英美文學教學論文（精選11篇）
在學習、工作中，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編幫大家整理的英美文學教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英美文學教學論文 篇1
摘要：
英美文學教學是英語專業(yè)學生進行文學作品賞析的重要課程，對于學生了解西方文化具有重要的作用。
《王子與貧兒》是馬克吐溫以英國流傳的《王子和侍從》作為素材創(chuàng)作的一部小說，講述了貧苦兒童湯姆和富貴王子愛德華交換社會地位之后的奇遇的童話式故事，具有十分深刻的現(xiàn)實意義。
單從作品本身的語言結構來講，具有十分深遠的教育意義。
本文旨在對《王子與貧兒》在英美文學教學中的應用進行分析和探討。
關鍵詞：
《王子與貧兒》 英美文學 教學設計
引言
《王子與貧兒》的原型是一個英國古老的童話故事，將兩個身份完全不同的人進行身份對調(diào)之后，發(fā)生了諸多意想不到的事情。
馬克吐溫借助這樣的故事表達了自己心中對主流社會的批判。
馬克吐溫創(chuàng)作的一個重要特征就是利用幽默的語言將自己的觀點闡述出來，展示自己的批判精神，《王子與貧兒》這部作品對他的創(chuàng)作方式就是一種很好的闡釋，讓讀者在閱讀的時候，會捧腹大笑，但是笑過之后也會對其中的深刻含義進行思考。
一、英美文學的教育的重要性
英美文學教育是當前高校教育過程中的一門重要課程，在英美文學教育過程中，各種文學作品是重要的教材，通過對各種英美文學作品進行閱讀和分析，可以培養(yǎng)學生對英美文學作品的鑒賞能力，同時也可以加深學生對西方文學以及文化的了解，在英美文學教育過程中，應該要對各種英美文學作品進行利用，有助于學生在學習過程中更好地掌握英美文學的精髓，提升文學素養(yǎng)，培養(yǎng)文學底蘊。
與此同時，英美文學教育也能不斷提升學生的基本語言能力與人文素質(zhì)，培養(yǎng)學生對英美文學作品的鑒賞能力，同時能增加對西方文化的了解，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
落實到具體的教育過程中，主要有幾個方面的作用。
第一，能夠引導學生對作品的創(chuàng)作者有一個全新的認識，一個作家的成就，不僅在于他的文學作品，更在于他的經(jīng)歷以及創(chuàng)作成就。
第二，通過對作品的語言特色、作者的寫作風格的介紹，引導學生欣賞作品中的寫作手法和詞語詞匯運用特色，可以培養(yǎng)學生對英美文學作品的鑒賞能力，能夠明白英美文學創(chuàng)作的規(guī)律。
第三，通過對具體的作品的教育，能夠讓學生對作品的主題思想以及表達的深層次含義有一個認知。
由此可見，加強英美文學教育具有十分重要的意義。
二、《王子與貧兒》背景的教學設計
馬克吐溫是美國文壇上的一個代表人物，具有多重身份，是小說家、著名演說家、杰出作家，也是一名著名的記者。
馬克吐溫的文學創(chuàng)作之路與他的人生軌跡有很大的關系，十二歲時由于父親去世，迫于生計，他只好輟學開始到工廠當小工，為了維持生計，他換過很多工作，做過密西西比河的領航員、礦工，也當過新聞記者，在從事新聞行業(yè)的時候，漸漸發(fā)現(xiàn)自己喜歡上了寫作，于是開始創(chuàng)作一些有趣的小品，從而開始自己的寫作生涯。
他一生創(chuàng)作了大量作品，有小說、劇本、散文、詩歌等，從內(nèi)容上講，主要是對各種社會現(xiàn)象以及人性的丑惡進行批判;從風格上講，幽默與諷刺是他的寫作特點。
正是由于寫作風格比較獨特，因此他成為美國批判現(xiàn)實主義文學的奠基人且一些主要作品都已經(jīng)有了中文譯本。
對他的作品進行閱讀和分析可以發(fā)現(xiàn)，從美國最初的.資本主義形成一直到發(fā)展成為帝國主義的過程中，都有馬克吐溫的作品一路陪伴。
由于經(jīng)歷得較多，他的創(chuàng)作也逐漸從輕快的筆調(diào)轉(zhuǎn)化為辛辣的諷刺，再到悲觀厭世。
前期創(chuàng)作中，馬克吐溫的作品以辛辣諷刺居多，而后期的作品語言比較激烈，因此他的作品成為很好的英美文學教學素材，在我國很多高校的英美文學課程中，都可以見到他的文學作品。
《王子與貧兒》是馬克吐溫創(chuàng)作中期的作品，在他的文學創(chuàng)作生涯中，可以算作是過渡作品，采用童話諷刺的形式，對美國的資產(chǎn)主義社會進行了十分猛烈的抨擊，這部作品在美國文學領域中占有十分重要的文學地位，與他的《湯姆索亞歷險記》、《哈克貝利費恩歷險記》有同樣的現(xiàn)實意義。
在這部作品中，作者對人物性格的描寫十分深刻，對人的審美已經(jīng)達到了一種爐火純青的地步，尤其是對兒童的心理的刻畫，十分生動形象，是真正做到了從兒童的角度來看待問題、看待社會，將人性中的矛盾、復雜描寫得十分到位。
《王子與貧兒》這部作品有兩個突出的特點：一個是兩個主人公的錯位，讓他們與原來根本不屬于自己的現(xiàn)實環(huán)境發(fā)生了碰撞，在這種陌生的環(huán)境中，總會鬧出很多笑話，展現(xiàn)人物的固執(zhí)、善良以及人性中的矛盾性和復雜性;另一個是通過對人物形象在身份錯位之后的環(huán)境中的心理狀態(tài)進行描繪，揭露了封建統(tǒng)治者與勞動人民在生活上以及人性上的對立狀態(tài)，塑造了豐滿的人物形象。
三、小說《王子與貧兒》教學課堂設計
(一)主題思想設計
文學作品之所以能夠?qū)ψx者產(chǎn)生深刻的影響，其中一個重要的原因就在于作者用一種藝術的方式將生活中的瑣碎以及各種現(xiàn)象展現(xiàn)出來，為現(xiàn)實披上了文學的衣裳。
馬克吐溫非常善于使用夸張的表現(xiàn)手法，尤其是對各種社會的丑惡現(xiàn)象進行描述時，這種夸張手法的應用，會給讀者帶來更大的沖擊力。
在這部作品中，作者使用的夸張的表現(xiàn)手法，對小說的主旨就是一種很好的展示。
馬克吐溫對以湯姆的父親為代表的底層社會的愚昧無知和貪婪殘暴進行了深刻的描寫，湯姆一出生就沒有得到過任何關愛，唯一得到的就是父親的打罵以及壓榨，雖然有好心的牧師一直循循善誘這個可憐的孩童，但是他的父親卻一次次地將他引到另一條完全相反的道路上。
這種矛盾的生活使得湯姆的人生觀和價值觀都發(fā)生了改變，人性中的自私以及貪婪在湯姆父親的身上得到了很好的體現(xiàn)，無恥和殘暴的行徑背后是作者對現(xiàn)實生活的一種觀察和諷刺，這種夸張的背后也隱藏了底層人民的無奈，作者雖然也會同情底層人民的生活，但對于他們的狹隘以及貪婪心理的批判更為嚴重一些。
此外，作者對資產(chǎn)階級的昏庸無能也進行了深刻的批判，盡管亨利八世是英國歷史名望較高的君主，但是外界對他的質(zhì)疑和批判依舊很多，昏庸和無能成為這位國王全文的標簽。
作為統(tǒng)治者，其愚昧無知的態(tài)度使他喪失了對國家的觀察和統(tǒng)治能力，統(tǒng)治者對自己所管理的國家沒有充分的了解就盲目地進行管理，是作者極力批判的一個方面。
夸張的手法在這部小說中隨處可見，尤其在對人物形象進行刻畫的時候夸張手法更加明顯，馬克吐溫利用這種方式對喪失自己的人格、理智和良知的行為進行了控訴，對于底層人民的痛苦生活表示同情，更對愚昧的統(tǒng)治者進行批判。
這些現(xiàn)象在美國社會中十分平常，馬克吐溫不愿意看到但是又不得不接受現(xiàn)實。
(二)創(chuàng)作語言風格賞析
在馬克吐溫的創(chuàng)作過程中，幽默以及辛辣諷刺是兩大特點。
在這部小說中，這兩種語言形式也有所應用，愛德華與湯姆的人生軌跡的對比，本身就是一種極大的諷刺，當兩個身份互換之后，在生活中所出現(xiàn)的各種鬧劇，隱藏了一種深深的悲哀。
作為一個貧苦兒童，湯姆過夠了窮人的生活，他一直都渴望自己可以過上王子一樣的生活，但是成了王子之后，他在奢華和浮夸的生活中調(diào)整自己，以便能夠盡快進入角色。
一個普通人能夠順利地成為一個國家的繼承人，這無疑是對傳統(tǒng)的貴族觀念的一種巨大諷刺，這是作者對傳統(tǒng)的出身觀念的一種否定。
在描述的過程中，作者使用的夸張的表達手法，將這種諷刺加強，給人帶來更多哲學的思考。
愛德華在與湯姆交換身份之后，走入底層社會中，他切身體會到底層人民生活的疾苦，作者使用了極為夸張的語言對他進入底層社會之后的生活進行了描繪，所以當愛德華在嘗遍了人間疾苦之后，還是希望可以回歸到貴族生活中，即使是曾經(jīng)的貴族亨利也僅僅是用一種玩笑的態(tài)度來看待這位落難的公子王孫。
這種黑色幽默的語言表達方式，道出了作者的重要思想，其實在平行的社會中，人與人之間并沒有什么區(qū)別，人與人之所以會有區(qū)別，在思想上會有不同的想法，是因為他們所處的環(huán)境不同。
(三)人物形象分析
湯姆和愛德華是這部小說中的兩個主人公，湯姆作為一名小乞丐，完全代表了生活在社會底層的人民，他和家人住在垃圾大院，以乞討、偷盜為生，和王子同一天出生，長得幾乎一模一樣。
湯姆一直希望可以過上王子的生活，當最開始與王子互換身份被囚禁在王宮時，他感受到一種莫名的束縛和壓力，因此想要恢復自由，但是后來漸漸習慣了王子的生活，他的行為表明了生活在社會底層的人民對上層社會的一種向往。
愛德華作為一個含著金湯勺出生的王子，一直深處王宮，非常向往外面的精彩世界，也希望可以嘗試一下自由的生活，于是和湯姆互換身份，在平常的生活中飽嘗了人間疾苦，親眼看到了生活在水深火熱中的老百姓的艱難生活，這一切讓他為自己當初的決定感到后悔不已。
結語
《王子與貧兒》是馬克吐溫中期的一部代表作品，從本文的分析可知，這部作品中的主旨的體現(xiàn)于作者使用的文學創(chuàng)作方式有關，作者獨特的黑色幽默的表達方式，將主題刻畫得十分深刻，這部作品因為具有一定的代表性，因此在我國英美文學教學中一直都是重要的教學素材，可以加深學生對英美文學的認知。
參考文獻
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英美文學教學論文 篇2
論文摘要：
英美文學課的教學與文學批評理論(下稱文論)有著密切的關系。在文學課教學中，文論對文學作品的理解和欣賞起著指導作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的文學教學忽視了文論教學的存在。失去了文論的指導，文學教學失去了它應有的活力，因此，在英美文學教學過程中，要加強文論教學。
論文關鍵詞：
文學批評理論；莢美文學；改革
1、開設文學課的目的和教學中存在的文論缺失問題
英美文學課是我國高校英語專業(yè)教學中重要的專業(yè)知識課程。根據(jù)2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力、掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”…《大綱》明確指出了開設文學課的主體、目的和實現(xiàn)目標的途徑，即：以學生為教學主體，通過“文學批評的基本知識和方法”(文論)達到“促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。而歷來英語專業(yè)開設的英美文學課要么是文學史課，要么是文學作品欣賞課，又或者是文學史與文學作品選讀結合在一起，無論是哪一類型的課都忽略了文論教學。這可從歷年來英語專業(yè)所采用的英美文學教材窺其一斑，如下表：
由上表可見，現(xiàn)有的文學教材普遍忽視文論的介紹。而英美文學課的目的之一就是教授學生閱讀分析作品的方法，文論就是為讀者提供適當?shù)那腥朦c和批判作品價值的'尺度。介紹一些文論，對于開拓學生視野，培養(yǎng)其敏銳的批判性思維能力和創(chuàng)新能力很有幫助。
2、20世紀西方文論的發(fā)展為文學教學提供新的理念
20世紀文論的發(fā)展在一定程度上為文學的研究提供了新的視角，極大地推動了文學自身的發(fā)展。20世紀西方文論在研究重點上發(fā)生了兩次轉(zhuǎn)移：“第一次是從研究作家轉(zhuǎn)移到研究文本，其標志是二三十年代俄國形式主義和英美新批評的崛起。第二次是從研究文本轉(zhuǎn)移到研究讀者和接受，標志是現(xiàn)象學、存在主義文論和結構主義文論的興起，特別是六七十年代的闡釋學，接受理論和讀者反應批評的崛起，把這次移逐步推向高峰。”文學研究以作者為中心過渡到以作品為中心，發(fā)展為以讀者為中心，突出強調(diào)讀者的地位和作用。然而，以作者為中心的閱讀模式一直潛存于廣大教師的頭腦中，直到現(xiàn)在，英美文學教學仍然是圍繞著作者展開的。這無疑將作品置于次要地位，同時也是剝奪了學生作為閱讀主體發(fā)揮其創(chuàng)造力的權利。而文論的運用為讀者理解文學作品提供了不同的認知方式，讀者可以利用如讀者接受理論、女性主義等當代文論解讀作品。對文論的了解和掌握既可以開拓我們的思維空間，使我們對文學的掌握和講授獲得更多的張力，同時也拓寬了學生的眼界。因此，教師通過借鑒不同的文論，為學生提供了不同的閱讀視角，培養(yǎng)新的思維。
3、打破傳統(tǒng)的教學模式。運用多媒體技術將文論引入課堂
傳統(tǒng)教學主導是老師，在授課過程中，教師要兼顧板書、進度、內(nèi)容等方方面面，使得很多知識因為時間所限不能講解，因此傳統(tǒng)教學被冠以“填鴨式”。由于本科階段沒有“文論”教材，如果以傳統(tǒng)的教學模式給學生灌輸”文論”的知識，學生會更加糊涂，覺得文學課內(nèi)容枯燥、深奧。這樣就抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮，不能有效地指導學生欣賞和思考，從而文學作品中固有的智慧、感情、經(jīng)驗、想象力、生命思想以及審美意識都在這刻板、僵化的教學模式中漸漸喪失，學生的自主性受到嚴重的壓抑和損害。隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，在教學中運用多媒體技術已成為高等教育的發(fā)展趨勢。運用多媒體技術把“文論介紹”部分制作成課件，可以在有限的課時內(nèi)條理性地將某部文學作品所牽涉到的文論介紹給學生。這樣不僅解決了“文論”的教材問題，而且將枯燥、空洞的介紹文論的語言變得具體形象起來，使學生在短時間內(nèi)就接觸到了大量新的知識和信息，提高了教學的容量和密度。
4、小結
古人云：“授人魚，不如授人以漁”。教師在莢美文學中加強文論教學，可以教會學生新的認知方式和鑒賞方法，啟發(fā)學生利用文論知識感受文學美、欣賞文學美、創(chuàng)造文學美，感受文學的魅力，提高理解能力、欣賞能力、評論能力和綜合創(chuàng)新能力。以期達到既學到了知識，又陶冶了情操的目標。
英美文學教學論文 篇3
摘要：
作為兩種不同的藝術形式，電影與文學作品密不可分，既分別獨立，又相互交叉。在英美文學的教學過程中，教師只有激發(fā)學生將賞析電影與文學作品有機結合起來并進行互動。才能更好地實現(xiàn)英美文學課的教學目的。本文試從英美文學教學的三個環(huán)節(jié)探討如何使其有機結合并進行互動，通過課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)的互動教學，使學生更充分地感受文學作品的魅力，在欣賞文學作品的同時加深對西方文學及文化的理解。
關鍵詞：
英美文學課教學；文學作品；電影；互動
一、英美文學的課程教學目標
作為世界文學的重要組成部分，英美文學是英美兩國人民智慧的結晶，也是英語專業(yè)學生素質(zhì)中不可或缺的一部分。作為英語專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課。英美文學系統(tǒng)地反映了英美國家的歷史、文化、宗教、藝術和自然科學的發(fā)展，使學生在欣賞作品的同時了解英美國家的基本情況，既有利于培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的文學修養(yǎng)，又有利于對學生進行思想道德教育，因此英美文學課的教學有助于英語專業(yè)的學生學好其他的專業(yè)基礎課。
英美文學課的教學目標在于，對英美兩國文學史進行介紹，使學生了解英美國家文學發(fā)展的歷史及各個時期的主要文學思潮、文學流派、主要作家、作品及其創(chuàng)作特點；通過閱讀、分析一定數(shù)量的英美文學作品，培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，提高口頭與書面表達等運用英語語言的能力：發(fā)散思維，使學生掌握文學批評的基本知識和方法，提高學生的人文素養(yǎng)：增強學生對西方文學、文化的理解，進而提高其綜合素質(zhì)。
二、英美文學課教學中存在的問題
(一)傳統(tǒng)英美文學課教學缺乏趣味性。
由于歷史跨度大，英美文學流派眾多，作家風格紛繁多樣，以及不同時期復雜的歷史社會背景等因素，加之英美文學課教學的傳統(tǒng)模式是教師單方面的講解和單一的“教材+黑板+粉筆”的灌輸式教學，這些較為單一的方式通常難以產(chǎn)生多種的感官刺激，學生只是被動地接受大容量的知識，往往感覺枯燥乏味，難以調(diào)動學習興趣，教學效果也常因此而事倍功半。
(二)數(shù)字化影像教學雖然激發(fā)了學生興趣，但效果不夠理想。
隨著計算機網(wǎng)絡技術的變革，人類社會進入了數(shù)字化時代。之前，學生往往不能在英美文學課堂上積極進行深入有效的互動。傳統(tǒng)的'教學方法現(xiàn)在得到了一定改進。在英美文學課的教學中，使用英文原版電影進行輔助教學的方式被越來越多的教師所采用。電影提供了直觀的藝術形象，使文本變得形象、具體、生動，從而成功地激發(fā)了學生的興趣，改善了課堂氣氛。通過觀看根據(jù)文學作品改編的電影，學生可以直接感性地了解相關作品，提高自身對作品的感受力及英語聽力。因此，電影教學具有可行性及傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢，一度受到教師和學生的歡迎。但作為形象文化的影視與作為文本文化的文學畢竟是有差距的，若只停留在看電影的層面上是遠遠不夠的。影視只是激發(fā)學生閱讀文學作品的一個手段，并不是最終目的。電影在英美文學教學中的運用，不應成為教授文學作品的“快餐”。教師在使用現(xiàn)代化教學手段時應注重其實效性，只有正確借鑒電影這一形象化的表現(xiàn)形式，進行有效的課堂活動，將電影與文學作品、欣賞電影與欣賞文學作品結合起來并使其互動，才能使學生成功地理解并欣賞文學作品，體驗到經(jīng)典文學的美妙。
三、實現(xiàn)電影與文學的結合，興趣與內(nèi)容的統(tǒng)一
雖然電影和文學作品都屬于藝術，但作為兩種不同的文學形式，它們的表達方式存在著差異。文學的傳達媒介是文字和語言，它們與藝術形象的關系是間接的。而電影的傳達媒介則是直觀運動著的影像。文學為電影提供了大量素材，很多優(yōu)秀的電影都改編自文學作品，電影的成功又擴大了文學作品的影響。在教學過程中，教師將二者有機地結合起來的同時，應讓學生了解電影與文學作品之間的本質(zhì)區(qū)別，從而提高學生的文學鑒賞能力，絕不能用電影去代替文學作品。
(一)教學前，做好充分準備。
首先，一定要把好選片關，盡量選擇那些忠于原著的影片，因為它們最能體現(xiàn)原著精神，從語言、情節(jié)到主題都對原著進行了很好的詮釋。對一些經(jīng)典的作品，可以讓學生在閱讀原著的基礎上反復觀看。
其次，在組織學生觀看影片前，一定要讓學生先讀原著，這樣可以避免先看電影所造成的先入為主的弊端。而且，電影作為改編后的藝術，存在忠實性的問題，即改編后的電影與小說的主題、人物、情節(jié)、背景、時間、空間等不一定具有完全一致性。因此讓學生在閱讀原著的基礎上再看改編的影視作品。既可以對作品和影視藝術有雙重了解，又能受到視聽沖擊力，從而激發(fā)情感，啟迪想象和聯(lián)想，增強學習興趣，讓他們在饒有情趣的狀態(tài)下進入作品意境。影視作品本身也是一種藝術的升華，可以加深對原著的認識和理解。
再次，播放影片前，教師應圍繞作品的欣賞重點，將背景知識、劇情梗概和藝術特色、作家等相關內(nèi)容簡要介紹給學生，導人對該作品精彩片段的閱讀與欣賞，并就作品主題、人物形象等提出相關問題，供學生課下討論，激發(fā)學生的積極性和參與意識，并圍繞教學的重點與難點布置思考題。這是正式進行課文教學前的必要鋪墊�？梢员苊鈱W生在觀看影片時一味追求故事情節(jié)而不加思考的被動狀態(tài)。如在欣賞《飄》時，首先應向?qū)W生介紹該作品的歷史背景，即美國南北戰(zhàn)爭，在此社會條件下，學生才能夠更加準確地把握作品主題。
(二)教學中，情節(jié)與教案相結合。
觀看影片時，可以在觀看英文原版電影的基礎上，把光盤上的有關情節(jié)和教案相結合，制成多媒體課件。在教師分析情講解后再欣賞相關的電影剪輯，學生能更充分地體會到文學作品的魅力所在。現(xiàn)代化的教學手段把教師與學生的看、聽、說、寫等有機結合在一起，從而加強了英美文學課的直觀性、生動性、形象性。另外，除了從頭到尾地為學生放映影片外，可以摘取一些精彩片段重點講解，作為作品中最精彩內(nèi)容的節(jié)選，它是學生進行語言學習和文學欣賞的重點，這些經(jīng)典的畫面、語言和鏡頭，足以代表這部作品的藝術水準。對于這些精彩片段，教師可以把電影節(jié)選和文本選讀結合起來講解，以達到更好的效果。例如在講解《哈姆雷特》中著名的內(nèi)心獨自時就可以播放電影的相關片段，這比教師朗誦或讓學生朗誦的效果要好得多，能收到聲情并茂和身臨其境的效果。
(三)教學后，布置作業(yè)及其他教學活動。
觀賞完影片之后，教師可以根據(jù)不同的影片，選取不同的切入點，組織豐富多彩的教學活動。例如分析評論法，教師可以組織小組討論，讓學生對作品的思想主題和藝術特色展開探究和討論。如在欣賞《阿甘正傳》時，要讓學生重點體驗劇中人物的語言及內(nèi)心世界，分析人物形象，就阿甘成功的秘訣進行深入討論。學生通過分析能得出，阿甘的傻，其實是一種保持孩童般的純真及大智若愚的人生態(tài)度。電影通過阿甘的傳奇經(jīng)歷，重新定義了愚鈍與智慧，肯定了舊的道德及社會主體文化，宣揚了上世紀60年代美國的主流意識形態(tài)，同時它又否定了其他前衛(wèi)的新文化。另外，通過將影視與原著欣賞相結合，可以使用比較法。首先要從主題方面比較。影片是否忠實于原著精神實質(zhì)。比較的目的應是強化原著的主題，而不是喧賓奪主地突出電影的主題。其次要從語言上比較。一般而言，名著的語言都有精煉、個性化、生動等特點。改編成電影電視后，不僅具有原來的色彩，而且經(jīng)過編劇、導演和演員的藝術處理，常常是更加精彩感人，富于魅力。通過比較，學生能更加了解語言的表現(xiàn)力，也更能體會原著語言的精妙之處。另外。還可以對由同一作品改編成的不同電影版本進行比較。
四、結語
當然，對待不同的影片應采取不同的教學方法，切忌教條化和單一化。除了以上提供的方法，通過對文本的閱讀，對聲像的欣賞，以及對問題的思考外，教師還可以在這三者基礎上組織其它教學活動，使課堂活動更加豐富多彩，從而取得更好的互動效果。
英美文學教學論文 篇4
摘要:
英美文學作為英語教學的重要環(huán)節(jié)，有著增強學生文化認知、提高學生英語綜合能力、提高學生文學鑒賞能力和激發(fā)學生英語興趣的優(yōu)勢;但傳統(tǒng)教學中的英美文學課程受教材制約、學生參與度低等因素影響，不被學校重視，逐漸被邊緣化。遠程教育中的英美文學課程便凸顯出了其優(yōu)勢:可借助現(xiàn)代化的多媒體技術;實現(xiàn)了以學生為中心來提高學生參與度;采用多樣化的評價方式。
關鍵詞:
遠程教育;英語教學;英美文學;優(yōu)勢;劣勢
近年來，科技的飛速發(fā)展及其在高校教學中的應用已有目共睹。作為成人教育主要途徑的遠程教育更是現(xiàn)代教育技術實施的先行者。英美文學作為學習英語語言文學的重要課程，在遠程教育中的英語專業(yè)課程中應給予重視，且通過網(wǎng)絡技術的支撐，英美文學的教授更能另辟蹊徑，發(fā)揮更大的優(yōu)勢。
一、英美文學是英語教學的重要環(huán)節(jié)
對于英語學習者而言，學習英美文學課程是提升其語言能力至關重要的環(huán)節(jié)，因此英美文學是整個英語教學過程中非常重要的組成部分。英美文學以介紹英美文化作為主要背景，以文學經(jīng)典作品賞析作為主要教學方式，使學生在閱讀經(jīng)典原著及寫文學評論的同時，提高學生的綜合語言能力。通過學習英美文學課程，學生不僅可以增強鑒賞和分析文學作品的能力，還可以使整體綜合素質(zhì)得到提高。
(一)增強文化認知
語言總是承載著豐富的文化內(nèi)涵，語言的學習從來都不是單純的學習單詞、語法、時態(tài)和句法，而是通過了解其背后的文化構成，逐漸完成語言的習得。英美文學課程中賞析文學作品的過程事實上是學生了解英美文化最直接的方式，一個時期的文學經(jīng)典作品，往往代表了那個時代的文化精髓。學生通過對文學作品的認識和分析，可以了解西方的文化視角和價值取向。通過理解作品中的風土人情和人物事件來加深對英語文化的了解和對不同地域文化的包容和接納。
(二)提高英語綜合能力
文學材料作為特殊的外語教學材料，有其趣味性和文化性的優(yōu)勢。文學材料的語言多是精煉且多樣化的，因題材不同而有簡單樸素的'、也有優(yōu)雅精煉的。為學生的選擇提供了多樣性，既能學到原汁原味的日常英語，又能接觸到嚴謹規(guī)范的學術語言。通過賞析文學作品，可以自然而然地擴充詞匯量，熟悉不同語境的詞法、語法，更能使學生體會到不同語境中的各異語感，從而使學生英語綜合能力得到提高。
(三)提高鑒賞能力
英美文學作為英語專業(yè)課，為英語學習者的語言能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供了最大的可能性。文學作為人文精神的重要載體，記錄著歷史的滄桑與時代的變革，反映了豐富多彩的民族文化和社會生活。文學匠人最善于用或諷刺、或幽默、或精美的語言來表達自己的所思所感。在閱讀一部文學作品時，不單是讀懂故事、了解故事的來龍去脈，更要去留意作者的遣詞造句、結構布局、修辭韻律等。從時代背景、作家經(jīng)歷等方面去分析作品的語言風格、寫作特色等。
(四)激發(fā)學生學習興趣
所有的老師都清楚，只有興趣才是最好的老師。如同所有的語言一樣，英語也有其民族的文化特色，只有充分了解了英語語言文化，才能真正學好英語這個專業(yè)，而英美文學則是學習英語文化的最佳途徑。經(jīng)典著作之所以能夠傳世，必然有著引人入勝的故事架構，也涵蓋著作者本人高超的語言駕馭能力，學生閱讀此類文學作品必然會激發(fā)閱讀興趣，從而對學習英語語言產(chǎn)生更濃厚的興趣。
二、傳統(tǒng)英美文學在教學中的劣勢
雖然英美文學課程對于培養(yǎng)英語專業(yè)人才至關重要，但傳統(tǒng)教學中的英美文學已經(jīng)危機重重:高校英語教學對英美文學重視度不夠致使其邊緣化;課堂上多以教師講解為中心，致使學生參與度低;教材的編寫和使用產(chǎn)生制約因素。
(一)重視度不夠，被邊緣化
很多高校的英語教學把重點集中在聽、說、讀、寫的訓練上，因為這些技能可以應付各種課程考試和過級考試。雖然教學大綱早已將英美文學劃為英語專業(yè)三大教學板塊之一，并明確要求英語專業(yè)開設英美文學課程。然而在實際教學中，英美文學卻無法和精讀、聽力、語法、詞匯等課程一樣受到重視，甚至淪為選修課。加之市場經(jīng)濟的影響，學生更愿意把精力投向翻譯英語、旅游英語、法律英語等實用性課程，對英美文學的重要性認識不足致使其逐漸被邊緣化。
(二)以教師講解為中心，學生參與度低
目前，全國高校英語專業(yè)英美文學教學超過60%的課堂仍以教師講解為中心，這種傳統(tǒng)的教學模式對學生的參與度要求不高。在講某位作家的某部作品時，往往都是先從介紹作家的生平入手，再介紹時代背景，然后分析作品的具體內(nèi)容和其藝術特色。這種程式化的教學方法很容易讓課堂陷入沉悶，學生被動地接受知識，參與度不高，自然很難產(chǎn)生興趣，導致課后也沒興趣展開閱讀。而對于英美文學這門課程來講，課后閱讀是相當重要的，一般會要求學生課后去圖書館查閱相關知識、作品等。既然學生課堂上興趣索然，課后更不愿主動去圖書館閱讀英語文學作品，而更愿意把時間消磨在流行雜志上，無論教師如何熱情高漲，也只是“剃頭挑子一頭熱”，很難提升教學效果，這也成為英美文學被邊緣化的一個因素。
(三)教材受到制約
現(xiàn)在，大部分英美文學課程選用的教材內(nèi)容出現(xiàn)和社會脫節(jié)現(xiàn)象，亟待革新。現(xiàn)在大多數(shù)三年級以上英語專業(yè)的學生使用的教材仍是傳統(tǒng)的模式:按照編年史順序介紹文學背景、介紹作家作品、介紹選讀作品。學生首先學習系統(tǒng)的文學理論知識和文學史，然后才接觸作品，由于時間和課時的限制，老師對有關知識一帶而過，學生很難有時間將知識內(nèi)化。加之如果學生一開始接觸的就是晦澀難懂的古英語詩歌，還要去花大量時間去了解古詩歌的韻律和術語，會讓學生產(chǎn)生力不從心、知難而退的心理。
三、在遠程教育背景下英美文學課程的優(yōu)勢
相比較于傳統(tǒng)教學，遠程教育環(huán)境下的英美文學課程不再受空間環(huán)境和時間長度的限制，又可利用現(xiàn)代教育技術手段，充分發(fā)揮以學生為中心的新的教學方式，并實現(xiàn)多元化的教學評價方式。
(一)多媒體技術的應用
多媒體技術可以集文本、圖像、聲音、影像等于一體，完成一系列的交互式操作。多媒體教學便捷有效，符合現(xiàn)代教育理念。多媒體可以使原本枯燥的英美文學更有趣味性，使學生對課程產(chǎn)生感性認識，從而使學生可以高效率地去獲得知識。比如在講解簡奧斯丁的作品《愛瑪》時，教師可以先把簡奧斯丁的生平和作品等有關背景做成課件，了解其創(chuàng)作背景后，再講解作品;也可以剪輯電影《愛瑪》的典型片段做成課件，通過影像加深學生的理解程度，讓學生通過語言、動作去更直接地分析愛瑪成長過程中一系列的心理變化過程。在選取文學作品的時候，教師可以根據(jù)實際情況出發(fā)，根據(jù)學生具體的英語基礎和喜好，選取可以讓學生最大程度實現(xiàn)知識內(nèi)化的文學作品，并做好相關課件。所選作品和教學課件要盡量避免面的空洞，實現(xiàn)點的深入，從而引導學生在欣賞文學作品時能培養(yǎng)其文學賞析能力和獨立思考能力，同時提高語言綜合能力和人文素養(yǎng)。
(二)以學生為中心的高參與度教學
遠程教育提倡以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。無論是課前的學習、課堂的研究探討還是課后的升華，自始至終學生都是學習過程中的主體。在課前的自主學習階段，微課是相當有效地輔助手段，微課目標明確、簡明精悍、所占資源容量小，又方便學生隨時隨地靈活學習。教師可以在QQ群或班級微信群上傳短視頻微課，內(nèi)容可根據(jù)課堂講授內(nèi)容和知識點而定。比如為了更好地了解英國女作家簡奧斯丁創(chuàng)作風格，微課可以對18世紀末19世紀初的英國社會大環(huán)境和婦女地位進行介紹。同時教師可以在群里發(fā)布有關微課的相關問題和任務。比如要求學生以小組為單位來討論簡奧斯丁所處時代對其創(chuàng)作可能產(chǎn)生的影響，并要求學生將討論結果協(xié)作生成PPT，PPT在課堂教學時和全班同學進行分享。在學生的課堂內(nèi)化學習階段，也不單是傳統(tǒng)課堂的一言堂方式，而是既有教師活動又有學生活動。教師可以檢查微課有關問題的PPT，學生展示PPT時讓小組間進行互評，調(diào)動其他學生參與的積極性，同學間互評完教師進行總結性評論，教師不光點評PPT的制作完善情況和信息涵蓋量情況，也要對其語言和人文性進行點評，最大程度地擴大課堂信息量。教師也可以以提問的方式檢查學生的自主學習情況，并整理課前學生提出的疑問，供全班學生思考并探討。課后的鞏固實踐也是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。教師可以有針對性地要求學生進行課后閱讀，并寫出有關評論。比如教師在講解了簡奧斯丁的《愛瑪》后，可以要求學生去閱讀其另一部作品《傲慢與偏見》，并提交一份關于比較兩部作品的小論文，可以比較其女主角，也可以比較其語言特點、創(chuàng)作差異等。
(三)教學評價方式多樣化
學習內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變自然會導致課程評價的改變。標準化試卷的機械式考核應該越來越淡化，形成性評價更加客觀，而適應新媒體時代的教育理念。學生在教學平臺收看視頻和閱讀量的統(tǒng)計也應該適度納入平時成績，PPT展示情況和課堂討論參與度、角色扮演的參與度和完成情況等都可以納入形成性考核。多樣化的評價考核更加客觀，最大程度地調(diào)動了學習者的自主能動性，也更有利于教師總結反思教學方式，進行教學改革，不斷提高教學質(zhì)量。
四、結語:
英美文學作為英語語言文學專業(yè)的一門重要課程，在傳統(tǒng)的教學模式中的劣勢日益突出，也逐漸被主要必修課程邊緣化。遠程教育環(huán)境下的英美文學課程因多媒體等新技術的應用而具備更靈活的學習方式、更多樣性的教學方式和評價方式等優(yōu)勢，并有望改變英美文學在英語學習者中的尷尬地位。
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英美文學教學論文 篇5
摘要：
本文簡要闡述了高校英語專業(yè)英美文學課程的傳統(tǒng)教學模式，提出了幾點教學改革的思路，進一步強調(diào)了英美文學課提高學生綜合素質(zhì)的重要性。
關鍵詞：
英美文學教學改革
如何開好高校英語專業(yè)英美文學課程，如何讓學生對這門課產(chǎn)生興趣，用什么教材為好等一系列問題，是英語專業(yè)教師經(jīng)常探討的話題。要提高英美文學課在學生心目中的地位，必須進行教學改革，優(yōu)化課堂效果，這應該成為教師們努力的方向。
一、傳統(tǒng)的英美文學教學模式
傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心“教師講，學生聽”。這種模式往往導致教師在臺上講得津津有味，而學生在下面聽得昏昏欲睡。學生在整個教學過程中始終處于被動的地位，缺乏獨立思考與創(chuàng)新的鍛煉機會。筆者認為英美文學教學應當以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。而不是像傳統(tǒng)學習那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生筆記本上。
二、英美文學教學改革的幾點思路
1.正確引導，激發(fā)學生閱讀文學作品的興趣
學生之所以被動，是因為沒有意識到英美文學課程的重要性，沒有對其產(chǎn)生濃厚的興趣，也就無從談起文學課對提高學生英語水平，文化修養(yǎng)和審美情趣的作用了。一般來說，文學教學側(cè)重于文學史概述，作家生平介紹，作品片段賞析和寫作技巧欣賞，類似于精度課程的講解，對整個文學發(fā)展的影響因素（哲學、宗教、歷史、經(jīng)濟、文化等）有所忽略。這樣兩年學下來，學生們是記住了一些作家的名字及其代表作，但很多可能連一本完整的作品都沒有讀過。而且，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，在修完這門課后，常有學生會問：“清教徒究竟是什么樣的人？清教主義思想究竟是什么？”這個問題需要一定的背景知識才能弄明白。如果只是從美國的早期移民講起，給學生一些數(shù)據(jù)、史料和概念性質(zhì)的東西，學生還是不能理解透徹�；蛘哒f當時理解了，但很快就忘了，因為他們只是被灌輸了一些知識，而自身沒有積極主動的思考。相反，如果教師引導得當，學生不僅可以有興趣的學習這門課程，而且能積極探索，發(fā)現(xiàn)自己的潛力所在。比如，講到“清教主義思想”時，教師可安排學生讀霍桑的《紅字》�；羯５拇蟛糠肿髌芬悦绹褰掏降臍v史為主題，《紅字》最為充分的運用了這一素材。小說通過女主人公海斯特普琳的悲慘遭遇，反映了清教徒殖民主義的黑暗、殘酷和教會的虛偽、兇惡。在學生讀過《紅字》之后（原著較難懂，可推薦學生讀中英文對照本），教師再以小說人物為原型來講“清教主義思想”，探討“原罪”“贖罪”及“命運論”之類的宗教迷信，相信教學效果會更好。另外，《紅字》在藝術上是獨出機杼的浪漫主義杰作，為以后講解浪漫主義思想埋下了伏筆。教師也可以設置一些問題，例如“為什么海斯特拒絕摘下紅字？海斯特為自己確定的身份與社會為她安排的身份有何不同？”“齊靈渥斯的‘復仇’是正義還是邪惡？”等等來培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在閱讀小說故事中了解抽象概念，在故事中分析人物形象，了解文化背景，對激發(fā)學生的閱讀興趣有很好的幫助。有了興趣和正確的引導，學生會逐漸意識到英美文學是其個人發(fā)展的需要。
2.開放式教學，培養(yǎng)學生獨立運用材料的能力
傳統(tǒng)教學中，教科書是唯一的教材，是核心的教材。教學的主軸是要讓學生背誦已寫進某書本或教材里的內(nèi)容、敘述及評價，學生為考試而形成了死記硬背的習慣，沒有真正分析學習資料并形成自己的判斷。開放式教學注重文本教法內(nèi)容，并采取開放式教學形式，培養(yǎng)學生獨立運用材料的能力。比如在講到19世紀英國批判現(xiàn)實主義這一章節(jié)時，必然會提到那個時期英國最偉大的現(xiàn)實主義者查爾斯狄更斯。大家都知道，他以驚人的`力度和真實刻畫了資產(chǎn)階級的文明，描寫了普通大眾的痛苦和苦難。那么他究竟是如何“刻畫資產(chǎn)階級的文明”，如何“描寫普通大眾的痛苦和苦難”的呢？這就要教師放手，讓學生來找出答案了。教師可推薦學生狄更斯的系列作品：《霧都孤兒》、《尼古拉斯尼克貝爾》、《艱難時世》、《雙城記》、《董貝父子》，讓學生自己去了解倫敦下層人民的生活狀況，了解當時私立學校兒童的教育問題，體會工人階級的生活，分析法國大革命對倫敦和巴黎的影響以及1848年歐洲革命運動對狄更斯文學生涯的影響。通過閱讀大量文學作品，學生可了解當時英國人民生活狀況及當時的歷史背景、政治形式，從而形成自己的獨特看法。從“被動”變“主動”，久而久之形成閱讀思考的好習慣。
3.充分利用多媒體技術，豐富教學內(nèi)容
教師可多利用多媒體技術輔助英美文學教學。用Powerpoint軟件來編輯和制作教學軟件，解決課時緊任務重的教學現(xiàn)狀，提高教學效果。同時安排學生觀看經(jīng)典英文影片，改善課堂氣氛，讓學生直觀感性的了解作品，提高學習興趣，并體會“形象文化”與“文本文化”之不同。教師通過電腦屏幕將一些基本文學理論知識和文學批評方法展現(xiàn)給學生，指導學生分析和欣賞作品。同時鼓勵學生瀏覽相關英美站，以一種全新的方式引導其進行學習。
通過英美文學的學習，學生可以更好的掌握所學習的語言，提高對文化內(nèi)涵的領悟。英美文學課對培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)有不可替代的作用，教師應視其為傳授知識、激發(fā)興趣、促進思維的一個互動過程，應采用靈活多樣的教學方式，充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)其獨立性和合作精神。在教師和學生的共同努力下，實現(xiàn)這門課程的教學目的。
英美文學教學論文 篇6
語言本身就是一種文化，一個國家的文學作品反映了該國經(jīng)濟、文化的精髓。英美文學職稱在大學英語教學中的重要作用不可忽視。它為學生提供語言典范，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供文學素養(yǎng)，為大學生學習英語用于有效交際提供背景闡釋。本文主要分析了大學英語教學中引入英美文學作品職稱教學的意義，并提出英美文學職稱教學改革思路、實現(xiàn)途徑與方法建議，為提高大學英語教師英美文學職稱的教學效果進行有益探討。
經(jīng)典文學作品是語言表達的最高境界，作為人文學科的一個分支，在素質(zhì)教育中有著極其重要的地位。英美文學是西方各國經(jīng)濟發(fā)展的結晶，反映了西方優(yōu)秀的人文智慧。在大學英語教學中適當引入一些優(yōu)秀的英美文學作品，不僅能讓學生了解文學作品產(chǎn)生的時代背景，感受優(yōu)秀作品帶來的閱讀愉悅，提高人文素質(zhì)修養(yǎng)，而且能幫助學生擴大詞匯、夯實基本功，提高英語的實際運用能力。英美文學為大學英語教學注入了新的活力，英語教師在大學英語教學中也應該重視英美文學教學，使之為學生學好英語、用好英語而服務。
一、大學英語教學引入英美文學教學的現(xiàn)實意義
英美文學教學的目的是讓學生通過對英美文學原著的鑒賞，了解作家的創(chuàng)作傾向、語言技巧、寫作手法，以提高閱讀、寫作等實際運用能力。對教師來說，帶領學生對這些語言技巧、寫作手法進行探討，也是一種學習、提高的有效途徑，可以幫助教師不斷提升自身的業(yè)務水平和綜合素養(yǎng)，更好地履行“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣職責。對學生來說，在傳統(tǒng)的英語教學中，我們接觸到的英美文學往往是一些片段或精華部分，而在大學英語教學中引入英美文學教學，讓學生通過對一部優(yōu)秀作品的整體認知，感受國外的文化氣息，增進對外國文化的了解，有助于培養(yǎng)他們的文學鑒賞力，提高他們的文學鑒賞力和文學修養(yǎng)。
語言是文學的第一要素，文學作品通過豐富的語言，展現(xiàn)出作者對人生、對人性、對社會的思考和態(tài)度，發(fā)人深省、催人奮進。在大學英語教學中引入英美文學教學，讓學生徜徉在優(yōu)秀文學的海洋中，接受優(yōu)秀文學的熏陶，感受自己的精神世界不斷得到豐富和升華的愉悅，能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高大學英語教學的效果。
二、大學英語教學引入英美文學教學的實踐探索
1.大學英語教學引入英美文學教學的可行性。根據(jù)教育部的要求，我國英語教育從中、小學開始就要與國際接軌，在不斷提高英語教學水平的同時，不斷提高學生的英語運用能力。新的課程標準更是強調(diào)要提高學生的實際應用能力，進一步改變我國英語教育中學生不能用英語交流、看不懂英文原著等狀況。這就給大學英語教學引入英美文學教學提供了政策依據(jù)。隨著學生英語基礎的提高，大學英語的教學重點，可以從原有的基礎知識教學逐漸向素質(zhì)教學方向轉(zhuǎn)變，力求不斷提高學生的文學素養(yǎng)。加之，高校引進師資的力度在不斷加大，教師自身的業(yè)務水平和綜合素養(yǎng)在不斷提升，高學歷、高職稱、高素質(zhì)的師資為大學英語教學引入英美文學教學提供了有力的師資保障。大學英語教學引入英美文學教學不僅十分必要，而且切實可行。
2.大學英語中英美文學教學存在的問題。從目前大學英語教學現(xiàn)狀來看，英美文學在大學英語中的教學仍然處于相當薄弱的`環(huán)節(jié)，導致這種現(xiàn)象的原因很多，概括起來有如下幾點：
�。�1）學生學習、閱讀英美文學名著的難度比較大。因為英美文學作品詞匯量很大，句法結構復雜，很多作品年代久遠，難以理解，學生一般會感覺晦澀難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒。
�。�2）英美文學教學對大學英語教師的綜合素質(zhì)要求較高。除了必要的語言講解，大學教師還要幫助學生分析作品的時代背景、作者生平及內(nèi)容，引導學生逐步深入理解和欣賞作品。這就需要大學英語教師具備較高的文學素養(yǎng)、科學的教學方法和較強的課堂駕馭能力。這對不少“重語言輕文學”習慣逐字逐句地講解文學作品的教師而言，無疑具有巨大的挑戰(zhàn)性。
�。�3）受到應試教育的影響較大。大學英語實際的教學計劃、教學設計和教學要求中，普遍存在過分強調(diào)語言基礎性、工具性的現(xiàn)象，人為地將語言與文化或文學密不可分的關系隔離了開來。不管教師還是學生，在整個教和學的過程中，更多關注的是語言點和教學重點，忽略了英美文學教學的人文美感，文學教學成了一種形式。
�。�4）思想上存在認識偏頗。社會化、職業(yè)化、現(xiàn)實化使不少學生和教師對英美文學的重要性認識不夠，很多學生更愿意把精力放在實用學科上，如商務英語、口譯、寫作等等，而忽略了文學材料和文學背景中所體現(xiàn)出來的人文關懷、人文教育、人文常識等方面的知識，這也在一定程度上影響了英美文學在大學英語中的教學效果。
3.大學英語教學引入英美文學教學的改革思路。教學改革是對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，而不是全盤否定，因此在大學英語教學中引入英美文學教學也不是將原有的教學模式全部逆轉(zhuǎn)。我們必須清醒地認識到：基礎英語教學與文學英語教學是相輔相成、互相促進的，英美文學教學的引入是對傳統(tǒng)大學英語教學模式的拓展，有利于學生豐富和鞏固原有的知識體系，更加深刻地感知外國文化底蘊，進一步提高英語的實際運用能力。同時，通過對西方文化的比較研究，進一步培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判精神，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升綜合素質(zhì)。
三、大學英語教學引入英美文學教學的具體方法
英美文學教學的目的是通過讓學生對英美文學原著進行鑒賞，激發(fā)他們學習英語的興趣，增強他們學習英語的積極性和主動性，提高英語閱讀、寫作等實際運用能力，從而提高大學英語教學的效果。如何將英美文學教學與大學英語教學有機結合起來，實現(xiàn)在大學英語教學體系中引入英美文學教學的初衷，筆者認為以下方法切實可行。
1.根據(jù)體裁賞析作品。文學作品因體裁不同表現(xiàn)形式也不同，不同體裁的作品所使用的語言也不同。往往小說在語言使用方面講究通俗易懂、不吝筆墨，而詩歌則要短小精干、寓意深刻、字字珠璣。教師在教學過程中可以針對不同體裁的作品進行分析，研究它的寫作要求、創(chuàng)作技巧、表現(xiàn)手法，挖掘其所處的時代背景，揭示其深刻的社會意義。
2.結合作品學習語法。在英語學習中，語法往往是中國學生比較頭疼的問題。因與西方國家的用語習慣不同，對語法不了解會造成對文學作品的不理解。通過對英美文學作品的賞析，有助于學生對英語語法的學習和靈活運用，從而提高英語理解能力和表達能力。
3.撰寫閱讀心得。每個人在讀書的過程中都會有自己的心得體會，如果將自己的心得體會用語言描述出來，則會加深對文學作品的理解。作為語言的藝術，優(yōu)秀的文學作品就是寫作的成功范例，通過寫閱讀心得的方式有助于提高學生的理解能力、思維能力和文字表達能力。
4.多角度分析。“橫看成嶺側(cè)成峰”，對英美文學的鑒賞也一樣，不僅要從文學藝術的角度，更要從哲學、社會學、心理學等角度去分析文學作品產(chǎn)生的時代背景、文化內(nèi)涵、創(chuàng)作理念，引導和幫助學生全面理解作品，讓學生得到美的享受，從而激發(fā)學生的學習興趣。
5.帶著任務去學習。在大學的教學工作中，有些學生因為一些英美文學作品篇幅較長而喪失學習興趣。這就要求教師針對每個學生的特點，合理分配任務，讓其明確其責任，帶著任務去學習，這樣才有助于讓學生明確學習目標，強化學習效果。
總之，英美文學教學的引入是提高大學英語教學效果、全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)和造就德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合性人才的有益嘗試。教師一定要解放思想、勇于創(chuàng)新，使教學方式新穎多樣，適應素質(zhì)教育的要求，使我國高等教育培養(yǎng)出更多的國際化人才。
英美文學教學論文 篇7
摘要：
當前，有很多高校學生覺得學習英美文學沒有什么用，對之提不起興趣。高校英美文學的教學形勢不容樂觀，英美文學課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。要改變當前高校英美文學的教學現(xiàn)狀，讓學生對英美文學的學習產(chǎn)生興趣，需要對高校英美文學的教學現(xiàn)狀好好地進行反思，并且提出教學改革的策略。
關鍵詞：
高校英美文學教學現(xiàn)狀反思
一、高校英美文學教學現(xiàn)狀
英美文學課是高校的一門重要的課程，學生通過閱讀和分析英美文學作品，可以培養(yǎng)自身鑒賞英美文學原著的能力，增強學生對西方文學及文化的了解，提高自身的人文素質(zhì)。對于英語專業(yè)的學生來說，學習英美文學不僅可以使他們了解英美國家的文化和價值觀，而且英美文學還可以陶冶情趣，為學生提供一定的人生指導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。由此可見，高校在英語專業(yè)設置英美文學課意義重大。但是，近年來有很多學生覺得學習英美文學沒有什么用，對之提不起興趣。當前高校英美文學的教學形勢不容樂觀，英美文學課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。筆者經(jīng)過分析研究，認為造成英美文學課邊緣化的原因可以從學生、教師、學校和社會等四方面進行分析。其一，從學生的角度分析。經(jīng)過調(diào)查，高校學生用于閱讀英美文學作品的時間很少，他們之所以對英美文學課不感興趣，其原因是覺得學習英美文學沒有什么用，與未來的工作無關，相比較而言，他們更重視與以后工作相關的科目。其二，從教師的角度分析。當前，高校的大多教師在教授英美文學課上方法較為陳舊。高校的多數(shù)教師在教學時只注重對節(jié)選作品、作家生平和文學流派的介紹，而沒有滲透進相關的文藝理論知識。而且往往采用自己講授的方式，以教師為主體，有教師來講授，不注重學生參與的過程，使學生處于被動的地位。這種教學模式顯然不能吸引學生的興趣。這是導致英美文學課不受歡迎的一個原因。其三，從學校的角度分析。當前，許多高校圖書館有關英美文學的資料缺乏及時地更新。而且在課程設置上，英美文學的課時安排很少，因此不能對英美文學課進行更為深入的教學，這些因素都影響了學生對英美文學的興趣。其四，從社會的角度分析。當前，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，多數(shù)文化在不同程度上都受到了商業(yè)大潮的沖擊，使學生容易產(chǎn)生一種浮躁心理，提不起對文學課的興趣，難以靜下心來閱讀文學作品。因此，當前人們的物質(zhì)生活雖然比較寬裕，但是精神生活卻日益匱乏。在這樣的背景下，強調(diào)學習文學的重要性，可謂意義重大。根據(jù)調(diào)查，高校的大多學生都能夠意識到英美文學的重要性，但是仍然對之提不起興趣。問題究竟出在哪里，應該如何去解決，這些都需要我們好好地進行反思。
二、對高校英美文學教學現(xiàn)狀的反思
要改變當前高校英美文學的教學現(xiàn)狀，擺脫現(xiàn)在“被邊緣”的命運，重回其在外語教學中的主體地位，需要對高校英美文學的教學現(xiàn)狀好好地進行反思。
�。�1）從“一元”到“多元”的評估方式
所謂一元”的評估方式，是指當前多數(shù)高校教師仍采用傳統(tǒng)的期末考試的形式來考核學生的`文學學習情況。這種“一元”的評估方式事實上有很多的不足之處。以期末考試的形式來反映學生英美文學的學習效果，這種方式本身就是片面的，而且難以使學生提起真正的興趣，多數(shù)學生對文學課都持有應付式的態(tài)度�？荚嚥粦撌菍W習文學的主要目的，畢竟英美文學課的最終目的在于教會學生如何鑒賞文學作品。而要達到這個目的，英美文學課必須改變“一元”的評估方式，而代之以多元的評估方式。筆者認為評估體系應該由“平時成績+期末考試”兩部分組成。當前，大多數(shù)高校的成績分布比例有本末倒置之嫌，一般是期末考試大于平時成績。筆者認為應該把這個比例換過來，更加側(cè)重學生平時的成績。而平時成績的認定可以從文學讀后感、文學閱讀讀書筆記、課堂參與討論情況等幾個方面進行全面考核�？傊�，“一元”的評估方式存在著很多的不足之處，而采用“多元”的評估方式可以調(diào)動學生學習英美文學的積極性，使學生容易產(chǎn)生對文學的學習興趣。
�。�2）對文學的認識，要從“無用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝杏谩?/p>
近年來有很多學生覺得學習英美文學沒有什么用，對之提不起興趣。因此要想改變英美文學的教學現(xiàn)狀，首先要從根本上改變“文學課沒有什么用”的認識。為此，教師應該想辦法讓文學課從“無用”變?yōu)椤坝杏谩保瑥亩浴坝杏谩眮砦龑W生的興趣，使他們真正認識到文學對人生的重要意義。教師可以把作品中的人和事與當今社會的人和事聯(lián)系起來，化“抽象”為“具體”，為學生提供一定的人生指導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，從而為文學課加入一些“有用”的因素。比如，以講授文學作品《簡·愛》為例，可以把簡·愛和羅切斯特的愛情婚姻和當代的愛情婚姻相比較，從而得出對人生有益的指導�？傊�，教師應該想辦法讓文學課從“無用”變?yōu)椤坝杏谩薄?/p>
�。�3）在教學模式上，要從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捠健�，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體
所謂“一言堂”的教學方式，是指在教學中以教師為主體，有教師來講授，學生則往往處于被動的地位。這種教學模式顯然不能吸引學生的興趣，長此以往，學生會慢慢失去了學習文學的動力。因此必須要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學模式，建立一種“學生為主體，教師為主導”的對話式教學模式。讓學生成為文學學習的主角，教師則從旁指導。在此基礎上，教師還要采取多種教學手法，如問答、討論、演示等手段全面調(diào)動學生的積極性。總之，傳統(tǒng)的教學模式必須改革，要從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捠健�，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。
三、結束語
在當代，英美文學的學習非常重要，它不僅可以陶冶情趣，還可以為學生提供一定的人生指導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。但是隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英美文學課已不能適應新時代的發(fā)展。因此，必須要對英美文學的現(xiàn)狀進行反思。
英美文學教學論文 篇8
英美文學課是高等學校英語專業(yè)的必修課程，旨在通過學習英美文學史上的優(yōu)秀作品，提高學生的文學修養(yǎng)及人文素質(zhì)，培養(yǎng)符合新時代需求的外語人才。但凡優(yōu)秀的文學作品，無論作家的種族背景如何，用何種語言寫作，都是對人類追求真善美的終極理想的體現(xiàn)，會對人們尤其是青少年群體的思想和道德產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用。本文旨在探討全球化語境下英美文學教學的新形勢，并通過分析民族院校英語專業(yè)英美文學教學的現(xiàn)狀和主要問題，指出其課程改革的思路及策略。
一、全球化語境下英美文學教學的機遇與挑戰(zhàn)
自上世紀80年代始，世界逐步進入全球化的新時期。各國之間的文化交流日益頻繁，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，不同國家、文化間的信息通過電子文本、音頻、視頻等形式得到展現(xiàn)，極大提升了其相互傳播的速度，也為強勢文化的輸出提供了更為便利的條件。文學是文化的重要組成部分，優(yōu)秀的文學作品是沒有國別之分的，是全世界人民共有的財富。英美文學是世界文學的重要組成部分，英語專業(yè)的學生通過閱讀和研究英美文學史上那些里程碑似的作品，能夠更好的了解西方文明的發(fā)展過程，在提高個體審美情趣和文學鑒賞力的同時，也可以為將來充當中西方文化交流的民間使者打下基礎。
文化的全球化為在世界范圍內(nèi)的文學傳播提供了前所未有的機遇。首先，信息傳播渠道的多樣化和暢通性為我們接觸英美文學尤其是現(xiàn)當代文學提供了便利，使我們有條件在第一時間接觸到世界前沿的文學理論和最新的文學文本，有助于我們開闊視野、擴大知識面，以便更好地與國際接軌。其次，全球化的時代也是一個多元共生的時代。在后現(xiàn)代主義思潮的影響下，傳統(tǒng)的“中心”逐漸被打破，“主流”逐漸被取代，多種話語，尤其是少數(shù)族裔的話語競相顯示出其競爭力，并與傳統(tǒng)意義上的“主流”形成了雜糅共生的局面。近半個世紀以來英美文學界的族裔文學研究熱正是這一特征的體現(xiàn)。這也為國內(nèi)的英美文學教學，尤其是民族院校的英美文學教學帶來了新的思路。
然而機遇之外，挑戰(zhàn)并存。全球化縮小了國家間的時空距離，信息在瞬間變得紛繁復雜。如何在龐大的信息中迅速的完成有效提煉？如何在多重話語的爭執(zhí)中把握正確的價值標準？如何在快消費文化盛行的時代維護經(jīng)典文學的高雅性和神圣性？這些問題無疑對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，也增加了本科英美文學教學的難度。
二、民族院校英美文學教學的現(xiàn)狀與主要問題
�。ㄒ唬┟褡逶盒Ｓ⒄Z專業(yè)英美文學課程的教學現(xiàn)狀
目前國內(nèi)民族院校英語專業(yè)大多開設有英美文學課程，其中“英國文學”和“美國文學”一般為必修或必選課，往往在第5—6學年開設，此外依據(jù)師資力量的不同，大多還會開設一至數(shù)門與英美文學或文化相關的專業(yè)選修課。以筆者所在的中南民族大學為例，在英國文學和美國文學之外，相關課程還有“英美文化選讀”“希臘神話”“英美小說選讀”“英美詩歌選讀”等。選修課的開設時間和數(shù)量每學年并不固定，一般依據(jù)開課老師的計劃和選修學生的人數(shù)而調(diào)整。在教材的選擇方面，一般選用權威專家學者編寫的經(jīng)典教材，如劉炳善的《英國文學簡史》和常耀信的《美國文學簡史》等。選修課教材的選擇相對更為靈活，少數(shù)院校會選用國外原版資料或教師自編教材�？傮w而言，民族院校的英美文學教學規(guī)范有余，特色不足；傳統(tǒng)有余，創(chuàng)新不足。
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限制民族院校英美文學教學水平提高的因素主要來自師資和生源兩個方面。目前民族院校的管轄一般隸屬國家民委、各�。ɑ蜃灾螀^(qū)）和各級市、地、自治州等。除少數(shù)由國家民委直屬的院校進入211、985名單，其余大多數(shù)的民族院校的級別并不高，這在一定程度上限制了師資力量的發(fā)展。一方面，學校難以吸引高端的人才，造成英美文學方面的專家、學科帶頭人少，教學團隊的整體理論水平不高；另一方面，現(xiàn)有的師資也難以獲得較高層次的進修機會，尤其是廣大的中青年老師，難以通過科研來促進教學水平的提高。此外，很多民族院校本身師生比就嚴重失調(diào)，而擔任英美文學課程的大多數(shù)為青年教師，他們常常教學任務繁重，理論積累有限，再加上大班教學的客觀事實，這些都無形中削弱了教學的效果。由于師資水平的限制，教師在授課時無法擁有較高的理論水平和廣闊的視野，唯有亦步亦趨的遵循經(jīng)典教材，偏重對教材的知識性傳授，而少有對文本的啟發(fā)式閱讀。這樣的結果是學生一學期下來，往往只能被動的.記住一些作家作品的名字，或者強行記憶下某些文學流派和文學理論的定義，對作品本身的思想內(nèi)涵缺乏深刻的理解。即便是這樣知識性的傳授，其效果的持續(xù)性也非常有限，往往只能應付一時的考試，并不能真正實現(xiàn)學生人文素質(zhì)的提高。
民族院校的生源大多來自經(jīng)濟落后、教育欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)，學生的英語基礎薄弱，知識面較狹窄，對英美文學和文化缺乏基本的知識積累。由于很多學生的家庭相對比較貧困，通過大學學習改變自身經(jīng)濟狀況的需求比較迫切，這使得學生傾向以狹隘的市場需求為導向，學習中浮躁的心理比較嚴重。他們往往偏重某些教授實際運用技能的課程，而對文學課程缺乏興趣，沒有了學習的主動性和積極性，這也給教師的授課帶來了一定的困難，客觀上也影響了教學效果的實現(xiàn)。
三、改革思路與應對策略
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)換思路，從知識性傳播轉(zhuǎn)向人文精神的傳播
文學教學的根本，是借用經(jīng)典的力量塑造學生的人文精神，培養(yǎng)學生健全的人格。在全球化的時代，中國與英語世界各國的政治、經(jīng)濟、文化交流日益頻繁，英語專業(yè)的畢業(yè)生由于語言的優(yōu)勢，將在交流中充當“使者”的角色，成為中西方文化溝通的“橋梁”，不僅要把西方優(yōu)秀的人文理念介紹到中國，也承擔著向西方展示中國文化和新時期中國人形象的職責。從這個意義上而言，英語專業(yè)畢業(yè)生自身的素質(zhì)顯得至關重要，不僅關系到溝通是否能夠順暢實現(xiàn)，也會直接影響到西方對中國的印象。因此，針對英語專業(yè)學生的英美文學教學應該建立在對學生進行人文主義熏陶的高度上來實施，從傳統(tǒng)的知識點傳授轉(zhuǎn)移到對文學作品精神內(nèi)涵的把握上來。
民族院校的學生相對其他重點院校的學生而言，英語基礎較差，對西方文化和英美文學前期知識的積累較弱。針對這一現(xiàn)象，民族院校可以在高年級開設英美文學課之前，多開設一些介紹西方文學和文化的輔助性課程，旨在讓學生在低年級的時候?qū)ξ鞣轿膶W和文化有一些整體性的認識，以便在高年級更加系統(tǒng)的學習相關知識。教師在教學實施的過程中，要兼顧學生的實際水平，既不能因為學生的語言水平欠佳，就拋棄文本閱讀，蜻蜓點水似的灌輸一些知識點了事，也不能一味地追求授課的廣度，造成學生閱讀上的倦怠。教師可以先幫助學生整理出英美文學的線索，使其從宏觀上把握英美文學的發(fā)展脈絡和整體姿態(tài)，然后有重點的挑選一些難度合適的作品進行課堂分析，必要的時候可以采用原著的中文譯本或是簡寫本來輔助教學。此外，教師還可以在授課中納入比較的視角，通過中國文學和文化中相似因素的比較，讓學生更加深刻認識到人文精神在優(yōu)秀文學作品中的互通，從而更好的理解文學學習的實質(zhì)。
（二）結合民族院校實際，整合資源，突出重點，實現(xiàn)特色教學
民族院校的一個重要職責是為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，將來為促進少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展服務。在各級民族院校中，少數(shù)民族學生的人數(shù)都占有相當?shù)谋壤�，各民族學生之間也存在著文化溝通和交流的問題，這是少數(shù)民族院校的獨特現(xiàn)象，也是英美文學教學中可以利用的優(yōu)勢。英美文學中有不少描寫文化交流和沖突的文本，近幾十年來，美國還掀起了族裔文學研究的熱潮。了解并尊重異質(zhì)文化，讓不同的文化能夠和平共處、共生共榮已經(jīng)成為了越來越多的人的共識。民族院校的英美文學教學可以有意識的加入一些反映民族或者族裔文化的文本，引導學生在閱讀的過程中樹立正確的民族觀與文化觀，理性對待民族差異和文化差異，增強中華民族自信心、自豪感和維護中華民族內(nèi)部各民族間的團結，促進民族合作。
由于英美文學中后殖民文學和族裔文學本身的包容性與復雜性對教師本身的素養(yǎng)提出了很高的要求，為了保證教學的效果，民族院校的英美文學教學可以嘗試整合學科資源，跨學科、專業(yè)教師合作的授課方式，讓中文、社會學、民族性等專業(yè)的教師也適當?shù)膮⑴c到教學中來。這種跨學科的教學模式能夠利用本校的資源幫助年青教師擴展教學視野，彌補專業(yè)知識上的不足，客觀上也為教師提供學習的機會，使其理論水平和教學水平得到全面的提高。
（三）綜合使用多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣，全面提升教學效果
傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的單向教學，忽略了學生學習的主體性，使其只習慣于被動接受信息，不利于啟發(fā)學生的思考，完成對文本的主體性閱讀。教師可以在課堂上采用形式多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。例如讓學生分組收集關于某位作家及其作品的評論，制作ppt在課堂上講解，不僅可以加深學生對所講解對象的理解，客觀上也鍛煉了學生收集整理資料的能力，為以后寫作畢業(yè)論文打下基礎。還可以利用年輕人愛唱愛玩的特點，組織學生觀看文學名著改編的電影，或者模擬電影片段配音等，讓學生在娛樂化的學習過程中拉近與世界名著的距離。在課堂教學以外，教師還可以和學生團體開展豐富的校園活動來培養(yǎng)學生對文學的興趣。
針對學生重視考試的心理，教師可以大膽改革英美文學課程的考核方式。以往以知識傳授型為主的教學方式，往往導致學生上課不積極，考前勤背書，結果是考完就忘，完全有悖文學教學的初衷。教師可以增加平時成績在總評成績中的比重，在日常授課中多設計讓學生參與的環(huán)節(jié)并把其表現(xiàn)納入評分體系，以此杜絕“平時不學習、考前猛背書”的現(xiàn)象。期末筆試試題應側(cè)重考查學生對文學作品的理解力，多設主觀題，少設客觀題，鼓勵學生各抒己見，只要言之有理就好。此外，考試的方式也應適當靈活，可以采用筆試和口試相結合的方式，在傳統(tǒng)的筆試試卷之外，采用背誦經(jīng)典片段、小組即興文學評論或是文學片段表演的方式等。
大學教育的本質(zhì)是促進學生思維的發(fā)展而不是讓學生簡單的獲取知識；文學教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的人文精神和完善的人格。民族院校英語專業(yè)的英美文學教學必須革新觀念、立足實際，充分利用本校的資源優(yōu)勢，切實幫助學生實現(xiàn)自我的提高。
英美文學教學論文 篇9
《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出：21世紀是一個國際化的知識經(jīng)濟時代，要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)�！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》還明確了英美文學課程作為英語專業(yè)學生的專業(yè)知識必修課程。由此可見，英美文學教學對高校學生語言綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)有著至關重要的作用。
英美文學教學提供給學習者的不僅僅是機械的書面語言，還有相關國家的社會文化與政治經(jīng)濟發(fā)展的差異。英美文學教學最重要的不是把每一位學生培養(yǎng)成精通文學的研究者，而是在于使學習者認識到英美文化素養(yǎng)的重要性和如何在日常的生活學習中提高個人修養(yǎng)。然而，以考試為中心任務的教學方式在我國長期存在的狀況，使得大學英語課堂往往忽略了學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，教師只是傳授有關考試內(nèi)容的語言知識點，對大學生素質(zhì)教育方面的培養(yǎng)較欠缺。傳統(tǒng)教學模式不僅忽略了文學語言作為文字載體所能傳導的人文信息，而且導致培養(yǎng)出來的學生缺乏獨立思考的能力和善于創(chuàng)造的能力。文化素質(zhì)最重要的一個組成部分就是文化素養(yǎng)，因此，高校英美文學教學有必要進一步進行創(chuàng)新。
一、廣西高校英美文學教學面臨的問題
（一）教學模式機械單調(diào)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西高校英美文學教學基本上仍然采取程式化的教學模式，教師按照“時代背景—作家生平—作品的思想內(nèi)容—藝術特點”的流程“滿堂灌”。多年來的教學實踐證明，這種程式化的教學模式不利于激起學生的主動性和積極性，同時也阻礙學生與教師交流互動，不能引起學生對文學更深層次和更有創(chuàng)造性的思考。另外，在文學教學方法上，“教師+PPT”、“教師+課本”的教學方式仍然占有很大的比重，教師在文學課堂之前所做的準備是把課件做好，或是熟知課本，在課堂上帶著學生看PPT和在課本上畫重點句子和考試知識點，這就使得英美文學課堂變得沉悶乏味。教師單純地把教學內(nèi)容傳授給學生，學生為了考試機械地把知識點短暫儲存，卻對所學內(nèi)容了解不深，課程結束以后，學生收獲不大，并沒有真正認識到文學本身具有的魅力。這樣單調(diào)乏味的教學方式讓教學質(zhì)量大打折扣，造成教學效果不佳。
（二）實用主義的思想使得英美文學課程地位降低。21世紀的現(xiàn)代社會，實用主義的思想無疑深刻地影響著學習者的學習傾向。杜威是實用主義的引領者，他認為：“一個課程計劃必須考慮課程能適應現(xiàn)在社會生活的需要�！彪S著21世紀現(xiàn)代社會的變化發(fā)展，社會需要越來越多的實用性人才，以市場作為主導的課程在國內(nèi)的高校紛紛開設。高校通過開設實用性課程來滿足短期社會人才的需求是合乎情理的，但是這類課程開設過多就會影響文學課的課時，很多學校的英美文學課課時一再減少，而在如此有限的時間內(nèi)讓學生體會英美文學的魅力與樂趣幾乎是不可能的。另外，學生為了迎合社會的需要在選擇課程學習時也更傾向于學習實用性的知識，例如英語翻譯、管理英語，旅游英語等。
�。ㄈ└咝Ｓ⒚牢膶W教師團隊的組建使得英美文學課程的進展艱難。重研究、重文章、重學位、重職稱、重名號，輕語言基本功、輕語言實踐能力，已經(jīng)成為高校英美文學師資隊伍建設的常態(tài)。研究學術課題，爭評獎學金和評職稱，以及安排自己的論文發(fā)表等這些工作占據(jù)了大學教師的大量時間和精力，所以大學教師很少花精力對自己的教學進行反思總結和嘗試改變教學方法與形式來適應學生的課堂教學，比如教學內(nèi)容是否及時更新？教學形式是否靈活多樣？是否刺激學習者學習文學的興趣？教學效果是否理想？這類問題都是需要教師在教學反思中認真分析解決的。另外，高校英美文學教師教育資源的缺乏也是阻礙英美文學課程發(fā)展的另一因素，相對于英語的其他課程，研究英美文學方向的教師較少。
�。ㄋ模┯⒚牢膶W課程知識內(nèi)容繁多使得教學負擔加重。幾乎大部分教師都認為英美文學改革很有必要，然而值得深思熟慮的問題是：我們要如何改革以及怎樣改革？黃源深認為：“課程應當根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要來設立�！币恢币詠恚谟⒚牢膶W教學中，有兩大方面制約著教學改革創(chuàng)新：一是教材的陳舊過時，教學內(nèi)容只局限于精講莎士比亞的'“四大悲劇”、拜倫的《西風頌》、狄更斯的《霧都孤兒》等，教材不能適時地補充國內(nèi)外最新研究成果和一些能夠反映時代氣息的經(jīng)典作品。二是教材中文學史與文學作品的分布。伴隨著人類社會的不斷向前發(fā)展，文學史占有很大的比重，外國文學史的內(nèi)容在不斷地豐富，分支越來越多。很多教師提出增加課時，或是把文學史與文學作品分成兩門課的方法來完成教學任務，實踐證明，這樣的效果并不明顯。
二、慕課簡介
慕課（MOOC）是MassiveOpenOnlineCourse的縮寫，指的是一種大規(guī)模參與學習，在線進行授課，面向世界學習者開放的課程。這種課程采取與現(xiàn)代信息技術相結合的方式來完成教學目標，實現(xiàn)了教育方式的改變，豐富了教學形式的多樣性，突破傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，在世界傳播優(yōu)秀的教育資源，為與現(xiàn)行高等教育體制的相結合提供了種種可能。從2012年起，國外的名校先后都實踐了慕課教學，并取得了很好的教學效果。與以往教學形式很大程度上都有不同，慕課課程憑借的是現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，采取網(wǎng)上授課考核的方式，使得教學形式變得靈活自由且生動活潑。
作為一種新型的教學模式，慕課首先在成員參與上實現(xiàn)了大規(guī)�；瑸閷W習者提供了大量可供選擇的網(wǎng)絡課程。學習者可突破年齡、文化、背景等的限制，通過慕課選擇自己感興趣的課程，按時完成學習任務并取得證書。其次，慕課是對學習對象的全面開放，“有教無類”的教育觀念在慕課上得到更大程度地實現(xiàn)。與此同時，慕課使得教學資源和教學內(nèi)容共享成為可能，施教者或者教育機構能夠在任何時間任何地點上傳學習課程、施教內(nèi)容與資源到網(wǎng)絡學習平臺，任何學習者也可以不受時間地點的限制，只要有網(wǎng)絡，學習者就能夠根據(jù)自己的學習習慣和學習節(jié)奏調(diào)整學習進度，同時還可以對自己的學習情況進行定期或者不定期的回顧。最后，與傳統(tǒng)的在一定的時間一定的地點固定教學方式相比，慕課教學更加的經(jīng)濟，在科技快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，在線上課更能節(jié)省時間精力與財力。從某種程度上說，慕課是一種全新的教育模式。
三、英美文學教學中慕課網(wǎng)絡自主學習平臺建設
慕課的發(fā)展越來越得到國內(nèi)高校與教育部的認可，這對高校英美文學教學來說無疑是另一種教學模式的改變與創(chuàng)新。慕課的應用也為廣西高校的英美文學課程注入了新的資源與活力。我國主要高校慕課平臺具體見表1。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)立慕課精品網(wǎng)絡課程，合理充分有效使用各種教育資源。廣西各大高校可通過網(wǎng)絡進行相互合作，開設英美文學精品網(wǎng)絡課程，嘗試對慕課精品網(wǎng)絡課程設置學分制。一方面，廣西高校相互之間應該組成一個高水平、高嚴格和高制度化的專業(yè)教學團隊，對現(xiàn)有廣西高校英美文學教學與所取得的效果進行分析研究，結合英美文學學習者的需要研究開設出適應學習者的精品文學課程。而所說的精品課程就要求每一節(jié)的文學課堂都是優(yōu)秀的、精簡的和專業(yè)的，在教學內(nèi)容、教學布局、教學材料等方面做到最佳。教師通過圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等方式搜集所需視頻音頻等資料，再通過錄制自己的課堂，將課程傳到網(wǎng)上供學習者下載和學習。此外，在現(xiàn)有條件允許的情況下，教師也可在高校的幫助下對文學的某個作家或作品進行研究，錄制紀錄片視頻音頻，而這些視頻可直接作為上課的教學材料。另一方面，廣西高校開設慕課精品網(wǎng)絡課程，不僅是單方面的努力就可以完成，高校也要加強與現(xiàn)代信息技術的合作，確保網(wǎng)絡課程的正常進行，高�？赏ㄟ^與媒體傳播等公司企業(yè)建立長期的合作，對網(wǎng)絡課程產(chǎn)生的設備及網(wǎng)絡問題進行及時的反饋和建議，確保教學的正常進行。通過高校教學團隊和媒體技術的相互支持與補充，高校教師把學生的受眾從校內(nèi)擴展到校外，因此，教師制作的精品課程必須是能被更多文學甚至是非文學專業(yè)的學習者接受與認可的，教師的教學方式必須是與多媒體教學相結合的，教學內(nèi)容是與時俱進、生動活潑的，能夠觸動學生的。這對于慕課精品網(wǎng)絡課程的教師來說也將是一種新的挑戰(zhàn)，作為現(xiàn)代信息技術不斷進步與更新的產(chǎn)物，慕課精品網(wǎng)絡課程不僅要求教師革新教學方式，也要求英美文學學習者改變傳統(tǒng)學習方式，積極適應網(wǎng)絡課程教學模式。
�。ǘ┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，有效與現(xiàn)代教學媒體相結合。創(chuàng)立慕課精品網(wǎng)絡課程是對現(xiàn)有的教學模式的補充，不是對立。其一，高校英美文學教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的“課本+PPT”的教學手段，更多地運用音頻或視頻來替代單純地講課本或是講PPT，教師既可以自己錄制視頻，也可在專業(yè)網(wǎng)站搜集有關最新的文學音頻資料，盡可能地使自己的教學內(nèi)容多樣化和生動化。例如，在教學英美文學詩歌課堂上，教師可在學校圖書館或是詩歌網(wǎng)站下載有關詩歌的朗誦音頻或是視頻，在課堂上供學習者跟讀和模仿等。另外，有些文學作品因為時間限制不能完全地欣賞，教師可以通過簡短視頻或是電影的方式讓學習者了解大概故事情節(jié)，這樣，學習者即使在課堂上沒有時間讀完整部作品，也能對一部作品進行整體把握。其二，改變傳統(tǒng)教學模式，不僅教師做出轉(zhuǎn)變，學習者也要改變現(xiàn)有的學習方式。一方面，現(xiàn)代媒體的發(fā)達把學習者從死記硬背的學習方式中解放出來，學習者除了按時上課外，可以利用慕課突破時間和空間限制，充分地利用自己的業(yè)余時間對自己感興趣的方面做更深入的學習。這樣，學習者不僅在老師課堂的指導下熟悉名人名家的經(jīng)典作品，還能搜索到最新的經(jīng)典文學及研究，以此填補課堂時間空間限制的不足。比如，學習者在課堂上學習的只是某位詩人或是作家的一兩部作品，但是在課下，學習者可以利用網(wǎng)絡教育資源對一位文學創(chuàng)造者的所有作品或是收到的影響評價視頻資料進行深入學習。同時，這要求高校之間合作開設的英美文學精品課程要全面化和系統(tǒng)化，真正讓學生成為學習的主體，積極主動地安排自己的學習時間。因此，傳統(tǒng)教學的轉(zhuǎn)變是師生雙方面的改變，忽視任何一方都是不可以的。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新教學理念，適應經(jīng)濟全球化時代。國內(nèi)外教育研究者對慕課網(wǎng)絡學習課程創(chuàng)新教育理念進行了肯定。哈佛大學教務長AlanM.Garber認為：“MOOC平臺能夠使我們做之前無法進行的研究，同時為我們重新思考如何進行教育提供了一個機會�！眹鴥�(nèi)教育研究者稱慕課網(wǎng)絡學習課程的發(fā)展與完善讓人們對未來的教育事業(yè)充滿了自信，熱情與期待。廣西高校開設英美文學精品課程本身就是對英美文學教學的一種理念創(chuàng)新，各大高校之間相互合作，建立教學師資團隊，培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍，使教師資源更加地公平合理利用，教師不再是屬于某個學�；蚴悄硞�專業(yè)，一所高校的教師也可以是另一所高校的教育者。另外，21世紀的今天，微信、微博、論壇等各種網(wǎng)絡社交的發(fā)展都為教育者和學習者提供便利，通過微信、微博等傳播，師生直接互動，超越地域時間限制，這與傳統(tǒng)定時定點的教學相比，節(jié)約了時間精力。英美文學的教學不再是教師的滿堂灌，教師應努力做教學的引導者，而不是教學的輸出者，學習者由原來的知識輸入者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動者。所以，慕課網(wǎng)絡自主學習平臺的建設會影響著廣西高校英美文學教學進行不斷地反思與思考總結，隨著慕課進入到后時代的發(fā)展，SPOC課程學習平臺的興起更加迫使高校要加快進行慕課網(wǎng)絡自主學習平臺的建設步伐。廣西高校應該緊隨經(jīng)濟全球化的腳步，時刻更新教育理念，通過學術講座論壇等方式發(fā)現(xiàn)教學最新動態(tài)，打造未來學習者可以體驗“大學里有慕課，慕課里有大學”的不一樣的大學學習經(jīng)歷。
綜上，慕課網(wǎng)絡自主學習平臺改變了英美文學教學考核方式，大大促進英美文學課程達到預期的效果。實踐證明，慕課網(wǎng)絡學習平臺是對教育的又一次大膽嘗試與實踐，是可行的并且取得了很大的成功。目前，北京大學、清華大學等國內(nèi)名校開放慕課網(wǎng)絡共享平臺，使得更多的人愿意去學習名校名課，也讓優(yōu)質(zhì)的教育資源得到更大范圍的傳播，這在一定程度上也減少了教育資源的分配不均。
英美文學教學論文 篇10
摘要：
英美文學課程歷來是高校英語專業(yè)的重要課程，其自身重要地位向來不容忽視。學生通過英美文學課程的學習，自身綜合實力會得到明顯提高。高校英語教學的目標就是培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才，因此，英美文學課程必須得到重視，各高校也需要針對英美文學課程存在的問題做出相應的調(diào)整。筆者將在本文對英美文學課程的重要性進行概述，并淺析英美文學課程教學的不足之處，在此基礎上提出課程改革的具體措施。
關鍵詞：
英美文學；課程；現(xiàn)狀；教學改革
在高校英語專業(yè)教學中，隨著教學環(huán)境的不斷變化與教學要求的不斷擴展，英美文學這門英語專業(yè)的必修科目重要性也在不斷顯現(xiàn)。學生在學習英美文學課程之后，知識儲藏會更為豐富，個人視野會得到開闊，人文素養(yǎng)也會得到比較明顯的提高，這對于學生綜合能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用于意義。伴隨高校英語專業(yè)的改革發(fā)展，英美文學課程教學的滯后性也逐漸顯現(xiàn)出來，存在許多不足之處，需要院校及教師作出針對性改革，以此為基點來確保英美文學課程的開展可以為英語人才的培養(yǎng)所服務。
一、英美文學課程的重要性
（一）提高學生英語水平
在當今全球范圍內(nèi)，各國聯(lián)系愈加緊密，交往變得更為密切，英語作為世界范圍內(nèi)應用率最高的語言之一，其重要性也得以不斷凸現(xiàn)。在此背景下，我國很多高校的學生都選擇英語作為個人專業(yè)，希望具備較高的英語能力，為個人日后就業(yè)發(fā)展奠定基礎。因此，高校的教師就需要通過教學提高學生的英語水平，而英美文學課程就是重要的途徑之一。學生通過英美文學的學習，可以掌握豐富的西方文化知識，這樣，學生就可以在以后的工作中與其它國家的人進行順暢的交流，以此不斷提高個人英語水平。
�。ǘ⿺U展視野
傳統(tǒng)的大學英語教學，不太注重學生的個人視野擴展，這樣，會使學生在學習英語知識的過程中存在視野不夠開闊的現(xiàn)象，對于其英語能力的提高有嚴重的阻礙作用。但是，在學習英美文學課程中，學生可以了解到很多西方國家的人物形象、故事情節(jié)等，也會了解到當?shù)氐慕?jīng)濟、政治、宗教、文化等。學生通過學習這些內(nèi)容，個人視野會得到進一步開闊，知識儲備得到較好的擴充，自身英語學習能力、應用能力自然會得到提高。
（三）方便學生就業(yè)
高校的學生培養(yǎng)目標主要是為了方便學生就業(yè)，但是，若是院校不重視英美文學專業(yè)教學，學生的`綜合實力無法得到提高，在就業(yè)中就會缺乏競爭實力。通過學習英美文學課程，學生的語言表達能力、英語知識掌握能力、人際交往能力等都會得到明顯提高。這樣一來，學生在就業(yè)中就會具備較強的競爭能力，便于學生找到符合自身的工作。
二、目前高校英美文學課程存在的問題
�。ㄒ唬┱n時安排不合理
高校英美文學專業(yè)的具體內(nèi)容十分繁多，但是很多院校并未認清這一現(xiàn)實，沒有安排足夠的課時，這樣，教師只能在有限的課時之內(nèi)向?qū)W生灌輸大量的知識，教學中的重點內(nèi)容無法得到明顯的體現(xiàn)，這會導致教學主次方面存在偏頗，學生難以吸收和消化相關知識。這樣一來，高校英美文學專業(yè)自然無法得到有效開展，教學質(zhì)量難以得到保證。
（二）教師素質(zhì)較低
一些高校的管理者，認為英美文學專業(yè)的重要性無法與翻譯、語言學等課程相比，因此，在選擇教師的時候很少去對其進行綜合考量，甚至安排一些兼職教師去講解英美文學。由于教師自身素質(zhì)較低，對于英美文學專業(yè)的知識點掌握程度較差，這就很容易導致英美文學專業(yè)課程的開展存在不科學之處，教師無法將教學中的重點內(nèi)容體現(xiàn)出來�？梢哉f，教師素質(zhì)較低，對于英美文學課程教學的實施存在嚴重阻礙之處，更會給學生的系統(tǒng)學習帶來阻礙。
�。ㄈ┙虒W方法落后
很多英美文學專業(yè)的教師，對于課程的具體變化方向缺乏系統(tǒng)性把握，也沒有對教學方法作出相應的調(diào)整，這就導致英美文學專業(yè)的實際教學與課程發(fā)展之間存在嚴重的脫節(jié)。教師若是一直沿用陳舊、單一的教學方法，英美文學課程開展就會面臨很多困難，學生的興趣會被進一步削弱，這也就會造成英美文學的教學效果存在嚴重的缺失。
三、高校英美文學課程教學改革的具體措施
（一）合理安排課時
高校若想真正實現(xiàn)英美文學專業(yè)的課程教學改革，首先就需要保證英美文學專業(yè)具有足夠的課時，而這需要院校給予英美文學足夠的重視。很多高校英語專業(yè)的管理者，認為語言學、翻譯、聽力、口語等內(nèi)容是學生學習英語中需要重點把握的，而英美文學則是可有可無的一門學科，這就直接導致了英美文學在不受重視的前提下存在課時不合理的問題。在提高學生英語能力方面，語言學等課程固然重要，但英美文學課程的開展可以確保學生具備將聽力、口語等教學內(nèi)容活學活用的能力。學生只有通過學習英美文學，才能掌握西方英美國家的語言習慣等，才能在與對方交流中體現(xiàn)出較強的適應性，避免交流不暢等問題的出現(xiàn)。因此，學校必須為英美文學專業(yè)安排充足的課時。只有在具備充足課時的前提下，英美文學專業(yè)的教師才能確保將重點一一凸顯出來，教師所講解的知識點才會真正被學生吸收，避免出現(xiàn)因課時不足造成出現(xiàn)知識填塞現(xiàn)象。
�。ǘ┨岣呓處熕刭|(zhì)
英美文學專業(yè)與其它英文專業(yè)最大的區(qū)別就在于，該專業(yè)除了基本的專業(yè)知識外，還具有不同國家的不同風貌、不同特點等，這就需要教師在具備專業(yè)能力的基礎上，切實掌握這些基本的文化內(nèi)容。因此，教師素質(zhì)的高低，對于英美文學課程開展十分重要。某高校為了保證英美文學專業(yè)教學的整體質(zhì)量，針對教師的素質(zhì)進行了切實提高。該校在選拔相關教師時，對教師進行了全方位考核，除了要求教師本人的基本教學能力牢固、扎實之外，還要求教師了解和熟悉英美國家的風土人情、文化、政治、日常生活、娛樂等多方面內(nèi)容，若是教師在英美國家有生活或工作經(jīng)驗更好。在選擇教師的時候，該院校會對教師的綜合能力進行筆試，還會要求教師進行英美文學課程試講，通過上述考核的教師才能入選。教師在入選之后，還會接受系統(tǒng)、科學的培訓，并針對培訓內(nèi)容進行考察，還會安排專門的教學督導人員對教師的教學工作進行全面分析與評分。這樣，該院校英美文學教師素質(zhì)提高工作得到順利開展，對課程開展質(zhì)量起到了較強的輔助作用。
�。ㄈ└母锝虒W方法
英美文學專業(yè)的教師，需要不斷對教學方法進行改革，這樣才能實現(xiàn)該專業(yè)教學的整體改革順利進行，在教學方法改革中，教師需要做到以下幾點：
1、開展問題式教學
問題式教學是英美文學課程需要重視的教學形式的一種，教師在授課之前拋出與本課內(nèi)容相關的問題，為學生創(chuàng)設合理的問題情境，讓學生帶著問題去進行思考，也可以針對問題進行自主探討分析。教師可以在課上根據(jù)學生對問題的分析情況進行總結，并與學生進行共同討論。這樣，學生通過思考問題，就會對本課的內(nèi)容有大致掌握，在學習過程中會變得更有針對性。
2、多媒體教學法
傳統(tǒng)的英美文學專業(yè)教學，教師一般重視知識點的灌輸，但很少注重吸引學生的興趣。在此背景下，多媒體教學可發(fā)揮自身價值。教師讓學生在課上收看與本課內(nèi)容相關的英美電影、電視劇、紀錄片等，也可以讓學生收聽英文歌曲。這樣，學生在面對這些自己感興趣的內(nèi)容時，可切實激起學習欲望，課堂氛圍也會變得更加生動，學生的注意力就會高度集中，教學效果自然可以得到切實保證。
3、合作學習法
英美文學專業(yè)教學的教師，可在教學過程中對學生進行分組，為每一個小組布置與本課內(nèi)容相關的問題、作業(yè)等，讓各個小組進行自主討論。學生通過參與合作學習，就會對英美文學的知識有更為深刻的理解，與此同時，學生通過小組討論等，還加強了合作能力與實踐能力，這對于學生通過英美文學的學習來提高個人綜合能力有著極為重要的意義。
�。ㄋ模⿲υu價方式進行改革
傳統(tǒng)的英美文學課程評價，教師一般比較傾向于對學生的考試成績進行評價分析，卻沒有認識到學生日常表現(xiàn)的重要價值，這樣一來，該課程的評價工作質(zhì)量就存在嚴重疏漏，評價工作也缺乏科學性與合理性。某教師在對英美文學課程進行教改工作時，對傳統(tǒng)的課程評價方式進行了切實改革。該教師在新的評價工作中規(guī)定，學生的考試成績占到課程評價的50%，課上表現(xiàn)要占到30%，學習過程中各方面能力的提高與主動性占到評價工作的20%。這樣一來，該教師就將英美文學專業(yè)的課程評價工作變得更加科學、合理，在重視學生考試成績的基礎上，同樣關注學生在學習過程中體現(xiàn)出來的個人能力、綜合素質(zhì)、學習態(tài)度等。在此評價標準體系之下，學生就會從以前的重視成績轉(zhuǎn)向重視學習全過程，在學習英美文學的過程中會變得更加積極主動，全面提高個人綜合能力。該教師發(fā)現(xiàn)，在新型的評價體系帶動之下，學生的考試成績不僅得到了切實的提高，各方面綜合能力與整體素質(zhì)也得到了較好的提升，教改工作得以順利進行。
四、結語
隨著當今高校的不斷發(fā)展，英美文學教學已經(jīng)無法滿足教學目標的變化與學生的實際需求，導致英美文學課程存在嚴重的滯后性。在此背景下，高校英語教學專業(yè)若想實現(xiàn)深度發(fā)展，教學過程中暴露出的問題需要得到切實關注。高校與教師需要認清英美文學課程的自身重要價值，并且針對其所存問題進行分析，進而提出相關的教學改革措施。教師可以從教材、教學方法等多個方面入手，確保教改工作的順利進行，確保課程教學改革的整體質(zhì)量。
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英美文學教學論文 篇11
摘要:
英美文學教學應適應時代要求，注重生態(tài)文論引入，引導學生從生態(tài)視角閱讀作品，培養(yǎng)學生生態(tài)意識。英美文學教學中引入生態(tài)文論，培養(yǎng)學生生態(tài)意識有利于提高學生對英美文學課程意義的認識，增強學習英美文學的成功預期，正確引導學生正確評定英美文學課程的實用價值，從而有利于教師調(diào)動學生對該課程的學習積極性;而學生的學習積極性又能反過來促進生態(tài)文論介入教學，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。
關鍵詞:
生態(tài)文論;英美文學;學習積極性
學生對學習某課程的重要性的認識、對學習該課程的成功預期，以及對該課程實用價值的評定等等，均能直接影響學生學習的積極性。
在生態(tài)文明建設的大環(huán)境下，英美文學作為英語語言文學專業(yè)的主干課程，在教學中應適應時代要求，注重生態(tài)文學批評理論的引入，引導學生從生態(tài)視角閱讀作品，進而培養(yǎng)學生生態(tài)意識。英美文學教學中引入生態(tài)文論，培養(yǎng)學生生態(tài)意識有利于提高學生對英美文學課程意義的認識，增強學習英美文學的成功預期，和學生正確評定英美文學課程的實用價值，從而有利于教師調(diào)動學生對該課程的學習積極性。而學生的學習積極性又能反過來促進生態(tài)文論成功介入教學，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。
一、生態(tài)文論介入英美文學教學的重要性
學生的學習積極性與學生對課程重要性的認識成正比，那么，為了提高學生學習積極性，教師應讓學生認識到生態(tài)文論介入英美文學課程的重要性:首先，生態(tài)文論介入英美文學能促進學生英語語言基本功的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。因為生態(tài)文論介入英美文學，并不是在課堂講授的內(nèi)容中機械地添加一些文論方面的知識，而是將教學中心從文史知識的識記轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生運用生態(tài)文學批評理論的基本知識和方法來賞析英語文學原著的能力上。原著閱讀是賞析的基礎。只有學生大量閱讀原著，才有隨后的參與文本意義的'發(fā)現(xiàn)過程。原著的閱讀和分析能有效擴大學生英語詞匯量，并提高學生英語表達能力、閱讀能力，滿足學生提高英語技能的需要。而且，文學是一個社會的文化最豐富的寶庫。
具體文學原著的閱讀與分析能增強學生對西方文學及文化的感性理解。
第二，生態(tài)文論介入英美文學符合時代的要求，符合學生全面發(fā)展的需要。建設生態(tài)文明的大環(huán)境下，生態(tài)意識是大學生的“全面發(fā)展”不可或缺的一個方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現(xiàn)代工業(yè)文明的生態(tài)失衡、環(huán)境污染正在不知不覺地向著人類的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導致人類自身內(nèi)部的“精神污染”。這里的精神污染是一個生態(tài)學概念，是指現(xiàn)代社會中科技發(fā)明對人的健康心態(tài)的浸擾，物欲文化對人的心靈渠道的閉塞，商品經(jīng)濟對人的美好情感的腐蝕。當代人的許多精神問題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著社會發(fā)展的程度看漲。其突出表現(xiàn)為現(xiàn)代社會高度存在的疏離化:即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內(nèi)心世界的疏離。
因而，生態(tài)批評意識涵蓋范圍廣泛，不僅指生態(tài)環(huán)境保護意識，更是指人與自然、人與人以及人與自身關系的和諧發(fā)展意識。而一方面，我國高校在課程設置上普遍存在著重實用輕人文素養(yǎng)的現(xiàn)象，強調(diào)大學生掌握可見可測的知識技能技巧，不夠重視學生需要、興趣、情感等方面的發(fā)展;另一方面，現(xiàn)代社會的功利性使得競爭異常激烈。大學生在日益激烈的競爭中承受很多學業(yè)、人際、就業(yè)等方面的壓力。壓力使得學生對情感、愛、理想和心理歸屬等需要格外強烈，學生會覺得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學課程中引導學生從生態(tài)的批評視角對具體文學作品閱讀和分析，其目標是幫助學生探討現(xiàn)代社會的生態(tài)環(huán)境危機及其文化根源，讓學生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現(xiàn)及其危害，培養(yǎng)學生對生命、自然的敬畏和關愛意識，從而進一步為學生在日常學習生活中樹立生態(tài)意識如生態(tài)的消費觀、愛情觀、求職觀等等提供啟示，幫助學生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態(tài)，走出心靈的困境。滿足學生的精神成長之需，因而也能吸引和激發(fā)他們的學習積極性。
二、應用生態(tài)文論分析文學作品的成功預期
對教學任務的成功預期，也就是學生對自己能否成功完成某教學任務的判斷，是學生學習積極性的另一重要決定因素。影響學生的成功預期的，是學生對教學任務難度的認識。如果學生學習中能體驗成功，那么就不會對教學任務產(chǎn)生畏難情緒，由此帶來的積極的情緒體驗能極大地提升學生學習該課程的信心和積極性。反之，消極的情緒體驗會讓學生失去信心和積極性。英美文學教學中，為生態(tài)文論成功介入教學，實現(xiàn)其教學意義，教師要從以下幾個方面幫助學生體驗成功運用生態(tài)文論閱讀和分析具體作品的樂趣，調(diào)動學生的積極的情緒體驗:1.教學資料的選擇:閱讀是分析的基礎。如果所選的原著對學生來說太難，必然會降低學生課后閱讀的積極性。
故教師要精心選擇課堂教學用的具體作品。本人認為，應該選擇能吸引學生興趣，難度不大的一些經(jīng)典文本，如《簡愛》《蠅王》《傲慢與偏見》《老人與�！返�;選擇突出人與自然和諧的英美浪漫主義作家的作品，如華茲華斯的自然詩歌，梭羅的《瓦爾登湖》等;重點選擇現(xiàn)當代作家的短篇作品，尤其表現(xiàn)現(xiàn)代心靈拜物化，精神空虛，迷茫的短篇小說，分析其形成的原因，引導學生感悟二元論帶來的極端理性主義思維的危害，人與自然相疏離、相異化的可悲。
2.充分應用網(wǎng)絡、多媒體，創(chuàng)造生態(tài)批評情境:網(wǎng)絡與多媒體教學顯然有著信息容量大、信息種類多(包括圖像、音響等信息)的優(yōu)點。將信息以文字、聲音、視頻、圖片等多種形式呈現(xiàn)給學生，可以調(diào)動學生多種感官，幫助教師最大可能地創(chuàng)設讓學生積極參與到課堂教學活動中來的情境與氛圍。而更為主要的是多媒體與網(wǎng)絡輔助教學可以為教師指導和監(jiān)控學生課后的自主學習提供便利，為師生之間，同學之間的互動交流提供了可能。例如，教師利用校園網(wǎng)絡開設英美生態(tài)文學交流社區(qū)。教師可在英美文學社區(qū)上傳相關生態(tài)文獻資料，發(fā)表建議，指導學生預習。還可以將課件上傳，以供學生復習。利用社區(qū)督促學生發(fā)表意見，完成課后思考題。通過瀏覽學生的討論帖子，及時有效了解學生對課堂學習的反饋和效果。學生也可以自己發(fā)起話題，相互討論，等等。
3.變教師的“一言堂”為師生之間或?qū)W生之間的“對話”:由于生態(tài)意識內(nèi)涵廣泛，涉及倫理、性別、道德、求職、消費等等方面，容易吸引學生發(fā)表自己對這些方面的看法，從而較易激發(fā)學生參與課堂討論的積極性。英美文學課堂上教師應鼓勵學生積極思考，積極參與討論。只有積極參與討論，才能體驗成功運用生態(tài)文論閱讀和分析具體作品的樂趣。
三、應用生態(tài)文論分析文學作品的實用價值
所學內(nèi)容對學生來說是否有用，是影響學生學習積極性的又一因素。英美文學課程中培養(yǎng)學生從生態(tài)批評的角度來分析作品及作品中人物、主題或文化現(xiàn)象的能力，其實用價值不僅在于通過原著閱讀和分析提高學生的英語技能水平，還在于學生可將這種分析能力應用于自己的實際生活，從生態(tài)批評角度，對自己和周圍生活中的各種現(xiàn)象重新審視，從日常生活做起，樹立生態(tài)的自然觀、消費觀、倫理觀、愛情觀、求職觀等，建立一種人與自然，人與人，人與自身的關系都相和諧的存在狀態(tài)。
英美文學教學中，在引導學生運用生態(tài)文論閱讀和分析具體作品時，教師要有意識地將學生課堂學習與學生的實際生活聯(lián)系起來。例如，閱讀完《瓦爾登湖》后，教師即可根據(jù)作品中對人與自然的生命整體性和人的生活可以簡單到什么程度的描敘，引導學生對“自然”的觀念進行梳理，幫助學生理解自然如何被人類工具化、資源化，而后可將話題引導到人類對非人類自然的道德關懷是否需要上，幫助學生樹立關愛生命意識。隨后教師可進一步將話題引向?qū)W生的消費現(xiàn)象上面，從關愛生命、關愛自然入手，與學生一起分析何為健康的、適度的消費，從而將對《瓦爾登湖》湖的閱讀與學生的實際生活中的消費現(xiàn)象聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的生態(tài)消費觀。
只要教師能堅持將課堂教學與學生實際生活聯(lián)系起來，學生就不會感到生態(tài)文論介入英美文學教學無用，學生的閱讀和參與討論的積極性就能提高。學生的閱讀和參與討論的積極性越高，學生的英語技能水平也就提高的越快，分析問題的能力也就越強，故人文素養(yǎng)的提高和生態(tài)意識建設更易成功。正如殷企平教授宣稱:文學不但實用，而且非常實用。
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