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高職高專英美文選教學(xué)策略
高職高專英美文選教學(xué)策略
摘要：“體驗(yàn)與參與”是高職高專英美文學(xué)選讀教學(xué)可以采取的一個(gè)教學(xué)策略。
在該層次進(jìn)行文選教學(xué)，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的體驗(yàn)與參與，可以在教學(xué)選材、問題設(shè)計(jì)和考核評(píng)分三個(gè)層面進(jìn)行努力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終較好的達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)與參與 高職高專 英美文學(xué) 教學(xué)策略 主觀能動(dòng)性
1 引言
隨著國家對(duì)高職高專教育的不斷重視，該層次的畢業(yè)生的語言表達(dá)和文化素質(zhì)日益顯重要。
特別是對(duì)于從事文字處理，或外語相關(guān)的高職高專層次畢業(yè)生，其語言水平和文化素養(yǎng)必須達(dá)到一定的水平才能勝任當(dāng)前工作的具體需要。
為了提高學(xué)生的語言水平和文化素養(yǎng)，許多高職高專院校選擇開設(shè)了《英美文學(xué)選讀》(英文)這個(gè)課程，以滿足培養(yǎng)人才的需要。
而當(dāng)前對(duì)該課程的教學(xué)探討卻很大程度上集中于本科教育層次上，或集中于討論英美文學(xué)歷史的教學(xué)上，對(duì)英美文學(xué)選讀課卻少有涉及，或涉及得不多，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義。
因此有需要進(jìn)行更多的探討，以對(duì)進(jìn)行該課程教學(xué)的教師提供更多的研究空間和求得進(jìn)步。
本文試圖從“體驗(yàn)與參與”這個(gè)角度來探討高職高專英美文學(xué)選讀教學(xué)策略的問題，指出在該層次進(jìn)行文選教學(xué)，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的體驗(yàn)與參與，才能較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。
2 新大綱的要求
強(qiáng)調(diào)高職高專學(xué)生在文選教學(xué)中的“體驗(yàn)與參與”，最大的根據(jù)來源于參考國家最新的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000年)。
大綱規(guī)定在本科階段英美文學(xué)課確立為必修課, 并提出“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力, 掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法, 開闊思維, 拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)。
通過閱讀和分析一定數(shù)量的英美文學(xué)作品, 促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高, 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”①從新大綱我們可以看出，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言基本功和人文素質(zhì)的提高，促進(jìn)他們了解西方文化，途徑就是“閱讀和分析一定量的英美文學(xué)作品”，而“閱讀”和“分析”過程往往應(yīng)該是在英美文學(xué)選讀課程里實(shí)現(xiàn)的。
大綱中提出“本大綱所作的各項(xiàng)規(guī)定，對(duì)全國各類高等學(xué)校的英語專業(yè)均有指導(dǎo)作用，也是組織教學(xué)、編寫教材和檢查與評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)”，這個(gè)說明該大綱對(duì)高職高專院校英語專業(yè)應(yīng)該同樣具有指導(dǎo)作用。
只不過課程授課教師應(yīng)該意識(shí)到大綱中主要的設(shè)置都是根據(jù)本科英語專業(yè)的特點(diǎn)來設(shè)置的，在高職高專院校設(shè)定該課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該根據(jù)高職高專英語專業(yè)的特征進(jìn)行具體的設(shè)置。
在高職高專層次，實(shí)現(xiàn)“閱讀”和“分析”的過程跟學(xué)生主體的體驗(yàn)和參與密不可分，這也是學(xué)生的層次特點(diǎn)決定的。
該層次的學(xué)生的對(duì)英語文字的閱讀能力和和對(duì)外國文化的領(lǐng)悟能力都有較大的擴(kuò)展空間，另外他們的語言表達(dá)能力也有較大的提升空間。
只有很好的鼓勵(lì)他們對(duì)英美文學(xué)選讀進(jìn)行體驗(yàn)和參與研究選段的具體美妙之處，讓他們察覺學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)，才能較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
3 “體驗(yàn)與參與”的教學(xué)策略
“體驗(yàn)與參與”的教學(xué)策略可以理解為讓學(xué)生盡可能頻繁地嘗試去閱讀和理解英語文學(xué)原著，在教師的引導(dǎo)下，逐漸深入的參與到具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，從而不斷的培養(yǎng)自己的閱讀理解能力、英文表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。
“體驗(yàn)與參與”強(qiáng)調(diào)的是在教師的協(xié)助下，學(xué)生不斷的發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。
本文“體驗(yàn)與參與”的教學(xué)策略主要從教學(xué)選材、問題設(shè)計(jì)、考核評(píng)分三個(gè)角度進(jìn)行探討。
選好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)明易答的理解問題，全方位的考核評(píng)分制度，能較好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而能更好體驗(yàn)英美文學(xué)，參與到具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中。
3.1教學(xué)選材
教學(xué)選材得當(dāng)一方面能讓學(xué)生初步體驗(yàn)閱讀原著的樂趣，真實(shí)的感受到語言的美感，也能讓他們祛除文選的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)篇累牘，脫離現(xiàn)實(shí)而毫無樂趣的想法。
有研究者指出，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選取教學(xué)的內(nèi)容(一般指的是適用于本科階段，沒有特指高職高專層次)，提議先選讀小說和散文，避開經(jīng)典的沙翁選段或詩歌等。
筆者同意應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，但根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，如果一開始就要學(xué)生閱讀和研究小說或散文，勢(shì)必容易打擊他們的興趣和自信心，因?yàn)樾≌f和散文講究對(duì)全局的把握和理解，而這個(gè)恰恰是該層次學(xué)生較為缺乏的能力。
相反，如果從較經(jīng)典，較精煉的選段開始學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)诮處煹膸椭拢瑫?huì)慢慢覺得學(xué)有所值，進(jìn)而培養(yǎng)起適當(dāng)?shù)某删透�，才能適應(yīng)以后長(zhǎng)篇的閱讀過程。
選材應(yīng)該以經(jīng)典、精練為最初的原則，才能讓學(xué)生主體更好的體驗(yàn)和參與。
例如可以根據(jù)教材的編排順序，適當(dāng)選取喬叟《坎特伯雷故事集》中的經(jīng)典選段，莎士比亞的經(jīng)典戲劇《哈姆雷特》選段，培根散文的經(jīng)典《論學(xué)習(xí)》選段，鄧恩玄學(xué)派詩歌，彌爾頓中的撒旦軍隊(duì)形象選段和浪漫主義時(shí)期詩歌等作為主要的英國文學(xué)選讀內(nèi)容，然后再安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間學(xué)習(xí)十八和十九世紀(jì)的散文和小說等。
內(nèi)容不在多，而在精。
結(jié)合教學(xué)過程中的梳理，學(xué)生不但對(duì)基本的文學(xué)常識(shí)有進(jìn)一步的理解，對(duì)文學(xué)原著的體驗(yàn)和理解也必將更加深刻。
3.2問題設(shè)計(jì)
在高職高專層次的英美文學(xué)選讀課程教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)的原則應(yīng)該是簡(jiǎn)單可答，開放性不可太過，但又能基本傳達(dá)原著的意思。
這樣學(xué)生才能更好的體驗(yàn)他們閱讀的文本，并參與到欣賞的過程中。
這里可參考研究者提出的“拋錨式”教學(xué)法。
“拋錨式”式教學(xué)法在英美文學(xué)選讀中的運(yùn)用可以理解為，對(duì)選段的學(xué)習(xí)可以有側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)討論一兩個(gè)部分，如人物、主題、風(fēng)格、情節(jié)等，教師為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供必要的幫助和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，“在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中向他們提供幫助或‘腳手架’。
教師在授課過程中，對(duì)學(xué)生的初次閱讀進(jìn)行引導(dǎo)和幫助可視為“拋錨”的過程，這過程主要是幫助他們掃除一些語言上的障礙，例如稍微分析一些特別的句子結(jié)構(gòu)和生詞，讓學(xué)生們對(duì)選段的字面意思有基本的了解，然后設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)目纱鸬膯栴}。
這樣學(xué)生在重讀過程中，可以帶著問題重新審視選段的深刻意義。
3.3考核評(píng)分
從考核評(píng)分的角度同樣可以加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與參與程度。
正如有研究者指出，當(dāng)前的英美文學(xué)選讀課程教學(xué)一般都為大班教學(xué)，需要“要打破期末分值比例大的狀況,可以采取比較合理靈活的評(píng)分體系”，通過考察出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期末考評(píng)等綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。
既然課程培養(yǎng)目標(biāo)之一是學(xué)生的語言表達(dá)能力，平時(shí)作業(yè)的安排就可以布置適量的筆頭作業(yè)。
適當(dāng)布置書寫小論文、讀書筆記等作業(yè)，結(jié)合堂上小測(cè)驗(yàn)，考察學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的初次掌握程度，學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿必定有所增強(qiáng)，因?yàn)槠綍r(shí)也要花功夫去準(zhǔn)備這些作業(yè)。
期末考查重選讀考查，而輕文學(xué)史知識(shí)，重點(diǎn)考查他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和表達(dá)程度，并要求他們對(duì)給定作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。
這樣的考核評(píng)分方式能夠較有效的促進(jìn)他們自主自愿的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并促進(jìn)他們對(duì)他們感興趣的作品進(jìn)行更多的研究。
平時(shí)的考核不斷的督促他們參與到具體的文學(xué)選讀中來，通過參與，他們和文學(xué)原著的距離就會(huì)越來越近了。
4 結(jié)語
在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的高職高專層次，在英美文學(xué)選讀課程探討“體驗(yàn)與參與”的教學(xué)策略是至關(guān)重要的。
所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、和考核測(cè)評(píng)等都應(yīng)該以這個(gè)層次的學(xué)生語言水平和認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。
切實(shí)的采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們不斷的體驗(yàn)英語文學(xué)原著的美妙，不斷的參與到具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，從而他們的語言能力和文化素養(yǎng)都在潛移默化中但又較為有效的得到了提高，最終能較好的實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。
注釋：
�、賲⒖几叩葘W(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組. 高等學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z]. 北京: 外語教學(xué)與研究出版社; 上海: 上海外語教育出版社, 2000.
�、趨⒖纪跏厝�.《英國文學(xué)選讀》(第二版).北京：高等教育出版社，2005：pp9.
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