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職稱畢業(yè)論文

中級(jí)職稱論文 教育

時(shí)間:2022-09-30 14:07:12 職稱畢業(yè)論文 我要投稿
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中級(jí)職稱論文 教育

  關(guān)于職稱評(píng)定權(quán)的問(wèn)題,今年率先下放的是所有本科院校高等學(xué)校教師職稱系列高、中、初級(jí)評(píng)定權(quán)限,如果專利技術(shù)人員已經(jīng)取得外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)資格或者發(fā)表論文,都可以轉(zhuǎn)化為職稱評(píng)定中的“繼續(xù)教育”加分項(xiàng),作為個(gè)人素質(zhì)提高的證明。

中級(jí)職稱論文 教育


  論文題目:

  關(guān)于《電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)》一體化教學(xué)改革初探

  常立君

  二零一四十月八日

  關(guān)于《電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)》

  一體化教學(xué)改革初探

  【摘 要】當(dāng)前的社會(huì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的,人才的培養(yǎng)、特別是高技能人才的短缺是我國(guó)目前面臨的一大問(wèn)題。

  正因?yàn)榇,我?guó)的中等職業(yè)教育越來(lái)越備受關(guān)注,這些職業(yè)院校向社會(huì)培養(yǎng)了大批量的技能型人才。

  隨著電氣自動(dòng)化技術(shù)的不斷進(jìn)步,更新?lián)Q代,大量的企業(yè)

  和用人單位對(duì)技能型人才的綜合素質(zhì)能力要求也越來(lái)越高,提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,是當(dāng)前職業(yè)院校的重中之重。

  在國(guó)家人社部的規(guī)定下,建立了技工院校一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。

  全國(guó)一些試點(diǎn)技工院校正在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的“一體化”改革試點(diǎn)工作。

  本文主要闡述什么是一體化教學(xué),并結(jié)合五來(lái),我所帶的電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè),和我校一體化教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程。

  【關(guān)鍵詞】電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修;改革的前提和必要性;一體化教學(xué);改革實(shí)施過(guò)程

  第一部分:“一體化”改革的前提和必要性

  一、在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中,從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)跨越到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,同時(shí)建立起社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,取得了令人矚目的成就。

  但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的深入發(fā)展,我國(guó)經(jīng)濟(jì)在運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題逐步明顯。

  在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)下,轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式,加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,一大批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)油然而生。

  在電氣技術(shù)領(lǐng)域里,對(duì)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的技能人才的需求量日益增多,對(duì)高技能人才綜合能力的定位也越來(lái)越高。

  在我國(guó),技能型人才大部分是靠大、中專職業(yè)院校的培養(yǎng)。

  近期,國(guó)務(wù)院又出臺(tái)了一系列政策,將全國(guó)五百多所大專院校改為職業(yè)院校,而且在職業(yè)院校的發(fā)展通道中,同樣設(shè)立了本科、研究生等高學(xué)歷的學(xué)科,有力地提高了職業(yè)院校的辦學(xué)層次和規(guī)模。

  傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展,這對(duì)我們職業(yè)學(xué)校提出了更高的要求。

  在此以我校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在教室里講授一些基礎(chǔ)課程,比如《數(shù)學(xué)》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《電工基礎(chǔ)》、《電工電子》等,本來(lái)大多數(shù)進(jìn)入我校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是初中基礎(chǔ)教育的失敗者,他們?cè)缫褏捑肓诉@種學(xué)習(xí)方式,也害怕繼續(xù)學(xué)習(xí)這些枯燥乏味的理論。

  因此學(xué)習(xí)興趣不高,上課時(shí)思想不能集中,睡覺(jué)的同學(xué)很多。

  在進(jìn)行了一段時(shí)間的基礎(chǔ)課教學(xué)之后,然后再讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行電工基礎(chǔ)、電力拖動(dòng)和PLC實(shí)訓(xùn)等,最后再到工廠頂崗實(shí)習(xí)。

  理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)生不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的用人要求。

  最突出的一個(gè)問(wèn)題就是——企業(yè)的用工荒,而我們電工的學(xué)生又找不到合適的工作。

  不是因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)不好,或者不好就業(yè),主要是因?yàn)樵谶@種教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)理論一知半解,動(dòng)手能力也不行,而且很多學(xué)生還吃不了苦,總想著企業(yè)能給我發(fā)多少薪水,卻不知自己到底能為企業(yè)做些什么。

  據(jù)調(diào)查,我校電工畢業(yè)生有80%在從事本專業(yè)工作,畢業(yè)一后只有40%還在從事本專業(yè),畢業(yè)三后只有10%的學(xué)生在從事這個(gè)專業(yè)。

  調(diào)查學(xué)生的數(shù)據(jù)和用人單位的反饋表明,急需一套全新的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的用人需求,一體化教學(xué)改革勢(shì)在必行。

  二、自2010 9月起,人社部就《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》和《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》,

  對(duì)一體化課程教學(xué)改革提出明確要求: “一體化課程是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),以典型工作任務(wù)為載體,以學(xué)生為中心,根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容,按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。”

  2012 7月,經(jīng)學(xué)校推薦,我有幸參加了由人力資源和社會(huì)保障部舉辦的全國(guó)高技能師資培訓(xùn)項(xiàng)目《電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)》第三期培訓(xùn)班。

  與來(lái)自全國(guó)各地30位優(yōu)秀教師聚集在廣州市工貿(mào)技師學(xué)院,進(jìn)行一體化課程的學(xué)習(xí)和體驗(yàn),讓我從不同的角度開闊了視野,對(duì)一體化教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí),職教理念得到了更新,對(duì)中職學(xué)校學(xué)生教育與管理、一體化課程改革的理解,都有了新的感悟。

  回來(lái)以后,我在本人所帶電工專業(yè)的學(xué)生中嘗試著一體化教學(xué),效果還不錯(cuò),14、15兩屆的電工畢業(yè)生供不應(yīng)求,得到了用人單位的好評(píng)。

  后來(lái)我才發(fā)現(xiàn),這些畢業(yè)生中大部分來(lái)自農(nóng)村,屬于留守兒童,從小在學(xué)習(xí)上沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法,再加之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式讓他們對(duì)學(xué)習(xí)提不起來(lái)興趣,從而導(dǎo)致他們厭學(xué),但他們的內(nèi)心其實(shí)還是很想學(xué)習(xí),所以作為職業(yè)教育的我們必須也要有一套脫胎換骨的課堂教學(xué)模式,這樣就能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

  第二部分:如何正確認(rèn)識(shí)“電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化”教學(xué)模式

  一、改變錯(cuò)誤的觀念:

  錯(cuò)誤的“一體化” 是理論+實(shí)訓(xùn)。

  在沒(méi)有接受正確的一體化課程認(rèn)知時(shí),覺(jué)得一體化就是理論和實(shí)訓(xùn)的一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)合,或者是把理論課搬到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行講解。

  正確的“一體化” 是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,和技能人才培養(yǎng)規(guī)律,根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)提煉典型工作任務(wù),構(gòu)建一體化課程體系,并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體,按工作過(guò)程設(shè)計(jì)并執(zhí)行教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)活動(dòng)。

  二、師生角色的轉(zhuǎn)變:

  普通教學(xué)模式下的老師和學(xué)生 :

  老師拿著教科書+備課本

  學(xué)生盯著教科書+做筆記

  (老師以認(rèn)真仔細(xì)的講完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為任務(wù),學(xué)生以學(xué)完知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo),但是所學(xué)的知識(shí)到底有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后有什么用,學(xué)生全然不知,教學(xué)中以老師為中心)。

  一體化教學(xué)要求下的老師和學(xué)生 :

  老師找工作中的任務(wù)+組織教學(xué)

  學(xué)生以任務(wù)為目標(biāo)+學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

  (老師在工廠和企業(yè)里找出一些電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的典型的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體,并認(rèn)真的組織好任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)教學(xué),學(xué)生以完成某項(xiàng)任務(wù)為目標(biāo),在完成任務(wù)的時(shí)候來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)中所包含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),教學(xué)中以學(xué)生為中心)

  第三部分:我校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

  一、完善一體化課程的制定

  1、制定一體化課程框架:通過(guò)對(duì)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)進(jìn)行行業(yè)和企業(yè)的調(diào)研,分析該專業(yè)的特點(diǎn),提煉相關(guān)典型工作任務(wù),形成包含電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、一體化課程名稱、專業(yè)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配等內(nèi)容的一體化課程框架。

  2、制定一體化課程方案:在一體化課程框架形成的基礎(chǔ)上,制定每門一體化課程的標(biāo)準(zhǔn)及各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)及教學(xué)建議等,并設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方案。

  3、建設(shè)一體化課程資源:一體化課程資源需要依據(jù)一體化課程方案建設(shè),內(nèi)容主要包括師資隊(duì)伍建設(shè),學(xué)材建設(shè)及學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等,是一體化課程實(shí)施的條件和支持。

  二、堅(jiān)定一體化課程的基本原則

  1、科學(xué)性原則:在一體化課程制定時(shí)必須以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向,遵循技能人才成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律,充分體現(xiàn)職業(yè)特征,滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。

  2、階梯性原則:符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)要求,形成以中級(jí)工、高級(jí)工、預(yù)備技師、技師為主的人才培養(yǎng)課程層級(jí)。

  3、可操作性原則:結(jié)合我校辦學(xué)規(guī)模和現(xiàn)狀,存在一些例如師資力量短缺,學(xué)生招生難,不好管理,基礎(chǔ)差,師生比例嚴(yán)重失調(diào)等問(wèn)題,我在教學(xué)中采用分組討論,學(xué)生之間自檢自評(píng)等方法,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,變被動(dòng)為主動(dòng)。

  4、規(guī)范性原則:我所用的電氣相關(guān)術(shù)語(yǔ)、文字符號(hào)、字母代號(hào)等符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范的要求。

  三、改變課堂教學(xué)模式

  1、培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變:由單一的技術(shù)向技術(shù)能手轉(zhuǎn)變。

  現(xiàn)代的企業(yè)需要的不是像機(jī)器一樣的人,而是需要一個(gè)綜合職業(yè)能力比較強(qiáng)的復(fù)合型人才。

  2、教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變:教學(xué)的核心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。

  在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,就像拍一部電影一樣,只要演員認(rèn)真的進(jìn)入角色肯定票房高,以前的教學(xué)模式中是老師講,學(xué)生聽(tīng)。

  而更好的學(xué)習(xí)方法是,學(xué)生自主學(xué),老師起引導(dǎo)作用,這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3、教學(xué)方法的改變:由枯燥無(wú)味改變?yōu)樯顒?dòng)有色。

  學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在于上課老師的吸引力,老師的吸引力靠的是教學(xué)方法。

  在一體化課堂上,我經(jīng)常采用幽默搞笑的引導(dǎo)模式,將學(xué)生的注意力吸引到課堂,這樣既能活躍課堂氣氛,也能讓學(xué)生在歡快中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

  4、我校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變:由規(guī)模辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量辦學(xué)。

  一所學(xué)校辦得好與不好,不在于學(xué)校的面積有多大,地理位置有多優(yōu)越。

  而是在于學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量,在于培養(yǎng)了多少有用的復(fù)合型技能人才。

  我校西校區(qū)地處光華街的最西端,門前就是一個(gè)菜市場(chǎng),路況很不好,尤其到了下雨天,行人、車輛幾乎無(wú)法通行。

  剛開始很多家長(zhǎng),學(xué)生來(lái)過(guò)之后,后悔了。

  但近兩隨著我校一體化教學(xué)改革,尤其是電鉗和汽修專業(yè)作為改革的試點(diǎn)專業(yè),極大地帶動(dòng)了其他專業(yè)的改革,學(xué)生人數(shù)也在整體生源下滑的現(xiàn)狀下,保持穩(wěn)定略漲,從這方面就說(shuō)明,我們搞一體化教學(xué)改革是正確的選擇,要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地,就要求我們必須這樣去做。

  四、加強(qiáng)硬件、軟件的建設(shè)

  1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè):在進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校硬件建設(shè)的同時(shí),更加注重本專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè),特別是師資建設(shè),既要繼續(xù)建設(shè)我校的雙師型隊(duì)伍,還要按照人社部最新規(guī)定的三級(jí)一體化教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

  進(jìn)一步提高教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作能力、一體化課程開發(fā)能力及一體化教學(xué)組織實(shí)施能力。

  2、學(xué)習(xí)輔材建設(shè): 以學(xué)生為中心,建設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料,如校本教材、工作頁(yè)、作業(yè)指導(dǎo)書、工具書等。

  3、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè):近來(lái),由于受到國(guó)家和省上對(duì)職業(yè)院校的高度重視,我校很榮幸獲得了八百萬(wàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的資金援助。

  同時(shí)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策和規(guī)劃下,分別在電工的各實(shí)訓(xùn)室建設(shè)集中討論區(qū)、資料查閱區(qū)、材料選用區(qū)、電子基本操作區(qū)、電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)區(qū)、PLC實(shí)訓(xùn)區(qū)以及機(jī)、電、氣、液一體化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和元件焊接與表面貼裝技術(shù)等為一體的學(xué)生學(xué)習(xí)工作站,并參照企業(yè)布置,模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。

  加快校園文化及核心價(jià)值觀建設(shè),注重學(xué)生思想教育,引入企業(yè)管理文化,營(yíng)造具有鮮明職業(yè)特色的校園氛圍。

  結(jié)束語(yǔ):在全國(guó)二千多所技工院校中掀起了這場(chǎng)改革風(fēng)暴,必定能把我國(guó)的職業(yè)教育推向一個(gè)新的高潮。

  只要我們認(rèn)真聽(tīng)取正在進(jìn)行一體化課改試點(diǎn)技工院校寶貴的經(jīng)驗(yàn),不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié),踏實(shí)做好自己的本職工作,我相信我校的電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)會(huì)更好更快的發(fā)展。

  參考文獻(xiàn)

  [1] 李木杰 張利芳 湯偉群 鐘秀平 技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施――北京 中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社 2012

  [2] 朱良才 讓教學(xué)更生動(dòng)――激發(fā)興趣讓學(xué)生快樂(lè)認(rèn)知 西南師范大學(xué)出版社 2011

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