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藝術(shù)類畢業(yè)論文

小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法論文

時(shí)間:2022-10-11 15:06:25 藝術(shù)類畢業(yè)論文 我要投稿
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小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法論文

  摘要

小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法論文

  班級(jí)管理是一門藝術(shù),班主任不僅要具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),還要熟練掌握與小學(xué)生交流和溝通的方法,嘗試從學(xué)生角度看待問題,贏得學(xué)生的信任,創(chuàng)造和諧融洽的班級(jí)氛圍。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),概述了在小學(xué)班級(jí)管理中巧妙運(yùn)用語言藝術(shù)及掌握科學(xué)溝通方法的重要意義,并分別從以情動(dòng)人、善于傾聽和樹立自信等方面,就語言藝術(shù)及溝通方法的實(shí)踐運(yùn)用策略展開了分析。

  關(guān)鍵詞

  小學(xué)班主任;必要性;語言藝術(shù);溝通方法

  在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多班主任在班級(jí)管理中仍然沿用傳統(tǒng)思維模式,用班級(jí)制度、學(xué)生準(zhǔn)則等條條框框來約束學(xué)生。雖然這種班級(jí)管理模式樹立了班主任的權(quán)威,但是也容易導(dǎo)致師生之間的關(guān)系緊張,學(xué)生在校期間遇到的問題和煩惱不愿意向班主任傾訴,不利于學(xué)生的健康成長。因此,班主任應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變管理理念,嘗試在班級(jí)管理中運(yùn)用語言藝術(shù)和溝通方法,與學(xué)生做朋友,提高班級(jí)管理成效。

  1、班級(jí)管理中運(yùn)用語言藝術(shù)及溝通方法的必要性

  1.1營造和諧的班級(jí)環(huán)境

  班級(jí)是學(xué)生在校期間主要的活動(dòng)空間,和諧的班級(jí)環(huán)境能夠帶給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍,有助于培養(yǎng)學(xué)生開朗、活潑的性格。班主任作為班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人,在營造班級(jí)環(huán)境和塑造班風(fēng)學(xué)風(fēng)方面發(fā)揮著決定性的作用。班主任在班級(jí)管理中使用語言藝術(shù)和溝通技巧,能夠消除師生之間的隔膜,使學(xué)生更加信賴班主任。學(xué)生可以向班主任暢所欲言,甚至從個(gè)人角度提出一些班級(jí)管理的意見、建議,這對(duì)于班主任及時(shí)調(diào)整班級(jí)管理理念也起到了參考。

  1.2拉近師生的情感距離

  對(duì)于小學(xué)生來說,班主任是權(quán)威的象征,而許多班主任為了強(qiáng)化班級(jí)管理,達(dá)到“令行禁止”的管理效果,往往也會(huì)刻意的塑造自己嚴(yán)肅的形象。而通過實(shí)際管理效果來看,這種管理方式弊大于利。班主任如果能夠在日常管理中注意自己的言行舉止,善于運(yùn)用語言藝術(shù),掌握與學(xué)生的溝通技巧,則能夠迅速打入學(xué)生的圈子,從而塑造班主任平易近人的新形象。

  2、語言藝術(shù)及溝通方法在班級(jí)管理中的實(shí)踐運(yùn)用

  2.1班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”

  同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生,由于家庭環(huán)境、興趣愛好的不同,因此在學(xué)習(xí)成績、班級(jí)活動(dòng)中的表現(xiàn)也各有差異。但是班主任在實(shí)際管理中,應(yīng)當(dāng)避免采用“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)方式,而是更多的關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。通過加強(qiáng)與班級(jí)中學(xué)生的溝通,了解他們的興趣特長,找到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,然后鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如,某次學(xué)校組織開展“兒童節(jié)才藝比賽”,班級(jí)中有一位學(xué)習(xí)成績較差、性格內(nèi)向的學(xué)生。班主任通過日常溝通,了解到該學(xué)生喜歡唱歌。班主任鼓勵(lì)他報(bào)名參加比賽,并最終獲得了一等獎(jiǎng),給班集體帶來了榮譽(yù),班級(jí)上很多同學(xué)甚至主動(dòng)“拜師”學(xué)習(xí)歌唱技巧。在今后的校園生活中,該學(xué)生的性格也變得開朗起來,學(xué)習(xí)成績也有了很大的提升。

  2.2以情動(dòng)人,以理服人

  班主任在開展管理工作的過程中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理變化的實(shí)際情況,從學(xué)生的層面上出發(fā),同時(shí)還要掌握好學(xué)生的思想情感。實(shí)際教學(xué)過程中班主任就可以與學(xué)生成為朋友,借助情感語言來與學(xué)生進(jìn)行溝通,拉近教師與學(xué)生之間的距離,保證可以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。例如,在面對(duì)一些自控能力較差的學(xué)生時(shí),教師需要注意溝通技巧,不僅要保證語言的準(zhǔn)確性,還需具有針對(duì)性,而且需要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛,以此能夠讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自身問題的過程中不損傷其自尊心。所以班主任就要確保在管理班級(jí)的過程中使用藝術(shù)性的語言,這樣才能避免學(xué)生情感上對(duì)班主任產(chǎn)生出排斥的心理,從而可以做到真正接受班主任的管理方法。

  2.3善于傾聽,學(xué)會(huì)幽默

  德國管理學(xué)家斯拉克有句名言:“幽默是管理的最高境界!卑嘀魅卧诠芾碇羞\(yùn)用幽默的語言,一方面能夠消除學(xué)生的緊張感和壓力感,另一方面又能夠起到引導(dǎo)、啟發(fā)或是警告等作用,讓學(xué)生通過領(lǐng)會(huì)班主任幽默語言下的深層次含義,進(jìn)而服從班主任的管理。尤其是對(duì)于正處于身心成長初級(jí)階段的小學(xué)生來說,他們的自尊心比較脆弱,班主任有時(shí)一句漫不經(jīng)心的話語,或是輕微的批評(píng),都有可能挫傷學(xué)生的自尊心。因此,班主任要在與學(xué)生進(jìn)行平等交流的同時(shí),少一些主觀臆斷,多一些認(rèn)真傾聽,善于運(yùn)用幽默的語言來達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育目的,提高班級(jí)管理質(zhì)量。當(dāng)然,班主任也要把握好幽默的尺度,幽默絕不等于嘻嘻哈哈。在班級(jí)管理中,幽默只是手段,管理才是最終的目的。

  2.4鼓勵(lì)為主,樹立自信

  不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大差異,而即便是同一位學(xué)生,在不同的階段成績也會(huì)有所起伏。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí),應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)中所有的學(xué)生都保持一視同仁,對(duì)于成績偏好的學(xué)生不偏袒,對(duì)于成績稍差的學(xué)生不苛刻,給學(xué)生樹立一種公平、客觀的良好印象。此外,班主任還要針對(duì)那些“學(xué)困生”,多給予他們一些鼓勵(lì),幫助他們分析學(xué)習(xí)中存在的問題,在班主任的鼓勵(lì)和幫助下,這部分學(xué)生的成績也漸漸有了提升,學(xué)生重新樹立起了自信心,對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。例如,班主任可以針對(duì)班級(jí)中部分成績落后的學(xué)生,為他們每人建立一個(gè)“跟蹤學(xué)習(xí)手冊(cè)”,通過向任課教師了解或是走訪家長等形式,掌握一段時(shí)間以來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,然后如實(shí)記錄到手冊(cè)中,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。找出學(xué)生存在的問題,并制定針對(duì)性的改進(jìn)策略,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升。

  3、結(jié)語

  班級(jí)管理不是簡單的要求學(xué)生對(duì)班主任“惟命是從”,而是要建立一種雙向溝通機(jī)制,一方面班主任要掌握科學(xué)的溝通方法,掌握語言藝術(shù),做到與學(xué)生的友好和平等交流,贏得學(xué)生的信賴;另一方面,學(xué)生在寬松和諧的班級(jí)氛圍下,也更愿意向班主任提出意見或反饋問題,然后指導(dǎo)班主任優(yōu)化班級(jí)管理。因此,班主任要強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí),積極轉(zhuǎn)變管理理念,在這種亦師亦友的師生關(guān)系下,達(dá)到班級(jí)管理的既定目標(biāo)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]魏巧玉.和風(fēng)細(xì)雨潤物無聲勝有聲———談?wù)劙嗉?jí)管理中的情感藝術(shù)[C].廣西新時(shí)期班主任工作研討班論文集,2016.

  [2]李旺.如何加強(qiáng)班主任自身建設(shè)———淺談班主任的行為語言藝術(shù)[C].現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì),2014.

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