高職院校商務英語的論文

　　一、高職商務英語專業(yè)實踐課程設置的原則

　　（一）以人為本，從學生的興趣出發(fā)設置實踐課程

　　高職院校商務英語實踐課程是培養(yǎng)學生職業(yè)能力和提高素質(zhì)教育的主渠道。在實踐課程的設置和實施過程中要堅持以學生為本，不能將學生視為“容器”或被“灌輸”的對象，要創(chuàng)新教育、教學理念，解除學生的思維和語言禁錮，將“授之以漁”，即教會學生自己去發(fā)現(xiàn)和尋找解決問題的方法放在首位。首先，以學生為本就需要充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用。商務英語實踐課程絕不能是老師的“一言堂”，老師也應該從“獨奏者”過渡到“伴奏者”、導演的角色。[2]要從學生的學習興趣出發(fā)，變“要我學”為“我要學”，用生活化的實踐語言案例激發(fā)學生的學習熱情，用貼近實際、貼近生活、貼近學生的生活化語言開展實踐教學訓練，使學生真正從內(nèi)心接受語言實踐課程；其次，要注重培養(yǎng)學生在實踐活動中運用探究性的思維方法，開發(fā)創(chuàng)新一些既能讓學生感受到精神鼓舞和思想升華又能靈活運用的商務語言素材作為實踐課程的材料；此外，要尊重學生的觀點和想法，強調(diào)學習中的體驗和感悟，側(cè)重思想交流和共鳴。

　　（二）以就業(yè)為導向，按照崗位群設置實踐課程

　　實踐課程應該以學生將來預期要參加工作的崗位群的知識、能力和素質(zhì)需求出發(fā)，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。商務英語專業(yè)的崗位群模塊主要劃分為三類：第一類主要是外經(jīng)貿(mào)領域的業(yè)務工作崗位，就業(yè)崗位包括外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)跟單員、商務單證員、報關員、報檢員、貨代員、外貿(mào)助理人員、企業(yè)營銷人員等等；第二類崗位主要涵蓋中外事業(yè)單位涉外秘書兼商務英語翻譯崗位，就業(yè)崗位有接待員、業(yè)務談判人員、涉外秘書、陪同翻譯等等；第三類崗位主要是指各類涉外企事業(yè)單位行政管理崗位和拓展崗位，包括外貿(mào)業(yè)務管理人員、辦公室管理人員、人事專員以及其他工作人員。商務英語實踐課程的設置應該以就業(yè)為導向，根據(jù)商務英語專業(yè)學生在崗位群方向的不同選擇開設適合本專業(yè)方向的實踐課程，滿足學生的實際需要，同時適應社會對人才的需求。[3]

　�。ㄈ�）以專業(yè)特色為抓手，從服務地方經(jīng)濟出發(fā)設置實踐課程

　　專業(yè)是高職院校服務經(jīng)濟建設的載體，也是高職院校聯(lián)系社會的紐帶。商務英語實踐課程設置，要依據(jù)學校辦學能力和特色，同時做好本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的調(diào)研，開展具有本專業(yè)特色的實踐課程教學研究。比如，結(jié)合當?shù)啬惩赓Y企業(yè)參加廣交會的需要，專門開設交易會系列集訓；根據(jù)當?shù)啬炒笮蜕嫱饨哟�活動開展涉外秘書、陪同翻譯等系列集訓等等，根據(jù)市場需要動態(tài)調(diào)整實踐課程。在常規(guī)實踐課程中，可以試行整周的全外教語言實踐教學和整周的商務操作流程實踐教學等等�？傊�，要根據(jù)社會市場調(diào)研、企事業(yè)專家的建議、畢業(yè)生反饋等相關信息，將語言交際能力、商務業(yè)務能力和辦公設備操作能力等職業(yè)能力融為一體，充分利用網(wǎng)絡、教學軟件等不斷更新實踐教學內(nèi)容，堅持理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，培養(yǎng)與時俱進、富有職業(yè)特色的復合型商務人才，形成富有一定影響力，能較好地適應社會發(fā)展，畢業(yè)后能順利上崗的特色實踐課程。

　　二、高職商務英語專業(yè)實踐課程設置的優(yōu)化與創(chuàng)新

　�。ㄒ唬┮詫W科特點為依據(jù)，建立相對獨立的課程體系

　　商務英語專業(yè)應遵循學科特點及實用性的原則安排課程，突出英語優(yōu)勢和商務背景的結(jié)合能力，建立以英語語言應用能力為基礎、以商貿(mào)操作能力為核心、以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、實行校企互動雙證融通的人才培養(yǎng)課程體系。首先，要依據(jù)科學性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則，將能夠及時反映商務新知識、貿(mào)易新趨勢的內(nèi)容應用于實踐課堂；其次，要建立相對獨立的實踐課程教學體系。要把實踐課程教學從與理論教學中分離出來，采用專業(yè)的商務英語實踐課程教材，配備專職的商務和語言實踐課教師；再次，要加強實踐課與其他課程的滲透。實踐課程的實施不能獨立開展，它與其他課程是一個整體，要將實踐理念滲透到其他各門課程之中。[3]

　�。ǘ�）以職業(yè)能力為本位，按照模塊分級設置綜合實訓課程

　　為了更好地培養(yǎng)學生實際操作能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，要針對未來職業(yè)崗位的特性，優(yōu)化相應的綜合實訓課程。首先要設置以強化基礎能力為目的的實訓課，將英語語音、英語口語、英語口譯與商務溝通、貿(mào)易洽談、制單跟單、貨檢出關等單項實踐課程優(yōu)化整合，劃歸為實踐課程第一階段，即基本實踐能力積累階段，培養(yǎng)學生良好的溝通協(xié)調(diào)能力、各種外貿(mào)單證制作能力、外貿(mào)跟單執(zhí)行能力、貿(mào)易糾紛處理能力、熟練的往來信函處理能力等等；其次，要設置基于工作項目和網(wǎng)絡軟件的商務見習、畢業(yè)實習等實踐訓練為能力提升的第二階段，即鞏固提高階段，培養(yǎng)學生國際貿(mào)易開拓能力、國際市場營銷能力、客戶管理能力等等；另外，要設置按照工作流程，用現(xiàn)實的工作任務將第一階段和第二階段的知識有機結(jié)合，結(jié)合辦公軟件操作、考證培訓、中英文打字等實訓課程為提高學生綜合實踐能力的第三個階段，即培養(yǎng)學生使用英語進行貿(mào)易談判的能力、商務現(xiàn)場翻譯能力等等，最終全面提升學生的職業(yè)能力素質(zhì)。[5]

　�。ㄈ�）以產(chǎn)學合作和工學結(jié)合為途徑，不斷完善實踐課程體系

　　高職院校商務英語專業(yè)需要通過產(chǎn)學研結(jié)合來實現(xiàn)由學生到真正“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，通過真實的企業(yè)工作崗位經(jīng)歷和體驗，即頂崗實習來實施技能訓練和能力提升。首先，高職院校要充分利用地域優(yōu)勢，積極與本地企事業(yè)單位推行訂單培養(yǎng)，大力開展工學結(jié)合，確保在校生至少有半年時間到企業(yè)一線頂崗實習，要根據(jù)企業(yè)實際需要開展職業(yè)技能培訓；其次，要緊密聯(lián)系當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)，實行廠校合作，不斷改善實踐課程的實訓條件；再次，要注重及時更新實踐課程內(nèi)容，以企業(yè)最新的技術和知識為主體，組織實施實踐訓練；同時，要充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)虛擬工廠和車間，開展虛擬實驗，最終全面提高學生的實踐能力。

　�。ㄋ模┮月殬I(yè)資格證書為抓手，不斷提升學生的實踐能力

　　職業(yè)資格證書制度是企業(yè)和行業(yè)對最新發(fā)展的專門技術人才的客觀要求。通過職業(yè)資格證書制度，嚴格執(zhí)行就業(yè)準入和勞動預備制度，是提高就業(yè)人員素質(zhì)的重要舉措，持證就業(yè)上崗將是我國就業(yè)改革的必由之路。商務英語專業(yè)應當把職業(yè)資格證書納入實踐課程訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，取得相應的職業(yè)資格證書，取得學歷證書和職業(yè)資格證書是實用型人才知識、技能、能力和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也是高職院校畢業(yè)生增強就業(yè)競爭能力的可靠保證。

　�。ㄎ澹┮詣�(chuàng)新為實踐課程改革的核心，體現(xiàn)商務英語專業(yè)的時代特色

　　創(chuàng)新是時代的要求，實用主義教育思想的代表人物，美國教育家杜威提出了“教育即生活”、“學校即社會”的著名論斷，提出學生要走出課堂，融入真實的生活情景。商務英語專業(yè)實踐教學要充分體現(xiàn)時代特色，按照人才培養(yǎng)目標的要求，在社會實踐中不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，讓學生在社會和生活中學會總結(jié)和提高。同時，商務英語專業(yè)教師應當密切關注、調(diào)查研究社會和市場的需求變化，根據(jù)實踐課堂的變化、要求不斷創(chuàng)新教學方法和手段，主動調(diào)整和優(yōu)化課程設置。

　　三、高職商務英語專業(yè)實踐課程效果的評價研究

　　評價是一種價值判斷的過程，實踐課程效果的評價對實踐課程的實施起著重要的導向作用，因此，在商務英語實踐課程的設置和實施過程中要突出“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的理念，努力探索能夠適合本專業(yè)實踐課程的評價方式和方法，建立一整套完善的評價體系和評價機制。

　�。ㄒ唬└呗毶虅沼⒄Z專業(yè)實踐課程效果評價應遵循的原則

　　首先，要堅持多元化評價原則。實踐課程的評價主體、評價標準和評價方法是多元化的，為了保證實踐課程評價的質(zhì)量和效果，必須采取多元目標、多元主體、多元方法的多元化評價原則；其次，要堅持以學生為本的原則。實踐課程效果評價的重心在學生身上，應該以學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升作為實踐課程效果的主體；再次，要堅持“高標準、嚴要求”的導向性原則。商務英語專業(yè)的實踐課程設置要高起點、嚴要求，做好學習實踐的過程考核和評價；此外，要突出改革與創(chuàng)新原則，要在確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下設置一些能夠展現(xiàn)高職教育特色的實踐課程。

　　（二）高職商務英語專業(yè)實踐課程效果評價的方式和方法

　　第一，要堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在商務英語實踐課程的評價過程中，既要關注結(jié)果，又要關注過程。由于受傳統(tǒng)的教育觀和人才觀的影響，商務英語教學的評價方式還過多地依賴傳統(tǒng)的考試或?qū)嵺`報告等終結(jié)性評價，忽視了對學生非智力因素的評價，不利于激勵學生的后繼學習。因此，商務英語實踐課程要堅持以過程評價為主，做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

　　第二，要堅持定性評價與定量評價相結(jié)合。要以定性評價為主，同時采用等級制的方式做好定量評價，二者有機結(jié)合。

　　第三，要堅持校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。商務英語實踐課程的設置和實施離不開校外企事業(yè)單位的參與，在評價過程中，必須引入行業(yè)、企業(yè)的專家進行校外評價，構(gòu)建以學校職能部門、學生主體和行業(yè)、企業(yè)專家共同參與實踐課程評價的機制。第四，要做到評價反饋與改進提高相結(jié)合。評價反饋是實踐課程評價結(jié)果的主要呈現(xiàn)方式，是必不可少的環(huán)節(jié)。評價反饋為將來更好地改進和完善實踐課程設置，促進實施過程的科學化、現(xiàn)代化和精細化，不斷提高實踐課程教學效果提供了依據(jù)�？傊�，商務英語專業(yè)實踐課程應該體現(xiàn)學校的辦學特色和以人為本的課程教學觀，以就業(yè)為導向，緊密圍繞學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展設計商務英語實踐課程的架構(gòu)，實施實踐教學與評價一體化，促使學生保持旺盛的學習實踐積極性，全面提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

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