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免疫學(xué)教學(xué)改革
免疫學(xué)教學(xué)改革【1】
[摘要] 免疫學(xué)是一門生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科交叉與滲透的前沿學(xué)科,發(fā)展迅速,日新月異,理論性強(qiáng),內(nèi)涵豐富,內(nèi)容繁雜抽象。
對(duì)學(xué)生而言,難學(xué)、難懂、難記。
在尊重免疫學(xué)學(xué)科這些特點(diǎn)與規(guī)律、抓住學(xué)科精髓與實(shí)質(zhì)的前提下,利用課堂語(yǔ)言藝術(shù)、啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù),結(jié)合多媒體演示技術(shù)等手段,通過緊密結(jié)合生活與臨床事例、跟蹤免疫學(xué)新技術(shù)和新成就,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣與感情,開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)創(chuàng)新性思維意識(shí),提高免疫學(xué)理論課課堂教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞] 免疫學(xué) 教學(xué)改革 以人為本 學(xué)科交叉 合作性學(xué)習(xí)
在生命科學(xué)飛速發(fā)展的今天,作為生命科學(xué)三大前沿學(xué)科的免疫學(xué),近幾十年來越來越受到人們的重視。
隨著細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)的不斷進(jìn)步,大大推動(dòng)了免疫學(xué)的發(fā)展。
目前,免疫學(xué)研究已經(jīng)深人到了分子生物學(xué)水平,使過去許多懸而未決的臨床疾病的發(fā)病機(jī)制問題得以闡明,為進(jìn)一步治療提供了理論基礎(chǔ)。
但是免疫學(xué)作為一門前沿學(xué)科,發(fā)展迅速,日新月異,理論抽象,對(duì)學(xué)生而言,難學(xué)、難懂、難記。
此外,其各章節(jié)的內(nèi)容具有相對(duì)的獨(dú)立性,學(xué)生學(xué)起來更是枯燥乏味、困難重重。
為此,如何使其內(nèi)容由難變易、由抽象變具體、由深?yuàn)W變淺顯,是免疫學(xué)教師在教學(xué)上進(jìn)行不斷探求,不斷改革的宗旨。
如何適應(yīng)當(dāng)代免疫學(xué)發(fā)展的要求,針對(duì)免疫學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn),有效地提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量,成為教學(xué)的關(guān)鍵。
筆者將免疫學(xué)教學(xué)改革設(shè)想大致分為三個(gè)方面,即備課、授課及實(shí)踐。
一、備課方式改革――集體備課,合理制定授課計(jì)劃
集體備課,能夠使教師集思廣益,通過研討促教學(xué),最終形成資源共享。
集體備課在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中久已通行,對(duì)全國(guó)中小學(xué)教師而言已經(jīng)是教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)。
而大學(xué)中集體備課活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較少。
免疫學(xué)是一門與其他生物學(xué)科,臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科廣泛交叉的前沿學(xué)科。
學(xué)科知識(shí)覆蓋面廣,內(nèi)容更新快,深?yuàn)W抽象,通過免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐“教”與“學(xué)”皆不易便是教師和學(xué)生最深的體會(huì)。
由于教學(xué)課時(shí)少,如何取舍教學(xué)內(nèi)容,采取何種教學(xué)方法都給教師的個(gè)人備課和教學(xué)帶來不小的困擾。
通過集體備課,正確分析教材,針對(duì)各部分特點(diǎn)制定授課計(jì)劃,便于集思廣益解決教師個(gè)人解決不了或解決不好的問題,使教師向備課的“互補(bǔ)創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)換,形成“資源共享”。
集體備課能形成良好的教研風(fēng)氣,讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法,這正是集體備課的價(jià)值所在。
二、授課方式改革
現(xiàn)代教育理念是把發(fā)掘人的潛力,開發(fā)人的聰明才智作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
那就必須積極探索,實(shí)施一系列教育改革的措施。
1.“溫故知新”,注重引導(dǎo)學(xué)生
針對(duì)免疫學(xué)理論抽象性強(qiáng)的特點(diǎn),還要在每次講新內(nèi)容之前.采用回顧式教學(xué)方法幫助學(xué)生溫習(xí)上次授課內(nèi)容,俗話說“溫故知新”。
在溫故的同時(shí),將當(dāng)天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容串聯(lián)起來,甚至是串聯(lián)多個(gè)內(nèi)容。
如學(xué)習(xí)抗體時(shí),要與抗原聯(lián)系在一起;學(xué)習(xí)免疫分子時(shí)可以與免疫器官、免疫細(xì)胞聯(lián)系起來。
抓住重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)闡述,甚至是多次重復(fù)、重現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),以便學(xué)生能夠更好地鞏固、掌握所學(xué)的知識(shí)。
2.以人為本,充分利用高科技手段使教學(xué)方法多樣化
免疫學(xué)是一門研究人體免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、研究正常與疾病狀態(tài)下免疫現(xiàn)象與機(jī)制的學(xué)科,具有較強(qiáng)的理論性和抽象性,僅用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)難以完全表達(dá)清楚。
以影音、圖片、動(dòng)畫為主要表現(xiàn)形式的多媒體技術(shù)為新的教學(xué)模式的應(yīng)用提供了有利條件。
多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性,可通過聲、光、電技術(shù)將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的大量的信息具體化,使原本枯燥、抽象、平鋪直敘的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象,栩栩如生。
如:⑴圖解法。
通過一個(gè)圖解啟示學(xué)生具有強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí),使其更加容易掌握。
例如,我們?cè)谥v解內(nèi)源性抗原和外源性抗原的概念以及區(qū)別時(shí),如果只是講解內(nèi)源性抗原由自身細(xì)胞合成,而外源性抗原則是外界物質(zhì)入侵,就會(huì)顯得有些抽象。
這時(shí)我們可以結(jié)合多媒體課件上的圖1來講解,這樣就比較便于學(xué)生理解和記憶。
⑵箭頭示意法。
很多免疫學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)我們初學(xué)者來說比較陌生,抽象深?yuàn)W,同學(xué)們理解起來有一定難度。
因此,為了將難于講解和理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成易于講解和理解的內(nèi)容,我們采用了箭頭示意法來對(duì)其進(jìn)行講解。
如,我們舉例同一種抗原再次進(jìn)入機(jī)體,我們就采用了如圖2的箭頭示意法。
在講課導(dǎo)入新課的過程中,多次介紹本系統(tǒng)的框架,從整體去闡述部分,再?gòu)母鞑糠钟只貧w到整體。
這樣,每一次上課的內(nèi)容都不是孤立的、單一的,可以幫助學(xué)生整理思維過程,使學(xué)生的思路沿著教師的引導(dǎo)逐步深入;同學(xué)反映容易理解、易于接受。
⑶臨床思維法。
免疫學(xué)理論知識(shí)繁多,如果不能與臨床相聯(lián)系,就會(huì)導(dǎo)致教師教之枯燥,學(xué)之乏味。
為消除這種弊端,我們?cè)谶M(jìn)行免疫學(xué)教學(xué)時(shí),應(yīng)盡可能做到理論聯(lián)系實(shí)際。
基礎(chǔ)免疫聯(lián)系臨床免疫,密切結(jié)合臨床講解免疫學(xué)知識(shí),這樣就會(huì)更加凝聚學(xué)生的好奇感。
例如,講到淋巴細(xì)胞中的惡性淋巴瘤,惡性淋巴瘤(m alignantlymphomas)原發(fā)于淋巴結(jié)和其他器官中淋巴組織的惡性腫瘤。
由淋巴細(xì)胞、組織細(xì)胞的惡性腫瘤性增生引起。
根據(jù)病理學(xué)特點(diǎn)的不同,分為何杰金氏病(HD)和非何杰金氏淋巴瘤(NHL)兩大類。
HD又分為淋巴細(xì)胞為主型、結(jié)節(jié)硬化型、混合細(xì)胞型和淋巴細(xì)胞耗竭型(此型預(yù)后最差)等4種類型。
而NHL尚無統(tǒng)一的分型,多按形態(tài)學(xué)、免疫學(xué)標(biāo)志和惡性程度相結(jié)合分為低、中、高惡性3組,每組又分若干型。
臨床根據(jù)病變的范圍分為4期,一般說Ⅰ～Ⅱ期低度惡性者療效和預(yù)后較好。
本病在中國(guó)并不少見,死亡率居惡性腫瘤的第11位,可發(fā)生在任何年齡,以青少年多見,以NHL居多,HD發(fā)生率明顯低于歐美國(guó)家,與日本相似。
發(fā)熱、盜汗、消瘦和全身淋巴結(jié)及肝脾腫大為本病主要表現(xiàn),確診要靠淋巴結(jié)病理檢查,胸片、B超和CT等檢查可判明深部淋巴結(jié)腫大,有助于臨床分期,診斷時(shí)有全身癥狀者為B,否則為A。
一般治療原則是:HD的Ⅰ、Ⅱ期和部分Ⅲ期A及NHL的Ⅰ、Ⅱ期病人以放射治療為主,適當(dāng)加聯(lián)合化療;HD的Ⅲ期B和Ⅳ期及NHL的Ⅲ、Ⅳ期病人應(yīng)以聯(lián)合化療為主,輔以局部放療。
有條件者可做自體骨髓移植加強(qiáng)烈化療,可望治愈。
總之,在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師不應(yīng)拘泥于某種教學(xué)方法,而應(yīng)有針對(duì)性地根據(jù)不同授課內(nèi)容對(duì)象,選擇一種或多種教學(xué)方法。
從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,讓學(xué)生理解消化課堂上的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)原則。
3.學(xué)科交叉,注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的思維方法,幫助學(xué)生消化免疫學(xué)理論
生物學(xué)各個(gè)學(xué)科之間存在著緊密的聯(lián)系,形成了一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)。
如果將任何一門學(xué)科孤立看待,學(xué)生在理解上就會(huì)存在一定困難,而且很難將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。
免疫學(xué)課同樣如此,它的許多理論需要其他課程的知識(shí)才能充分理解,同樣其他學(xué)科肯定也要用到免疫學(xué)知識(shí)。
比如,在講解MHC分子這一章時(shí),學(xué)生普遍反映很難理解。
我們分析了癥結(jié)所在,就是這一章的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)生物學(xué)及遺傳學(xué)的知識(shí)有很好的掌握,但學(xué)生大約是在一年前學(xué)的這兩門課,對(duì)知識(shí)的記憶已比較模糊,上課時(shí)對(duì)一些概念反應(yīng)不過來,影響了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
課前要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),在講解這一與基因密切相關(guān)的難點(diǎn)課程時(shí),會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
同時(shí)這一章與臨床醫(yī)學(xué)有密切的關(guān)系,而臨床知識(shí)往往是學(xué)生非常感興趣的話題,器官移植是現(xiàn)實(shí)生活中常常遇到的醫(yī)學(xué)話題,而MHC與器官移植有著密切的關(guān)系,通過重點(diǎn)講解MHC與器官移植的關(guān)系,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解。
4.與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)理論與實(shí)際相互結(jié)合,不斷更新豐富教學(xué)內(nèi)容
免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的邏輯性和綜合性,在教學(xué)中各章節(jié)內(nèi)容相互交叉和滲透較多,學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。
前半部分主要是免疫學(xué)基礎(chǔ)理論,它是后面臨床免疫的根基。
我們?cè)诮虒W(xué)中了解到學(xué)生愛好聽臨床方面的實(shí)例,在教學(xué)中講述相對(duì)抽象的基礎(chǔ)理論時(shí)可以舉相關(guān)病。
利用生活素材,掌握知識(shí)本質(zhì),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而在后面把學(xué)生已感知到的臨床現(xiàn)象與基礎(chǔ)理論結(jié)合起來,從現(xiàn)象到本質(zhì),將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。
5.科研思維,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高
隨著我國(guó)教育體制由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變,根據(jù)高等院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而不僅僅只是傳授知識(shí),更重要的是開拓學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題,在分析問題時(shí)還要嘗試著提出一些新的見解或方法來解決問題。
傳統(tǒng)的教育模式是教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主宰地位,教師的任務(wù)是給學(xué)生灌輸知識(shí),而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的從屬地位,這樣的教學(xué)形式死板,學(xué)生思考空間狹窄,結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容,綜合分析問題的能力較差。
如現(xiàn)今流行的探究式教學(xué)法是以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主要形式,注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在自主摸索合作互動(dòng)中通過質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、討論、想象,產(chǎn)生頓悟,進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探素,主要通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式自己得到未知的結(jié)果,從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的掌握。
6.對(duì)應(yīng)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo),豐富考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
考核是學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效手段,也是教師進(jìn)行有序教學(xué)的有力“杠桿”。
針對(duì)素質(zhì)教育的要求改革考核方式積極利用考試以外的其他方式進(jìn)行考核,進(jìn)而彌補(bǔ)單一考試評(píng)價(jià)的缺陷。
我們免疫學(xué)考核方案為:平時(shí)成績(jī)(20%),期未成績(jī)(70%),實(shí)驗(yàn)成績(jī)(10%)。
這樣的比例在過去看來足比較合理的,但是現(xiàn)在看來存在局限性.隨著實(shí)驗(yàn)課程的增多,相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)比例應(yīng)提高至少占到50%。
平時(shí)成績(jī)包括出勤率,學(xué)習(xí)態(tài)度等比例至少為20%,期未成績(jī)?yōu)?0%。
通過這樣一些措施,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和手動(dòng)性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力起到積極作用。
在學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,為適應(yīng)高校素質(zhì)教育和培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的要求,作為一名高校教師在免疫學(xué)教學(xué)過程中,注重加強(qiáng)教學(xué)改革.提高教學(xué)質(zhì)量,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,并取得一定的效果。
在今后的教學(xué)過程中,我們不斷探索,深人研究,爭(zhēng)取總結(jié)出更多、更好的經(jīng)驗(yàn)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革――培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié),通過實(shí)驗(yàn)使免疫學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,同時(shí)可開拓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
對(duì)此,我們?cè)黾恿藢?shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),并注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整體安排,改變過去重理論輕實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),要想在理論上有所突破,必須先從實(shí)驗(yàn)入手。
為培養(yǎng)既有一定理論功底又有專業(yè)技能的高素質(zhì)專門人才而不斷努力。
比如:合作性學(xué)習(xí)。
合作性學(xué)習(xí)是當(dāng)今全球范圍內(nèi)的一種較新的教學(xué)思想與策略根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)科特點(diǎn),對(duì)抗原刺激機(jī)體后機(jī)體免疫系統(tǒng)不同成分參與免疫應(yīng)答的復(fù)雜過程,采用合作性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),最后以“話劇”表演方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
這種方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)成績(jī),培養(yǎng)學(xué)生間良好的合作關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神,使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。
其具體方法如下:首先,選擇由教室商議選擇一個(gè)有意義的合作主題,在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前,就向?qū)W生推薦需要閱讀和了解的資料,如相關(guān)教材、期刊、網(wǎng)站等。
其次,教師來確定學(xué)術(shù)目標(biāo)和合作目標(biāo)。
通過分組方式,組員角色的分配,給學(xué)生提供課后交流的主題和機(jī)會(huì),讓學(xué)生承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任并相互依賴,不至于使很多學(xué)生在課后覺得孤單,無所事事,從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到目標(biāo)。
再次,檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)效果的方法。
在教師介入與監(jiān)督下,隨時(shí)給予學(xué)生提供指導(dǎo)和建議,這其實(shí)是一種教師與學(xué)生的合作,也是教師“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)的體現(xiàn)。
最后,進(jìn)行信息反饋。
以話劇方式分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,并可用計(jì)算機(jī)多媒體輔助,然后由評(píng)委點(diǎn)評(píng)并做自我總結(jié)。
綜上所述,免疫學(xué)作為生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科,以其廣度上的多交叉、深度上的多層次、發(fā)展上的高速度成為溝通生物學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)重要的橋梁學(xué)科。
當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展日新月異,并和臨床疾病的預(yù)防、診斷、治療、發(fā)生、發(fā)展等諸多環(huán)節(jié)密切相關(guān),我們通過對(duì)免疫學(xué)教學(xué)方法的探索和改進(jìn),希望能夠形成了一套行之有效的教學(xué)模式,并能取得了良好的教學(xué)效果。
在以后的教學(xué)中,我們將不斷完善免疫學(xué)教學(xué)方法,形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格,博采眾長(zhǎng),揚(yáng)長(zhǎng)避短,使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
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免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革【2】
【摘要】免疫學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要課程，是臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支，主要是免疫學(xué)技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)上的廣泛應(yīng)用，免疫學(xué)檢驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)課程是免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過程中的重要組成部分，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的操作技能都有著重要的促進(jìn)作用。
隨著臨床各種醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)的技能要求也越來越高，因此，實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)前急需解決的問題。
本文通過對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
【關(guān)鍵詞】免疫學(xué)檢驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革探討
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于臨床上多種疾病的診斷和治療都有著較大的幫助作用，是臨床醫(yī)學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。
隨著臨床上新的醫(yī)學(xué)技術(shù)、治療方法、醫(yī)療器械不斷應(yīng)用，臨床上免疫學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展越發(fā)迅速，此種檢驗(yàn)方法屬于實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)，因此，實(shí)驗(yàn)課成為免疫學(xué)教學(xué)的重要組成部分，由此也就要求學(xué)生不斷提高其自身的臨床操作能力，以加強(qiáng)對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)的理解和記憶。
1免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是免疫力理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的科研型、綜合性等特點(diǎn)也是理論教學(xué)過程中所不可替代的。
但是，當(dāng)前對(duì)于免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，還只停留在理論驗(yàn)證和現(xiàn)象演示的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能夠按照教材進(jìn)行操作，較為盲目和被動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索、革新和創(chuàng)新實(shí)踐，由此導(dǎo)致很多學(xué)生的臨床操作技能較差。
此外，很多相關(guān)的免疫學(xué)教學(xué)設(shè)備難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，由此嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力及探索能力的提升，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
2免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討
2.1開展免疫學(xué)興趣小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)是一件非常有趣的事情，但如果只看老師演示，或者是只能夠按照書本上的描述進(jìn)行被動(dòng)操作，很難能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生無法激發(fā)自身的創(chuàng)新能力。
因此，在實(shí)行免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生開展免疫學(xué)興趣小組，進(jìn)行小組競(jìng)賽設(shè)計(jì)，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，免疫學(xué)檢驗(yàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)越來越多，如設(shè)計(jì)性、綜合性等提高性的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力及更深層次認(rèn)知有重要意義。
因此，在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以先安排實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、要求及需要制備的抗體，組織學(xué)生3-5個(gè)人一組，指導(dǎo)學(xué)生在免疫學(xué)檢驗(yàn)教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，小組獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出最終結(jié)果。
2.2加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革在免疫學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有一些較為經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，如凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)等，這些實(shí)驗(yàn)都比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力、思維能力及協(xié)作能力都有著重要意義，這需要學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、操作要點(diǎn)及結(jié)果進(jìn)行分析、判斷和總結(jié)，如果出現(xiàn)其他情況，學(xué)生也能夠運(yùn)用自己的理論知識(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。
因此就必須加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，如在進(jìn)行某個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，教師先向?qū)W生提出問題如區(qū)別實(shí)驗(yàn)室中的三種標(biāo)簽脫落的血清，然后組織學(xué)生分小組討論，以解決問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及發(fā)散思維能力。
2.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)對(duì)于免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)于學(xué)生能力的提升非常重要，如免疫比濁法、免疫標(biāo)記技術(shù)等臨床常用技術(shù)，這些技術(shù)的操作熟練程度在一定程度上代表了學(xué)生的基本能力。
因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)的培養(yǎng)，在教學(xué)開始之前，教師可以先對(duì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)問題，如臨床上對(duì)于乙肝兩對(duì)半的檢測(cè)經(jīng)常采用哪種方法，其基本原理是什么等，讓學(xué)生根據(jù)問題找答案，并得出自己的結(jié)論，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)論證自己的觀點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更好地理解理論知識(shí)，同時(shí)也不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高自主學(xué)習(xí)能力，此外，還能夠有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要。
3結(jié)束語(yǔ)
總而言之，免疫學(xué)檢驗(yàn)的相關(guān)理論和技術(shù)對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)上各個(gè)領(lǐng)域的影響越來越顯著，由此也就對(duì)臨床檢驗(yàn)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。
免疫學(xué)檢驗(yàn)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才全面掌握知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力的重要環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以更好地適應(yīng)日益加速的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)人才的需求，同時(shí)也不斷地實(shí)現(xiàn)免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
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