醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文

　　在學(xué)習(xí)、工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編收集整理的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文1

　　21世紀(jì)以來(lái)，生命科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科研新技術(shù)臨床轉(zhuǎn)化應(yīng)用地加快使人類(lèi)疾病的預(yù)防、診療方式發(fā)生了革命性的變化。隨著臨床與科研之間的聯(lián)系日趨緊密， 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)無(wú)法滿足高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求， 我國(guó)全日制醫(yī)學(xué)生教育模式面臨巨大的挑戰(zhàn)。教育部和衛(wèi)生部于20xx年10月聯(lián)合頒布 《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)教育中科研訓(xùn)練和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性。因此，培養(yǎng)具備良好科技創(chuàng)新素質(zhì)及能力的臨床醫(yī)生是我國(guó)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育的重要方向。然而，我國(guó)醫(yī)學(xué)本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)模式仍處于起步階段。本文就醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新培養(yǎng)存在的問(wèn)題， 多角度分析醫(yī)學(xué)本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式， 探索適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)模式。

　　一、醫(yī)學(xué)本科生科技創(chuàng)新能力匱乏現(xiàn)狀

　　目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)為傳授已有知識(shí)的機(jī)械式、死記硬背式的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，理論與實(shí)踐結(jié)合少，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。雖然部分學(xué)生具有初步的科技創(chuàng)新意識(shí)且積極主動(dòng)參與科研實(shí)踐，但由于不具備基本的科研常識(shí)，缺乏系統(tǒng)性科研素質(zhì)培養(yǎng)而造成科研能力低下。因此，如何使學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方式，在知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，提高醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)及能力是我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育面臨的亟待解決的問(wèn)題。

　　二、提升醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的措施

　　(一)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研管理機(jī)構(gòu)

　　要切實(shí)提高學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)及能力，高校要首先明確科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，建立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)生在讀期間的科研培養(yǎng)與實(shí)踐。如在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)下設(shè)置“大學(xué)生科研管理辦公室”，組織科研、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)生科研培養(yǎng)與實(shí)踐的評(píng)定、審核及監(jiān)督。學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門(mén)負(fù)責(zé)具體的組織和協(xié)調(diào)工作，包括科研經(jīng)費(fèi)的管理和學(xué)生科研檔案的管理等[1]。其次，應(yīng)建立一套行之有效的管理機(jī)制，優(yōu)化醫(yī)學(xué)本科生的科技創(chuàng)新環(huán)境，確保學(xué)生科研工作的高質(zhì)、高效開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，制定并不斷完善一系列與大學(xué)生科研創(chuàng)新培養(yǎng)有關(guān)的規(guī)章制度，深入推進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生科研服務(wù)管理，如設(shè)立獨(dú)立于教學(xué)學(xué)分之外的科研學(xué)分，必須修夠一定的科研學(xué)分才能畢業(yè);建立醫(yī)學(xué)生科研項(xiàng)目管理細(xì)則、科研經(jīng)費(fèi)使用及監(jiān)督準(zhǔn)則、導(dǎo)師的選拔制度、激勵(lì)措施等，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新。只有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研管理機(jī)構(gòu)并制定完善的政策，才能創(chuàng)造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，確保學(xué)生科研工作規(guī)范化和可持續(xù)地進(jìn)行。

　　(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)模式

　　新學(xué)科、新的技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)的新型醫(yī)學(xué)人才需要具備綜合運(yùn)用知識(shí)，獨(dú)立分析與勇于創(chuàng)新的素質(zhì)。然而，醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的超前性與醫(yī)學(xué)教育的滯后性是我國(guó)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育面臨的重要問(wèn)題。學(xué)校的課程設(shè)置決定著教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置的改革對(duì)培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。我國(guó)醫(yī)學(xué)院的培養(yǎng)模式基本為： 基礎(chǔ)課—臨床課—實(shí)習(xí)模式，學(xué)科的系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，基礎(chǔ)與臨床分離，理論與科研實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏探索研究的科學(xué)態(tài)度和科技創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)院的課程設(shè)置應(yīng)遵循現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育及人才成長(zhǎng)的規(guī)律，圍繞新的人才需求將傳統(tǒng)知識(shí)理論和技能內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分化和重組、模塊化，形成醫(yī)學(xué)內(nèi)容緊密銜接、交叉滲透， 科研理論與實(shí)踐相互反哺， 知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)同發(fā)展的新課程結(jié)構(gòu)。

　　在教學(xué)方式上， 教師應(yīng)在醫(yī)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與興趣。采用啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維模式， 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并找到答案， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的全面結(jié)合，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

　　(三)科研學(xué)生需要導(dǎo)師的管理與激勵(lì)

　　由于醫(yī)學(xué)本科生科研能力不足， 許多醫(yī)學(xué)院校都采用醫(yī)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行自主課題科學(xué)研究模式。學(xué)生的培養(yǎng)方案受到學(xué)生科研興趣和導(dǎo)師研究方向的雙重影響，學(xué)生可主動(dòng)參與并協(xié)助導(dǎo)師完成已有科研項(xiàng)目，或通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成選題設(shè)計(jì)、實(shí)施、成果整理、論文發(fā)表、專(zhuān)利申請(qǐng)等一系列完整的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立開(kāi)展科研的能力。但是在大學(xué)生實(shí)施科研創(chuàng)新的過(guò)程中仍存在大量問(wèn)題有待解決。

　　1.導(dǎo)師的管理。導(dǎo)師作為醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新的引導(dǎo)者，導(dǎo)師的科研素質(zhì)直接影響學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師可能要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、臨床業(yè)務(wù)，部分導(dǎo)師帶教積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生的科技創(chuàng)新得不到有效支持和保障。因此，需實(shí)施“導(dǎo)師遴選上崗”等系列措施，由醫(yī)學(xué)生科研管理部門(mén)遴選具有高尚的品德，淵博深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思想政治素質(zhì)高，教學(xué)態(tài)度端正，治學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?導(dǎo)師，形成“臨床導(dǎo)師+科研導(dǎo)師”的導(dǎo)師組，公布導(dǎo)師研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的科研興趣選擇導(dǎo)師組，導(dǎo)師組分別在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，分階段開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)科研基本方法、科研設(shè)計(jì)等課程，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、科研技能。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校課程的安排，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，促進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)的連貫與銜接，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及科研的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。實(shí)行導(dǎo)師考評(píng)制，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)不定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考評(píng)， 連續(xù)2次考評(píng)不合格導(dǎo)師將受到相應(yīng)處罰，對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行表彰及獎(jiǎng)勵(lì)，提高導(dǎo)師培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的積極性。學(xué)校可通過(guò)與國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)建立交流合作機(jī)制，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)或優(yōu)秀青年教師外派進(jìn)修等，提高導(dǎo)師科研水平。

　　2.學(xué)生的管理。首先，醫(yī)學(xué)本科生應(yīng)打破年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別等限制，根據(jù)共同興趣自由組建科研團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目組成員的年級(jí)和專(zhuān)業(yè)差別、知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能、性格甚至性別等應(yīng)遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。不同年級(jí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)及基本實(shí)驗(yàn)技能不同，低年級(jí)學(xué)生的課余時(shí)間相對(duì)較多，思維活躍，高年級(jí)學(xué)生課余時(shí)間少，但專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)上較低年級(jí)學(xué)生優(yōu)越，能有效帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此應(yīng)分別吸納低年級(jí)和高年級(jí)本科生共同組成科研團(tuán)隊(duì)，以梯隊(duì)式結(jié)構(gòu)保持團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展�，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展應(yīng)注重多學(xué)科交叉融合，促進(jìn)整體醫(yī)學(xué)的發(fā)展，所以吸取不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)科間的交流合作更能促進(jìn)新穎科研思路的形成及學(xué)生科研潛力的發(fā)展。其次，部分學(xué)生科研熱情不高，依賴性、投機(jī)性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。相關(guān)科研管理部門(mén)及導(dǎo)師組應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選拔，多吸收真正有科研熱情的學(xué)生，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、嚴(yán)格質(zhì)控學(xué)生的科研過(guò)程，爭(zhēng)取教學(xué)資源利用和成果形成最大化。第三，學(xué)校應(yīng)建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度， 鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)優(yōu)秀論文、成果評(píng)選，并按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，選拔優(yōu)秀學(xué)生校間互訪、交換培養(yǎng)，營(yíng)造出良好的科研學(xué)術(shù)氛圍。

　　(四)加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)

　　完善的科研平臺(tái)是醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障。目前大部分醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生的科研活動(dòng)中均設(shè)立本科生科研基金， 在政策與科研經(jīng)費(fèi)方面鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)科研項(xiàng)目，有效提高了學(xué)生的科研素質(zhì)。然而，由于學(xué)生基數(shù)大，學(xué)校師資、設(shè)備等因素的限制，科研項(xiàng)目資助項(xiàng)目多但金額小， 項(xiàng)目?jī)?nèi)容不能系統(tǒng)深入開(kāi)展，學(xué)生科研素質(zhì)的提高有限。學(xué)校應(yīng)拓寬科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道， 廣泛吸取社會(huì)資金來(lái)校設(shè)立科研基金， 加大對(duì)科技創(chuàng)新的資助力度，購(gòu)置先進(jìn)的、精良的儀器設(shè)備和技術(shù)手段，創(chuàng)造更多的科技創(chuàng)新條件。學(xué)校在有限的資源配置下可通過(guò)構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)的宣傳培訓(xùn)、項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審答辯、成果展示等工作提供必要的支撐，提高師生參與率、加強(qiáng)制度創(chuàng)新、提高組織管理水平。還可以設(shè)置虛擬課題競(jìng)賽，科研團(tuán)體在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)標(biāo)書(shū)，參加虛擬課題申請(qǐng)競(jìng)賽，學(xué)校對(duì)優(yōu)秀課題給予重點(diǎn)培養(yǎng)、資金資助、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等， 這種虛擬研發(fā)的手段可有效緩解開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備不足等問(wèn)題，在有限資源配置下最大限度地提高醫(yī)學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)。除此之外，學(xué)�？啥ㄆ谘�請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家組織學(xué)術(shù)論壇、開(kāi)展科研講座、優(yōu)秀學(xué)生科研報(bào)告會(huì)等， 不斷增強(qiáng)大學(xué)生的科研意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)科技創(chuàng)新體系的形成。

　　醫(yī)學(xué)的發(fā)展有賴于科技的進(jìn)步和知識(shí)的創(chuàng)新， 而人才是科技進(jìn)步和知識(shí)創(chuàng)新的根本。目前絕大部分醫(yī)學(xué)本科生的科技創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力低下，因此醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將醫(yī)學(xué)本科生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入首要培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)模式，建立完善的科技創(chuàng)新培養(yǎng)新體系，這樣才能培養(yǎng)具備良好創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的新型醫(yī)學(xué)人才，才能在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)格局中更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文2

　　摘要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)體系（新教學(xué)體系）是實(shí)施國(guó)家培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究創(chuàng)新人才教學(xué)目標(biāo)的一套教學(xué)方法體系。新教學(xué)體系以培養(yǎng)、拓展被教學(xué)者創(chuàng)造性思維為教學(xué)目的，以傳授非技術(shù)性知識(shí)和非結(jié)構(gòu)性知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中積極倡導(dǎo)被教學(xué)者的主體性與個(gè)性。新教學(xué)體系教學(xué)層次高于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)方法體系，但不排斥傳統(tǒng)以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)精英為目的的教學(xué)方法體系。將新教學(xué)體系與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系進(jìn)行合理銜接、系統(tǒng)化處理，有望把我國(guó)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平推進(jìn)到一個(gè)更高、更新的層面。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教學(xué)體系；非技術(shù)性知識(shí)；非結(jié)構(gòu)性知識(shí)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

　　國(guó)家“十一五”計(jì)劃把我國(guó)進(jìn)入世界自主創(chuàng)新型國(guó)家例為一項(xiàng)計(jì)劃任務(wù)，隨著這項(xiàng)計(jì)劃任務(wù)的推出，社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新能力人才的需求越來(lái)越迫切。作為人才培養(yǎng)基地的大學(xué)也將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才作為新的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新人才首先應(yīng)具有創(chuàng)新思維，課程模式改革突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，能體現(xiàn)知識(shí)與能力、道德與情感的相互聯(lián)系，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求[1]。針對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，建構(gòu)一套適合于拓展思維的教學(xué)體系，成為近年來(lái)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)探討的中心議題。如何建構(gòu)一套有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的新教學(xué)體系，將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的領(lǐng)軍人物，是近年來(lái)一直探究的問(wèn)題。下面本文就新教學(xué)體系的本質(zhì)特征及內(nèi)容構(gòu)成等方面進(jìn)行一一探究。

　　一、新教學(xué)體系的本質(zhì)及特征

　　課程體系的建構(gòu)是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。人才培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主[3]。新教學(xué)體系是為培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究創(chuàng)新人才教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的教學(xué)體系。從本質(zhì)上講，新教學(xué)體系是一套為完成實(shí)施培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究創(chuàng)新人才而產(chǎn)生的方法體系。作為一個(gè)新建構(gòu)的教學(xué)方法體系，新教學(xué)體系具有四個(gè)方面的特征：

　　1.思維教學(xué)體系。新教學(xué)體系的教學(xué)目的是拓展思維，培養(yǎng)被教學(xué)者的創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)是新教學(xué)體系與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)系統(tǒng)最本質(zhì)的區(qū)別。由于教學(xué)目的不同，新教學(xué)體系在教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)形式上都與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)不同。雖然新教學(xué)體系是一套以培養(yǎng)思維能力為目的的教學(xué)體系，但新教學(xué)體系所培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維是基于生物醫(yī)學(xué)前沿研究發(fā)展基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思維，在范圍上具有特定性。

　　2.高級(jí)知識(shí)教學(xué)體系。新教學(xué)體系教學(xué)目的對(duì)象是認(rèn)識(shí)、判斷、分析能力，屬于思想范疇，是一種非結(jié)構(gòu)知識(shí)，從教學(xué)層面上講要高于以傳授結(jié)構(gòu)性知識(shí)和技術(shù)知識(shí)為目的'的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系。這是新教學(xué)體系是一種思想范疇性教學(xué)，高于以傳授結(jié)構(gòu)性知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的教學(xué)體系，是一套高級(jí)知識(shí)傳授教學(xué)體系。

　　3.非技術(shù)性教學(xué)體系。新教學(xué)體系是一套非技術(shù)性教學(xué)體系。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系重于傳授知識(shí)與技術(shù)，以把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成技藝精湛的醫(yī)學(xué)精英為教學(xué)目的，從教學(xué)類(lèi)別上講傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系屬于以技術(shù)性教學(xué)為內(nèi)容的教學(xué)體系，而新教學(xué)體系則是重于開(kāi)拓視野、拓展思維、培養(yǎng)被教學(xué)者的創(chuàng)新能力，是一種非技術(shù)性內(nèi)容的教學(xué)體系。

　　4.非結(jié)構(gòu)性知識(shí)為內(nèi)容教學(xué)體系。新教學(xué)體系是一套非結(jié)構(gòu)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)體系。結(jié)構(gòu)性知識(shí)通常指的是概念或命題的多樣性，而又相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)性教學(xué)中由專(zhuān)業(yè)目錄預(yù)先設(shè)置或框定。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)系統(tǒng)傳授的基本上是這類(lèi)知識(shí)，諸如分析、判斷為內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)性知識(shí)很少涉及。新教學(xué)體系與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系正好相反，著重于分析、判斷等非結(jié)構(gòu)性知識(shí)方面的傳授與教學(xué)，不注重結(jié)構(gòu)式知識(shí)的傳授或只將結(jié)構(gòu)性知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)過(guò)程。

　　二、新教學(xué)體系內(nèi)容與教學(xué)形式的特點(diǎn)

　　新教學(xué)體系是為實(shí)施國(guó)家基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法論體系，作為一套具備實(shí)際意義的方法論體系應(yīng)具備兩方面要件：第一是內(nèi)容上的真實(shí)性，第二是形式上的可操作性。

　　1.新體系教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。新體系教學(xué)內(nèi)容真實(shí)性要求：（1）內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)目標(biāo)之間的真實(shí)性。

　�。�2）內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)目的之間的真實(shí)性。前者反映教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的戰(zhàn)略關(guān)系，要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)一致；后者反映教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的之間的戰(zhàn)術(shù)關(guān)系，要求教學(xué)內(nèi)容在具體教學(xué)目的實(shí)施過(guò)程中可行。新教學(xué)體系在內(nèi)容設(shè)置上緊扣培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才這一教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)起由國(guó)際生物醫(yī)學(xué)研究前沿最新研究進(jìn)展和生物醫(yī)學(xué)研究前沿學(xué)者的研究方法論系列講座組成的一套創(chuàng)新思維理論教學(xué)系統(tǒng)，意圖通過(guò)這套理論教學(xué)系統(tǒng)縮短目前存在的書(shū)本知識(shí)與實(shí)際發(fā)展之間的距離，奠定被教學(xué)者思維創(chuàng)新基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)這套理論教學(xué)系統(tǒng)將一流學(xué)者認(rèn)識(shí)、分析、判斷、解決科學(xué)研究中所碰到實(shí)際問(wèn)題的思維線路展示給被教學(xué)者，為被教學(xué)者提供更具實(shí)際操作意義的認(rèn)識(shí)論與方法論，真正從教學(xué)內(nèi)容上確保創(chuàng)新人才教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新教學(xué)體系教學(xué)上十分重視“情境”的建構(gòu)，重視由“情境”擴(kuò)散而產(chǎn)生的“聯(lián)想”思維教學(xué)過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)討論及討論后產(chǎn)生的新創(chuàng)意設(shè)定為教學(xué)追求目的，拓展學(xué)生聯(lián)想能力和思維的創(chuàng)新能力。

　　2.新體系教學(xué)形式的特點(diǎn)。新教學(xué)體系是以非技術(shù)性、非結(jié)構(gòu)性知識(shí)為內(nèi)容的思維教學(xué)體系，理論上屬于“難構(gòu)”體系，用傳統(tǒng)教學(xué)中的單一教學(xué)模式作為教學(xué)手段很難達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與要求。因此，在教學(xué)形式上不拘泥于某種單一的教學(xué)模式，只要有利于拓展思維的教學(xué)模式都將被吸收運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐之中。建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論是近年來(lái)西方較盛行的思想潮流，其教學(xué)思想觀正對(duì)我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域正產(chǎn)生越來(lái)越深的影響，新教學(xué)體系認(rèn)同建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論理論，主張建構(gòu)主義教學(xué)思想觀。在教學(xué)實(shí)踐中重視發(fā)展被教學(xué)者的主體性，強(qiáng)調(diào)被教學(xué)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解性，重視教學(xué)活動(dòng)與主體交往。重視“情境”建構(gòu)，注重思維聯(lián)想過(guò)程的教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，多模式化運(yùn)行。主體性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、多模式化運(yùn)行等教學(xué)形式，是新教學(xué)體系教學(xué)內(nèi)容整體框架下的教學(xué)形式與教學(xué)方法的基本特點(diǎn)。

　　十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。新教學(xué)體系作為一項(xiàng)以培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)跨世紀(jì)創(chuàng)新人才為戰(zhàn)略目標(biāo)的方法論體系，其實(shí)踐運(yùn)行必將會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文希望若干年后，有許多接受過(guò)這套教學(xué)體系教學(xué)的學(xué)生能由衷感慨當(dāng)年這套教學(xué)體系給自己以后研究工作的展開(kāi)帶來(lái)的莫大益處，更期望從這套教學(xué)方法體系下能走出更多在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中具有創(chuàng)新能力的領(lǐng)軍人才。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文3

　　隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)高水平醫(yī)務(wù)工作者，已成為一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。從國(guó)外一流大學(xué)的培養(yǎng)理念可以看出，以學(xué)生為主體的教育方式就是把學(xué)生看作是處于實(shí)習(xí)階段的學(xué)者和研究者，和教師一樣主動(dòng)參與探索未知的事物或檢驗(yàn)現(xiàn)有假設(shè)和解釋?zhuān)瑥亩�開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)出能夠獨(dú)立鉆研的具備創(chuàng)新意識(shí)的人。因此，科研型教學(xué)（即實(shí)驗(yàn)教學(xué)）在人才培養(yǎng)中的地位舉足輕重[1]。四川大學(xué)華西機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室在長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，從整體觀的角度通過(guò)精心設(shè)計(jì)形成了一個(gè)新的綜合性實(shí)驗(yàn)課程體系，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了很好的搖籃。

　　1機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

　　1.1機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的

　　醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)性課程，是以人體、整體動(dòng)物以及離體器官、組織為主要研究對(duì)象，研究機(jī)體各種生理活動(dòng)及規(guī)律，疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的機(jī)能及代謝變化規(guī)律，并涉及發(fā)病機(jī)制和藥物與機(jī)體相互作用及其作用規(guī)律的一門(mén)綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)科。作為一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，目的在于使學(xué)生不僅能獲取最新的理論知識(shí)，而且還能掌握一些醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，因而對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義[2]。

　　1.2機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之路

　　當(dāng)前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都已成立了機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心，完成了將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)整合在一起，形成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的第一步。但各校情況不一致，有的就是單純的將三門(mén)課實(shí)驗(yàn)放在了一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，行課時(shí)依然分三個(gè)不同的內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行。四川大學(xué)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心機(jī)能實(shí)驗(yàn)室于1999年就開(kāi)始了機(jī)能學(xué)教學(xué)改革的工作。經(jīng)整合后的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知和理解，綜合素質(zhì)和能力無(wú)法提高的問(wèn)題，同時(shí)避免了課程重復(fù)設(shè)置，造成的人力、財(cái)力和資源的浪費(fèi)[5]。

　　1.3機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　機(jī)能實(shí)驗(yàn)的對(duì)象多為活體動(dòng)物，且學(xué)生真正的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)是從機(jī)能實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的，很多學(xué)生因第一次接觸害怕而不敢動(dòng)手，不同原因和心理因素在不同程度地影響教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室空間、儀器設(shè)備配置程度及完好率、教師對(duì)新儀器的熟悉程度等等也會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。此外，不同專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置和小組人數(shù)的多少也較大的影響實(shí)驗(yàn)效果。我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)工作中不斷思考提高教學(xué)質(zhì)量的.方法。

　　2機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革途徑

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革步伐從沒(méi)有停止過(guò)。不同院校的自身情況不同，改革的程度和途徑也不盡相同。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)的高水平高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，我們?cè)诂F(xiàn)有的工作條件基礎(chǔ)上，以支撐學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)為核心，進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革舉措。

　　2.1繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)

　　從1999年開(kāi)始，吸引相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家成立了機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)編寫(xiě)組，編寫(xiě)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教材，先后由四川大學(xué)出版社和高等教育出版社出版，并為成為高等教育出版社“十一五”規(guī)劃教材。在編寫(xiě)過(guò)程中，機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)編寫(xiě)組成員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的預(yù)試，從發(fā)展創(chuàng)新的角度對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梳理，做到可行性、綜合性和創(chuàng)新性統(tǒng)一。

　　2.2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技術(shù)

　　受益于四川大學(xué)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的大環(huán)境，機(jī)能實(shí)驗(yàn)室每年都有新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)得到學(xué)校的立項(xiàng)支持，并運(yùn)用到本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。比如家兔急性右心衰模型復(fù)制；中心靜脈壓測(cè)定方法的改進(jìn)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中以更簡(jiǎn)便的操作得到真實(shí)的數(shù)據(jù)；激光多普勒技術(shù)和微循環(huán)圖像觀測(cè)儀的在失血性休克實(shí)驗(yàn)中的聯(lián)合運(yùn)用使學(xué)生既能直觀觀察失血性休克時(shí)微循環(huán)的改變，又能得到灌注量的數(shù)據(jù)用于分析。以上新實(shí)驗(yàn)技術(shù)均已成功開(kāi)展到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，獲得學(xué)生良好評(píng)價(jià)。

　　2.3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，建立實(shí)驗(yàn)預(yù)試實(shí)驗(yàn)制度，統(tǒng)一教案

　　長(zhǎng)期以來(lái)，為了更好的保證教學(xué)質(zhì)量，我們實(shí)驗(yàn)室建立了實(shí)驗(yàn)預(yù)試制度，要求新教師必須全程參加培訓(xùn)。對(duì)于新開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，所有參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師必須參加。每個(gè)實(shí)驗(yàn)的教案統(tǒng)一發(fā)給每位教師，教師再將自己的教學(xué)特點(diǎn)融入，這樣既保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，也體現(xiàn)出教師各自的教學(xué)特色。此外，學(xué)校教務(wù)處組織有學(xué)生評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)教二維一體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，每學(xué)期中期和期末對(duì)每門(mén)課程進(jìn)行兩次評(píng)分，并反饋給學(xué)院及其任課老師。這種教學(xué)質(zhì)量管理體系和質(zhì)量保證系統(tǒng)，有利于監(jiān)督和激勵(lì)教師做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作[6]。

　　2.4加強(qiáng)小班化教學(xué)，控制實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)踐能力。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中采用以“學(xué)生為主體的引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)模式”，即教師引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、教師答疑和教師總結(jié)的模式[7]。為提高學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新能力，我們將每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生人數(shù)控制在3~4人，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)增多，實(shí)踐能力得到提高，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的準(zhǔn)備也按照課程實(shí)際需要量的1.2倍進(jìn)行配備，以防實(shí)驗(yàn)中各種意外造成動(dòng)物死亡而迫使實(shí)驗(yàn)終止。整個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手能力得到顯著的提高，為以后創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　2.5改革機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試主要是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)。目前我校實(shí)驗(yàn)中學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置有4個(gè)層次。不同的專(zhuān)業(yè)選擇層次不同，考核的方法不同。以機(jī)能實(shí)驗(yàn)Ⅰ層次為例，總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，學(xué)分5學(xué)分。期末成績(jī)有兩大部分組成，實(shí)驗(yàn)成績(jī)（80%）和理論筆試（20%）。實(shí)驗(yàn)成績(jī)又由平時(shí)成績(jī)（20%），虛擬實(shí)驗(yàn)（5%），實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（15%），實(shí)驗(yàn)操作（40%）等組成。進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生考核的內(nèi)容，全方位的考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)考核的公平性，以此能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　2.6優(yōu)化實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室空間布局，創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

　　1999年至今，實(shí)驗(yàn)室的電腦和生物信號(hào)采集系統(tǒng)進(jìn)行了三次大的升級(jí)和更換，保證儀器設(shè)備的完好率、使用率。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的組成部分。為了給學(xué)生提供一個(gè)自由進(jìn)行科學(xué)研究的平臺(tái)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方向和空間要求，我們20xx年創(chuàng)建開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基地，包含了心血管、病理模型復(fù)制、分子病理、動(dòng)物行為學(xué)等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供良好環(huán)境。在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)自身興趣與特長(zhǎng)，在相關(guān)文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn)、選擇醫(yī)學(xué)科學(xué)問(wèn)題，并自行擬定研究方案，自主的在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探索[5]。

　　2.7虛擬仿真醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建設(shè)

　　虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)將計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，無(wú)需實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和實(shí)驗(yàn)儀器，利用計(jì)算機(jī)模擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，是伴隨科技發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的先進(jìn)教學(xué)手段[9]。我�；�礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室的虛擬仿真醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)經(jīng)歷了兩個(gè)重要的階段，即實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)階段和互聯(lián)網(wǎng)階段。20xx年，我們成功建設(shè)了虛擬仿真醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，并利用互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生提供了任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的可能。該系統(tǒng)覆蓋了100多個(gè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)仿真。由于模擬仿真實(shí)驗(yàn)無(wú)需實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，無(wú)需實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備即可幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的操作步驟和實(shí)驗(yàn)效果，可以作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充，對(duì)教師而言起到輔助教學(xué)的作用，對(duì)學(xué)生而言起到知識(shí)的預(yù)習(xí)、熟悉和強(qiáng)化的作用。該系統(tǒng)由基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)錄像、模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)考核等部分組成，結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間記錄，也作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。

　　3總結(jié)

　　機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐，符合高等醫(yī)學(xué)教育課程體系綜合發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)研究解決教學(xué)改革中遇到的新問(wèn)題，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)室管理體制與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式改革同步推進(jìn)、相互促進(jìn)效果[10]。我們實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過(guò)十幾年實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已取得一定的成績(jī)，先后成為校、省級(jí)精品課程。并連續(xù)19年成為國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，每年有眾多院校的同行借助該平臺(tái)匯聚成都相互交流學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣濃厚，積極性高。多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新平臺(tái)并取得實(shí)驗(yàn)成果。我們?cè)跈C(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)理念和方法，建立較完備的機(jī)能學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，顯著提高醫(yī)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)思維和研究能力訓(xùn)練，提高醫(yī)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高等醫(yī)學(xué)人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[11-12]。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文4

　　一、課程安排以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能為原則

　　創(chuàng)新教育的主旨是必須注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)要求教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，而且要讓學(xué)生明白如何思考;在教學(xué)方法上，既要有必要的知識(shí)點(diǎn)灌輸與強(qiáng)化，同時(shí)也需要注重啟發(fā)式教學(xué)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不同于一般的醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)課，它并非簡(jiǎn)單地要求學(xué)生以提高動(dòng)手能力為主要目的的課程，而是要在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步感受并理解理論知識(shí)如何產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐之中，去解決實(shí)際的問(wèn)題�？茖W(xué)研究總是將目光投向新問(wèn)題與新領(lǐng)域，或是在追求新發(fā)展、新理論和新創(chuàng)造中不斷進(jìn)步。因而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的還在于需促使學(xué)生在搜集處理信息和分析解決問(wèn)題的同時(shí)，更好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。要達(dá)到此目的就必須以優(yōu)化課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法、并從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，繼之加以培養(yǎng)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想和原則［3］。

　　二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)

　　1．綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué):實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是在實(shí)踐中加強(qiáng)并擴(kuò)展理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，熟練的操作技能，敏銳的洞察力，以及進(jìn)行科學(xué)探究的創(chuàng)新能力。以往的課程安排多以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，即學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按“方”抓“藥”，對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行輔助驗(yàn)證，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在于用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論，對(duì)教師和教材的依賴性很強(qiáng)，按部就班、不求甚解的依實(shí)驗(yàn)流程去做，并且學(xué)生往往會(huì)用理論去修改自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種做法導(dǎo)致學(xué)生的思維形成定式，只進(jìn)行機(jī)械性的操作，更談不上對(duì)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新潛力的發(fā)揮相當(dāng)不利。因此，我們應(yīng)當(dāng)嘗試從傳統(tǒng)的生物學(xué)試驗(yàn)轉(zhuǎn)向分子生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)，從驗(yàn)證性的單個(gè)試驗(yàn)轉(zhuǎn)向以生物大分子為中心、由多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段、多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所組成的設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)，以此為手段強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位［4］。

　　例如，我們可以在教學(xué)中以某類(lèi)疾病相關(guān)基因?yàn)橹饕�研究�?duì)象，將DNA重組技術(shù)中最重要的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，融合成一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)幾乎涵蓋了基因工程研究的基本實(shí)驗(yàn)操作，包括PCＲ擴(kuò)增目的基因、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與制備、DNA限制性內(nèi)切酶的酶切分析等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較完整，前后銜接恰當(dāng)，從而改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中條塊分割的狀況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵性技術(shù)方面受到了系統(tǒng)、良好訓(xùn)練的同時(shí)，又能夠?qū)υ搶?shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)和所要解決的問(wèn)題有整體的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式和養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，由于綜合性實(shí)驗(yàn)是環(huán)環(huán)相扣的，各部分內(nèi)容既有相對(duì)的獨(dú)立性，又彼此相互關(guān)聯(lián)。由于前一部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往是后一部分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生都希望自己有滿意的結(jié)果，然后再進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，具體分析每一步的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過(guò)這樣的安排，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從簡(jiǎn)單的演示驗(yàn)證型試驗(yàn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)創(chuàng)造型實(shí)驗(yàn)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，以及在共同完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的集體協(xié)作意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還可以讓學(xué)生直接接觸科學(xué)研究前沿，以科學(xué)研究的方式促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如以研究性實(shí)驗(yàn)題目為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極接觸并學(xué)習(xí)課題設(shè)計(jì);自主查閱文獻(xiàn)資料，搜集處理信息，做好實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄;分析展示自己的研究成果。通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生能逐步地理解所從事項(xiàng)目的理論意義與實(shí)驗(yàn)意義。這樣不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)將自己的意見(jiàn)與設(shè)想和教師進(jìn)行交流，在教師指導(dǎo)下變被動(dòng)學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法使學(xué)生不拘泥于既定的方式，而是能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)思考，提出新的觀點(diǎn)，提高創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

　　2．立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué):由于分子生物學(xué)是從分子水平來(lái)研究生命的奧秘，闡述人體疾病在分子水平上所發(fā)生的變化，因而知識(shí)體系較為抽象和晦澀難懂。如果單純采用文字和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，則很難講解透徹。因此在實(shí)驗(yàn)課上，可以利用幻燈片、多媒體課件、模擬軟件、教學(xué)視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的抽象原理、復(fù)雜操作技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注意事項(xiàng)等，變得可視化與形象化，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程生動(dòng)而具體，從而可以化難為易，使學(xué)生更加直觀、形象地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)于難點(diǎn)掌握起到事半功倍的效果。同時(shí)，對(duì)于一些教學(xué)過(guò)程中無(wú)法安排的經(jīng)典操作或前沿技術(shù)，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中以視頻演示的形式，使學(xué)生能夠更加直觀地了解這些實(shí)驗(yàn)的操作流程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用范圍。同樣，通過(guò)分子生物學(xué)精品課程網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資源共享與交流，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成教學(xué)互動(dòng)。在這樣多方位、立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)多種感觀的刺激，使學(xué)生能獲取更多的信息量，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)意境，幫助學(xué)生得到示范性的知識(shí)。

　　3．啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué):由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常需要時(shí)間上的等待，因此在此間隙之中，教師可對(duì)學(xué)生前次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展引導(dǎo)性的討論與分析。例如:在做PCＲ實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生所得到的目的基因條帶可能具有非特異性，其原因何在?他們可能一時(shí)還不能全面回答此問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從理論角度思考，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)整體操作過(guò)程考慮，經(jīng)過(guò)討論分析，學(xué)生可總結(jié)得出引物設(shè)計(jì)、退火溫度選擇、樣品污染等各方面的影響因素，均有可能導(dǎo)致這一非特異性條帶的產(chǎn)生。這樣，不僅可以使學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)在此時(shí)期，學(xué)生還能充分地發(fā)揮其積極思考、分析問(wèn)題的能力。針對(duì)這些原因重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)反應(yīng)條件，同時(shí)提出解決問(wèn)題的方法。討論的`方式也最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性與創(chuàng)新性。在討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出與眾不同的見(jiàn)解，盡管有些是異想天開(kāi)、并不可行的。但這種課堂討論，雙向交流的教學(xué)方式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)既有實(shí)驗(yàn)手段的深入探討，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，激發(fā)他們活躍的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神;同時(shí)學(xué)生們新穎的思維觀點(diǎn)在一定程度上對(duì)教師也有很強(qiáng)的沖擊與啟發(fā)作用，幫助我們擺脫既定思維的束縛，從更多、更新的角度去認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題。

　　三、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以拓展創(chuàng)新能力為方向

　　有關(guān)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)對(duì)于拓展學(xué)生創(chuàng)新能力是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)課程的重要組成內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中我們不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)試劑以及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的書(shū)寫(xiě)，也不強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)性。而是要注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的討論與分析的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中討論并分析實(shí)驗(yàn)中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，為什么要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，哪些因素可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，是否有更合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。通過(guò)討論與分析，學(xué)生可以在此過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并可以嘗試自己去尋求問(wèn)題的答案，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。這樣，使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了獨(dú)立自主能力，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)并掌握主動(dòng)、獨(dú)立、創(chuàng)造性的思考與分析問(wèn)題的能力。

　　四、考試設(shè)計(jì)以注重創(chuàng)新能力為導(dǎo)向

　　創(chuàng)新教育的評(píng)估體系不是根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，不僅要看學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的程度，更要看學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題、特別是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。由于目前的教育體系只允許我們以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，因此要從制度上保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生真正在綜合素質(zhì)上得到提高，則很有必要對(duì)傳統(tǒng)的考核方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母�。以往�?shí)驗(yàn)成績(jī)的考核主要是以理論考試為主，易造成學(xué)生只重視死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一情況，我們嘗試采用期末理論考試占總評(píng)成績(jī)的70%，以主觀題為主，將體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力考察放在首位，盡量選擇設(shè)計(jì)性、思考性、綜合性強(qiáng)的題目，考察學(xué)生的綜合分析與應(yīng)用能力。并且考題的答案不是唯一的，而是多方位的，只有通過(guò)綜合分析，融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)才能解答考題;實(shí)驗(yàn)考核占總評(píng)分的30%，通過(guò)平時(shí)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和總結(jié)分析來(lái)考察學(xué)生。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)不斷地思考、總結(jié)和延伸知識(shí)，將學(xué)生從繁重的背記知識(shí)的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，他們才能有效、合理地分配時(shí)間，以便去思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、整理思路并拓寬思維;需要綜合思考的考題也能夠合理、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的提高。

　　分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)門(mén)類(lèi)，由于分子生物學(xué)新技術(shù)、新理論的不斷涌現(xiàn)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也成為一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)被公認(rèn)為系一種“探究式”的人才培養(yǎng)模式，該模式由以課本、課堂和教師為中心，向以學(xué)習(xí)、學(xué)生和理論與實(shí)踐相結(jié)合為中心的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。然而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在我國(guó)目前的教育體制下，高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，而教師卻是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要實(shí)施者。因此，我們需要不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以便能更多、更好地培養(yǎng)理論與實(shí)踐技能并重、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)新型醫(yī)學(xué)人才。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文5

　　什么被稱叫“創(chuàng)新”?“創(chuàng)新”不是編造數(shù)據(jù)，“創(chuàng)新”不是白日做夢(mèng)的科學(xué)幻想。所謂“創(chuàng)新”就是對(duì)客觀事物的新認(rèn)識(shí)�？茖W(xué)研究的動(dòng)機(jī)首先在于人類(lèi)對(duì)未知事物的好奇心或者說(shuō)是醫(yī)學(xué)科研工作者的好奇心。好奇心源于對(duì)未知的`問(wèn)題答案的探索，也就是常說(shuō)的“科學(xué)難度”。所以文章發(fā)表的價(jià)值歸根結(jié)底在于是否回答了科學(xué)問(wèn)題。科學(xué)問(wèn)題的基本形式是科學(xué)假設(shè)或者假說(shuō)。假說(shuō)是有待檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)�？茖W(xué)研究就是對(duì)假說(shuō)的肯定或者否定的過(guò)程。對(duì)假說(shuō)的肯定或者否定都是認(rèn)識(shí)的升華。

　　因而，sci醫(yī)學(xué)論文可以直截了當(dāng)說(shuō)“本文的目的是檢驗(yàn)?zāi)硞�(gè)假說(shuō)”。但是sci醫(yī)學(xué)論文中常見(jiàn)的則是按照問(wèn)題的背景、研究方法、結(jié)果和意義寫(xiě)成的八股文的形式。但無(wú)論如何，作者需要銘記在心，那就是科研工作是為了檢驗(yàn)一種假設(shè)。這就是文章所有敘述的核心，貫穿于整個(gè)論文中。

　　常見(jiàn)的問(wèn)題是做了大量分析以后，不知道作者到底要說(shuō)明什么。撰寫(xiě)文章之前，整篇文章的框架和所要進(jìn)行的研究及可能的結(jié)論已經(jīng)了然于心。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文6

　　中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)人才的基礎(chǔ)，文中提出做好實(shí)驗(yàn)室資源配置，改革現(xiàn)行管理體制是本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的保障；構(gòu)建多層次、模塊化的中醫(yī)實(shí)驗(yàn)課程體系是中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心內(nèi)容；優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，建立開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室是中醫(yī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必由之舉。

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然中醫(yī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展取得顯著進(jìn)步，但是與中醫(yī)理論教學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比仍然明顯處于落后狀態(tài)，其實(shí)驗(yàn)課程體系存在著諸多問(wèn)題：（1）中醫(yī)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不相適應(yīng)；（2）中醫(yī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后，不少師生把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看作是理論教學(xué)的附屬；（3）中醫(yī)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模較小，管理體制不科學(xué)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室依附于所在教研室，各學(xué)科過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性和獨(dú)立性，致使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)；（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊，學(xué)生創(chuàng)新能力較差，處于被動(dòng)接受狀態(tài)。近年來(lái)，中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新是中醫(yī)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，對(duì)中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建具有中醫(yī)藥特色且符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的“一體化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系及其質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸引起廣大學(xué)者的關(guān)注。因此，為適應(yīng)高校實(shí)驗(yàn)管理體制的改革，暨南大學(xué)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)系結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在中醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的改革中進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，取得了多方面的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)為解決中醫(yī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的部分問(wèn)題提供了有益借鑒。

　　1我校中醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的重要舉措

　　1。1優(yōu)化資源配置，改革中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制

　　我校中醫(yī)系成立于1999年，建系16年來(lái)，堅(jiān)持繼承創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)，注重多學(xué)科知識(shí)交融的培養(yǎng)體系，側(cè)重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)創(chuàng)新人才為目標(biāo)。在建系之初，由于尚未設(shè)置中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，部分實(shí)驗(yàn)課程只能借用西醫(yī)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展，存在著實(shí)驗(yàn)室管理體制不健全，中醫(yī)特色儀器較少，實(shí)驗(yàn)課程由教研室獨(dú)立負(fù)責(zé)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。為了中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，我校于20xx年成立了中醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，下設(shè)針灸推拿學(xué)實(shí)驗(yàn)室、外科骨傷學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中藥方劑學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中醫(yī)臨床技能實(shí)訓(xùn)室、中醫(yī)綜合實(shí)驗(yàn)室5個(gè)相對(duì)獨(dú)立而自成體系的中醫(yī)本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并且實(shí)行實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室管理體制和落實(shí)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，其中在實(shí)驗(yàn)室管理體制上進(jìn)行了一系列改革措施：（1）在實(shí)驗(yàn)室管理上由“大一統(tǒng)”代替“小而全”，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室用房的集中調(diào)配，控制各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的盲目擴(kuò)張，對(duì)儀器設(shè)備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)管共用，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員統(tǒng)一培訓(xùn)和對(duì)各科目實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌安排，明顯提高了實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)的效率和效益。（2）建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的類(lèi)同性、儀器的通用性、手段的相關(guān)性，構(gòu)建優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，建立跨學(xué)科、跨方向的綜合性中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床課實(shí)驗(yàn)室。比如設(shè)置中醫(yī)臨床技能實(shí)訓(xùn)室，統(tǒng)籌中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)眼科學(xué)和中醫(yī)兒科學(xué)等實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，按學(xué)科功能進(jìn)行調(diào)整、歸并和重組，實(shí)現(xiàn)儀器設(shè)備資源優(yōu)化利用。（3）教研并重，建立本科教學(xué)和研究生科研相統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)基地。為此在本次實(shí)驗(yàn)室改革中，我們成立了中醫(yī)綜合實(shí)驗(yàn)室，滿足本科動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和部分研究生科研實(shí)驗(yàn)的需要，設(shè)立專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，使其成為教學(xué)、科研相統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)基地，促進(jìn)教學(xué)、科研水平的同步提高。

　　1。2構(gòu)建多層次、模塊化中醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

　　中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室健康、良好的運(yùn)行，還需要構(gòu)建中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐性、綜合性和研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立多層次、模塊化的中醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才的目標(biāo)。為此我們構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)課程群組為主體，以手法操作、基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)為內(nèi)涵的多層次、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。其中第一層次為手法技能操作課，該層次實(shí)驗(yàn)針對(duì)《針灸學(xué)》《推拿學(xué)》《刺法學(xué)》《骨傷學(xué)》等科目，這些科目主要以手法技能實(shí)訓(xùn)為主，著重于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的手法基本技能和臨床操作思維。第二層次為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，該層次實(shí)驗(yàn)針對(duì)《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》《實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)》《溫病學(xué)》和《方劑學(xué)》等科目，包括演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，屬于指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)，該層次實(shí)驗(yàn)主要在一些中醫(yī)基礎(chǔ)科目中設(shè)置，在于強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論的理解和深化。第三層次是研究型實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)本科創(chuàng)新工程、“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目等設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，該類(lèi)實(shí)驗(yàn)需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立開(kāi)展相關(guān)科研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，重在科研思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

　　1。3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，建立開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室

　　由于歷史原因，中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中一直處于從屬和次要地位，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容缺乏中醫(yī)特色，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化程度不足，因此課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新是本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。我系在實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)模式上，依托綜合性大學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和科技創(chuàng)新平臺(tái)，開(kāi)展和完善學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生為中心，側(cè)重學(xué)生自我構(gòu)建、實(shí)踐能力鍛煉和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。目前我系積極利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)精品課程、網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程、網(wǎng)絡(luò)課程及專(zhuān)題站方面取得豐碩成果，20xx年以來(lái)先后建立了中醫(yī)四診專(zhuān)題站、《推拿學(xué)》網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程，《中醫(yī)骨傷科學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程等16個(gè)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)，為學(xué)生中醫(yī)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和中醫(yī)臨床技能的實(shí)訓(xùn)提供了較好的資源庫(kù)。通過(guò)虛擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以及時(shí)了解開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約和選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目；同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的.實(shí)驗(yàn)設(shè)備介紹、實(shí)驗(yàn)操作流程教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)及試題庫(kù)等資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。這種開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間由實(shí)驗(yàn)室延伸到宿舍，由上課時(shí)間延伸到業(yè)余時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分理解、消化和提升，更大限度的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的創(chuàng)新性。

　　2中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的未來(lái)突破口

　　2。1轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，建立國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

　　在國(guó)際化、信息化和學(xué)科交叉滲透的大背景下，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的教育工作者要抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教育理念，切實(shí)引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合中醫(yī)專(zhuān)業(yè)特色，深化中醫(yī)學(xué)課程體系的全面改革。通過(guò)更新教學(xué)觀念，從教育思想上建立起“以人為本，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨”的現(xiàn)代教育觀，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中建立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，注重從課程的源頭進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，深化課程體系的現(xiàn)代化和信息化改革。目前由于專(zhuān)業(yè)課程之間的交叉和滲透越來(lái)越普遍，學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系也越來(lái)越緊密，未來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)將以專(zhuān)業(yè)課程群的交叉實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并有機(jī)整合成若干模塊式實(shí)驗(yàn)課程，發(fā)揮同類(lèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和相近實(shí)驗(yàn)方法對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生“觸類(lèi)旁通”“舉一反三”的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

　　2。2建立規(guī)范化、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，要實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合

　　建立全新的比較完善的中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃體系，要借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情，打破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)界限，探索和實(shí)踐規(guī)范化、模塊化的課程設(shè)置模式，通過(guò)將功能性相近的課程進(jìn)行有機(jī)整合，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神的弊端，因此作為一個(gè)教學(xué)體系要處理好課堂理論教學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和其它實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化和統(tǒng)一。目前國(guó)家和各省市都相繼開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，組建了很多本科學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題設(shè)計(jì)、獨(dú)立組織實(shí)施和開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，取的很多滿意的成果，其中很多課題的來(lái)源是與所學(xué)課程密切相關(guān)，是學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中延伸出新的研究課題。這些課題的實(shí)施，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，更提高了本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。未來(lái)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)要適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃體系，在推進(jìn)中與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，做到醫(yī)學(xué)教育和科研素養(yǎng)共同培養(yǎng)；同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加大研究探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)比重，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

　　3討論

　　構(gòu)建多層次、模塊化中醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系是“教育部”質(zhì)量工程的重要內(nèi)容之一，也是建設(shè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的核心內(nèi)容。雖然近年來(lái)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革取得了豐碩的成果，尤其是本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面已形成廣泛共識(shí)，但由于中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系起步較晚，在教學(xué)大綱、教材體系建設(shè)、課程運(yùn)行體系建設(shè)和考核機(jī)制方面與西醫(yī)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系仍存在差距，這需要我們中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的師生不斷的探索與實(shí)踐，將中醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系逐漸豐富和完善，為社會(huì)輸送更多地創(chuàng)新型人才。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文7

　　21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，其重要分支現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技更是突飛猛進(jìn)，邁人一個(gè)全面創(chuàng)新的時(shí)代。教育部明確指出，高等醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，較廣泛的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，較堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和初步解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[1]。當(dāng)今社會(huì)需要的是既有扎實(shí)理論知識(shí)，更具實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

　　近年來(lái)，我校連續(xù)招收數(shù)屆四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，旨在培養(yǎng)能在各級(jí)醫(yī)院、血站及疾病控制中心等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)工作者，要求醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以綜合素質(zhì)提高為教學(xué)工作的中心，其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尤為重要。

　　1現(xiàn)狀

　　醫(yī)學(xué)院校與其他類(lèi)型高校相比，課程繁多，時(shí)間較緊，本科階段醫(yī)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及醫(yī)學(xué)臨床課程，其中還有至少一年半的時(shí)間在醫(yī)院進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。因此，在本科教育階段學(xué)校更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力，科研和創(chuàng)新則推遲到研究生階段，這種觀念直接導(dǎo)致了對(duì)本科生科研意識(shí)和科研能力培養(yǎng)規(guī)劃的薄弱。

　　隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校也開(kāi)始重視本科階段本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練他們?cè)谖粗�領(lǐng)域的探索精神和對(duì)已知領(lǐng)域的懷疑態(tài)度，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于辨別真?zhèn)�，能夠�?chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題，方可適應(yīng)急劇變革的信息社會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)參與科研活動(dòng)，涉獵學(xué)科前沿，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，獲得分析，整理信息的能力和獲取知識(shí)的方法，進(jìn)而促使創(chuàng)新思維能力的提升。

　　2教學(xué)為基礎(chǔ)

　　學(xué)生必須在學(xué)好本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，而科學(xué)研究則是新知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。也就是說(shuō)，科研以教學(xué)為其基礎(chǔ)，教學(xué)以應(yīng)用和科研為其目標(biāo)。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過(guò)程中，不應(yīng)忽視教學(xué)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極主動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)研究或?qū)嵺`操作。

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求更高，因此，在我校課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課時(shí)占了總課時(shí)的一半以上。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是主要內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下，按照實(shí)驗(yàn)教材，教條式的按部就班的完成操作，對(duì)于試驗(yàn)中會(huì)碰到的問(wèn)題老師都會(huì)在試驗(yàn)前或是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中加以提醒，并說(shuō)明解決方案及解決要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)所用的材料和儀器也是由老師提前準(zhǔn)備。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑，同時(shí)也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為滿足教學(xué)需要，注重教學(xué)的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備建設(shè)，不斷更新教學(xué)條件和設(shè)施，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也加大投入。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，遵循“以學(xué)生為中心”，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，例如：據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容需要，積極采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等教學(xué)方法，著力提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的`興趣與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，從而提升專(zhuān)業(yè)能力和水平。

　　3重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　在學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，確立明確的目標(biāo)，制定詳細(xì)的指標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)一系列選題來(lái)完成培養(yǎng)的目標(biāo)，早期注重基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，課題實(shí)踐過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，爭(zhēng)出創(chuàng)新成果。具體過(guò)程包括選題、面試、開(kāi)題、立項(xiàng)、中期檢查、分配導(dǎo)師、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、結(jié)題等幾部分。遵循以學(xué)生為中心、教師適當(dāng)引導(dǎo)的原則，從文獻(xiàn)的查找，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，到問(wèn)題的處理，結(jié)論的分析，要求學(xué)生自己大量查閱文獻(xiàn)，復(fù)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。在這過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到積極思考是基礎(chǔ)，注重細(xì)節(jié)是關(guān)鍵，從而增長(zhǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高綜合素質(zhì)能力。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)人才需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重大變化，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的臨床和科研動(dòng)手能力，以及適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)核，在因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中具有積極的作用。但目前仍存在的一些問(wèn)題，如教學(xué)設(shè)施陳舊，師資不足，教學(xué)方法、手段落后等，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。如何真正做到注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本、教書(shū)育人、教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念是值得繼續(xù)深入的課題。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]張福生.本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式研究[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，8（3）：139-1421.

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文8

　　1對(duì)象與方法

　　1.1研究對(duì)象

　　對(duì)象來(lái)源于中南大學(xué)湘雅一醫(yī)院、湘雅二醫(yī)院、湘雅三醫(yī)院和海口醫(yī)院20xx級(jí)臨床碩士研究生中選修臨床流行病學(xué)課程的全體學(xué)生。

　　1.2研究方法與內(nèi)容

　　調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)選修該課程的學(xué)生在上完該課程考試時(shí)將問(wèn)卷附于考卷后進(jìn)行。研究?jī)?nèi)容包括案例式PBL教學(xué)方法對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響，同時(shí)關(guān)注教學(xué)改革滿意度和知識(shí)的掌握情況。案例式PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響，包括科研創(chuàng)新能力及6個(gè)具體反映科研創(chuàng)新能力的方面即科研思維、科研選題、科研設(shè)計(jì)、資料分析、結(jié)果解釋和論文寫(xiě)作；教學(xué)滿意度包括所選內(nèi)容的難易程度、重要性和興趣性，本課程的興趣性和重要性，選用教材，授課方式，教師人數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)；知識(shí)掌握情況通過(guò)學(xué)生報(bào)告掌握所學(xué)內(nèi)容的多少來(lái)反映。教學(xué)改革包括對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的革新。教學(xué)方法上采用案例式PBL教學(xué)；使用教材更新為由劉愛(ài)忠教授和黃民主教授主編的研究生教材《臨床流行病學(xué)》第二版，該教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大的改動(dòng)，從整體上進(jìn)行了修訂和增補(bǔ)。新增了“流行病學(xué)測(cè)量”、“健康相關(guān)生存質(zhì)量的測(cè)定與評(píng)價(jià)”、“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀、評(píng)價(jià)與應(yīng)用”和“臨床研究中的常用綜合評(píng)價(jià)方法”4章，且該教材每章都增加了實(shí)際案例等。教學(xué)方式上采用理論課講授和案例討論課相結(jié)合的方式，并將上課的學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的24個(gè)學(xué)時(shí)增加到32個(gè)學(xué)時(shí)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷84份，回收84份，回收率為100%。

　　1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

　　運(yùn)用EpiData3.02錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行頻數(shù)描述。

　　2結(jié)果

　　2.1對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響

　　學(xué)生們均認(rèn)為臨床流行病學(xué)對(duì)提高科研創(chuàng)新能力有不同程度的幫助，其中71人（84.5%）認(rèn)為對(duì)提高科研創(chuàng)新能力幫助大，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為臨床流行病學(xué)對(duì)科研創(chuàng)新能力沒(méi)有幫助。就臨床流行病學(xué)對(duì)學(xué)生的科研思維、科研選題、科研設(shè)計(jì)、科研分析、結(jié)果解釋和論文寫(xiě)作6方面能力具體來(lái)說(shuō)，半數(shù)以上的學(xué)生均認(rèn)為臨床流行病學(xué)對(duì)提高這6方面能力的幫助較大，尤其是對(duì)科研選題能力提高的影響最為顯著：98.8%的學(xué)生認(rèn)為臨床流行病學(xué)對(duì)該方面能力提高大，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為臨床流行病學(xué)對(duì)這6方面的科研創(chuàng)新能力沒(méi)有幫助。

　　2.2授課內(nèi)容的評(píng)估

　　研究結(jié)果顯示：認(rèn)為最難的三章依次為臨床研究中常見(jiàn)的誤差與控制（55.4%）、臨床決策分析（46.4%）和分析性研究（37.3%）；認(rèn)為最重要的三章依次為臨床研究中常見(jiàn)的誤差與控制（59.5%）、臨床試驗(yàn)（57.1%）和診斷試驗(yàn)與篩檢試驗(yàn)（54.8%）；認(rèn)為最感興趣的三章依次為臨床試驗(yàn)（56.0%）、醫(yī)學(xué)科研論文的寫(xiě)作（50.0%）和分析性研究（44.0%）。就臨床流行病學(xué)整門(mén)課程而言，所有學(xué)生都不同程度對(duì)該課程感興趣并認(rèn)為該課程重要。

　　2.3教材評(píng)價(jià)

　　對(duì)教材的滿意度、實(shí)用性和難易度調(diào)查結(jié)果顯示：98.8%的學(xué)生對(duì)所選用的教材滿意，僅有1人（占1.2%）不滿意；100%的學(xué)生不同程度的認(rèn)為該教材實(shí)用，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為該教材不實(shí)用，其中71人（84.5%）認(rèn)為實(shí)用；80人（95.2%）的學(xué)生認(rèn)為本課程選用的教材難易程度適中，僅有2人（2.4%）反映該教材難。

　　2.4教學(xué)方法評(píng)價(jià)

　　63人（75.0%）認(rèn)為目前臨床流行病學(xué)所采取的授課方式好；70人(83.3%)認(rèn)為應(yīng)由多個(gè)老師承擔(dān)；69人（82.1%）認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)該門(mén)課程。83人（98.8%）對(duì)現(xiàn)行教學(xué)的總體印象好。

　　2.5學(xué)時(shí)數(shù)評(píng)價(jià)

　　36人（42.9%）認(rèn)為目前上課總的學(xué)時(shí)數(shù)合適，47人（56.0%）認(rèn)為應(yīng)增學(xué)時(shí)數(shù)；58人（69.0%）認(rèn)為每周上課次數(shù)應(yīng)為2次；64人（76.2%）認(rèn)為每周次上課學(xué)時(shí)數(shù)為2學(xué)時(shí)。

　　3討論

　　近年來(lái)，我國(guó)研究生教育獲得了跨越式發(fā)展，招生規(guī)模從1998年的7.25萬(wàn)人增加到20xx年的47.2萬(wàn)人[3]，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題也日趨突出，成為我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其表現(xiàn)在創(chuàng)新能力方面。20xx年至20xx年，清華大學(xué)教育研究院進(jìn)行的3次大規(guī)模的研究生教育質(zhì)量研究表明我國(guó)研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問(wèn)題是創(chuàng)新能力較差。具體表現(xiàn)在：創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)缺乏、創(chuàng)新活動(dòng)參與程度低和高水平創(chuàng)新成果缺乏[4]。本次教學(xué)改革的目的旨在提高研究生的創(chuàng)新能力，研究結(jié)果顯示：《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革對(duì)提高臨床醫(yī)學(xué)碩士生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，達(dá)到了預(yù)期的目的。說(shuō)明目前《臨床流行病學(xué)》的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容難易度、學(xué)時(shí)數(shù)及使用的教材是合理的、可行的。

　　3.1案例式PBL教學(xué)方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

　　創(chuàng)新能力的提高是研究生教育的核心。只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高層次的人才，才能使我國(guó)在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地，為了提高研究生創(chuàng)新能力，我系革新教學(xué)手段，吸取國(guó)內(nèi)外新型研究生教育思想，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)研究生的積極性，充分挖掘其潛能，提高臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力。本研究表明：《臨床流行病學(xué)》案例式PBL教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力有很大的幫助，在科研思維、科研選題、科研設(shè)計(jì)、分析問(wèn)題、結(jié)果解釋和論文寫(xiě)作能力等6個(gè)方面都有不同程度的提高，尤其在選題能力方面的作用更加明顯，這可能與我校采用的案例式PBL教學(xué)方法有關(guān)。雖然本研究對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響來(lái)源于學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，還未找到合適的定量的測(cè)量學(xué)生創(chuàng)新能力的量表，導(dǎo)致結(jié)果可能存在一定的不準(zhǔn)確性，但這與國(guó)內(nèi)其他的研究結(jié)果是一致的：案例式PBL教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)研科研創(chuàng)新能力是有幫助的[5]。目前《臨床流行病學(xué)》采用的案例式PBL教學(xué)方法在提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面得到了一致肯定，因此案例式PBL教學(xué)方法在臨床流行病學(xué)教學(xué)中是值得推廣的。

　　3.2教學(xué)方法

　　研究生教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)的.能力，本課程采用的是目前國(guó)際流行的案例式PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是1960年加拿大的McMaster大學(xué)綜合“以學(xué)生為中心”，“自主學(xué)習(xí)管理”，“以小組討論”的理念與形式，目前，PBL已經(jīng)成為近年來(lái)國(guó)際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法即以問(wèn)題為中心，以實(shí)際問(wèn)題為核心構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以學(xué)生為中心開(kāi)展小組討論式的教學(xué)，即將學(xué)習(xí)、科研中的實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生，學(xué)生圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)，施展自己的能力，解決問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程包括“提出問(wèn)題－建立假設(shè)－收集資料－論證假設(shè)－總結(jié)”5個(gè)階段，這種教學(xué)方法有助于臨床醫(yī)學(xué)生科研能力和臨床實(shí)踐的融會(huì)貫通，有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的能力[6-7]。案例教學(xué)法(casemethod)是19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枺–.C.langdell）首創(chuàng)的。它是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的特殊性的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，以提高學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法遍及多個(gè)國(guó)家。我國(guó)的案例教學(xué)也有20年的歷史[8]。本課程采用的是案例式PBL教學(xué)方法，該方法是綜合兩種方法，即在上課開(kāi)始引入案例，在案例結(jié)束時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，此教學(xué)方法得到了絕大部分同學(xué)的認(rèn)可，可認(rèn)為目前的教學(xué)改革在教學(xué)方法上是科學(xué)的、可行的。

　　3.3授課的內(nèi)容

　　本課程所授內(nèi)容是流行病學(xué)系全體老師參考國(guó)內(nèi)外其他高等院校臨床專(zhuān)業(yè)臨床流行病學(xué)上課內(nèi)容通過(guò)集體討論，同時(shí)結(jié)合本校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況而確定的。研究表明：內(nèi)容的安排重點(diǎn)突出，難易適當(dāng)，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)此門(mén)功課感興趣，大部分同學(xué)認(rèn)為掌握了該功課的大部分內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為此課程不同程度地有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。說(shuō)明《臨床流行病學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)置符合臨床專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和科研的需要。

　　3.4教材選用

　　一本好的教材，是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。本研究采用的教材是我校劉愛(ài)忠教授和黃民主教授主編的《臨床流行病學(xué)》第二版，該書(shū)在繼承第一版教材的優(yōu)點(diǎn)上，又有所發(fā)展。該書(shū)在每章的開(kāi)篇引入案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，重點(diǎn)突出了臨床流行病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)碩士生重要的基礎(chǔ)課程和科學(xué)研究必需的方法學(xué)科，以臨床流行病學(xué)的基本原理和方法為主線貫穿全書(shū)，對(duì)提高臨床醫(yī)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力有很大的幫助。對(duì)于本課程選用教材，不管是實(shí)用性還是滿意度，絕大部分同學(xué)都給予了肯定的評(píng)價(jià)，說(shuō)明選用的教材是合理的。

　　3.5學(xué)時(shí)數(shù)

　　雖然臨床專(zhuān)業(yè)《臨床流行病學(xué)》上課學(xué)時(shí)數(shù)較改革前有所增加，但本次調(diào)查結(jié)果仍然發(fā)現(xiàn)有56%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)，這一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)該課程有著濃厚的興趣，從另一方面也反映了臨床流行病學(xué)對(duì)臨床科研工作具有舉足輕重的作用。

　　總之，此次《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革-案例式PBL教學(xué)無(wú)論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力還是提高教學(xué)質(zhì)量方面都是成功的。通過(guò)案例式PBL教學(xué)，大部分學(xué)生反映《臨床流行病學(xué)》對(duì)提高科研創(chuàng)新能力有大的幫助，學(xué)生都對(duì)新的教學(xué)方法滿意，并且大部分學(xué)生掌握了《臨床流行病學(xué)》絕大部分內(nèi)容。因此，《臨床流行病學(xué)》案例式PBL教學(xué)方法值得推廣，有利于提高臨床醫(yī)學(xué)碩士生的科研創(chuàng)新能力。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文9

　　【摘要】深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)院連續(xù)5年在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》的實(shí)踐課程。該課程組織醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行獨(dú)立的科研活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)、開(kāi)題報(bào)告、進(jìn)展報(bào)告、結(jié)題答辯、撰寫(xiě)論文，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的綜合素質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；綜合實(shí)驗(yàn)

　　隨著醫(yī)學(xué)教育改革的逐漸深入，建立適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。為了適應(yīng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求，深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部秉承“早接觸臨床、早接觸實(shí)踐、早接觸科研”的教育理念，在五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展探索性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)課程。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程是一門(mén)實(shí)踐課程，該課程主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的科研思維和科研能力，充分發(fā)揮學(xué)生科研活動(dòng)自主性、探索性、過(guò)程性和協(xié)作性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)5年的實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。

　　1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)建的背景

　　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的成功構(gòu)建一方面在于我校大力倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)。為了支持本科生從事科研活動(dòng)，學(xué)校設(shè)立了針對(duì)本科生的基金項(xiàng)目，如“大學(xué)生開(kāi)放基金項(xiàng)目”和“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯校級(jí)項(xiàng)目”，學(xué)生覆蓋面廣，學(xué)生參與科研的意識(shí)較強(qiáng)。20xx以來(lái)，臨床醫(yī)學(xué)本科生累計(jì)承擔(dān)開(kāi)放基金項(xiàng)目236項(xiàng)，挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目129項(xiàng)。科研項(xiàng)目的支撐為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的成功實(shí)施另一個(gè)重要原因在于醫(yī)學(xué)部本科生早接觸科研的教育理念。深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部臨床醫(yī)學(xué)本科生采用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)，分別為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)師和臨床醫(yī)生導(dǎo)師。導(dǎo)師制的管理模式使學(xué)生很早接觸了導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，有很固定的科研場(chǎng)所，科研能力也得到了很好的培養(yǎng)。

　　在此背景環(huán)境下，20xx年適逢我校醫(yī)學(xué)部進(jìn)行系統(tǒng)器官課程整合。在系統(tǒng)器官課程整合的大環(huán)境下，也將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行梳理，將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課整合為機(jī)能實(shí)驗(yàn)課，將部分機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)減少，增設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程36學(xué)時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的成功開(kāi)設(shè)。

　　2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程具體實(shí)施方法

　　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)對(duì)象為二年級(jí)的臨床學(xué)生。教師于放寒暑假前布置創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身感興趣的課題或?qū)�師自主選題在假期內(nèi)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開(kāi)學(xué)提交項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)并進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告課堂討論，確定方案后進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行進(jìn)展答辯。獲取數(shù)據(jù)后，獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，進(jìn)行結(jié)題答辯，并最終提交實(shí)驗(yàn)論文。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐為主，在教師的指導(dǎo)下完成。探索性實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展的時(shí)間貫穿一個(gè)學(xué)期，業(yè)余時(shí)間實(shí)驗(yàn)室均向?qū)W生開(kāi)放。

　　在課程結(jié)束后，由學(xué)生擔(dān)任主編和編委，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)論文編集成冊(cè)，論文集內(nèi)容包含：領(lǐng)導(dǎo)寄語(yǔ)、優(yōu)秀開(kāi)題報(bào)告、優(yōu)秀中期報(bào)告、優(yōu)秀結(jié)題報(bào)告、學(xué)生感想、花絮、淺談基于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)策略溫州人精神對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生勵(lì)志教育的啟示試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)責(zé)任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的創(chuàng)新路徑試論大學(xué)生體育權(quán)利之實(shí)現(xiàn)途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言中小學(xué)生閱讀狀況實(shí)證調(diào)查的分析為學(xué)生語(yǔ)文能力的終身發(fā)展奠基

　　展示和教師總結(jié)。論文集的制作目的在于展示學(xué)生的科研成果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的`優(yōu)秀成果可以期望長(zhǎng)江后浪推前浪。此外，教師可依據(jù)學(xué)生的能力，鼓勵(lì)一部分優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)有目標(biāo)地培養(yǎng)，并組織參加國(guó)家級(jí)大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽和“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽。

　　3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程考核方法

　　本課程考核方式采用答辯結(jié)合論文的形式，主要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和論文寫(xiě)作規(guī)范性。成績(jī)?cè)u(píng)定包括開(kāi)題報(bào)告成績(jī)（20%）、中期報(bào)告成績(jī)（20%）、結(jié)題報(bào)告成績(jī)（30%）和平時(shí)表現(xiàn)（30%）。

　　1）開(kāi)題報(bào)告（總分100分，占總成績(jī)20%），評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)：立項(xiàng)依據(jù)（20分）；研究?jī)?nèi)容（20分）；技術(shù)路線與可行性（20分）；創(chuàng)新性（20分）；總體規(guī)范性（20分）。

　　2）中期報(bào)告（總分100分，占總成績(jī)20%），評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)進(jìn)展（60分）；回答問(wèn)題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。

　　3）結(jié)題報(bào)告（總分100分，占總成績(jī)30%），評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)：答辯內(nèi)容（60分）；回答問(wèn)題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。

　　4）平時(shí)表現(xiàn)（總分100分，占總成績(jī)30%），評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)：主要考核學(xué)生參與度、團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作以及解決問(wèn)題的能力。

　　4開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的效果分析

　　現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生終身獲取知識(shí)的能力，而不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)。通過(guò)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生掌握了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的查閱方法，能夠自主了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及一些醫(yī)學(xué)相關(guān)的最新理論、知識(shí)和技術(shù)。通過(guò)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，提高了學(xué)生探索生命奧秘的興趣，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程打破了以課本為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從根本上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證理論知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生靈活綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、良好的創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)難免遇到困難和失敗，學(xué)生必須不畏失敗、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞和持之以恒才能順利完成實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在崗位上克服困難、不驕不躁的精神具有重要的作用。總之，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是行之有效的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的途徑。

　　5開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的不足之處

　　首先，由于學(xué)生的科研活動(dòng)在導(dǎo)師科研實(shí)驗(yàn)室完成，學(xué)生能否有效參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新課程，很大程度上取決于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的支持。多數(shù)導(dǎo)師都很樂(lè)意培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，但由于科研場(chǎng)地限制，本科生參與科研活動(dòng)對(duì)導(dǎo)師的科研空間進(jìn)行了擠占，部分導(dǎo)師對(duì)本科生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)并不十分支持，導(dǎo)致部分學(xué)生只能觀看或只是配合研究生完成實(shí)驗(yàn)。為此，我們需要建設(shè)獨(dú)立的本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，以保證學(xué)生能夠全天候自由開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。此外，由于創(chuàng)新課程以2-3人小組為單位，學(xué)生參與程度取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和科研興趣，部分學(xué)生參與度少，但卻很難監(jiān)管。

　　其次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)是一項(xiàng)相對(duì)較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要大量經(jīng)費(fèi)投入，解決科研經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在如今實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源日益緊張的前提下，學(xué)院對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)高度重視，并給予政策傾斜和支持。雖然全部學(xué)生參與了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，有部分學(xué)生從導(dǎo)師方面得到的經(jīng)費(fèi)支持仍然有限，僅靠本科生基金項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的經(jīng)費(fèi)支持無(wú)法滿足，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增加該課程教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。

　　再次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程以小組為單位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但是同時(shí)也給考核帶來(lái)了困難，同一小組的成績(jī)很難有效區(qū)分，有待進(jìn)一步完善。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文10

　　摘要：結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)情況 ,闡述了實(shí)踐教學(xué)在高校高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要地位 ,探討了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的基本途徑 ,認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和科研素質(zhì) ,以提高其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。更多動(dòng)物醫(yī)學(xué)論文發(fā)表相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　關(guān)鍵詞;動(dòng)物醫(yī)學(xué)論文

　　1.當(dāng)今形勢(shì)下，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

　　國(guó)務(wù)院新聞辦公室就20xx年就業(yè)形勢(shì)發(fā)表了我國(guó)第一本專(zhuān)門(mén)闡述人力資源狀況和政策的《中國(guó)的人力資源狀況白皮書(shū)》，發(fā)言人尹成基就當(dāng)前中國(guó)就業(yè)壓力情況和存在的矛盾作出了闡述：20xx年中國(guó)就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，勞動(dòng)力供大于求的總量性矛盾非常突出。20xx年高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)將達(dá)630萬(wàn)人，還有初高中畢業(yè)后不再繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生600萬(wàn)人左右，另外，還有大量的城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員、軍隊(duì)退伍人員需要安排就業(yè)，全年需要就業(yè)的人員將達(dá)2400萬(wàn)人左右，而目前只能安排1200萬(wàn)人就業(yè)，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。

　　四川農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)先后被四川省教育廳評(píng)為四川省省級(jí)“品牌專(zhuān)業(yè)”、國(guó)家教育部立項(xiàng)建設(shè)為“國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)”等，20xx年入選四川省“高等教育質(zhì)量工程”專(zhuān)業(yè)綜合改革建設(shè)專(zhuān)業(yè)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)已成為最受我校學(xué)生歡迎的專(zhuān)業(yè)之一，多年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)100%，但隨著近年來(lái)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)的形勢(shì)非常嚴(yán)峻。

　　2.現(xiàn)在農(nóng)林院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在的問(wèn)題

　　以就業(yè)為導(dǎo)向的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想是：為社會(huì)培養(yǎng)既懂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又具有實(shí)際動(dòng)手能力的高素質(zhì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)指導(dǎo)思想，本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上還存在以下方面的問(wèn)題。

　　2.1教學(xué)形式單一：以理論課程為主，臨床實(shí)驗(yàn)操作為輔。

　　本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是既掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具有從事具體臨床工作的能力的技能型人才，而本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)主要以課堂傳授知識(shí)為主，與教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程不多，且基本都是實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，教學(xué)與臨床實(shí)踐全面結(jié)合的渠道較少;受專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的制約，不能進(jìn)行成批量的或長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的力度不夠，使得學(xué)生只有理論知識(shí)，而實(shí)際動(dòng)手能力相對(duì)比較薄弱。

　　2.2考核方法不完善。

　　考試模式還是傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)加期末考試，不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際臨床動(dòng)手能力。沒(méi)有實(shí)施考教分離。

　　2.3師資力量不足，科研任務(wù)較重。

　　專(zhuān)業(yè)課程都是綜合性學(xué)科，它決定了教師不僅要懂理論知識(shí)，而且要懂臨床生產(chǎn)實(shí)際等知識(shí)。目前，在我國(guó)大學(xué)教育中，大部分教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)面比較窄，復(fù)合型人才較少。而且中國(guó)高校教師由于科研任務(wù)較重，教學(xué)質(zhì)量得不到足夠的保證，使得本科生教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。

　　3.動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才為適應(yīng)社會(huì)的需要，必須進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新

　　3.1教學(xué)內(nèi)容、方法手段改革。

　　依照目前狀況，動(dòng)物醫(yī)學(xué)的課程大部分是以理論為主導(dǎo)的，與課程相結(jié)合的臨床實(shí)踐課不多。針對(duì)這一情況，在教學(xué)內(nèi)容、方法手段上進(jìn)行改革。

　　3.1.1教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)農(nóng)業(yè)院校教學(xué)的要求，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必要、能用為度，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　3.1.1.1實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的`綜合化并體現(xiàn)職能技能的培養(yǎng)。單一課程知識(shí)講授不夠合理，不僅會(huì)造成“過(guò)渡學(xué)習(xí)”的浪費(fèi)，割斷學(xué)科的聯(lián)系，而且難以形成解決問(wèn)題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無(wú)用”。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程加強(qiáng)與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，采取理論實(shí)踐“一體化”教學(xué)方式。根據(jù)考試需求和人才市場(chǎng)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的需要、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專(zhuān)業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容，授課內(nèi)容緊緊圍繞動(dòng)物醫(yī)學(xué)服務(wù)社會(huì)畜牧業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容展開(kāi)。

　　3.1.1.2增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。為了增強(qiáng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，在按照實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)大綱教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重。主要包括課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、校外學(xué)年實(shí)習(xí)、校外畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等內(nèi)容。積極推行工作和學(xué)習(xí)結(jié)合，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。積極推行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能模擬的強(qiáng)化訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間在一年左右，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的40%以上。在具體教學(xué)過(guò)程中，所有專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)出率均達(dá)100%，實(shí)踐教學(xué)滿足了人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)效果顯著。

　　3.1.1.3教學(xué)方法手段改革。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)實(shí)施中以質(zhì)量保證為宗旨，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，大力推廣病例式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，全面提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

　　病例式教學(xué)——通過(guò)大量的病例導(dǎo)入，引出并掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn);主要做法是結(jié)合課堂內(nèi)容，選取相關(guān)病例，要求學(xué)生圍繞該病例運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并能找到解決問(wèn)題的方法。

　　討論式教學(xué)——為鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，選取一部分知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生組織討論，提出并闡述自己的防治觀點(diǎn)，學(xué)生討論熱烈，運(yùn)用此方法既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了教學(xué)目的。

　　啟發(fā)式教學(xué)——教師在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。 積極開(kāi)展多媒體教學(xué)。舉辦多次教師多媒體課件制作知識(shí)培訓(xùn)，使多媒體課件制作水平明顯提高，基本實(shí)現(xiàn)PPT教學(xué)，教學(xué)效果較好，得到了學(xué)生的充分肯定。多媒體教學(xué)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)增大了課堂教學(xué)的信息量。既可以使教學(xué)變得輕松、活潑，又可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，解決黑板板書(shū)中不便、費(fèi)時(shí)等問(wèn)題。利用校園網(wǎng)搞好輔助教學(xué)，增加網(wǎng)上課件的數(shù)量。讓學(xué)生可以在課外隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)課程。利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3.2教學(xué)模式改革。

　　采用“課堂+實(shí)驗(yàn)室”、“課堂+實(shí)踐基地”、“教學(xué)+公司”等教學(xué)模式。將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合作為高等農(nóng)業(yè)院校教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生利用暑期、節(jié)假日和課余時(shí)間到校內(nèi)實(shí)踐基地、養(yǎng)殖場(chǎng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，使其在走出校門(mén)之時(shí)即能適應(yīng)社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的“零距離”。

　　3.3考試模式改革。

　　高等農(nóng)業(yè)院�？荚嚫母锞褪且�按照素質(zhì)教育的方針，通過(guò)考試觀念、內(nèi)容、形式、管理等方面的改革，充分發(fā)揮考試的功能，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

　　3.3.1更新考試觀念。樹(shù)立以“能力測(cè)試”為中心的考試觀念。建立以“生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)、操作技能和理論知識(shí)綜合于考試”的考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力等。始終堅(jiān)持樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。不是單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而要把考試真正當(dāng)作實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科生過(guò)程中的一項(xiàng)有效手段，而不是教育目標(biāo)自身。

　　3.3.2改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向�？荚嚸�題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的評(píng)價(jià)方法和考核大綱�？荚噧�(nèi)容能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。使考試真正能夠?qū)�學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)。

　　3.3.3構(gòu)建多種形式的考試體系，突出高職特色考試方式突出了多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，不是只限于筆試，還采取了臨床實(shí)際操作考試、生產(chǎn)場(chǎng)站生產(chǎn)知識(shí)考核等多種多樣的形式。課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過(guò)面談、正式課堂作業(yè)、自立項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、討論問(wèn)題和寫(xiě)論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。例如在《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》這門(mén)課中采用這樣的考試方式，學(xué)生自評(píng)占5%，實(shí)驗(yàn)室操作占10%，教師平時(shí)考評(píng)占10%，臨床實(shí)際操作占30%，生產(chǎn)場(chǎng)站占20%(校內(nèi)、校外各10%)，期末卷面成績(jī)占25%。全面衡量學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　3.3.4加大考試管理的工作力度，不斷完善考試管理體制。

　　首先，建立了科學(xué)的考評(píng)體系。在深入調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考評(píng)體系，制定了各種類(lèi)型考試試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正提供保障。

　　其次，建立健全考試結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。對(duì)考試成績(jī)結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。

　　最后，做好考務(wù)管理工作。健全了課程教學(xué)大綱、考試大綱的建設(shè)，實(shí)行“教考分離”。加大考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點(diǎn)抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評(píng)價(jià)等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理。理順好各部門(mén)之間的關(guān)系，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，突出考試的公正性和規(guī)范性。

　　3.4大力提高本專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)。

　　由于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大部分年輕教師是畢業(yè)后就直接從教，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面比較窄，因此要強(qiáng)化教資隊(duì)伍建設(shè)，建立專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

　　3.4.1堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的方針。對(duì)于學(xué)歷高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師，建立參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提高自身實(shí)踐能力;輪流參加實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)和建設(shè)工作，提高實(shí)踐教學(xué)能力。拓寬引進(jìn)人才的渠道，改變單純從高校畢業(yè)生中引進(jìn)教師的做法。增加從企事業(yè)單位、國(guó)外留學(xué)生中引進(jìn)高層次人才的比重;通過(guò)有計(jì)劃地引進(jìn)或送出培養(yǎng)的方式，逐步改善師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快教師的培養(yǎng)。

　　3.4.2堅(jiān)持專(zhuān)兼職互補(bǔ)的方針。聘請(qǐng)其他高等院校的教授、行業(yè)專(zhuān)家為本專(zhuān)業(yè)的客座教授;聘請(qǐng)具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)能手擔(dān)任兼職教師進(jìn)行“項(xiàng)目指導(dǎo)”，優(yōu)化教師素質(zhì)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。組織教師參與職業(yè)獸醫(yī)師資格考試。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，使本專(zhuān)業(yè)90%以上的教師不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且具有一定生產(chǎn)實(shí)際操作技能和生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)。

　　3.5建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程高專(zhuān)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定了實(shí)習(xí)課程、教學(xué)實(shí)踐課程和實(shí)踐基地建設(shè)在多元整合的課程體系中的重要地位。為此，本專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)加強(qiáng)了臨床診斷、臨床技能培訓(xùn)和競(jìng)賽等實(shí)踐課程的建設(shè)，在校內(nèi)建立了實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)和校內(nèi)實(shí)踐基地。在校外積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地，滿足學(xué)生校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐的需要。

　　4.教學(xué)改革所帶來(lái)的成果

　　4.1學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力增強(qiáng)。

　　動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)教學(xué)改革和創(chuàng)新，學(xué)生在大學(xué)期間通過(guò)在校學(xué)習(xí)了扎實(shí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能;學(xué)生畢業(yè)后，就能夠第一時(shí)間適應(yīng)用人單位的崗位。

　　4.2就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力增強(qiáng)。

　　本專(zhuān)業(yè)近五屆畢業(yè)生的就業(yè)率均達(dá)到100%，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生表現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)，受到用人單位的肯定。

　　4.3社會(huì)評(píng)價(jià)好。

　　通過(guò)對(duì)部分07屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，得出用人單位對(duì)07屆畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)顯示，評(píng)價(jià)“較好以上”為98.5%，“稱職以上”為100%，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的滿意程度達(dá)99.8%。從用人單位的反饋情況來(lái)看，他們愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞，畢業(yè)之后即能勝任本職崗位工作;他們思想積極向上、思維活躍，具有一定的創(chuàng)新能力;他們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的組織管理能力;他們具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在工作中善于鉆研，能將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到工作中，動(dòng)手能力強(qiáng);他們有良好的心理素質(zhì)，具有較好的人際關(guān)系。集體觀念強(qiáng)，誠(chéng)實(shí)可信。

　　總之，農(nóng)業(yè)院校教育中的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為依據(jù)，培養(yǎng)出不但能掌握扎實(shí)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，而且具有從事具體動(dòng)物醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)工作的能力，精通動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、臨床操作技術(shù)的基本理論和專(zhuān)業(yè)技能，有一定的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，勇于開(kāi)拓、善于創(chuàng)新、腳踏實(shí)地、精通業(yè)務(wù)、勤奮向上的高素質(zhì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文11

　　一、新時(shí)期醫(yī)學(xué)科技檔案管理的特點(diǎn)

　　醫(yī)學(xué)檔案資料與醫(yī)學(xué)科研成果密切相關(guān)。作為醫(yī)學(xué)檔案記錄的主要對(duì)象，醫(yī)學(xué)科研成果往往包含了研究人員的心血和付出。這些成果具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)，在一定時(shí)間和范圍內(nèi)必然要受到法律的保護(hù)。因此，對(duì)于記錄了具有特殊價(jià)值的醫(yī)學(xué)報(bào)告、臨床資料及相關(guān)的文獻(xiàn)等檔案資料，需要根據(jù)國(guó)家保密法為其設(shè)置相應(yīng)的保密等級(jí)，確保這些醫(yī)學(xué)科技檔案在充分發(fā)揮其使用價(jià)值的前提下，具有一定的保密及限制保護(hù)措施。醫(yī)學(xué)科研檔案管理的主要工作是對(duì)有關(guān)醫(yī)學(xué)研究的資料、成果等進(jìn)行收集、系統(tǒng)分類(lèi)和編研，其基本原則一方面是要確保醫(yī)學(xué)科技檔案的完整性、系統(tǒng)性和安全性，另一方面要最大程度地開(kāi)發(fā)好、利用好醫(yī)學(xué)檔案的價(jià)值，為醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及人類(lèi)的健康提供幫助。

　　二、以用戶需求為最終目的的醫(yī)學(xué)科技檔案管理方式的建立

　　為此，依據(jù)本部門(mén)的工作狀況，并結(jié)合筆者多年的科技檔案工作經(jīng)驗(yàn)，理解相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)以用戶為最終目的的醫(yī)學(xué)科技檔案管理方式的建議和探索提出了幾點(diǎn)建議。

　　（一）提高檔案意識(shí)

　　有意識(shí)才會(huì)有自覺(jué)的行為，才會(huì)有目的的行動(dòng)。首先，我們需要提高相關(guān)工作人員的檔案意識(shí)，不僅需要重視檔案的保存和管理，更需要對(duì)醫(yī)學(xué)科技檔案的利用價(jià)值有明確的認(rèn)識(shí)。檔案管理部門(mén)要更新服務(wù)模式，努力開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)科技檔案資源，并建立相應(yīng)的平臺(tái)（如數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)站等），為檔案利用者提供更好的服務(wù)。此外，檔案室還應(yīng)積極主動(dòng)地向外界宣傳館藏信息，讓更多的人了解可利用的檔案資源，以廣泛吸引潛在的檔案利用者，使檔案的利用價(jià)值發(fā)揮到最大化。

　　（二）完善管理體制

　　所有的行為必須要有規(guī)范，而管理體制就是這些規(guī)范的保證。要提高醫(yī)學(xué)科技檔案的利用效率，就必須要提高檔案管理水平。健全的管理體制，是醫(yī)學(xué)科技檔案管理水平和利用效率的有力保證。立足于檔案利用者的實(shí)際需求，建立健全檔案服務(wù)機(jī)制，豐富檔案利用服務(wù)手段和方法，為各類(lèi)人群提供多樣和個(gè)性化的服務(wù)。我國(guó)各檔案室為人們提供的服務(wù)主要有檔案信息查詢、借閱以及信息加工等，相對(duì)比較單一，也不夠簡(jiǎn)便。將信息技術(shù)應(yīng)用于檔案利用服務(wù)中，可以使得檔案信息的查詢和利用更加方便，也更符合當(dāng)代人們獲取信息的.習(xí)慣，可以有效地吸引更多的科研人員、醫(yī)務(wù)工作人員等用戶人群，提高檔案的利用效率和服務(wù)質(zhì)量。

　　（三）加強(qiáng)檔案室基礎(chǔ)建設(shè)

　　無(wú)論是保存、管理還是利用，基礎(chǔ)建設(shè)都很關(guān)鍵。加強(qiáng)檔案室基礎(chǔ)建設(shè)也是提高醫(yī)學(xué)科技檔案利用效率的有力措施。各檔案管理部門(mén)應(yīng)采用多種手段強(qiáng)化基礎(chǔ)建設(shè)，為檔案利用者提供更便利的條件。本文認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)檔案室基礎(chǔ)建設(shè)。

　　1．優(yōu)化檔案室環(huán)境安靜、整潔的環(huán)境可以讓醫(yī)學(xué)檔案利用者更專(zhuān)注地研究檔案中的資料和信息，而寬敞明亮的場(chǎng)所也使檔案室可以同時(shí)為更多的用戶提供服務(wù)。在合適的地方為用戶們提供打印、復(fù)印等服務(wù)也可以為有需要的檔案利用者提供便利。

　　2．增加館藏資源儲(chǔ)量隨著醫(yī)學(xué)科技的不斷發(fā)展，一些醫(yī)療實(shí)踐中產(chǎn)生的醫(yī)學(xué)科技檔案資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一些科研人員的需求。各檔案室應(yīng)注重資源共享，引進(jìn)代表國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的重要檔案資料供研究者使用。

　　3．充分利用現(xiàn)有科技，提高檔案利用效率檔案資源數(shù)字化、信息化是未來(lái)醫(yī)學(xué)科技檔案發(fā)展的必然趨勢(shì)。將信息技術(shù)應(yīng)用到檔案管理中可以顯著縮短檔案利用者查詢相關(guān)信息的時(shí)間，獲取資源也變得更為簡(jiǎn)便。通過(guò)建立專(zhuān)門(mén)的檔案資源網(wǎng)，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程檢索和利用檔案室內(nèi)的資395源，而不用到檔案室，省去了不少麻煩。檔案利用效率得到了提高。

　　4．對(duì)檔案進(jìn)行科學(xué)合理的分類(lèi)科學(xué)分類(lèi)可以使用戶的檢索更加準(zhǔn)確快速。檔案室應(yīng)充分了解各個(gè)檔案的內(nèi)容，并從多角度對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)于醫(yī)學(xué)科技檔案，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的差別對(duì)其進(jìn)行詳盡的分類(lèi)，并以此為基礎(chǔ)，建立功能全面的檢索系統(tǒng)。通過(guò)這種方式，檔案利用者可以對(duì)各類(lèi)檔案有初步了解，并根據(jù)自身需求，準(zhǔn)確定位需要查詢的檔案資源，避免了無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)。

　�。ㄋ模┱{(diào)整檔案編研體系

　　提高醫(yī)學(xué)科技檔案的利用效率還需要重視檔案的編研工作。信息時(shí)代的快節(jié)奏對(duì)于醫(yī)學(xué)科技檔案的編研提出了新要求。檔案管理者需要充分發(fā)掘醫(yī)學(xué)檔案的潛在利用價(jià)值，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)研究發(fā)展情況，適時(shí)提出相關(guān)編研課題。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)挖掘各類(lèi)檔案信息資源，編研出一系列具有高利用價(jià)值的成果。這些編研成果應(yīng)具備高度的實(shí)用性，可以對(duì)醫(yī)學(xué)科研和醫(yī)療實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

　�。ㄎ澹┲匾暼瞬排囵B(yǎng)

　　信息時(shí)代的到來(lái)帶來(lái)了知識(shí)大爆炸，現(xiàn)代科技的發(fā)展深刻影響到人類(lèi)社會(huì)的方方面面，知識(shí)型管理人才是強(qiáng)化醫(yī)學(xué)科技檔案管理水平，提高檔案利用效率的重要基礎(chǔ)。隨著檔案信息化的進(jìn)程不斷加快，新形勢(shì)下的檔案管理人員需要及時(shí)了解和掌握新技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，全面提升自身素質(zhì)，才能應(yīng)對(duì)快速變化的檔案管理局面，提高醫(yī)學(xué)科技檔案的管理水平。醫(yī)學(xué)科技檔案包含的信息量豐富，只有熟練掌握了信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能更好地建立和利用醫(yī)學(xué)科技檔案數(shù)據(jù)庫(kù)和檢索系統(tǒng)，幫助科研人員迅速準(zhǔn)確地搜索到其需要的信息，提高檔案利用效率。

　　（六）建立面向用戶的新型應(yīng)用平臺(tái)

　　檔案工作的最終目的是應(yīng)用。而所有工作也都應(yīng)該圍繞這個(gè)目的去開(kāi)展。為此，我們初步建立了市級(jí)層面的血站檔案管理平臺(tái)。平臺(tái)借助現(xiàn)有的公共互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，將中心血站和各個(gè)下屬單位及用血單位聯(lián)系起來(lái)，做到點(diǎn)、面結(jié)合，臨床和科研互通，最終使用戶和服務(wù)提供者共享。具體做法是將各主要用血單位和血站聯(lián)網(wǎng)，在各醫(yī)院的輸血科建立使用終端和數(shù)據(jù)采集分析終端，經(jīng)過(guò)授權(quán)的人員直接分層查詢、使用整個(gè)輸血網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)；而中心站點(diǎn)則從數(shù)據(jù)反饋中進(jìn)行管理、統(tǒng)計(jì)和服務(wù)。并通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的整合、分析、指導(dǎo)、服務(wù)于科研和臨床。醫(yī)學(xué)科技檔案具有形成周期相對(duì)較長(zhǎng)，連續(xù)性、學(xué)科綜合性強(qiáng)，項(xiàng)目協(xié)作多，載體形式多樣且數(shù)量龐大，具有專(zhuān)業(yè)性和保密性等特征。為應(yīng)對(duì)以用戶需求為最終目的的管理體系的創(chuàng)新，我們主要采取了以下措施：提高檔案意識(shí)，完善管理體系，加強(qiáng)檔案室基礎(chǔ)建設(shè)，調(diào)整檔案編研體系，注重人才培養(yǎng)，建立面向用戶的新型應(yīng)用平臺(tái)等。這些措施的綜合效果正在形成，并取得了一定的成績(jī)，有待整理。未來(lái)的醫(yī)學(xué)科技檔案利用可能出現(xiàn)新的問(wèn)題，需要我們不斷探索，勇于創(chuàng)新，更好地發(fā)揮醫(yī)學(xué)科技檔案應(yīng)有的作用。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文12

　　[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)組織形式，它轉(zhuǎn)變師生角色，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過(guò)程，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，是一場(chǎng)比較新穎的教學(xué)革命。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在理論基礎(chǔ)上具有臨床實(shí)踐能力，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法就是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)課堂進(jìn)行重新規(guī)劃，調(diào)整師生位置，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)思考和實(shí)踐操作，這也是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的一種改革。以臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，淺談翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)意義，并提出幾點(diǎn)有實(shí)踐指導(dǎo)性的方法，供同仁參考。

　　[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;臨床醫(yī)學(xué);實(shí)踐;角色轉(zhuǎn)變

　　學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該包括兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是知識(shí)的傳授過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是聽(tīng)講過(guò)程，另一個(gè)是內(nèi)化過(guò)程，即消化過(guò)程。知識(shí)的傳授多是以老師的課堂講課形式進(jìn)行，而對(duì)知識(shí)的內(nèi)化則更多放在課下，這就是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將作業(yè)和實(shí)踐放在課下，意在拓展課堂時(shí)間。但是這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生接受知識(shí)的能力，是在學(xué)生完全吸收老師傳授的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的設(shè)想，所以與實(shí)際情況并不相符。為了更加符合教學(xué)規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂脫穎而出，讓臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生能夠自主完成預(yù)習(xí)和知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生的交流與思考。將老師的優(yōu)勢(shì)最大化，學(xué)生也能充分展示自己，大大提高課堂效率。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用意義

　　在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較低，未能真正做到自主化學(xué)習(xí)，無(wú)法透徹理解知識(shí)。這樣就造成學(xué)生聽(tīng)講時(shí)，處于游離狀態(tài)，與教師彼此之間的交流不順暢。再者，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師教學(xué)具有普遍性而針對(duì)性比較弱，會(huì)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，這樣就造成部分學(xué)生不能跟上節(jié)奏，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。

　　采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)辦法，能夠很好地解決以上問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用，大大突出了醫(yī)學(xué)本身的特殊性，將老師從知識(shí)的傳遞者變成課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)的合作者和監(jiān)督者，將知識(shí)傳授過(guò)程和內(nèi)化過(guò)程顛倒，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革，為更多實(shí)踐類(lèi)科目做出良好的`表率。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂如何實(shí)現(xiàn)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用

　　(一)通過(guò)視頻等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化質(zhì)量

　　教師以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)載體，根據(jù)教學(xué)的大綱進(jìn)行內(nèi)容的篩選和資料整理，并且為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師可以自己制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以據(jù)此完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。另外，臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，理解難度也比較高。有了老師的視頻指導(dǎo)，學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更加徹底地個(gè)性化學(xué)習(xí)。除此之外，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容拓展，讓學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)或者其他學(xué)習(xí)資源中尋找自己想要的內(nèi)容。關(guān)注臨床醫(yī)學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，跟上時(shí)代醫(yī)學(xué)的步伐。傳統(tǒng)課堂以課堂中的教授為主，造成學(xué)生對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力就差。而翻轉(zhuǎn)課堂將重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，學(xué)生能夠根據(jù)大綱進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，并有重點(diǎn)和難點(diǎn)的標(biāo)注。使學(xué)生的預(yù)習(xí)有重點(diǎn)，有突出，更有動(dòng)力。

　　(二)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，尋找學(xué)習(xí)漏洞

　　翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況決定了課堂的成敗。因此對(duì)其的評(píng)價(jià)非常重要，除了用視頻和相關(guān)材料來(lái)把握課堂預(yù)習(xí)的準(zhǔn)確度之外，還要通過(guò)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)來(lái)平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂上，老師可以通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)這一情況進(jìn)行分層次教學(xué)。每個(gè)層次有不同的實(shí)踐內(nèi)容和指導(dǎo)，保證他們能夠在自己的基礎(chǔ)上得到鍛煉和提高。當(dāng)然，除了簡(jiǎn)單的問(wèn)題之外，還有臨床醫(yī)學(xué)的操作標(biāo)準(zhǔn)。只有將所學(xué)習(xí)的知識(shí)真正變成手上的技術(shù)，才能真正解決問(wèn)題。老師幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)上的漏洞，從現(xiàn)象到內(nèi)在進(jìn)行透徹分析，從而培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　(三)采用角色互換的方式，分析內(nèi)容展示臨床操作

　　課堂教學(xué)以實(shí)踐操作為主是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，教師應(yīng)該將基本理論作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從分析病例開(kāi)始，憑借經(jīng)驗(yàn)，給出自己的診斷。并由學(xué)生擔(dān)任老師的角色，將自己的分析過(guò)程展示給其他同學(xué)。之后，可以進(jìn)行模擬臨床練習(xí)，通過(guò)實(shí)際的展示來(lái)驗(yàn)證自己的理論。其次，臨床醫(yī)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的主講地位，為學(xué)生提供更多的思想交流機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師仍然是學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，要幫助學(xué)生向著正確的方向思考。

　　通過(guò)角色互換的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)水平，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在一些需要注意的問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，學(xué)生反饋等問(wèn)題。作為一場(chǎng)教學(xué)革命，翻轉(zhuǎn)課堂還有很長(zhǎng)的實(shí)踐之路要走。教育工作者要敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]朱莉，盧舜飛，董海娜，等.翻轉(zhuǎn)課堂在以典型病例為導(dǎo)向的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中的實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，20xx，35(3)：396-399.

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　　[3]庾更緒，郭美霞.如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，20xx(5)：9-10.

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文13

　　在20xx年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)予深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》中提出大力推進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生信息化建設(shè)，明確了信息、技術(shù)的應(yīng)用是醫(yī)改的重要任務(wù)之一。在新醫(yī)改方案實(shí)施過(guò)程中，人才短缺已成為醫(yī)療信息化發(fā)展的瓶頸。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)家醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)對(duì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)信息人才的要求，積極探索醫(yī)學(xué)信息教育模式和醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)的有效途徑。我校也緊跟基層醫(yī)療衛(wèi)生建設(shè)需要開(kāi)設(shè)了衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，本文從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等方面對(duì)醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。

　　1.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息人才的必要性和重要性

　　隨著新醫(yī)改制度的實(shí)施，現(xiàn)代醫(yī)院信息化的步伐加快，需要更多的醫(yī)學(xué)信息化人才。很多醫(yī)療衛(wèi)生單位由于缺少醫(yī)學(xué)信息管理人才，在信息化建設(shè)進(jìn)程中沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃和科學(xué)化的管理，導(dǎo)致投資不斷增加，但是信息化建設(shè)總是停留在收費(fèi)和藥品出入庫(kù)管理等低層次上。在醫(yī)學(xué)院校中培養(yǎng)出一批深入掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，熟悉信息系統(tǒng)，又掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，了解醫(yī)院業(yè)務(wù)情況的復(fù)合型技術(shù)人才是國(guó)內(nèi)和國(guó)際醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。同時(shí)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)也有助于新醫(yī)療改革方案的推行實(shí)施。

　　2.醫(yī)學(xué)信息管理人才的需求分析

　　醫(yī)院信息化工作對(duì)管理人才的要求非常高：在信息技術(shù)方面，要有一定的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，能完成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的整理歸類(lèi)、圖像傳輸、遠(yuǎn)程醫(yī)療、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)故障處理操作，加上各種醫(yī)保、社保、新農(nóng)合（新型農(nóng)村合作醫(yī)療）數(shù)據(jù)的導(dǎo)入導(dǎo)出，要求信息管理人員必須有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和數(shù)據(jù)庫(kù)管理能力。醫(yī)療知識(shí)方面要有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)信息管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)流產(chǎn)生在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，主要是各級(jí)醫(yī)院中，這些數(shù)據(jù)都與醫(yī)療活動(dòng)相關(guān)，不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)很難理解復(fù)雜的醫(yī)療流程。醫(yī)院管理知識(shí)方面，要求有管理學(xué)的基本知識(shí)和理念，還要有一定的醫(yī)院工作經(jīng)驗(yàn)，如果對(duì)醫(yī)院的管理沒(méi)有一定深度的認(rèn)識(shí)，建設(shè)出來(lái)的信息化項(xiàng)目就很可能無(wú)法滿足醫(yī)院的信息化管理需求。

　　3.醫(yī)學(xué)信息管理人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

　　3.1缺乏醫(yī)學(xué)信息管理教育的核心課程和評(píng)估體系

　　醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)涉及到多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)：醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等。這些學(xué)科均有自己的核心內(nèi)容，但是醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容沒(méi)有明確。目前，無(wú)論是衛(wèi)生還是教育部門(mén)，都未制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)的課程體系沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。但從各學(xué)校的課程設(shè)置可見(jiàn)，整個(gè)醫(yī)學(xué)信息管理人才的培養(yǎng)是在各自為政的狀態(tài)下發(fā)展的。所以，國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)該制定本專(zhuān)業(yè)的核心課程，并制定專(zhuān)業(yè)人才評(píng)估體系，組織專(zhuān)家對(duì)開(kāi)辦了該專(zhuān)業(yè)的院校進(jìn)行檢查，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，提高整體教學(xué)水平。

　　3.2學(xué)科理論不能有效指導(dǎo)醫(yī)學(xué)信息教育的發(fā)展

　　推動(dòng)醫(yī)學(xué)信息專(zhuān)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)適合社會(huì)與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才，需要成熟的學(xué)科理論作指導(dǎo)。

　　國(guó)際上，醫(yī)學(xué)信息學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科在醫(yī)學(xué)教育、研究與醫(yī)療實(shí)踐中扮演著舉足輕重的角色。我國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)在20多年的發(fā)展歷程中沒(méi)有建立起成熟、系統(tǒng)的理論體系，再加上研究學(xué)者少，學(xué)術(shù)影響力弱，使醫(yī)學(xué)信息理論研究處于徘徊狀態(tài)。

　　3.3醫(yī)學(xué)信息教學(xué)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫節(jié)

　　受傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的影響，缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)更深層次的理解，使得醫(yī)學(xué)信息教育一直停留在計(jì)算機(jī)操作和一般軟件應(yīng)用上，不能與臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)際需要有機(jī)結(jié)合。

　　3.4缺少醫(yī)學(xué)信息教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍

　　教授醫(yī)學(xué)信息課程的大部分教師出自計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，并未受過(guò)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，教學(xué)方法和視野受到限制。醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)高級(jí)職稱教師的數(shù)量偏少，并且缺乏兼有醫(yī)學(xué)和信息科學(xué)雙重背景的教師。青年教師比重較大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在綜合能力上需要進(jìn)一步提高。另一方面，醫(yī)學(xué)信息專(zhuān)業(yè)教師與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)教師之間缺少溝通，導(dǎo)致各學(xué)科之間的相互滲透和融合存在問(wèn)題。

　　3.5資金投入不足，教學(xué)設(shè)備單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

　　大部分院校的信息化教學(xué)環(huán)境與醫(yī)學(xué)信息化人才培養(yǎng)需要有較大差距，數(shù)字醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)技術(shù)的實(shí)踐環(huán)境尚未列入建設(shè)計(jì)劃。缺少醫(yī)信技術(shù)所需的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。各院校不同程度上都存在不重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，綜合素質(zhì)相對(duì)較差。

　　4.醫(yī)療信息化背景下醫(yī)學(xué)信息管理人才培養(yǎng)模式的研究

　　4.1確立醫(yī)學(xué)信息管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專(zhuān)業(yè)特色

　　不同層次的醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)信息人才有不同的要求。我校衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)是三年制中專(zhuān)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生主要是到基層醫(yī)院工作。通過(guò)基層調(diào)研并結(jié)合高職教育特點(diǎn)，我校確立了符合自身的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，具備醫(yī)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息管理水平，能夠從事醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)信息管理和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作的專(zhuān)門(mén)人才。該培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置與城鄉(xiāng)基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的人才需求有效結(jié)合，即培養(yǎng)懂醫(yī)學(xué)、會(huì)管理、精技術(shù)、擅應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)特色人才。

　　4.2優(yōu)化醫(yī)學(xué)信息專(zhuān)業(yè)課程體系，突出計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)信息管理中的應(yīng)用性特色

　　專(zhuān)業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)方向與知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。合理的課程體系不僅使總體培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，且能滿足社會(huì)對(duì)特色專(zhuān)業(yè)人才多方面的需求，并能正確處理好通才與專(zhuān)才、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、能力與素質(zhì)等方面的關(guān)系。為了推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須明確專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、改革課程體系、逐步優(yōu)化并形成具有衛(wèi)生信息專(zhuān)業(yè)特色的、與國(guó)際醫(yī)學(xué)信息教育接軌的課程體系。以我校衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)來(lái)看，包括專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次。在課程設(shè)置上先確定最基本的核心必修課程，即醫(yī)用管理學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息安全、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)圖像處理、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)。實(shí)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的課程放在專(zhuān)業(yè)選修課中完成，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)部分主要以社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)方式完成。在課程優(yōu)化過(guò)程中注重管理知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)應(yīng)用技能。

　　4.3探索職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合的培養(yǎng)模式

　　通過(guò)對(duì)學(xué)生的職業(yè)取向的調(diào)查，我校衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都有從事和專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的愿望。因此，不僅需要在課程體系中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)等，還要為學(xué)生參加各種職業(yè)資格考試提供必要的條件和針對(duì)性的指導(dǎo)。隨著醫(yī)院信息化所需的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用需求的'不斷增加，取得相應(yīng)資格的應(yīng)用型人才在就業(yè)中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)勻。我校在申請(qǐng)成為全國(guó)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)考試考點(diǎn)后，為學(xué)生獲得醫(yī)學(xué)信息資格證書(shū)帶來(lái)了極大的便利，使得學(xué)生上一所學(xué)校，學(xué)歷證書(shū)和技能證書(shū)都拿到了。

　　4.4健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

　　教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的有效保障。我校聘請(qǐng)?jiān)簝?nèi)外專(zhuān)家成立了教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，以教學(xué)督導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)。制定實(shí)施了一系列教學(xué)管理制度，包括教學(xué)資料檢查、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教教師綜合評(píng)價(jià)等。通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)質(zhì)量的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)、推動(dòng)課程建設(shè)的目的。

　　4.5強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)能力

　　培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的醫(yī)學(xué)信息管理人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是不可忽視的。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)科理論為基礎(chǔ)，結(jié)合就業(yè)能力需求，構(gòu)建一個(gè)多層次、多角度的綜合實(shí)踐培養(yǎng)體系。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)需要搭建相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，在校內(nèi)建立設(shè)備比較先進(jìn)、軟件配置合理的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，充分利用社會(huì)資源，建立穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐基地，拓寬人學(xué)生校外實(shí)踐渠道。如我校與四川九陣科技有限公司建立合作關(guān)系，共同開(kāi)展了醫(yī)療信息化數(shù)字模擬場(chǎng)景與案例教學(xué)的研究科研課題，己申報(bào)了雅安市重點(diǎn)科技計(jì)劃項(xiàng)目。通過(guò)這樣的合作，提高了本專(zhuān)業(yè)教師的科研水平，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

　　4.6加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注青年教師成長(zhǎng)

　　教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，緊跟社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)信息人才要求的變化，有針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容和靈活運(yùn)用教學(xué)方法；通過(guò)不斷完善和拓展自身的知識(shí)水平，將更多學(xué)科前沿知識(shí)和交叉學(xué)科的知識(shí)傳授到學(xué)生手中。為了建立專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，我校制定了詳細(xì)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，支持教師參加專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)培訓(xùn)。例如我校計(jì)算機(jī)學(xué)科教師都參加了山東省醫(yī)學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，既提高了教師的教學(xué)水平，又能取得相應(yīng)的資格證書(shū)。此外，我校也很重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)常聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家學(xué)者和高水平專(zhuān)業(yè)人十兼課以及開(kāi)設(shè)講座。這對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的實(shí)踐技能有很大的幫助。

　　4.7加強(qiáng)與地方政府和行業(yè)主管部門(mén)的聯(lián)系與合作

　　醫(yī)學(xué)信息人才的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校的事情，更是關(guān)系到信息化時(shí)代醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)水平的重要問(wèn)題。加強(qiáng)與地方政府和行業(yè)主管部門(mén)的聯(lián)系與合作，爭(zhēng)取政策、項(xiàng)目、資金支持。借助政府支持和貼合社會(huì)需要來(lái)建設(shè)一批重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)中心等科技創(chuàng)新平臺(tái)，提高產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息管理人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。

　　4.8積極參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，密切各院校間的聯(lián)系與合作

　　我校努力加大對(duì)外交流的力度，鼓勵(lì)任課教師參加各種學(xué)術(shù)團(tuán)體，通過(guò)參加各種學(xué)術(shù)組織拓展學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)水平。多層次的學(xué)術(shù)交流使教師對(duì)于各自學(xué)科的研究領(lǐng)域有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)，有利于教師的教學(xué)和成長(zhǎng)。學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展也為各院校搭建了交流的平臺(tái)，拓展了合作渠道，實(shí)現(xiàn)了資源共享，有利于醫(yī)學(xué)信息教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

　　5.結(jié)語(yǔ)

　　醫(yī)療信息化的大背景，為醫(yī)學(xué)信息管理人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇，醫(yī)學(xué)信息管理人才的培養(yǎng)過(guò)程就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不斷改革、創(chuàng)新、完善的過(guò)程，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真研究課程設(shè)置方案，構(gòu)建醫(yī)學(xué)信息管理人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，探索醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)的新模式。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李湘君，中醫(yī)藥院校信息管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置研究[J]，西北醫(yī)學(xué)教育，20xx，17（3）；473.

　　[2]茍振芳，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的教育性視角解析[J]，北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，20xx，22（4）：139-144.

　　[3]朱毓梅，曲毅，中醫(yī)學(xué)背景的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐[J]，醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，20xx，32（1）.

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文14

　　臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是高等醫(yī)學(xué)院校的主體專(zhuān)業(yè)，也是一門(mén)綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。目前，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)仍以五年制為主流學(xué)制，實(shí)踐教學(xué)貫穿五年教育的全過(guò)程，具有多環(huán)節(jié)、多層次、長(zhǎng)周期的特點(diǎn)。隨著高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”的實(shí)施與推進(jìn)，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育、強(qiáng)化能力培養(yǎng)已成為深化醫(yī)學(xué)教育改革的重要切入點(diǎn)。自XX年開(kāi)始，我們以學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)綜合改革總體思路為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)，對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索。

　　1.實(shí)踐教學(xué)模式的改革思路

　　臨床醫(yī)學(xué)由于其本身的技術(shù)性、復(fù)雜性和社會(huì)性等特點(diǎn)，決定了它是一種對(duì)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力要求很高的專(zhuān)業(yè)，因此，實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，以高素質(zhì)應(yīng)用能力人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分體現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教育理念，科學(xué)合理地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式0。

　　1.1參照《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)一臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)》（20xx），結(jié)合我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，按照以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為核心的改革目標(biāo)，通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的整合優(yōu)化，構(gòu)筑分板塊相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，即構(gòu)建以基礎(chǔ)實(shí)踐為保障、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為核心、綜合實(shí)踐為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，形成以突出基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)為目的的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

　　1.2充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要性，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位、實(shí)驗(yàn)課依附于理論課、沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)的狀況，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)平行協(xié)調(diào)、相輔相成。基礎(chǔ)學(xué)科打破學(xué)科間的壁壘，加強(qiáng)課程間的交叉融合，將主干課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)從所屬課程分離，按學(xué)科性質(zhì)開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)的整合性研究，設(shè)置獨(dú)立課程，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程化；科學(xué)合理地安排每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，編寫(xiě)與改革配套的整合性實(shí)驗(yàn)教材；專(zhuān)業(yè)學(xué)科強(qiáng)化臨床基本技能的訓(xùn)練和臨床思維能力的培養(yǎng)，加大床邊教學(xué)、模擬教學(xué)、仿真教學(xué)和PBL教學(xué)的改革力度，探索專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的考核評(píng)價(jià)方法；加強(qiáng)有利于提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的`改革與創(chuàng)新。

　　2.實(shí)踐教學(xué)模式改革的初步實(shí)踐

　　根據(jù)實(shí)踐教學(xué)改革的總體思路和原則，我們對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的改革和研究，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　2.1基礎(chǔ)實(shí)踐模塊基礎(chǔ)實(shí)踐包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)兩大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作和基本技能。

　　2.1.1整合構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程群醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)

　　技能實(shí)驗(yàn)改革的要點(diǎn)是突破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以各門(mén)課程各自開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的相互隔離模式，將原有按學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源從所屬課程分離出來(lái)，按學(xué)科性質(zhì)（形態(tài)、機(jī)能、分子、病原等）開(kāi)展縱向或橫向的有機(jī)整合，并獨(dú)立設(shè)置課程，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程化。全部生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)整合為五門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，即醫(yī)學(xué)大體形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)（整合原有系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)和斷層解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容）、醫(yī)學(xué)顯微形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)（按細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)整合細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容）、醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)（整合生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容）、生物分子檢測(cè)與分析實(shí)驗(yàn)學(xué)（整合生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容）、病原生物實(shí)驗(yàn)學(xué)（整合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容），同時(shí)將醫(yī)學(xué)科研方法與文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合為‘‘醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法概論”課程，主要講授實(shí)驗(yàn)操作的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法等。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)部分則整合為兩門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，即臨床基本技能實(shí)驗(yàn)學(xué)和臨床輔助技能實(shí)驗(yàn)學(xué)，前者主要整合病史采集、體格檢查、手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)和臨床常用的基本操作技術(shù)，臨床輔助技能實(shí)驗(yàn)學(xué)則把原來(lái)分散在其他學(xué)科中的心電圖、實(shí)驗(yàn)室診斷和醫(yī)學(xué)影像如X線、超聲、CT、MRI診斷等相關(guān)內(nèi)容整合為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的整合和獨(dú)立，既改變了傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，又促進(jìn)了傳統(tǒng)學(xué)科的相互貫通、相互滲透，突出了實(shí)踐和創(chuàng)新的原則，形成了完整的基礎(chǔ)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程群。

　　2.1.2深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段的改革為確保基礎(chǔ)實(shí)踐改革的順利實(shí)施，配合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)，組織教師編寫(xiě)了與改革配套的相應(yīng)整合性實(shí)驗(yàn)教材。同時(shí)開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容設(shè)計(jì)的改革研究，一是調(diào)整和優(yōu)化基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，精選和整合教學(xué)內(nèi)容，妥善處理好相關(guān)課程內(nèi)容的銜接和分工，減少重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。二是加大綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比重，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由教師給出實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生以小組為單位獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的全過(guò)程（自行查閱資料，自擬實(shí)驗(yàn)方案，組織開(kāi)題報(bào)告，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），教師隨時(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并對(duì)實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。三是積極引入現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段如多媒體數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)教學(xué)、臨床技能模擬教學(xué)、問(wèn)題式PBL教學(xué)等方法，全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐模塊的教學(xué)和改革，促進(jìn)了傳統(tǒng)學(xué)科間的交叉融合，加強(qiáng)了學(xué)生的基本技能和基本操作的訓(xùn)練，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

　　2.2專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，包括臨床課間見(jiàn)習(xí)、臨床通科實(shí)習(xí)、臨床選科實(shí)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)綜合能力測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　2.2.1加強(qiáng)臨床床邊教學(xué)臨床床邊教學(xué)，即臨床課間見(jiàn)習(xí)與專(zhuān)業(yè)核心課程理論教學(xué)交叉進(jìn)行。床邊見(jiàn)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施以病例為基礎(chǔ)、問(wèn)題為導(dǎo)向、臨床思維訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)模式，學(xué)生以小組為單位，在教師指導(dǎo)下首先深入病房采集病史、查體認(rèn)癥，然后教師結(jié)合病例提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生集中分析討論，最后教師總結(jié)，學(xué)生完成見(jiàn)習(xí)報(bào)告。床邊見(jiàn)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的疾病認(rèn)癥能力和臨床思維能力，又充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法H。

　　2.2.2改革臨床實(shí)習(xí)模式針對(duì)近年來(lái)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)與考研準(zhǔn)備、就業(yè)應(yīng)聘發(fā)生較大沖突的矛盾，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中整體上將臨床實(shí)習(xí)時(shí)間提前（第八學(xué)期即進(jìn)入臨床教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)）并將臨床實(shí)習(xí)分為通科實(shí)習(xí)和選科實(shí)習(xí)兩部分。臨床通科實(shí)習(xí)，即臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，共計(jì)42周，通過(guò)系統(tǒng)全面的臨床各科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，初步具備獨(dú)立的臨床實(shí)際工作能力，同時(shí)在實(shí)踐中提高醫(yī)學(xué)生的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)，全部學(xué)生必須按實(shí)習(xí)大綱要求完成；通科實(shí)習(xí)結(jié)束后，安排6周臨床選科實(shí)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好尤其是畢業(yè)后的職業(yè)需求和發(fā)展方向，選擇相關(guān)的臨床學(xué)科強(qiáng)化專(zhuān)科技能培養(yǎng)。

　　2.2.3完善專(zhuān)業(yè)綜合能力測(cè)試體系專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力測(cè)試強(qiáng)調(diào)以考察臨床學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目的，測(cè)試主要由三部分組成，采取試卷筆試、床邊口試和實(shí)際操作相結(jié)合進(jìn)行是臨床實(shí)習(xí)出科考試，主要進(jìn)行臨床技能床邊測(cè)試，考核問(wèn)診、查體、常見(jiàn)病診斷與治療及臨床操作能力等；二是臨床實(shí)習(xí)中期考核，主要進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考核和臨床病例分析筆試；三是實(shí)習(xí)結(jié)束綜合考試，由畢業(yè)前臨床理論考試和臨床技能規(guī)范化考試（多站考試）組成。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力測(cè)試貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，成為了指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合技能教學(xué)的重要組成部分，極大地促進(jìn)了臨床學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高，也為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的臨床工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.3綜合實(shí)踐模塊為培養(yǎng)臨床學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，堅(jiān)持五年全程不間斷地開(kāi)展多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括課外見(jiàn)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查以及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各種技能競(jìng)賽、業(yè)余科技活動(dòng)等。

　　2.3.1實(shí)施創(chuàng)新教育一是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課如機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)和分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入設(shè)計(jì)性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有序開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生盡早接觸科研；二是依托國(guó)家和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與校級(jí)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)大學(xué)生參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主申報(bào)課題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作、論文撰寫(xiě)，把科學(xué)研究的訓(xùn)練與實(shí)踐能力的提高統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力。

　　2.3.2開(kāi)辟校外實(shí)踐課堂一是安排臨床課外見(jiàn)習(xí)（課外臨床實(shí)踐），在醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的早期階段即第一、二學(xué)年的寒暑假進(jìn)行，要求學(xué)生自行利用寒暑假回到學(xué)生所在地基層醫(yī)院（縣、區(qū)、鄉(xiāng)、村等醫(yī)院）見(jiàn)習(xí)至少一周，使學(xué)生能夠早期接觸臨床，早期接觸病人，了解醫(yī)療工作的基本程序和要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)病人和疾病以及臨床工作的初步感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感；二是組織學(xué)生利用寒暑假或雙休曰積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)參加多種形式的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)療義務(wù)咨詢、義務(wù)支教等社會(huì)實(shí)踐鍛煉，盡早地接觸社會(huì)，了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的能力。課外見(jiàn)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐要求完成一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告或?qū)嵺`報(bào)告，并計(jì)入學(xué)分。

　　臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，而實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是綜合改革的重要部分，范圍廣，內(nèi)容多，難度大，貫穿于五年教學(xué)全過(guò)程，只有更新觀念，深化改革，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，才能推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新要求。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文15

　　當(dāng)前高等職業(yè)教育越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的重視，專(zhuān)業(yè)布局和結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化調(diào)整。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)也得到快速發(fā)展，但同時(shí)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有豐富的知識(shí)和創(chuàng)新能力，能良好應(yīng)對(duì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，熟練掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，具有全面素質(zhì)的復(fù)合型人才。作為高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育，更應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)“能力本位”的職業(yè)技能培養(yǎng)，要求培養(yǎng)的學(xué)生在熟練掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)檢驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，更加重視實(shí)踐的合理性、應(yīng)用性，從而滿足各類(lèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)崗位的需求。本文分析新形勢(shì)下高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并初步探討了創(chuàng)新培養(yǎng)思路。

　　1高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　1.1教學(xué)模式陳舊和課程設(shè)置不合理

　　目前，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)仍以教師為中心，大班授課，教學(xué)手段單一，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)的灌輸，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力下降，所培養(yǎng)的人才以知識(shí)型人才為主氣醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，大多數(shù)時(shí)間用于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考與探究，甚至有些課程因排課順序不合理造成學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)、融會(huì)貫通。

　　1.2教學(xué)與臨床實(shí)際脫節(jié)

　　隨著技術(shù)和儀器的不斷更新，醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)科及其他檢驗(yàn)相關(guān)行業(yè)的工作模式已經(jīng)發(fā)生重大變革，大部分手工操作項(xiàng)目已逐步被各類(lèi)高效自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器所替代。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，教學(xué)實(shí)踐及操作技能培訓(xùn)課時(shí)占到專(zhuān)業(yè)課時(shí)的一半以上。而大多數(shù)學(xué)校的硬件條件無(wú)法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，仍以傳統(tǒng)的手工檢驗(yàn)項(xiàng)目作為課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，操作方法陳舊、落后，導(dǎo)致教學(xué)與臨床實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)“學(xué)而無(wú)用”，學(xué)生缺乏臨床思維能力，在專(zhuān)業(yè)崗位無(wú)法快速適應(yīng)，競(jìng)爭(zhēng)力弱。

　　1.3考核方式落后

　　高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核仍以理論考核和實(shí)驗(yàn)操作技能考核為主，即傳統(tǒng)的一站式考核，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付考試，考核無(wú)法進(jìn)一步起到檢查、激勵(lì)和反饋學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，整體考核過(guò)程考多評(píng)少，缺少對(duì)職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)測(cè)，如應(yīng)急處理能力、工作抗壓及耐受能力等。

　　1.4專(zhuān)業(yè)教師臨床經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏知識(shí)更新

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師雖有臨床課程學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷，但與臨床醫(yī)師和檢驗(yàn)人員相比，其臨床疾病診斷與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔銡鈱?zhuān)業(yè)教師脫離臨床時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不熟悉本專(zhuān)業(yè)工作，無(wú)法對(duì)疾病的臨床表現(xiàn)、診斷方法和診斷結(jié)果準(zhǔn)確把握，很難取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷更新，大量新知識(shí)和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使長(zhǎng)期處在教學(xué)一線的教師逐漸體現(xiàn)出知識(shí)儲(chǔ)備和技能更新的不足。

　　1.5學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)低

　　高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的多數(shù)學(xué)生是在高考失利后無(wú)奈選擇了職業(yè)類(lèi)院校，希望在校期間學(xué)到一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，能夠在未來(lái)走向社會(huì)時(shí)有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。因而高職學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)差、知識(shí)面狹窄、學(xué)習(xí)能力不足、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能較弱，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)整體認(rèn)知以及未來(lái)自身發(fā)展規(guī)劃不明確。

　　此外，學(xué)生在校期間主要以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)為主，缺少對(duì)職業(yè)素質(zhì)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等學(xué)科的了解。這種重視專(zhuān)業(yè)課程、忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育，讓學(xué)生在面對(duì)醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療責(zé)任等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常常表現(xiàn)出處理問(wèn)題能力不足和責(zé)任心不強(qiáng)。

　　1.6學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位滯后

　　目前我國(guó)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生去向仍然以各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)為主，包括各級(jí)醫(yī)院、各級(jí)疾控中心和血站。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位滯后，能力培養(yǎng)單一，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)主要分布于檢驗(yàn)科。但隨著現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷革新，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容也在不斷擴(kuò)展，逐漸形成完善的產(chǎn)業(yè)化鏈條，就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化，如第三方獨(dú)立醫(yī)學(xué)檢測(cè)機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室、體外診斷試劑行業(yè)、醫(yī)療器械研發(fā)和銷(xiāo)售以及維護(hù)行業(yè)等，都需要大量具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)背景的高科技技術(shù)人才，而傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系已無(wú)法滿足目前日漸成熟的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，制約著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的快速發(fā)展。

　　1.7高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育特點(diǎn)弱化，繼續(xù)教育難度大

　　隨著中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)銜接力度不斷加大，將會(huì)有越來(lái)越多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)中職畢業(yè)生繼續(xù)接受高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育。目前，廣東省高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)已開(kāi)始實(shí)施“3+2”銜接模式，但通過(guò)對(duì)中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程調(diào)研結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，由于中高職院校之間缺乏有效的溝通，二者出現(xiàn)大量重疊，這導(dǎo)致教學(xué)資源和智力資源浪費(fèi)，無(wú)法體現(xiàn)出高職教育強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。此外，高職教育重點(diǎn)突出實(shí)踐技能，學(xué)生雖然操作能力強(qiáng)，但自學(xué)能力和認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力弱，邏輯思維能力偏低，這將導(dǎo)致部分學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育。

　　2高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索

　　2.1建立以培養(yǎng)能力為中心的教學(xué)模式

　　課堂教學(xué)以臨床癥狀為出發(fā)點(diǎn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化病人，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成課程任務(wù)，建立以能力為中心的教學(xué)模式，從而達(dá)到學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高。而教師在整個(gè)課堂教學(xué)中充當(dāng)“引路人”的角色，負(fù)責(zé)課題布置、信息咨詢和總結(jié)評(píng)價(jià)。新的教學(xué)模式要求學(xué)生有大量時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，査閱資料，了解學(xué)科知識(shí)前沿發(fā)展?fàn)顩r，不斷開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

　　此外，隨著信息化教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育不斷興起，大量高質(zhì)量、優(yōu)秀的教學(xué)資源在公共平臺(tái)開(kāi)放，如網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、微課等新形式的教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，我們可以開(kāi)發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源，如利用名校遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、微課（慕課）平臺(tái)，將高科技信息融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。。

　　2.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)應(yīng)逐漸向“儀器自動(dòng)化、試劑商品化、方法標(biāo)準(zhǔn)化、管理科學(xué)化”方向發(fā)展，讓人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的“熟練手工操作型”向“熟練操作精密儀器、全面掌握現(xiàn)代化分析技術(shù)和信息技術(shù)”的方向轉(zhuǎn)變。這就需要學(xué)校與一些實(shí)力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)先進(jìn)的醫(yī)院或企業(yè)聯(lián)系，即學(xué)生在校內(nèi)主要完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，熟練掌握專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)，提高基本能力和素質(zhì)，同時(shí)利用校外基地的有利條件實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作能力。通過(guò)依托醫(yī)院和企業(yè)合作教學(xué)，建立工學(xué)結(jié)合的`培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能夠獲得更多的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　2.3探索建立多樣化綜合能力考核模式

　　逐步將傳統(tǒng)的“一站式”考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床檢驗(yàn)技能多站式綜合考試，包括理論考核、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)技能考核、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、階段性綜合技能考核、臨床設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技能考核，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。一方面，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的考核，鼓勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)積累，提高操作規(guī)范性和熟練性，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面，建立完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，增加人文素養(yǎng)考核內(nèi)容，如考核醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、應(yīng)急能力、處理問(wèn)題能力、溝通能力等，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提升。

　　2.4強(qiáng)化師資力量，加強(qiáng)學(xué)研結(jié)合

　　高校教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但實(shí)踐技能和臨床檢驗(yàn)案例教學(xué)與醫(yī)院檢驗(yàn)技術(shù)人員相比相對(duì)不足，然而教學(xué)的組織、實(shí)施和改革都離不開(kāi)教師的參與。因此，強(qiáng)化師資力量、建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件。為加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，定期選派專(zhuān)業(yè)教師到醫(yī)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，鼓勵(lì)自我提高，與時(shí)倶進(jìn)，將新知識(shí)、新技術(shù)不斷融入教學(xué)活動(dòng)中。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加國(guó)家組織的衛(wèi)生資格考試，取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)上崗證，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。還可以組織教師到重點(diǎn)示范院校進(jìn)行參觀、交流，借鑒其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自身能力。同時(shí)，邀請(qǐng)醫(yī)院、企業(yè)、科研單位或其他檢驗(yàn)相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)人課堂進(jìn)行示范教學(xué)、開(kāi)辦專(zhuān)題講座等，讓學(xué)生在學(xué)到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠不斷了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)興趣和認(rèn)知。

　　此外，教師在與醫(yī)院、企業(yè)、科研單位交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以深入進(jìn)行科學(xué)研究，增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，緊跟專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿及熱點(diǎn)，掌握最新的科研動(dòng)態(tài)，在科研的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.5開(kāi)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙刃”職業(yè)教育

　　在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中，職業(yè)能力教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)同等重要，需開(kāi)展“雙刃”教育。我們可以考慮從以下幾方面推進(jìn)：（1）加大學(xué)校和專(zhuān)業(yè)宣傳力度，吸引高質(zhì)量生源報(bào)考，提高生源基本素質(zhì)；（2）在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，優(yōu)化課程安排，合理安排理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，在臨床實(shí)踐中強(qiáng)化理論知識(shí)和操作技能，并讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，明確自身發(fā)展方向；（3）適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程，如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)療道德和法規(guī)等，或是定期舉行專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流，進(jìn)行相關(guān)病例分析和討論，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。

　　2.6以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展多元化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)教育

　　隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科除不斷實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、微量化、標(biāo)準(zhǔn)化之外，也催生了如獨(dú)立的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器設(shè)備制造、生物診斷試劑等行業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，面對(duì)高校不斷擴(kuò)招、醫(yī)療機(jī)構(gòu)人才逐漸飽和、就業(yè)壓力大的情況，越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注與這些專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新領(lǐng)域，并希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)在這些領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育需要改變傳統(tǒng)、滯后的培養(yǎng)目標(biāo)定位，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的人才需求，以逐步達(dá)到提升檢驗(yàn)人員素質(zhì)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)人員結(jié)構(gòu)的目的。

　　2.7突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職教育特點(diǎn)，兼顧繼續(xù)教育

　　教育中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)有顯著的差異，中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一般技能型專(zhuān)業(yè)人才，而高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)則以培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)。為促進(jìn)中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的有效銜接，使不同層次的教育分工和培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰，就需要重點(diǎn)加快中高職課程體系銜接研究，制訂專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，同時(shí)突出高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育特點(diǎn)。此外，雖然高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但是也應(yīng)當(dāng)在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)和新理論，這樣才能讓學(xué)生畢業(yè)后更容易獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，滿足自我提升的需求，如繼續(xù)參加成人教育、本科教育、研究生教育等。

　　隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)已發(fā)生了巨大變革，大量新技術(shù)和新方法的應(yīng)用，使其在臨床疾病的診斷、治療決策、預(yù)后評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，這也讓高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

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