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論教學(xué)語言的運用與規(guī)范
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作為一個剛踏上三尺講臺的教師我來說，既是欣喜也是憂慮。欣喜自己快如愿以償當(dāng)上一名人民教師，朝著我的夢想更邁一步。但此時更多是憂慮，更是質(zhì)疑：我能成為一名合格的教師?教師的任重道遠(yuǎn)，并非如我以前膚淺的以為的只要書讀得好，就能當(dāng)老師。
古人云：“言為心聲，慧于心而秀于言”。這揭示了語言藝術(shù)與內(nèi)部修養(yǎng)的密切關(guān)系。對于一個教師來說，再如何強調(diào)加強自身的思想，道德，時代精神，審美情趣和教學(xué)理論等方面的修養(yǎng)都不過份。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，沒有老師內(nèi)部修養(yǎng)的日積月累，就沒有一批又一批滿足時代需要的人才。
教學(xué)語言，是一個教師要完成“傳道，受業(yè)，解惑”這個任務(wù)所離不開的有力手段。深知加強教師內(nèi)部修養(yǎng)至關(guān)重要，而自己在這方面還需要一個長期的學(xué)習(xí)。因此，對于教學(xué)語言的運用與規(guī)范，我想從自身的經(jīng)歷體驗方面分享自己的一些看法。
一、教師講課的對象感
課堂上的授課，并非教師一個人的獨角戲，知識經(jīng)驗的傳遞，需要彼此雙方的交流。這交流，除了嘴巴上的交流，更有眼神上的交流。老師簡單的一個眼神問候，在學(xué)生眼里，是一種莫大的關(guān)懷，表示自己被重視著，即使成績不好，老師依然沒有放棄我。這一點之所以讓我感觸深刻，那是高中的時候。從小我語文功底就不是很好，我始終覺得自己不是學(xué)文科的料。到了高中二年級，我的語文成績還是一直在及格線徘徊。當(dāng)時的語文老師是一個陽光有活力的女老師，上課經(jīng)常處于自我娛樂狀態(tài)，這種情緒也讓整個課堂氛圍輕松不少。但久了我發(fā)現(xiàn)自己越來越不喜歡上老師的課，因為每次上課老師從不正眼看我，甚至連回答問題也從來沒考慮過我。我有種很深很深的挫敗感，深得連我內(nèi)心對語文的微小期盼也徹底抹殺。
二、教學(xué)語言的可接受感
教師與學(xué)生之間最直接的交流便是言語的交流。教師要完成授業(yè)解惑的任務(wù)，首先必須讓學(xué)生清晰地聽到教師所說的是什么。這就要求老師能夠說出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，以及把握適當(dāng)?shù)恼Z速語調(diào)。傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師講授，學(xué)生聽課的形式，所以教師的語言是吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。如果老師表達(dá)的信息學(xué)生連聽都聽不清，很大程度上也會造成學(xué)生課堂上的注意力無法集中而開小差，從而影響到教師的整個教學(xué)效果。記得大一的物理老師是一位已退休的廣州籍老師，他和藹可親的面孔讓我們一下子就喜歡上他，但卻因為老師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)加上地方口音重，我們每節(jié)課幾乎都要側(cè)著頭，拉長脖子耳朵努力聽清楚老師講了什么知識點，而且越講到后面，同學(xué)們越?jīng)]有那個耐心聽下去。
三、教學(xué)語言的可理解感
教學(xué)是一個教師教與學(xué)生學(xué)的過程，先有教師講授知識點，接著學(xué)生通過吸收內(nèi)化這些知識點從而達(dá)到學(xué)的目的。而學(xué)生要理解知識內(nèi)容，很大程度取決于教師表達(dá)的條理性，科學(xué)性以及生活化。教師需要站在學(xué)生的立場，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷來組織所要表達(dá)的內(nèi)容，把抽象的概念具體化讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡單化。
我對教學(xué)語言的可理解感之所以感觸更深刻，來源于我的家教經(jīng)歷。大學(xué)期間我接了一個小學(xué)四年級學(xué)生的奧數(shù)輔導(dǎo)兼職，我深深體會到自身教學(xué)語言的無力感。小學(xué)生的邏輯思維，知識儲備與我們存在很大的差異，原本一個對于我們來說很簡單的奧數(shù)問題，在他們眼中卻是難于上青天。一開始，我根據(jù)題目的解題思路有邏輯地為學(xué)生講解整個解題過程，原以為如此清晰的講解，學(xué)生必定能立馬掌握，但事實卻是學(xué)生完全聽不懂我的整個講解過程。后來我才悟到小學(xué)生的邏輯思維并未完全建構(gòu)，即使教師看來是條理清晰的流程，學(xué)生也未畢能理解。悟到這一點之后，我嘗試把奧數(shù)問題轉(zhuǎn)換成學(xué)生生活中比較常遇到的事件，比如分水果，找位置，比大小等例子重新表達(dá)整個問題，再加上實物的動手操作，讓學(xué)生易于接受。不過如何組織提煉教學(xué)語言，讓學(xué)生更簡單明了地接受新知識，我需要進一步思考與學(xué)習(xí)。這對于教師來說，也是一個富有意義的挑戰(zhàn)。
四、教師語言的幽默性
“讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)”，是教育中一直追求的目標(biāo)。幽默的教學(xué)語言，可以調(diào)動整個課堂氣氛，讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容在教師幽默的解說下如春風(fēng)吹拂過般生動活潑起來。“興趣是第一老師”，教師語言的幽默性還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高整個學(xué)習(xí)效果。記得高二的時候，我們面臨主修學(xué)科的問題，我毫不猶豫地報了化學(xué)，這還得從我高一說起。高一的化學(xué)老師是一個表面看起來嚴(yán)肅正經(jīng)的人，但讓人想不到的是他講起課來完全顛覆了他整個形象。恰恰是因為老師語言的幽默性，讓我們班的同學(xué)全體喜歡上了化學(xué)。每次都期待化學(xué)課的到來，期待老師再一次精彩的講授。最后，到了高二學(xué)期初
我們班的同學(xué)幾乎都報了化學(xué)這個主修課。我想，一個老師的課堂能讓每個學(xué)生對知識如饑似渴，這教師語言魄力的影響力是怎樣的巨大 !
“傳播知識，傳播愛”，這一直是我所認(rèn)可的教育觀點，教師語言的運用如能以關(guān)愛學(xué)生作為出發(fā)點，從學(xué)生的角度來改進教師的教學(xué)，組織提煉教師的語言，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活的豐富精彩，那么明天孩子臉上的笑容會更燦爛
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