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教師的變臉?biāo)囆g(shù)的論文
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話�！比绾温鋵�(shí)好新課標(biāo)這一要求？筆者認(rèn)為，在習(xí)作教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上，教師應(yīng)學(xué)會(huì)一些“變臉”的藝術(shù)，扮演起各種角色。只有表演好各種角色，才會(huì)使學(xué)生說(shuō)真話、講實(shí)話、抒心里話，才會(huì)使課堂成為彰顯童真、續(xù)寫(xiě)童趣的平臺(tái)�，F(xiàn)結(jié)合作文教學(xué)案例以及平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處熢诹?xí)作教學(xué)中的角色意識(shí)。
一、教師是一個(gè)出色的演員
課堂是一個(gè)師生對(duì)話的平臺(tái)，教師應(yīng)是一個(gè)出色的演員，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性風(fēng)采，給學(xué)生提供充足、直觀的寫(xiě)作材料，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的能力。在馬德堡半球?qū)嶒?yàn)案例中，教者讓兩個(gè)學(xué)生分別托住兩個(gè)半球，自己拿著抽氣筒，抽氣前告訴大家，根據(jù)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)，40下可以將球內(nèi)空氣全部抽空。在抽氣過(guò)程中，教師成了一個(gè)出色的表演藝術(shù)家，那極夸張的抽氣動(dòng)作、神態(tài)，給學(xué)生留下了極深刻的感官印象：抽氣的動(dòng)作越來(lái)越慢，呼吸急劇加速，也不知由于緊張，還是真的太吃力，臉色也逐漸變紅加深，說(shuō)話也顯得斷斷續(xù)續(xù)，有點(diǎn)上氣不接下氣，學(xué)生伴隨著老師的抽氣，大聲喊著次數(shù)，師生情感交融。大約到了30下，正當(dāng)大家到了興頭上的時(shí)候，老師抽氣嘎然而止，不經(jīng)意地問(wèn)：“老師盡力了嗎？你們盡力了嗎？”學(xué)生愣了一下后，立刻暢所欲言，很快一個(gè)盡心盡力的老師、一群盡心盡力的學(xué)生形象從學(xué)生口中流淌，可謂水到渠成。
二、教師是一個(gè)精明的編劇
1.設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的習(xí)作場(chǎng)景。教師與學(xué)生一起做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，在抽氣過(guò)程中停了兩次：第一次抽到30下，讓學(xué)生體會(huì)到抽氣時(shí)人物的變化，刻畫(huà)出一群盡心盡力的師生形象；在抽到接近40下時(shí)，老師又停下了，此刻學(xué)生的急切心情不言而喻，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談感受，可謂一石激起千層浪，學(xué)生的語(yǔ)言自然就是他們情感的真實(shí)流露。其實(shí)兩次停頓并非無(wú)意，而是教者精心的設(shè)計(jì)、巧妙的安排。
2.設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)鮮明的習(xí)作題材。教師要將“積累運(yùn)用”的習(xí)作要求外化成一個(gè)個(gè)形象、直觀、生動(dòng)、與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的習(xí)作題材。如進(jìn)行活動(dòng)方面的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師不是空洞說(shuō)教，而是安排一些力所能及的活動(dòng)，如三大步上籃、放風(fēng)箏比賽、春游、扳手腕、成語(yǔ)接龍、名言警句大比拼等，讓學(xué)生在活動(dòng)中耳濡目染、親身體驗(yàn)。
三、教師是一個(gè)高明的導(dǎo)演
1.導(dǎo)——演
在習(xí)作過(guò)程中，教師要讓學(xué)生參與表演，讓學(xué)生得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行藝術(shù)的指導(dǎo)。在進(jìn)行馬德堡半球?qū)嶒?yàn)“拉球”時(shí)，教者不是簡(jiǎn)單直接地讓兩個(gè)學(xué)生一拉了之，而是進(jìn)行了藝術(shù)的加工。在他的臨場(chǎng)導(dǎo)演下，只見(jiàn)球體兩邊的學(xué)生前腿繃，后腿蹬，咬緊牙關(guān)，瞪大雙眼，雙手牢牢地抓住拉環(huán)，儼然一副“拼命三郎”的架勢(shì)。學(xué)生精彩的表演為習(xí)作拉球過(guò)程提供了直觀的感知。
2.導(dǎo)——行
習(xí)作素材來(lái)源于生活，這已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但作為教者，要善于捕捉生活中稍縱即逝的習(xí)作素材，注重行為過(guò)程的指導(dǎo)，為學(xué)生贏得更多的習(xí)作機(jī)會(huì)。一天中午，我照例來(lái)到學(xué)校，看看班級(jí)情況，誰(shuí)料全班無(wú)一缺席，格外整齊，我有些詫異。就在這時(shí)候，一名膽大的女生走來(lái)，悄悄地提醒我：“明天是元旦了�！编�，我想起來(lái)了，我曾說(shuō)過(guò)舉行元旦慶�；顒�(dòng)，一晃幾個(gè)月過(guò)去了，我竟差點(diǎn)忘了。我掃視了一下全班，從同學(xué)們眼神中流露出的期盼、急切、躍躍欲試，我知道同學(xué)們已經(jīng)準(zhǔn)備好了。怎么辦？這可是一次難得的習(xí)作機(jī)會(huì)，要組織好，我暗暗對(duì)自己說(shuō)。瞬間，我安排了三個(gè)小活動(dòng)：貼對(duì)聯(lián)，歌舞，互贈(zèng)祝福話語(yǔ)。于是，一副副精心書(shū)寫(xiě)的對(duì)聯(lián)點(diǎn)綴在教室四周，一首首動(dòng)聽(tīng)的歌謠回旋蕩漾，一句句感人肺腑的祝語(yǔ)沁人心脾，學(xué)生完全沉浸在歡樂(lè)愉悅之中。我又讓學(xué)生對(duì)剛才的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行賞析，等到學(xué)生言之有物、言之有理、言之有序、充滿真情實(shí)感的時(shí)候，我才拋出習(xí)作要求：能否將剛才的慶�；顒�(dòng)記錄下來(lái)，留下美好的回憶？學(xué)生的習(xí)作欲望一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，由于學(xué)生有切身經(jīng)歷，并且孕育了充足的情感，教室里靜極了，只聽(tīng)見(jiàn)沙沙的寫(xiě)字聲。不用說(shuō)，這次習(xí)作取得了成功。
3.導(dǎo)——法
人教版第十冊(cè)第三單元的習(xí)作，是一篇寫(xiě)人的文章。抓住人物特點(diǎn)、選擇典型事例進(jìn)行細(xì)節(jié)具體描寫(xiě)是習(xí)作的難點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)？教師沒(méi)有簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是引導(dǎo)學(xué)生從固有的知識(shí)體系中尋找類似的課文或片斷，大多數(shù)學(xué)生選定了《軍神》一課。教師引導(dǎo)學(xué)生分析了人物形象后，出示了幾個(gè)表現(xiàn)劉元帥將軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)的事例，讓學(xué)生賞析后得出：課文中不打麻醉做眼部手術(shù)并準(zhǔn)確數(shù)出刀數(shù)是最典型的事例。接著教師出示了課文片斷（病人一聲不吭……堪稱軍神），讓學(xué)生讀中體會(huì)到課文是怎樣具體表現(xiàn)人物品質(zhì)的。“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了�！薄プ∪宋锏谋砬�、動(dòng)作；“病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑，說(shuō)：‘我一直在數(shù)你的刀數(shù)……七十二刀�！薄プ∪宋锏纳駪B(tài)、語(yǔ)言；“沃克驚呆了，大聲嚷道：‘你是……軍神’！”——抓住人物的心理。最后讓學(xué)生建立了寫(xiě)人文章的結(jié)構(gòu)模型：抓住人物特點(diǎn)，抓住典型事例，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等。由于習(xí)之有法、習(xí)之有據(jù)，一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象躍然紙上。
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