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高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文
1結(jié)果
中國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？乒苍O(shè)置30門課程，美國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專科共設(shè)置21門課程，差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。中國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？崎_設(shè)的通識課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程較多，美國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？崎_設(shè)的課程分布較為均勻。。
2討論
中國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？平逃龑�(shí)行的是3年制教育，其中前兩年學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)，參加院校設(shè)置的通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇選修課程，第三年校方安排學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間需要定期回校參與畢業(yè)論文設(shè)計、答辯等。美國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？平逃龑�(shí)行學(xué)分畢業(yè)制，學(xué)生全天上課，在一年半內(nèi)完成通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇選修課程，后半年校方安排學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間需要定期回校參與畢業(yè)論文設(shè)計、答辯等，并且依據(jù)實(shí)習(xí)醫(yī)院提供的實(shí)習(xí)報告評價學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，將實(shí)習(xí)情況納入學(xué)生的畢業(yè)得分中。美國部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？茖W(xué)生會因?yàn)榘牍ぐ胱x的學(xué)習(xí)形式而延緩畢業(yè)。本次研究的結(jié)果顯示，中國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？圃O(shè)置的課程比美國院校多，且通識課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程所占的比例較大，美國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？平逃_設(shè)的課程分布較為平均，與中國差異最大的是選修課程的設(shè)置。兩國院校設(shè)立的課程不同，是因?yàn)閮蓢膰椴煌�。我國院校比較重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和理論知識教育，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，開設(shè)的選修課程多為醫(yī)學(xué)科研、醫(yī)學(xué)英語等課程。美國院校的選修課程是學(xué)分制，學(xué)生需要完成2～3個學(xué)分方可畢業(yè)，且美國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？频膶W(xué)生在畢業(yè)后幾乎可以直接進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)的檢驗(yàn)科，對醫(yī)學(xué)科研、醫(yī)學(xué)英語方面知識的需求不高[1]，美國院校在選修課程的設(shè)置上，更重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好及文學(xué)修養(yǎng)等，通識課程也是基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、文化修養(yǎng)的課程。兩國院校的通識課程中都有語文（英語基礎(chǔ)）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計學(xué)）、計算機(jī)等課程[2]。
我國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？崎_設(shè)的通識課程較多，內(nèi)容廣泛。而美國院校開設(shè)的通識課程比我國院校少。這是因?yàn)槊绹c中國的社會制度不同，居民的價值觀差異較大，兩國培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專科學(xué)生的目標(biāo)及方式也有所不同。我國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？乒查_設(shè)了11門專業(yè)基礎(chǔ)課，美國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專科只開設(shè)了4門專業(yè)基礎(chǔ)課。兩國院校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程都涉及到了解刨學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)等方面的內(nèi)容，但其他內(nèi)容設(shè)置的差異很大，中國院校更注重臨床醫(yī)學(xué)方面的教育，美國院校更重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的教育。中國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？崎_設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程涉及到的知識范圍較廣，美國院校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程則緊緊圍繞著其專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。中國高職院校與美國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？茖I(yè)課程設(shè)置方面的差異性不大，內(nèi)容相似。這說明，兩國院校對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專科學(xué)生基本技能的要求一致。但中國院校中血液課程占專業(yè)課程的15%，美國院校中血液課程占專業(yè)課程的29%。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的專業(yè)課程是經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，該專業(yè)的學(xué)生需要較多的時間累積經(jīng)驗(yàn)。美國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可以更多地接觸血液檢驗(yàn)工作。因此，美國院校更注重讓學(xué)生掌握血液的基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)實(shí)際操作的訓(xùn)練。中國高職院校為提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？茖W(xué)生的綜合素質(zhì)，還開設(shè)了軍事教育、專業(yè)英語教育、思想政治教育等學(xué)科[3]。美國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？频恼n程設(shè)置具有很強(qiáng)的針對性。筆者建議，我國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？茟�(yīng)適當(dāng)?shù)貙I(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)性的調(diào)整，突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置具有實(shí)用性和針對性的課程，突出職業(yè)技能教育。
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