信息化論文
信息化論文
摘要:
在進行工程造價專業(yè)教學過程中，《鋼筋工程量計算》占有重要地位。
對《鋼筋工程量計算》教學而言，教師要重視培養(yǎng)學生的實踐能力和學習能力，讓學生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)能力，滿足社會發(fā)展的需要。
因此，本文主要針對信息化環(huán)境下《鋼筋工程量計算》課程教學設計的改革與實踐展開論述。
關鍵詞:
信息化。
鋼筋工程量。
計算。
課程設計。
課程教學
隨著當前教學改革的深入進行，對《鋼筋工程量計算》教學提出了更高的要求和標準。
要求教師在教學過程中，要根據(jù)當前的教學技術發(fā)展需要，結合實際的教學內(nèi)容，制定完善的教學計劃，明確教學內(nèi)容，做好鋼筋分類、基礎知識、項目劃分、計算方法等內(nèi)容的教學，從而提升學生的計算能力。
但是在實際教學過程中，受到各方面因素的影響，導致實際教學質(zhì)量不高，學生學習積極不高，實際動手能力很差，對學生以后走向社會，產(chǎn)生極為不利的影響。
因此，本文結合實際教學情況，針對《鋼筋工程量計算》教學設計和實踐展開論述。
1信息化教學作用
隨著當前計算機信息技術的應用，極大地提升當前教學水平，豐富了教師的教學手段。
第一，從教學內(nèi)容上講，教師可以把最新的教學理念應用到實際教學過程中，并且在信息化的背景下，需要教師對當前的知識信息進行深加工，不斷更新當前的教學內(nèi)容，從而社會培養(yǎng)更多的人才。
信息化教學主要利用當前先進的教學技術，從而有效提升教學效率，滿足當前計算機信息化教學的要求。
對信息化教學而言，不僅僅是運用單一的媒體，需要在實際教學過程中，充分融入相應的圖形、文字、視頻等內(nèi)容，讓學生能夠手、眼、腦、耳并用，激發(fā)學生的學習興趣，不斷優(yōu)化實際的教學內(nèi)容。
隨著教學不斷開放和信息技術的普及，在很大程度山突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)師生之間的合作，促進學生的個性發(fā)展，建立相互合作的關系，提升學生學習能力和思考能力。
在進行《鋼筋工程量計算》教學過程中，教師要充分利用當前的教學信息技術，優(yōu)化教學內(nèi)容，加強對學生計算方法和學習內(nèi)容的指導，從而建立完善的教學機制，對學生學習進行實際的指
導，提升學生實際動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為學生以后走向社會打下良好的基礎。
2《鋼筋工程量計算》教學設計
在《鋼筋工程量計算》教學過程中，需要學生掌握基本的鋼筋工程量計算方法，能夠充分運用學到的知識，獨立地進行立柱基礎鋼筋、框架柱鋼筋、框架梁鋼筋、板鋼筋、剪力墻鋼筋以及
樓梯鋼筋工程量的計算，提升學生把知識運用到實踐的能力。
2.1課程定位
《鋼筋工程量計算》是建筑工程造價專業(yè)設置的必修課程，在課程設計過程中，需要結合學生的未來職業(yè)發(fā)展，重視學生技能訓練，根據(jù)學生的特點，通過課學習，讓學生掌握建筑工工程
鋼筋工程計算的方法，有效的節(jié)約工程建設投資，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益，為學生以后走上社會，進入企業(yè)打下良好的理論基礎。
因此，對《鋼筋工程量計算》教學而言，學校要進行科學合理的定位，建立完善的人才培養(yǎng)目標，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多的人才。
2.2課程設計
在進行《鋼筋工程量計算》設計過程中，教師要結合當前教學現(xiàn)狀，充分利用當前先進的教育技術，充分利用多媒體教學技術，讓學生真正了解建筑基礎、框架柱、框架梁、樓板以及樓梯等建筑構件制圖規(guī)則和計算方法。
在實際教學過程中，教師要準備好教學內(nèi)容，為學生提供明確的房屋建筑施工圖、結構圖;在進行鋼筋工程量計算過程中，明確工程量清單計價規(guī)范，從而學生掌握能夠完成整棟建筑鋼
筋工程量計算的方法，要求學生要嚴格按照教學標準，明確鋼筋工程量計算過程。
2.3教學方法
在進行教學模塊設計過程中，教師要重視學生職業(yè)能力的教育，在實際教學過程中，充分利用當前教育技術，改變傳統(tǒng)教學的模式，加強學生理論聯(lián)系實際的能力，采用教師為主導、學生為
主體的教學模式，從而激發(fā)學生教學的積極性，提升學生的綜合素質(zhì)。
第一，教師可以采用項目教學法。
在實際教學過程中，教師要結合實際請情況，把學生進行分組，然后按照教學項目，讓學生進行積極的套路，對項目進行認真仔細的分析，要求各個小組制定詳細的鋼筋工程量計算表，從而找到解決問題的最佳思路和方案。
教師要根據(jù)學生完成的項目計算表中，結合實際情況，進行相應的評價打分，對項目教學進行總結，并且提出相應的解決對策和建議。
通過項目教學，可以深化學生對鋼筋工程量計算內(nèi)容的理解，提升學生協(xié)調(diào)合作能力，加強學生相互交流，提高學生鋼筋工程量動手計算能力。
第二，在傳統(tǒng)教學過程中，教師主要采用滿堂灌的教學方式，導致教學質(zhì)量不高，教師處在主導地位，在很大程度上影響了學生學習的積極性。
而采用信息化教學手段，實現(xiàn)了多元化教學模式，能夠借助三維視圖進行仿真模擬，像學生展示全新生動形象的多媒體文本，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，擴大了鋼筋工程教學內(nèi)涵，提升課堂教學的生動性和趣味性。
同時利用信息化技術，提升了教學的開放性，擴展了學生的認知空間，提升了學生體驗能力，從根本上提升了教學效率。
第三，多媒體教學。
在現(xiàn)代信息化教學的前提下，教師要充分利用先進的多媒體計劃，充分利用視頻模擬、動畫演示等，把建筑工程鋼筋從進場到具體施工的全過程展示給學生，讓學生能夠直觀的了解到現(xiàn)場施
工的具體情況，掌握現(xiàn)場施工的技術水平，從而提升實際教學的效果，保證學生能夠準確計算鋼筋工程量。
2.4教學反思
在實際教學過程中，教師要理清教學思路，要求學生在充分掌握基礎知識的前提下，提升學生的實踐操作能力，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
教師要提升教學的針對性和實踐性，結合當前現(xiàn)有教學資源，通過實際的工程案例，做好鋼筋工程量計算，讓學生把學到的知識能夠應用到實踐教學過程。
在進行教學評價過程中，教師要認識《鋼筋工程量計算》實踐性的特點，針對學生實際掌握情況，把教學理論真正應用到實際工程建設過程中，讓學生學以致用。
3《鋼筋工程量計算》教學實踐
為了提升教學的針對性和有效性，教師要引進實踐教學，針對教學過程中存在的問題，不斷總結經(jīng)驗，滿足實際教學需要。
下面就以實踐計算案例展開論述。
3.1框架結構鋼筋工程量計算
教師可以先提問問題，獨立基礎鋼筋有多少種，具體包括哪些。
然后利用多媒體技術，向學生展示獨立基礎平面，查詢圖集，讓學生自主的進行鋼筋工程量計算。
3.2獨立基礎構造識讀和鋼筋計算
教師要認真分析教材內(nèi)容，明確鋼筋工程量計算思路，在此基礎上，確定鋼筋的長度和數(shù)量，然后確定鋼筋布置范圍，從而有效的控制總的計算量。
3.3獨立基礎鋼筋工程量計算
根據(jù)既定的條件，要求學生認真查詢圖集，完善獨立基礎坡面圖，然后根據(jù)既定的公式，認真計算鋼筋工程。
在實際教學過程中，教師可以采用分組的教學方法，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，保證數(shù)據(jù)的精確性和工整性。
在實際教學過程中，教師要讓學生掌握獨立基礎平法和構造圖識的要點，在充分利用獨立基礎鋼筋計算解題思路，充分利用圖集，充分掌握鋼筋工程量計算的基本流程。
在信息化教學的模式下，教師要結合《鋼筋工程量計算》課程教學的特點，在不斷夯實學生理論基礎的前提下，要重視教學的實踐性的，不斷積累教學經(jīng)驗，重視對學生實踐知識的傳授，采用多
元化的教學方式，提升學生鋼筋工程量計算能力，滿足實際教學的需要。
作者：高盛廷 單位：天津濱海職業(yè)學院
參考文獻
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課題項目:
本論文為天津濱海職業(yè)學院2016年度院級課題“信息化環(huán)境下《鋼筋工程量計算》課程教學設計的改革與實施(課題編號:201611)的研究成果
信息化論文
摘要：
以建筑動畫項目實訓課程為例，探討了信息化教學資源、教學環(huán)境的構建和信息化教學組織方式。
根據(jù)課程的信息化教學設計，將教學任務分解成課前任務、課堂任務和課后任務。
該課程采用多主體評價方式，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，取得了良好的教學效果。
關鍵詞：
信息化。
教學設計。
教學效果
基金項目：
2015南京信息職業(yè)技術學院教研與社會科學研究基金項目“基于翻轉課堂理念下的高職信息化教學設計研究——以建筑動畫項目實訓課程為例(項目編號：YS20150811)。
江蘇省南京信息職業(yè)技術學院“青藍工程項目。
信息化教學設計是以現(xiàn)代教學理念為指導，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。
[1]它包括教師利用信息技術構建信息化學習環(huán)境、設計教學活動，最終使學生能夠利用信息資源進行自主探究學習，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，從而，優(yōu)化教學效果。
建筑動畫是指為表現(xiàn)建筑以及建筑相關活動所產(chǎn)生的動畫影片。
它通常利用軟件來表現(xiàn)設計師的意圖，根據(jù)建筑設計圖紙制作出虛擬的建筑環(huán)境，讓觀眾體驗建筑的空間感受。
建筑動畫包括建筑外觀動畫、園林景觀動畫以及建筑內(nèi)部裝修動畫，重點考察的是鏡頭語言的運用能力，以“建筑動畫項目實訓課程為例，介紹信息化教學設計的方法和效果。
一、教學分析
該課程是高職影視動畫專業(yè)開設的專業(yè)核心課程。
學生在前期學習了“建筑場景設計“視聽語言“腳本與分鏡設計等課程，后續(xù)將學習“虛擬現(xiàn)實項目實踐等課程。
依據(jù)信息化教學設計的原則，營造真實的學習情境，課程選擇真實的項目，制作招商地產(chǎn)樣板房的建筑動畫。
學生們已經(jīng)掌握了攝像機的攝像原理和鏡頭語言，對三維的場景有一定的制作能力，但在理解和實現(xiàn)客戶需求，設計虛擬環(huán)境中鏡頭動畫，并達到良好的視覺效果有一定困難。
而信息化手段，將幫助學生提高學習興趣和主動性，降低技術掌握的難度，獲得良好的學習效果。
課程教學的知識目標為掌握鏡頭的概念和作用，能夠辨別鏡頭角度和速度并理解其作用，能力目標為能運用3dsmax軟件設計劇本中的鏡頭動畫，素養(yǎng)目標為培養(yǎng)學生自主學習的能力，以及服務客戶需求的職業(yè)素養(yǎng)。
課程教學重點是根據(jù)分鏡頭腳本設計并制作鏡頭動畫，教學難點為鏡頭動畫的角度選擇和速度控制。
二、信息化教學資源和環(huán)境的構建
(一)信息化教學環(huán)境的創(chuàng)設
建構主義認為，在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。
[2]根據(jù)課程的學習特點，教師創(chuàng)設了信息化教室，包括學生電腦、教師電腦、無線網(wǎng)絡、混合現(xiàn)實設備和互動觸摸屏。
為了解決學生在虛擬三維場景中鏡頭語言運用困難的問題，教師將真實的攝像機、三腳架、滑軌、沙盤與數(shù)字影像設備相連，這樣可以將攝像機鏡頭運動所拍攝的沙盤場景直接顯示在數(shù)字影像
設備上，可以讓學生很好地理解鏡頭運動的動畫原理。
互動觸摸屏可以播放三維場景，學生通過直接觸摸屏幕控制場景的鏡頭運動，是一個便于小組討論和展示鏡頭的互動設備。
教師利用虛擬仿真軟件，將動畫設計快速呈現(xiàn)在學生面前，提高他們對鏡頭動畫的快速理解能力。
(二)信息化教學資源的構建
課程教學團隊與企業(yè)共建了“建筑動畫項目實訓課程教學平臺，將課程重要的知識點提前錄制成微課，并且將該課程用到的項目文件、課件、案例庫、企業(yè)技術標準及項目管理規(guī)范都上傳至教學平臺，這
樣學生可以提前下載上課所需要的資料，也可以通過這些資料提前預習或課后復習相關知識。
信息化的教學資源給學生提供了多樣性的學習需要，能促進學生進行自主學習。
三、信息化教學組織與實施
教育實踐表明，學習者即使掌握了大量的知識，也不意味著他們能夠適時適地利用所學的知識解決現(xiàn)實生活中的問題。
[3]有效運用知識才是學習的根本。
因此，課程主要采用以任務驅動為主的教學方式，以招商地產(chǎn)樣板房客廳展示動畫設計為任務，將整個建筑動畫設計分解成課前任務、課堂任務和課后任務，設計鏡頭角度、速度和視覺效果。
通過小組協(xié)作，討論、設計、展示等環(huán)節(jié)，共同完成小組作品，從而培養(yǎng)學生的項目分工、協(xié)作能力。
信息化的教學組織方式不僅注重課堂的學習，更注重課前和課后的學習。
課前讓學生進行自主學習可以使學生注意力指向更加集中，學生的學習更有針對性，更有利于提高課堂效率。
(一)課前任務
課前任務中，首先，學生通過微課學習鏡頭動畫的概念和作用，然后，通過平臺中的在線測試環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡教學平臺完成在線測試。
在測試完成后，系統(tǒng)會對答錯的題目加以提示并顯示正確的答案和原理，學生在搞清楚基本概念的基礎上，完成教師布置的學習任務，在教學資源庫中尋找室內(nèi)推、拉、搖和移等鏡頭動畫，并在隨后的課堂上展示匯報。
通過課前任務，培養(yǎng)學生自主學習以及探究學習的能力。
(二)課上實施
課堂任務又細分成三個任務：一是鏡頭的角度設計。
二是鏡頭的運動速度設計。
三是制作室內(nèi)建筑動畫。
首先，學生在課上展示在資源庫中尋找的“鏡頭動畫的視頻片段，分析鏡頭所表達的含義和作用。
以推鏡頭建筑動畫為例，教師在學生分析的基礎上總結出“推鏡頭的三種常見角度，即平推、仰推、俯推，并結合優(yōu)秀的室內(nèi)建筑動畫作品分析推鏡頭角度與室內(nèi)空間結構、所表達氛圍的
關系，從而，使學生理解推鏡頭動畫運用的場景和表達的主題含義。
作品分析過后，學生在網(wǎng)絡平臺上下載分鏡頭腳本和虛擬仿真軟件。
教師先分析分鏡頭腳本，確定每個分鏡頭所使用攝像機運動角度。
學生利用三維虛擬仿真軟件練習室內(nèi)虛擬空間中推、拉、搖和移等鏡頭運動角度。
攝像機設計是教學中的難點，為了突出空間中的被攝物體，教師采用讓學生觀看企業(yè)中常用的項目驗收“關鍵幀構圖法動畫。
“關鍵幀構圖法即觀察動畫中的開始幀、中間幀和結束幀的畫面構圖。
如果這三張構圖完美，則最后所呈現(xiàn)的動畫角度即為合適的。
如果這三張圖的構圖不美觀，則要調(diào)整相機的位置、視角范圍、高度以及攝像機目標點的位置直至構圖完美方可渲染動畫。
觀看動畫之后，學生分小組討論各自的室內(nèi)動畫設計方案，并通過互動觸摸屏分小組演示。
互動觸摸屏中加載了虛擬室內(nèi)場景，學生可以便捷地在大屏幕上測試動畫方案效果，這樣的演示使學生理解更直觀、更高效。
課堂的第二個任務是推鏡頭速度設計。
教師對優(yōu)秀的作品進行分析，指出作品中鏡頭運動的速度問題，分析鏡頭的速度和空間氛圍的關系。
例如“上善棲霞是一部介紹南京棲霞山的建筑動畫宣傳片，該片用勻加速的穿鏡頭表現(xiàn)春夏秋冬風景的疊幻。
“宏村記憶是一部反映安徽皖南古村落的建筑動畫短片，該片鏡頭速度緩慢，表現(xiàn)了古村落的幽靜和閑適。
“F1極速之城是讓F1賽車穿越上海的標志性建筑，表現(xiàn)上�？焖侔l(fā)展的短片，所以鏡頭運動速度較快。
通過對幾個作品的比較分析，學生能夠對作品表達的內(nèi)涵和鏡頭的運動速度有個直觀的認識。
之后，教師和學生一起使用混合現(xiàn)實設備，讓學生實際操作物理攝像機，觀察攝像機所拍攝的室內(nèi)環(huán)境沙盤在數(shù)字設備里的速度變化，體驗虛擬環(huán)境下不同的鏡頭速度及其產(chǎn)生的不同視覺效果。
學生理解鏡頭運動速度后，完成第三個課堂任務，即根據(jù)分鏡頭劇本制作鏡頭動畫，學生在3D軟件中選擇合適的角度設置攝像機，調(diào)整攝像機的范圍，設置攝像機的動畫，測試鏡頭的角度
和速度，制作鏡頭動畫并將完成的作品提交至網(wǎng)絡教學平臺。
(三)課后任務
課后，教師提供歐式風格客廳、現(xiàn)代躍城空間等不同風格的室內(nèi)環(huán)境的模型給學生練習，讓學生充分理解不同環(huán)境不同風格的室內(nèi)建筑動畫的制作方法，讓學生的知識和能力得到拓展和延伸。
“推鏡頭創(chuàng)造單元新型化教學設計。
四、教學效果評價
課程的教學評價打破原先以老師為主體的評價方式，取而代之的是采用多主體的評價方式，主要由四個部分組成：理論評價、學生互評、業(yè)主評價和教師評價。
理論評價占30%，通過試卷進行測試，鞏固理論知識的同時讓學生了解重點和難點知識。
學生互評占20%，學生登錄教學平臺觀看其他組的鏡頭動畫效果并進行相互學習、相互評價。
學生的最終動畫效果發(fā)送給業(yè)主，業(yè)主的評價占20%，主要分成四個等級，分別是非常滿意(90~100分)、滿意(80~90分)、一般(60~80分)和不滿意(60分以下)。
教師評價占30%，教師通過鏡頭的角度選擇、畫面構圖、速度與節(jié)奏、視覺效果等幾個方面進行評價。
利用信息化手段進行多元評價，可以調(diào)動學生學習的積極性，促進師生、生生相互學習。
通過該課程“信息化教學效果調(diào)查問卷，教師采用信息化手段后，96%的同學認為，“我對上課內(nèi)容比較感興趣。
57%的同學認為，“信息化手段對自己學習能力有很大提高，36%的同學認為，有部分提高，說明通過信息化的教學設計取得了良好的教學效果，從作品中也能看到學生運用鏡頭動畫的水平明顯提高。
課程采用了微課、網(wǎng)絡教學平臺、虛擬仿真預演、互動觸摸屏、實拍與三維展示同步設備等多種信息化教學手段創(chuàng)設情境，將課前、課堂與課后任務相結合，不僅傳授專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了學生利用信息資源進行自主學習的能力。
作者：孫敏 徐俊 單位：南京信息職業(yè)技術學院
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