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醫(yī)學(xué)分類醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文

PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的作用論文

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PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的作用論文

  摘要:隨著醫(yī)學(xué)模式多樣化程度的不斷加深,社會對醫(yī)學(xué)教育也提出了更高的要求。PBL教學(xué)就是在這種背景下誕生的。本文在對PBL教學(xué)模式和口腔醫(yī)學(xué)教育結(jié)合趨勢加以分析的基礎(chǔ)上,找出了PBL教學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)結(jié)合過程中存在的問題,制定了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的作用論文

  關(guān)鍵詞:PBL教學(xué);口腔醫(yī)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

  PBL教學(xué),是problem-based-learning的簡稱,其教學(xué)理念最早起源于加拿大醫(yī)學(xué)院并落實于實踐過程。后來,經(jīng)過長時間的摸索,由美國南伊利諾斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Dr.HowardBarrows總結(jié),成為一個完整的概念。在他看來,醫(yī)學(xué)教育的研究對象不應(yīng)該局限于對疾病的生物學(xué)的過程,而應(yīng)該同時包含對其和社會群體、心理、環(huán)境和行為方式之間的關(guān)系和影響。教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生成長為可以不斷完善自我,能夠終身進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。所以,其提出的PBL概念,是一種全新的教學(xué)模式。我國引入此教學(xué)模式之初,一直在模仿外國口腔醫(yī)學(xué)院的做法,主要通過搜集外國的各個研究所的資源來完成國內(nèi)PBL口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)。后來,國內(nèi)高校還邀請了美國和加拿大等國家的專家和教授,在醫(yī)學(xué)院采用PBL教法教學(xué)。[1]之后,醫(yī)學(xué)界不斷加大對此課題進行研究。目前,已經(jīng)取得了一定的成績。本文主要對PBL教法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展前景進行分析,總結(jié)其當(dāng)今教學(xué)過程中存在的問題,針對性地制定PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)合的有效途徑。

  一、口腔醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)變革的必要性和趨勢

  以往的口腔教學(xué)主要堅持灌輸教育,其一般都是“教”與“學(xué)”分開的。教師先給學(xué)生集中傳授知識,再集中讓學(xué)生臨床練習(xí),理論和實踐完全脫節(jié)。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容枯燥無味,被動地記憶,對所學(xué)知識的理解不深,記憶也不牢固。而教師在教學(xué)不能獲得好得效果,長時間不能從教學(xué)活動中獲取成就感的情況下,教學(xué)狀態(tài)也會越來越差,最終導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的惡性循環(huán)。但是,現(xiàn)今社會對口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生提出了更高的需求。社會不斷要求口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生有著豐富的知識,更是要求他們有著嫻熟的技能,這樣才可以輕松地面對社會學(xué)、倫理學(xué)、法律層面的各個問題。而且,學(xué)生的知識應(yīng)該不斷更新,教師要積極鼓勵學(xué)生持續(xù)探究新知識。PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生更加主動地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài),在獲得知識培養(yǎng)的同時也獲得了技能,同學(xué)之間可以更好地配合,具有更強的團隊精神。此外,學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力也得到了極大地提升,知識面更加寬廣。為此,在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式是時代發(fā)展的需要,這是社會發(fā)展的必然趨勢。

  二、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式時存在的問題

  毋庸置疑的是PBL教學(xué)模式給傳統(tǒng)的口腔教學(xué)帶來了極大的震撼,教師和學(xué)生在這一變革的路上都受益匪淺。但是,變革的道路從來不會一帆風(fēng)順,特別是PBL教學(xué)給口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)所帶來的變革,不但要擴展醫(yī)學(xué)知識的覆蓋面,還要關(guān)注到社會各界對口腔醫(yī)學(xué)造成的影響。[2]這是一個非常復(fù)雜的過程,想要在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)方面全面啟用PBL教法,必須要注意口腔醫(yī)學(xué)自身的完整性和系統(tǒng)性。但是,其知識教學(xué)和實踐練習(xí)過于分散。當(dāng)前的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)還不能達(dá)到這一目標(biāo)。此外,PBL教學(xué)必須有大量的教學(xué)資源作為基礎(chǔ),為教學(xué)活動提供支持,這給現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校的人力和財力提出了更高的要求。特別是教師這一塊:目前接受過正規(guī)PBL教法培訓(xùn)的教師并不多,這導(dǎo)致我國很多的口腔醫(yī)學(xué)教師并不知道此教法的精髓所在。所以,在運用這一教學(xué)模式的時候,只能生搬硬套,讓教學(xué)效果大打折扣。

  三、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用變革

  (一)教學(xué)觀念的改進。PBL教法是一種新的教學(xué)模式,想要其取得好的教學(xué)效果,教師必須要改變其教學(xué)觀念。在PBL教法和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中,教師要放棄原本的“教師一言堂”的教學(xué)觀念,把自己的身份定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師要站在全局的角度統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容,把口腔醫(yī)學(xué)知識和實踐操作看為一個整體,加強知識和實踐之間的結(jié)合,讓學(xué)生可以邊學(xué)知識邊實踐,增加知識的連貫性,幫助學(xué)生形成更為嚴(yán)密的知識體系。

  (二)增加對口腔醫(yī)學(xué)院校教師的培訓(xùn)。當(dāng)前,在口腔醫(yī)學(xué)院校進行PBL教學(xué)需要較大的財力支持,也需要有足夠的師資力量作為保障。因此,必須加大對現(xiàn)有口腔醫(yī)學(xué)教師的培訓(xùn)。比如,牙體牙髓病學(xué)、牙周黏膜病學(xué)、口腔頜面外科學(xué)和口腔修復(fù)學(xué)等方向的教師都要進行專門的PBL教學(xué)培訓(xùn),能出國去國外接受PBL教法培訓(xùn)的去國外親身實踐,條件不具備的院校也要多組織教師去PBL教學(xué)應(yīng)用比較成功的院校去接受相關(guān)的培訓(xùn)。[3]然后,讓這些經(jīng)過培訓(xùn)的教師發(fā)揮他們的傳幫帶作用,幫助剩下的教師盡快熟悉PBL教法的關(guān)鍵所在,盡快完成PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)合。讓此新教學(xué)模式更好地促進口腔醫(yī)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的改善。

  (三)制定完善的教學(xué)評價體系。PBL教法教學(xué)效果的評價,不但包含教師對學(xué)生的考察和評估,還包含學(xué)生的自我評估以及學(xué)生間的相互評價,以及學(xué)生對教師的評測。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,不是每學(xué)期或者每學(xué)年結(jié)束時經(jīng)過考試獲得的成績,而是學(xué)生在日常的操作實踐過程中獲得的各個成績和最終的考試成績的結(jié)合,同時還要考慮教師和學(xué)生對之所做的評價。同時,教學(xué)效果的評價還需要有另一方面,那就是學(xué)生對教師的評價。中國教育自古講究師道尊嚴(yán),只有教師可以對學(xué)生進行評價,而學(xué)生對教師則不能做任何質(zhì)疑。PBL教法,要重視學(xué)生對教師的評價,把學(xué)生對教師的評價作為考察教學(xué)效果的一部分,對教師的教學(xué)行為進行監(jiān)督。

  四、總結(jié)

  總之,作為使用PBL教學(xué)時間不長的我國口腔醫(yī)學(xué)教育界來說,其應(yīng)用效果是比較可喜的,一方面教師的教學(xué)活動事半功倍,教學(xué)效率有了大幅度提升,而另一方面學(xué)生的知識面也確實有了極大的擴展,對操作技能的掌握也更加嫻熟。但是,在推廣PBL教法的時候必須要注意不能一味地迷信外國的經(jīng)驗,要注意結(jié)合我國的現(xiàn)實情況,積極地摸索出適合我國口腔教育教學(xué)現(xiàn)實情況的PBL教學(xué)模式,以便讓PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)合成為長期性,具有更好地發(fā)展前景。

  作者:何平 馬洪超 經(jīng)海永 單位:1.商丘醫(yī)學(xué)高等?茖W(xué)校;2.商丘市中心醫(yī)院口腔科

  參考文獻:

 。1]宋容.PBL教學(xué)法在口腔內(nèi)科教學(xué)中的運用體會[J].甘肅科技縱橫,2013(03):98.

 。2]林娜,于學(xué)剛等.淺談PBL教育法在口腔醫(yī)學(xué)教研中的運用[J].微量元素與健康研究,2013(02):158-161.

  [3]崔曉陽,李益等.PBL教學(xué)法在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及存在問題[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010(04):55.

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