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探討英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)之我見的論文
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；評(píng)價(jià)方式；多媒體教學(xué)；西方文藝?yán)碚�；高等院校；英美文學(xué)
英美文學(xué)課是我國(guó)高等院校英語專業(yè)學(xué)生一門重要的必修課，旨在通過對(duì)主要英語國(guó)家各個(gè)時(shí)期、不同流派的有代表性的文學(xué)作品原文的閱讀、理解和分析，進(jìn)一步鞏固和提高英語基本功、擴(kuò)大知識(shí)面，了解文學(xué)基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語文學(xué)的分析和鑒賞能力。
20世紀(jì)90年代以來，西方現(xiàn)代文藝?yán)碚摷芭u(píng)方法被陸續(xù)引入我國(guó)，這些文藝?yán)碚摵团u(píng)方法為分析文學(xué)作品開辟了新的路徑。但是在教學(xué)中一些教師往往把注意力集中在介紹和評(píng)析理論本身，而沒有重視如何用這些理論和方法來分析具體的文學(xué)作品。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，給教育特別是高等教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。高校的教師都在努力探索教學(xué)改革的新路子，力爭(zhēng)為高等教育逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化多做貢獻(xiàn)。就英美文學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)該如何適應(yīng)新的教改大潮呢？ 傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。新課標(biāo)提倡的教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只起到組織、領(lǐng)導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于比較被動(dòng)的地位，因此缺乏獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)新精神。要想從教師為中心的教學(xué)模式一下轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式又不太符合我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，因此在教學(xué)中我們既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，這才是適合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)實(shí)可行的做法。
在教學(xué)過程中和教師的幫助下學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)思考、積極探索、善于發(fā)現(xiàn)自己。 例如18世紀(jì)英國(guó)文學(xué)的主要成就是浪漫主義詩歌，浪漫主義的產(chǎn)生乃是思想上對(duì)法國(guó)革命以及與之相聯(lián)系的啟蒙學(xué)派的一種反抗。在這一時(shí)期，浪漫主義文學(xué)流派強(qiáng)調(diào)的是作家的想象力，反對(duì)理智，謳歌自然，作品中往往采用象征、夸張和比喻等手法。該時(shí)期的文學(xué)又分為兩派：消極浪漫派和積極浪漫派。前者以湖畔派詩人華茲華斯（William Wordsworth）為代表，主要描寫遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的題材，描寫神秘而離奇的宗法式農(nóng)村生活和自然風(fēng)光；后者的代表詩人是雪萊（Percy Bysshe Shel— ley）。
在其作品中強(qiáng)調(diào)文學(xué)和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，肯定文學(xué)的社會(huì)作用和教育意義。他的詩作洋溢著樂觀主義精神，表達(dá)了詩人對(duì)未來和革命最后必勝的堅(jiān)定信念。要是按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)教師會(huì)把所有的內(nèi)容一字不漏地講給學(xué)生聽，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，在講完這一時(shí)期的文學(xué)史之后，我們可以從這兩個(gè)詩人的作品直接入手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)這兩位詩人的異同。這種做法可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們分析問題的能力。
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