醫(yī)學(xué)信息工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文

　　［摘要］為了給醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐提供理論依據(jù)和參考，抽取人才培養(yǎng)方案涉及的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，調(diào)研目標(biāo)、課程以及教學(xué)和實踐活動所需要的KAQ因素形成因素集合，利用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)建模的方式建立KAQ因素網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而利用對網(wǎng)絡(luò)的調(diào)整和優(yōu)化反饋KAQ設(shè)計與實施，從而為醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一條新的研究與實踐思路。

　　［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)信息工程;人才培養(yǎng);創(chuàng)新;KAQ;復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)

　　醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)是醫(yī)工結(jié)合的專業(yè)，既需要具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，又需要掌握信息工程的技術(shù)，是一個利用計算機(jī)工具處理信息為醫(yī)學(xué)服務(wù)的專業(yè)［1-2］。醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)本身的交叉融合既給本專業(yè)帶來了復(fù)雜性，也給本專業(yè)帶來了創(chuàng)新的優(yōu)越性。在解決專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，通過解決復(fù)雜的專業(yè)目標(biāo)、課程體系以及能力培養(yǎng)過程中，會給整個過程帶來嶄新的思路和創(chuàng)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。創(chuàng)新包括創(chuàng)和新，對于醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)來講，專業(yè)本身是新的，具備創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件，如果在新的專業(yè)上創(chuàng)造出新的成績，需要結(jié)合專業(yè)特點和實際條件設(shè)計新的實踐思路，創(chuàng)出本專業(yè)人才培養(yǎng)的新意。人才培養(yǎng)最終通過學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行體現(xiàn)，包括培養(yǎng)方案、課程體系、理論教學(xué)和實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。但創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識，只有奠定了知識基礎(chǔ)，掌握了本專業(yè)要求的科學(xué)文化知識和技術(shù)知識，才能建立創(chuàng)新的根本條件。因此，本文以醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為對象，以知識為出發(fā)點，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，探討本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計與創(chuàng)新。

　　一、本專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問題

　　除了作為新上專業(yè)可能會遇到的發(fā)展弊端，醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)在人才培養(yǎng)特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)上還存在著以下明顯的現(xiàn)狀［1-3］。首先，不同于其他新上專業(yè)來源于相近學(xué)科，醫(yī)學(xué)信息工程無論是醫(yī)學(xué)還是電子信息，是兩個截然不同的學(xué)科領(lǐng)域，雖然近年來隨著醫(yī)學(xué)的計算機(jī)應(yīng)用和計算機(jī)的醫(yī)學(xué)服務(wù)兩者之間關(guān)系越來越密切，但本質(zhì)上兩個專業(yè)的培養(yǎng)思路是相差很大的。其次由于不能直接照搬其他專業(yè)的理論與實踐模式，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式無法確立，理論研究和實踐嘗試較為零碎。再次，受制于新上專業(yè)的理論與基礎(chǔ)條件，特別是短暫的人才培養(yǎng)實踐過程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式缺乏明確和強(qiáng)有力的目標(biāo)導(dǎo)向，容易受到相關(guān)專業(yè)或獨立專業(yè)的引領(lǐng)和沖擊。最后獨立背景和師資也是無法實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件。

　　二、KAQ設(shè)計

　　基于以上專業(yè)培養(yǎng)存在的問題及現(xiàn)狀，本文從最基本的知識入手，以人才培養(yǎng)方案中要求的知識能力和素質(zhì)為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，設(shè)計基于KAQ的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和方案［1-2，4］。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究是一個決策類課題，它既有確定性的一面，又有模糊性的一面，因此不可能完全通過定量的指標(biāo)進(jìn)行度量和評價。但所有課題的主客觀性指標(biāo)借助數(shù)據(jù)會更有說明力，因此本設(shè)計首先通過數(shù)據(jù)建模確定研究方案。數(shù)據(jù)建模的優(yōu)點既有數(shù)據(jù)支持，又有模型展示，模型既直觀可視，又可通過模型的研究反饋實際問題，解決實際問題不可實驗的缺點［5］。數(shù)據(jù)基于KAQ進(jìn)行采集，將專業(yè)人才培養(yǎng)與知識、能力和素質(zhì)相關(guān)的因素全部通過調(diào)研獲得，得到全部客觀的KAQ因素數(shù)據(jù)。建模的方式借助復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)［5］。復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)是近年來研究各種實際系統(tǒng)復(fù)雜關(guān)系常用的創(chuàng)新工具之一，通過復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，可以研究實際系統(tǒng)個體、局部和整體的特性，也可研究相互之間的關(guān)系。復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)建模分為兩部，一是節(jié)點選取，二是連邊設(shè)計。節(jié)點是指實際問題中能夠代表獨立意義的概念，如知識、能力和素質(zhì)中的組成因素，也可以是知識、能力和素質(zhì)本身。連邊是指節(jié)點之間的關(guān)系，既可是指相互關(guān)系也可以指單邊關(guān)系，對應(yīng)于不同的關(guān)系可生成不同的網(wǎng)絡(luò)模型。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案中，知識、能力和素質(zhì)是人才培養(yǎng)模式的組成和目標(biāo)，因此圍繞專業(yè)培養(yǎng)中涉及的KAQ因素進(jìn)行設(shè)計，就可以建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)，利用KAQ因素網(wǎng)絡(luò)模型引導(dǎo)培養(yǎng)和實施就可以提供理論保障。

　　三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案設(shè)計

　　根據(jù)前期的調(diào)研和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)［1-4］，可以得到KAQ數(shù)據(jù)因素以及醫(yī)學(xué)信息工程人才培養(yǎng)的思路，同時根據(jù)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和對KAQ設(shè)計的思路，借鑒王序坤等對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的研究成果，在現(xiàn)有專業(yè)及學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上設(shè)計基于KAQ的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，整個方案大體分為兩大部分，第一部分為理論方案設(shè)計共九步，第二部分為實踐方案設(shè)計共四步。在理論方案中，第一從思想上重視創(chuàng)新教育，教師到學(xué)生在每一堂課的任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)中均穿插創(chuàng)新思想。第二對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和目標(biāo)導(dǎo)向中突出創(chuàng)新的具體引領(lǐng)。第三建立專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展機(jī)制。第四創(chuàng)新教學(xué)方法，實施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新實踐活動。第五強(qiáng)化實踐教學(xué)平臺建設(shè)，開展教學(xué)基地、畢業(yè)設(shè)計以及分流培養(yǎng)的各種實踐模式。第六強(qiáng)化第二課堂的各種創(chuàng)新渠道，通過課題、論文、競賽、社團(tuán)等實踐創(chuàng)新培養(yǎng)途徑。第七以知識、能力和素質(zhì)為目標(biāo)建立科學(xué)的人才評價和考核方式。第八優(yōu)化師資力量，加強(qiáng)培訓(xùn)與引進(jìn)，保障創(chuàng)新基礎(chǔ)力量。第九建立完善的創(chuàng)新組織管理體系，為人才創(chuàng)新提供人才、場地、經(jīng)費(fèi)和機(jī)構(gòu)管理的保障機(jī)制。在實踐方案中，圍繞理論方案制定的人才培養(yǎng)方案、課程體系以及教學(xué)活動和創(chuàng)新實踐的各種需求，第一全面調(diào)研涉及到的KAQ各種主客觀因素，包括環(huán)境、師資、課程、家庭以及與知識能力和素質(zhì)相關(guān)的各種因素，因素的選取通過調(diào)研得到，得到一個KAQ因素集合。第二對調(diào)研的因素進(jìn)行復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)建模，通過對學(xué)生、教師以及多個角色開展的調(diào)研進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，建立網(wǎng)絡(luò)模型，根據(jù)不同角色的KAQ因素取值確定KAQ網(wǎng)絡(luò)模型。第三對網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行分析，可根據(jù)研究需要對個體、模體、局部或整體甚至某個指標(biāo)進(jìn)行拓?fù)鋵傩杂嬎愫头治觥５谒母鶕?jù)研究目標(biāo)對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，制定人才培養(yǎng)的各種創(chuàng)新實踐方案。

　　四、方案實踐效果

　　將設(shè)計的培養(yǎng)方案用于學(xué)院醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，從兩屆畢業(yè)生和現(xiàn)在校生來看，學(xué)生的統(tǒng)計在客觀數(shù)據(jù)上表現(xiàn)出滿意的結(jié)果。每屆學(xué)生均成功申請大學(xué)生創(chuàng)新課題，而且申請的年級越來越靠前;學(xué)生獲得各類省級創(chuàng)新大賽的獎勵逐年增多，且年級也逐年靠前，參賽的范圍也越來越寬;每個學(xué)年在校學(xué)生均能發(fā)表論文和獲得的專利授權(quán)。對畢業(yè)生，考研的人數(shù)增多，專業(yè)方向變寬，學(xué)校層次明顯提高;學(xué)生就業(yè)的范圍變廣，就業(yè)質(zhì)量無論是待遇、城市、企業(yè)影響力還是學(xué)生滿意度明顯提高。

　　五、結(jié)束語

　　本文從專業(yè)培養(yǎng)方案中的KAQ因素入手，為具有復(fù)雜背景需求的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了一種設(shè)計方案，利用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)建模的方法建立了基于KAQ的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，為本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐活動提供了一條新思路。

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