，有些學(xué)生認(rèn)為以后不會(huì)從事英美文學(xué)的研究工作，所以對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)自然不感興趣，只是單純地挑選自己認(rèn)為有用的課程來(lái)學(xué)。
而部分為了以后的學(xué)業(yè)考慮的學(xué)生，也是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英美文學(xué)，但是由于學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)以及教師授課方式限制，在英美文學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都是以應(yīng)付考試的方式來(lái)學(xué)習(xí)，主要是對(duì)作家作品的死記硬背，而沒(méi)有真正地了解英美文學(xué)的內(nèi)涵。
英美文學(xué)課程的開(kāi)展現(xiàn)狀制約了高校英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，所以急需改進(jìn)英美文學(xué)課程的授課方式，完善教學(xué)模式，為高校英語(yǔ)教學(xué)水平的提升創(chuàng)造有利的條件。
二、采用以自主講解為主、教材為輔的授課方式
各高校英語(yǔ)專業(yè)所采用的英美文學(xué)教材都具有一定的差異性，但無(wú)論是采用哪種教材，基本都是由文學(xué)史和文學(xué)選讀構(gòu)成，但是由于教材的編寫(xiě)與實(shí)際授課時(shí)間之間存在沖突，所以在授課的過(guò)程中都會(huì)遇到時(shí)間不夠及分析不足等問(wèn)題。
在實(shí)際的課程講解過(guò)程中，由于教材設(shè)置的內(nèi)容過(guò)多，在課堂上根本無(wú)法全部講完，更不用說(shuō)將知識(shí)點(diǎn)講透。
所以在課堂講解的過(guò)程中，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于大部分內(nèi)容都是采用一帶而過(guò)的方式，不僅學(xué)生無(wú)法理解，并且浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間。
文學(xué)史和文學(xué)選讀二者之間本身就是互相映襯的關(guān)系，通過(guò)文學(xué)史的講解，為學(xué)生了解英美文學(xué)打下理論基礎(chǔ)，而通過(guò)文學(xué)選讀可以加深對(duì)文學(xué)史的理解。
但是有些教師在授課的過(guò)程中由于授課方式或者授課時(shí)間的限制，卻將二者分開(kāi)來(lái)講，導(dǎo)致兩個(gè)部分之間的關(guān)系無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，失去了教材布置的合理性。
為了使學(xué)生能夠全面地對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該改變以往的授課方式，在具體授課過(guò)程中教師可以采用以自主講解為主，教材為輔的授課方式。
這種授課方式需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入地了解，熟悉其中的知識(shí)點(diǎn)，然后將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，針對(duì)英美文學(xué)各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)整理出清晰的脈絡(luò)，然后有重點(diǎn)、有層次、有目的向?qū)W生進(jìn)行英美文學(xué)知識(shí)的介紹。
而針對(duì)授課時(shí)間不充足的問(wèn)題，可以對(duì)時(shí)間分布進(jìn)行調(diào)節(jié)，將文學(xué)成就較高及影響更大的文學(xué)時(shí)期重點(diǎn)講解，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，對(duì)一些成就不突出的時(shí)期則可以簡(jiǎn)要介紹或是不講。
在英美文學(xué)的課程安排中，因?yàn)橛?guó)文學(xué)比美國(guó)文學(xué)的研究更加細(xì)致，研究?jī)?nèi)容以及時(shí)間所占的比例較大，所以可以將英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)的時(shí)間比例進(jìn)行調(diào)整，多分配一些時(shí)間在英國(guó)文學(xué)的講解中。
對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，做好取舍，將重點(diǎn)突出出來(lái)。
三、設(shè)計(jì)藝術(shù)的文學(xué)課堂
英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)接觸譯文版的英美文學(xué)小說(shuō)，但這對(duì)于研究英美文學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于文學(xué)時(shí)代的劃分及文本的含義都具有龐雜及枯燥性，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生記憶的難度，缺乏興趣。
所以在教師系統(tǒng)和深刻的對(duì)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)需要對(duì)文學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，從而提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。
(一)打破單一教師的授課模式
英美文學(xué)課程內(nèi)容較為龐雜，授課任務(wù)量較大，教師由于受制于課時(shí)的限制，很難深入、全面地進(jìn)行講解。
而且在課前還需要耗費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理，教師沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)對(duì)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以在英美文學(xué)課程授課過(guò)程中較為單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。
所以在實(shí)際授課過(guò)程中可以對(duì)傳統(tǒng)的一個(gè)教師一授到底的授課模式進(jìn)行改革，將英美文學(xué)課程由多名在文學(xué)方面有一定研究的教師來(lái)進(jìn)行分擔(dān)授課，
根據(jù)各教師自己所擅長(zhǎng)的內(nèi)容來(lái)分別講解不同的時(shí)間和不同風(fēng)格的文學(xué)特點(diǎn)，這樣教師不僅有更多的時(shí)間進(jìn)行課前備課，課堂上講解的深度也能夠進(jìn)一步深入，
同時(shí)還能夠確保學(xué)生在課堂上具有較強(qiáng)的新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
(二)加大“文學(xué)選讀”的分量
正如在上文提到的，英美文學(xué)課程是“文學(xué)史”和“文學(xué)選讀”的結(jié)合。
但這兩方面卻不可能完全對(duì)等。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式重“史”輕“選讀”，教師側(cè)重于對(duì)文學(xué)發(fā)展歷史的介紹，只留下極少的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽文本。
學(xué)生只能從教師的講解中記憶文學(xué)和文本的特點(diǎn)，沒(méi)有時(shí)間在具體的文本中求得證實(shí)，所以筆者提倡相反的重“文本”輕“史”的方式。
根據(jù)現(xiàn)在教材的編排方式，文學(xué)史的知識(shí)完全可以通過(guò)讓學(xué)生提前閱讀教材，自主提煉某一特定時(shí)期文學(xué)作品所具備的共同特點(diǎn)，但讓學(xué)生自己閱讀具體文本是相當(dāng)有難度。
如果教師能在課堂上加大引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文本選讀”的分量，掃除學(xué)生在理解文本語(yǔ)句上的困難，并通過(guò)分析具體的人物形象，欣賞獨(dú)特的表達(dá)方式，在閱讀文本的過(guò)程中自然地加入文學(xué)術(shù)語(yǔ)的講解，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。
在給本科生講授英美文學(xué)課程時(shí)，適當(dāng)?shù)匾牒?jiǎn)單的文學(xué)批評(píng)理論也能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更深刻地理解文本。
通過(guò)加大“文本選讀”的分量，可以讓學(xué)生透過(guò)文本看到活生生的社會(huì)歷史背景，幫助他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上記憶每個(gè)文學(xué)時(shí)期的特點(diǎn)，有益于擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀速度。
(三)適當(dāng)加入比較文學(xué)的學(xué)習(xí)方法
文學(xué)現(xiàn)象多種多樣，互文現(xiàn)象時(shí)而有之。
比較文學(xué)是在文學(xué)史和文學(xué)批評(píng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。
學(xué)生對(duì)某一個(gè)文本的記憶可能很單薄，但通過(guò)與另外一個(gè)文本的對(duì)比學(xué)習(xí)就會(huì)加深印象。
學(xué)生可能對(duì)英美文學(xué)文本很陌生，但卻對(duì)中國(guó)文學(xué)相對(duì)熟悉，因而可以通過(guò)比較文學(xué)的學(xué)習(xí)方法將英美文學(xué)與中國(guó)文學(xué)對(duì)應(yīng)比較，加深學(xué)生對(duì)文本的印象。
通過(guò)這種對(duì)比，能夠拉近學(xué)生和陌生文本之間的距離，提高學(xué)習(xí)效率。
四、鞏固教學(xué)效果，著重課后反饋
切實(shí)提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵就是準(zhǔn)確找到教學(xué)活動(dòng)的切入口，而最好的學(xué)習(xí)活動(dòng)切入口往往來(lái)自學(xué)生的反饋信息。
因此，教師迅速、恰當(dāng)?shù)孬@取學(xué)生的反饋信息是當(dāng)堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
根據(jù)反饋的信息，教師可及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的難度、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方式，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
在英美文學(xué)教學(xué)中，個(gè)人認(rèn)為可以通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)心得和自我創(chuàng)作的方式進(jìn)行反饋，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。
(一)要求學(xué)生寫(xiě)文學(xué)鑒賞心得體會(huì)
讀書(shū)貴在有自己的心得體會(huì)。
學(xué)生可以從語(yǔ)言學(xué)的角度探究作家的遣詞造句，詩(shī)歌的格律、壓韻與體式;可以聯(lián)系作家的生活背景，研究作家的寫(xiě)作思路和小說(shuō)的整體結(jié)構(gòu);
或者對(duì)文學(xué)作品中的主要角色或作家的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行分析甚至還可以指出作家在其作品中所暴露的不足之處。
通過(guò)這樣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。
更好地貫徹“批判地繼承”的精神。
總之，文學(xué)作品可以為寫(xiě)作提供題材和內(nèi)容，而寫(xiě)作則又深化了對(duì)文學(xué)作品的理解，兩者互為補(bǔ)充。
(二)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作
文學(xué)創(chuàng)作是藝術(shù)與個(gè)性的結(jié)合。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品，受大師們語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶，進(jìn)行自我創(chuàng)作，把自己的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮至極。
這是學(xué)習(xí)文學(xué)課程的最高境界，也是學(xué)以致用的最佳體現(xiàn)。
當(dāng)然這要取決于學(xué)生的個(gè)人水平與興趣愛(ài)好，所以這里只是提倡與鼓勵(lì)，并不嚴(yán)格要求他們必須具備這樣的能力。
五、大力推行多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)體系中的重要授課方式之一，通過(guò)多媒體課程的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地提高教學(xué)水平，在英美文學(xué)課程中同樣如此。
有很多英美文學(xué)作品已經(jīng)改編成了電影，所以可以充分利用多媒體技術(shù)在課堂播放電影，通過(guò)電影這種直觀感受，能夠更加深刻感受英美文學(xué)的歷史和文化。
電影的播放不僅能夠從視覺(jué)上對(duì)英美文學(xué)歷史背景進(jìn)行了解，同時(shí)還能夠通過(guò)語(yǔ)調(diào)發(fā)聲等提高英語(yǔ)聽(tīng)力。
此外，還可以利用多媒體展示英美文學(xué)背景下的畫(huà)作，通過(guò)直觀觀察，能夠更好地詮釋教材中的概念性問(wèn)題。
多媒體設(shè)備的應(yīng)用可有效地提高英美文學(xué)課程的教學(xué)水平，從而為高校英語(yǔ)教學(xué)水平的提升創(chuàng)造有利的條件。
六、結(jié)束語(yǔ)
在當(dāng)前素質(zhì)教育備受重視的新形勢(shì)下，高校開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程具有必要性，所以為了更好提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，作為英美文學(xué)課程的教師需要從授課方式和課堂氛圍入手，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生深入了解英美社會(huì)發(fā)展和人民的生活，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，強(qiáng)化自身的語(yǔ)言感知力和應(yīng)用能力。
關(guān)于英美文學(xué)的論文參考篇2
淺析英美文學(xué)作品中的戲劇性獨(dú)白傳統(tǒng)
引言
作為英美詩(shī)歌的一種重要的形式，戲劇性獨(dú)白成為英語(yǔ)文學(xué)的特征之一。
現(xiàn)代英語(yǔ)詩(shī)歌傳統(tǒng)形成于中世紀(jì)末，在其后英語(yǔ)詩(shī)歌發(fā)展的各個(gè)階段，許多詩(shī)人采用這種獨(dú)特的形式創(chuàng)作出大量詩(shī)篇。
由于戲劇性獨(dú)白注重通過(guò)說(shuō)話人的語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)其內(nèi)心的情感及人物的性格，表現(xiàn)力較為豐富，因此，在英美文學(xué)中受到了諸多詩(shī)人的推崇。
在小說(shuō)領(lǐng)域，該形式也得到了廣泛的采用。
經(jīng)過(guò)幾百年的發(fā)展，戲劇性獨(dú)自在英美文學(xué)中形成了影響廣泛的傳統(tǒng)文學(xué)。
一、戲劇性獨(dú)白的含義和基本特點(diǎn)
戲劇性是指劇作家隱退幕后而讓臺(tái)上人物進(jìn)行表演，獨(dú)白是指用第一人稱直接講述，因此，戲劇性獨(dú)白是抒情與戲劇性的有效結(jié)合，用戲劇化的視野和客觀的手法對(duì)人物進(jìn)行描述和探索。
戲劇性獨(dú)白具有以下特點(diǎn)：
(一)人物表現(xiàn)更具有客觀性特征
在戲劇性獨(dú)白中，客觀性是其顯著的特點(diǎn)之一，英美文學(xué)作品中的獨(dú)白藝術(shù)性形式雖是以第一人稱表述的，具有很強(qiáng)的主觀色彩，但是獨(dú)白者與作者是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，獨(dú)白在一定程度上將戲劇與作者進(jìn)行分離，使得戲劇創(chuàng)作更加具有客觀性，所表達(dá)的內(nèi)容更趨于完整，觀眾在欣賞時(shí)更加理解。
(二)對(duì)人物形象的塑造
在戲劇創(chuàng)造中使用獨(dú)白的藝術(shù)形式表達(dá)人物的內(nèi)心世界直接性效果更強(qiáng)， 將語(yǔ)言獨(dú)白運(yùn)用到創(chuàng)作中去對(duì)人物進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)，觀眾在對(duì)戲劇進(jìn)行欣賞時(shí)通過(guò)對(duì)戲劇內(nèi)部語(yǔ)言的理解，能很快感受到人物的內(nèi)心世界，從而進(jìn)行聯(lián)想，在戲劇性獨(dú) 白的表達(dá)中最精彩的并不是說(shuō)話人的獨(dú)白， 而是各個(gè)人物在說(shuō)話期間所表現(xiàn)出的人物性格的微妙變化，所以在表現(xiàn)中很容易揭示觀眾不能通過(guò)動(dòng)作抓住的人物微妙的內(nèi)心世界的變化， 創(chuàng)作中使用戲劇性獨(dú)白時(shí)很注重對(duì)創(chuàng)作人物心理活動(dòng) 的表達(dá)，這種表現(xiàn)形式在勃朗寧的作品中經(jīng)常運(yùn)用，在他的作品中人物 的動(dòng)作所表現(xiàn)出的人物形象與他們心中的自我評(píng)價(jià)的人物有很大差別，常常使用戲劇性獨(dú)白無(wú)意間向觀眾進(jìn)行透露，產(chǎn)生 出新的戲劇效果。
(三)雙重聲音話語(yǔ)
在英美文學(xué)作品中，戲劇性獨(dú)白對(duì)人物創(chuàng)作的表現(xiàn)形式更加豐富，在表達(dá)過(guò)程中不但包含著作者的聲音，同時(shí)也包含著劇中人物的聲音，促進(jìn)了整部戲劇的完整性。
比如，作者作者創(chuàng)作出一個(gè)環(huán)境后，根據(jù)環(huán)境人物的產(chǎn)生出了相應(yīng)的思想感情，作者更能表現(xiàn)出來(lái)，使得整個(gè)故事的完整性更強(qiáng)，出現(xiàn)雙重聲音話語(yǔ)，這也豐富了戲劇的表現(xiàn)形式。
二、戲劇獨(dú)白的發(fā)展歷史
“戲劇性獨(dú)白”這個(gè)名詞首次出現(xiàn)是在1857年由詩(shī)人索恩伯里提出的，但是戲劇性獨(dú)白這種體裁的在中世紀(jì)末期的文學(xué)作品中就出現(xiàn)了，甚至還可以追溯到古希臘羅馬時(shí)期。
到維多利亞時(shí)期，戲劇性獨(dú)白主要出現(xiàn)在詩(shī)歌中，其中的代表就是羅伯特·布朗寧;20世紀(jì)開(kāi)始對(duì)英美小說(shuō)產(chǎn)生較重要的影響，戲劇獨(dú)白在經(jīng)過(guò)6個(gè)多世紀(jì)到至今，戲劇性獨(dú)白已經(jīng)受到了社會(huì)和文化的影響，成為了英美文學(xué)中重要的傳統(tǒng)和形式。
二、戲劇獨(dú)白的形式
(一)抒情詩(shī)
戲劇性抒情詩(shī)主要是在古羅馬時(shí)期發(fā)展起來(lái)的，特別是在奧古斯都時(shí)代，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的古羅馬經(jīng)歷著變革，社會(huì)的動(dòng)蕩影響這人們的生活和思想，因此多愁善感、心思細(xì)膩的使人們更加能體會(huì)到人們的思想感情。
勃朗寧在自己的作品1842 年著作 的《戲劇性抒情詩(shī)》中，對(duì)戲劇性獨(dú) 白的性質(zhì)已經(jīng)闡述得很清楚。
他認(rèn)為雖然詩(shī)作在表達(dá)上屬于抒情類的，但本質(zhì)卻是戲劇性的。
所以，第一人稱說(shuō)的話屬于虛構(gòu)人物的話，不是作者所說(shuō)的。
此后，他的著作中依然采用這一觀點(diǎn)，足以說(shuō)明勃朗寧對(duì)戲劇性詩(shī)歌的確信。
在其創(chuàng)作生涯后期的《戲劇性田園詩(shī)》 中，他更加明確地肯定了故事是由表演者所呈現(xiàn)的，并非自己所寫(xiě)講述的。
(二)信體詩(shī)
信體詩(shī)是在羅馬時(shí)期發(fā)展出來(lái)的詩(shī)體，信體詩(shī)主要表達(dá)出的是思念、被別人拋棄的痛苦、命運(yùn)的轉(zhuǎn)變等感情，信體詩(shī)是對(duì)人性的探索和在作品中表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。
在丹尼爾的《屋大維婭致安東尼》中，屋大維婭寫(xiě)信給自己的丈夫安東尼，表達(dá)自己的困惑，不明白自己做錯(cuò)什么導(dǎo)致自己的丈夫不愛(ài)自己。
這首詩(shī)最精彩的部分在于屋大維婭的困惑，流露出安東尼不愛(ài)她的原因正是由于其平庸。
對(duì)后世具有巨大影響的是奧維德的《古代名媛》，這部作品是古代名媛寫(xiě)給自己的丈夫或情人的信，在這些信中都表達(dá)出古代名媛各自的遭遇和性格。
蒲伯的《艾羅莎致亞貝拉的信》一首經(jīng)典的信體詩(shī)。
詩(shī)人與艾羅莎之 間的距離成為這首戲劇性獨(dú)白的關(guān)鍵。
該詩(shī)通過(guò)對(duì)人性及宗教的關(guān)系，理性地表達(dá)了對(duì)問(wèn)題的探索。
這首信體詩(shī)被認(rèn)為是戲劇性獨(dú)白的重要繼承者。
(三)怨詩(shī)
怨詩(shī)是最早的使用戲劇獨(dú)白的古老詩(shī)體，它主要是通過(guò)某一個(gè)主人公表達(dá)出因?yàn)槭�、死亡、相思、送別等引起的哀傷和憂怨的情感，主要代表人物是喬叟 。
在喬叟之后，出現(xiàn)了以萊德蓋特為代表的怨詩(shī)杰出人物。
《王公們的敗落》是萊德蓋特的怨詩(shī)代表作。
作者讓王公們對(duì)自己的遭遇經(jīng)歷進(jìn)行傾訴，通過(guò)王公們的講述將自己的內(nèi)心感受及性格特點(diǎn)也揭示出來(lái)。
一百多年之后，《執(zhí)政者之境》仍沿襲了這樣的手法，讓落敗者講述自己的故事，以史為鑒。
怨詩(shī)之所有獲得的成就較高，主要是因?yàn)檎f(shuō)話人與作者間存在明顯的戲劇性距離。
對(duì)說(shuō)話人通過(guò)說(shuō)話將自己的性格特征、惶惑之感、悔恨之情等戲劇化地表現(xiàn)出來(lái)。
需要注意的是，在以上所提到的這兩部作品中，獨(dú)白者都是真實(shí)的歷史人物，不同的是將其塑造為藝術(shù)形象，塑造的形象所表述的語(yǔ)言也正是他們自己的語(yǔ)言。
結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)六個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，戲劇性獨(dú)白在英美文學(xué)中所占據(jù)的地位越來(lái)重要，同時(shí)對(duì)英美文學(xué)及現(xiàn)代英美小說(shuō)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。
通過(guò)戲劇獨(dú)白的表現(xiàn)手法，不但使英美文學(xué)作品中的人物呈現(xiàn)出特別的效果，也將真實(shí)生活中作者的獨(dú)特性格和復(fù)雜內(nèi)心世界在文學(xué)作品中顯露出來(lái)，戲劇性獨(dú)白的特殊性將會(huì)使英美文學(xué)取得一個(gè)輝煌的成就。
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