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英美文學(xué)閱讀的方法與教學(xué)論文
隨著我國(guó)社會(huì)多元化的文化交流增多，人才如果只是簡(jiǎn)單地掌握單一的文化背景是不夠的，更重要的是我們還要了解國(guó)外的習(xí)俗、行為習(xí)慣、思想和價(jià)值取向，這會(huì)影響到交際能否順利進(jìn)行。而這樣的跨文化知識(shí)背景，正是大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)所在，英美文學(xué)的閱讀和教學(xué)能夠彌補(bǔ)這方面的不足。文學(xué)的語言既是現(xiàn)實(shí)的語言，也是藝術(shù)的語言，具有形象生動(dòng)、思想深邃和源于生活又高于生活的特點(diǎn)，這是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)多元化知識(shí)的最好載體，同時(shí)活潑生動(dòng)和故事性有利于學(xué)生的吸收。[1]本文將會(huì)從對(duì)英美文學(xué)的閱讀方法和教學(xué)兩方面來闡述，研究更好地學(xué)習(xí)英美文學(xué)的方法。
一、英美文學(xué)閱讀出現(xiàn)的問題
雖然基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)具備較為扎實(shí)的閱讀、寫作的基本能力，但是大多數(shù)學(xué)生在閱讀的過程中不注重閱讀方法，而且缺乏有效的策略，僅僅在課堂上有限的練習(xí)，造成閱讀教學(xué)效果不理想。
首先，學(xué)生的英美文學(xué)學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃，沒有足夠的自覺性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往是功利性的，他們的目標(biāo)僅僅是為了應(yīng)試，這樣的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是消極的，他們不會(huì)主動(dòng)搜集跟他們學(xué)習(xí)相關(guān)的東西，在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面都缺乏相應(yīng)的了解，這樣死記硬背的學(xué)習(xí)，是肯定不會(huì)有預(yù)期的效果的。
其次，學(xué)生缺乏自制力，注意力分散，學(xué)習(xí)效果低下。如果對(duì)一篇作品的背景不夠了解，在閱讀中想要獲得的信息目的性不強(qiáng)，那么學(xué)生閱讀一篇文章之后取得的效果一定收效甚微，同時(shí)學(xué)生的耐心非常有限，在遇到困難之后他們肯定會(huì)只拘泥于文章的表面特征，不能根據(jù)文章的信息進(jìn)行更多的聯(lián)想和推理，也就不能得出文章的深層含義。英美文學(xué)大多是專業(yè)文章，學(xué)生在閱讀的過程中遇到困難本來是非常正常的，這時(shí)候?qū)W生應(yīng)該調(diào)節(jié)心理重新反復(fù)閱讀，或者查一下文章的相關(guān)知識(shí)背景，但是學(xué)生一旦遇到困難就會(huì)學(xué)習(xí)效率低下，一直在胡思亂想浪費(fèi)時(shí)間，最后效果非常不理想。
最后，學(xué)生在閱讀的過程中能力欠缺。有的學(xué)生能夠把文章內(nèi)容用漢語思維理解，但是其實(shí)對(duì)于文章的脈絡(luò)和主旨把握不清楚，也根本不了解文章究竟講的是什么，無法整體把握文章的脈絡(luò)。這是因?yàn)樵谖恼碌拈喿x中，除了具備基本的解碼能力，還需要掌握相應(yīng)的知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有豐富的知識(shí)積累，這樣才能形成創(chuàng)造性思維能力和審美能力，這是在閱讀中必不可少的條件，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可欠缺的。
二、閱讀能力提高的方法論
閱讀表面上是對(duì)作品內(nèi)容的了解，對(duì)作家寫作風(fēng)格的了解，其實(shí)不然。事實(shí)上，每個(gè)人的閱讀都是對(duì)自己的思想活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的再創(chuàng)造。根據(jù)美國(guó)學(xué)者弗萊沃的元認(rèn)知理論，閱讀過程包括：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略和評(píng)價(jià)策略，主要分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段進(jìn)行。
（一）閱讀前
閱讀前是閱讀的準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)該在這一階段了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀材料背景和作品概述等。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)多渠道獲得基礎(chǔ)信息，學(xué)會(huì)利用資料來主動(dòng)尋找有難度的任務(wù)，這種學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)生能夠更加有針對(duì)性地掌握閱讀資料的方向。
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這個(gè)過程需要同學(xué)和老師共同采取監(jiān)控策略，檢查監(jiān)控學(xué)生的思維活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生還可以進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的方式，對(duì)材料進(jìn)行跟蹤討論，檢測(cè)和對(duì)照自己的理解程度和方向是否在預(yù)定的軌道上進(jìn)行，這樣能夠?qū)徍藢W(xué)生的邏輯思維和推理判斷是否合理。[2]很多學(xué)生缺乏對(duì)自己的監(jiān)控策略，閱讀晦澀的作品時(shí)，他們通常采取再讀一遍或者查閱課堂筆記的方式，這種策略不具有較高的效率。監(jiān)控策略就是建議學(xué)生應(yīng)該采取猜測(cè)、筆記以及跳讀較難段落以及長(zhǎng)難句和前后句分析策略，往往是有針對(duì)性的精讀才能提高學(xué)生的閱讀能力。策略訓(xùn)練還包括推斷策略和預(yù)測(cè)策略，學(xué)生如果能夠掌握以上能力，對(duì)文學(xué)作品的理解能力必然會(huì)獲得進(jìn)一步提高。
此外，調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略相輔相成，兩者都是一種對(duì)思維活動(dòng)的調(diào)整，是屬于心理學(xué)層面的研究方法。學(xué)生要非常敏感地意識(shí)到已有的學(xué)習(xí)障礙和閱讀難點(diǎn)，而不是一味地避重就輕閱讀。只有勇敢面對(duì)不足，才能夠進(jìn)一步調(diào)節(jié)心理變化和矯正學(xué)習(xí)行為。
（三）閱讀后
閱讀后學(xué)生需要對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)對(duì)文學(xué)作品的閱讀過程，對(duì)計(jì)劃是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)、監(jiān)控措施是否起到了一定的效果、自我調(diào)節(jié)是否到位等進(jìn)行反思和總結(jié)。如果上述的各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)都為“是”，那么說明閱讀過程中的方法正確并行為得當(dāng)；但是如果各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)為“否”，那么就可以認(rèn)為閱讀方法是亟需改進(jìn)的，在以后的閱讀過程中要重點(diǎn)關(guān)注閱讀法的調(diào)整。
無論學(xué)生對(duì)此次閱讀的評(píng)價(jià)是否良好，都對(duì)下一次的閱讀過程起到一定的積極作用，學(xué)生不僅要評(píng)價(jià)對(duì)自己的閱讀理解過程，還應(yīng)該在閱讀后反思自己的思維過程并予以評(píng)價(jià)，這樣才能在下一次閱讀任務(wù)中得到全面完善。
與一般閱讀相比，不同文化背景下的文學(xué)作品存在明顯的差異，英美文學(xué)作品是更復(fù)雜的文本，對(duì)背景的查閱、目標(biāo)的鎖定、步驟的設(shè)定和時(shí)間的安排都與一般作品有所區(qū)別，教師對(duì)學(xué)生的檢查、監(jiān)控和調(diào)節(jié)以及學(xué)生自身的檢查、監(jiān)控和調(diào)節(jié)都可以改變閱讀中出現(xiàn)的一些問題。這一認(rèn)知過程可以掃清所有閱讀過程中出現(xiàn)的障礙，計(jì)劃策略提高了學(xué)生對(duì)閱讀的自覺性，讓學(xué)生有備而來；監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略解決了學(xué)生自主性的問題，并且促進(jìn)了其自我調(diào)節(jié)；最后，評(píng)價(jià)策略能夠提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，更能促進(jìn)學(xué)生的下一次閱讀能力的提高。
三、英美文學(xué)閱讀的教學(xué)方法和策略
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教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該改變填鴨式教學(xué)模式，盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這需要無論是教師還是學(xué)生都從理念上先進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從情感上可以體驗(yàn)作品，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)體驗(yàn)。同時(shí)，很多教師對(duì)教材內(nèi)容安排比較隨意，經(jīng)常是按照自己的想法和喜好為學(xué)生安排閱讀的范圍，這樣的方式令學(xué)生很難涉及到各個(gè)時(shí)期的文學(xué)作品的社會(huì)背景和主流思潮，在文學(xué)閱讀上很難形成自己的線索，更不可能從一個(gè)整體的思維方式上理解文學(xué)史。學(xué)生應(yīng)該參與到教學(xué)內(nèi)容選定中，為形成完整的知識(shí)脈絡(luò)要豐富閱讀類型，體驗(yàn)不同的文化背景。
很多教師在教學(xué)的過程中為了提高效率經(jīng)常采用自己講、學(xué)生聽的方式，這樣給學(xué)生帶來的都是理性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果不理想。為了讓學(xué)生親自體驗(yàn)閱讀的樂趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生直接接觸作品，把閱讀過程交給學(xué)生主導(dǎo)。在與學(xué)生共同討論文學(xué)作品時(shí)，教師要在討論中加入文學(xué)批評(píng)理論的評(píng)價(jià)方式，帶領(lǐng)學(xué)生自主完成總結(jié)作品的特點(diǎn)和流派特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀經(jīng)驗(yàn)上升到閱讀審美的層面，學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，就會(huì)慢慢獲得閱讀帶來的成就感，隨后的細(xì)讀教學(xué)就會(huì)變得水到渠成。
在學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多時(shí)候需要教師采用多樣的教學(xué)方法，模擬表演和演講就是課堂中可操作的方法。[3]為了尊重學(xué)生個(gè)性和個(gè)人化的表達(dá)方式，老師可以通過作品人物的角色扮演的方式提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能提高學(xué)生的閱讀和語言表達(dá)能力，更好地體會(huì)書中人物性格和心理變化。還能使學(xué)生在閱讀的過程中通過文化認(rèn)可達(dá)到交流目的，從而實(shí)現(xiàn)與作者思想的溝通與共鳴，學(xué)生更能通過文學(xué)閱讀體驗(yàn)場(chǎng)景和感悟人生。同時(shí)，教師還要充分利用文學(xué)影音資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是針對(duì)長(zhǎng)篇小說的閱讀，可以讓學(xué)生查閱一些相關(guān)的資料以調(diào)動(dòng)其思維的積極性。同時(shí)，在積累一定的文學(xué)素材后，也可以組織學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步貫徹閱讀方法。
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教師應(yīng)該利用自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去查閱文獻(xiàn)資料，多措并舉地讓學(xué)生體會(huì)自主式學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)教會(huì)學(xué)生跳讀、略讀等閱讀技巧，學(xué)生在閱讀中不會(huì)被困難所難倒，自學(xué)能力增強(qiáng)后閱讀就會(huì)變得更加輕松。如果學(xué)生能通過自己的分析對(duì)文學(xué)作品的思潮、流派、分類、特點(diǎn)有一定的掌握，就可以讓學(xué)生通過對(duì)文學(xué)作品的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式就更加深入本質(zhì)，記憶也比較深刻。
同時(shí)，教師可以根據(jù)作家的流派、語言風(fēng)格等特點(diǎn)選定一些名家名篇讓學(xué)生背誦，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，好的語感才能產(chǎn)生更好的能力，包括理解能力和閱讀能力，如果能在語感中深刻地體會(huì)作品的魅力、作家的情感變化，閱讀的效果和記憶的深度就能夠達(dá)到一個(gè)較高的層次，并且能提高審美體驗(yàn)。另外，學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)該養(yǎng)成改寫和評(píng)論的好習(xí)慣，這不僅能讓學(xué)生在更深層次上理解作者的原創(chuàng)動(dòng)力，而且能夠提高學(xué)生的寫作能力和思考能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣和理解力都會(huì)提高。
結(jié)語
英美文學(xué)作品閱讀要比普通的閱讀更加復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)面臨很多問題，這類作品文化內(nèi)容豐富、內(nèi)容構(gòu)思新穎、語言表達(dá)優(yōu)美并且內(nèi)涵深刻，會(huì)給學(xué)生帶來理解上的畏懼心理，非常容易讓學(xué)生陷入虎頭蛇尾的閱讀狀態(tài)中。這就更加要求我們要善于總結(jié)閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生熟悉閱讀方法并靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生建立自信，踏實(shí)走好每一步，最終取得事半功倍的閱讀效果。同時(shí)，在教學(xué)中教師要采取多種教學(xué)方法，開展閱讀理解的引導(dǎo)，不僅傳授知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并有效地進(jìn)行訓(xùn)練，只有不斷完善教學(xué)，英美文學(xué)閱讀才能取得更加理想的教學(xué)效果。
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