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中醫(yī)課堂語言技巧
中醫(yī)課堂語言技巧
摘 要：教師“以舌耕為業(yè)”，對于中醫(yī)類課程來說，善于運用語言技巧，能使教學(xué)效果錦上添花。本文結(jié)合作者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何在中醫(yī)課堂上運用語言技巧進(jìn)行了有益的探索。
關(guān)鍵詞：中醫(yī);教學(xué)效果;語言技巧
著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，教師高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實踐的重要條件，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。
筆者在教學(xué)中深深體會到，對于中醫(yī)類課程來說，善于運用語言技巧，便能以情趣盎然的描述、精辟入里的分析、入木三分的概括把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，其語言會像磁石般吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果錦上添花;相反，教師語言素養(yǎng)不高，就會直接導(dǎo)致教學(xué)的失敗。
因此，教師的語言歷來為教育家所重視。
下文筆者就如何在中醫(yī)課堂教學(xué)中運用語言技巧進(jìn)行一番探索。
一、語言要富含哲理，富有啟迪性
早在兩千多年前，我國教育家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這是啟發(fā)性教學(xué)思想的最早來源。朱熹曾對此作出精辟的解釋：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。
啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭。”可見啟發(fā)之重要。教學(xué)的啟發(fā)性主要通過教師的課堂語言得以充分實現(xiàn)，要想啟發(fā)性教學(xué)取得良好的成效，很大程度上取決于教學(xué)啟發(fā)性語言在教學(xué)過程中的巧妙運用。這就要求教學(xué)語言必須巧于引導(dǎo)、注重啟發(fā)、循循善誘，激發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生留下思維想象的空間。
教學(xué)語言的啟發(fā)性是眾多教學(xué)語言藝術(shù)中境界頗高的一種，要求教師要有較高的語言藝術(shù)修養(yǎng)，在教學(xué)語言的運用過程中，要注重語言的啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生思維，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
啟發(fā)性教學(xué)語言的運用要達(dá)到最佳的效果就必須把握時機(jī)，適時地運用啟發(fā)性教學(xué)語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以提高學(xué)生積極思維的效率，點燃學(xué)生智慧的火花。正如孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師如能抓住學(xué)生“憤”和“悱”的最佳時機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，就能事半功倍，取得良好的啟發(fā)效果。
例如，在講授《陰陽學(xué)說》這一章節(jié)時，很多非中醫(yī)或針推專業(yè)的學(xué)生就會有疑問：學(xué)習(xí)陰陽學(xué)說究竟有什么意義?這畢竟是一門非常古老的學(xué)問，學(xué)生會有這樣的疑問不足為怪。
因此，在介紹概念后，筆者往往會以周恩來總理的一個外交故事來說明其中蘊(yùn)含的智慧。曾有一位西方記者問周總理：“請問總理先生，你們中國人口眾多，你知道你們中國有多少個廁所嗎?”
這是一個非常刁難的問題，當(dāng)大家都在瞪大眼睛等著周總理的回答時，周總理不假思索：“兩個。”這位西方記者有點納悶：“中國人口稠密，只有兩個廁所怎么行呢?”周總理說：“我們中國只有兩種人，一種是男人，一種是女人。所以我們的廁所只需要兩個，一個男廁所一個女廁所就已經(jīng)足夠了。”
講完故事，筆者同時提出問題：“在這個故事里體現(xiàn)了陰陽學(xué)說的原理了嗎?”這時，學(xué)生頓時明白“陰陽學(xué)說”的實質(zhì)就是把紛繁復(fù)雜的臨床癥狀歸納為陰陽兩極，化零為整，以達(dá)到以簡馭繁的效果。
葉圣陶先生說：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”
而誘導(dǎo)、啟發(fā)性語言可以把人們的心靈點亮，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握好啟發(fā)的火候，適時、適度地運用具有啟發(fā)性的語言對學(xué)生的思維進(jìn)行開啟、引導(dǎo)，使學(xué)生在尋解、析疑的浩瀚思維星空中碰撞出智慧的火花，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力、自主解決問題的目的，提高教學(xué)的效率。
二、語言要風(fēng)趣幽默，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性
似乎教師僅僅是傳授知識、解答問題的人，給人刻板而不茍言笑的印象。其實不然，千年來，老子與孔子等亦師亦友的典范不在少數(shù)。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”
教學(xué)中，幽默能給人以親切、輕松平和等感覺。幽默的語言能增添講課的趣味性和生動性，扣住學(xué)生的心弦，活躍課堂氣氛，同時能保持學(xué)生大腦的興奮，消除學(xué)生的疲勞和緊張。
在教學(xué)中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識。
教師如能在教學(xué)中利用名人趣事或慣用語及在人民群眾中廣泛流傳的諺語、歇后語，不僅可以引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的笑，且不失教學(xué)的神圣和典雅。
這樣既能使學(xué)生開啟心智，又能使學(xué)生在思想深處留下深刻的教育印痕。不能忽視的是，網(wǎng)絡(luò)用語和廣告詞盛行，新時代的教師也要“與時俱進(jìn)”，不經(jīng)意地在課堂上插入一些流行的網(wǎng)絡(luò)用語或廣告詞，可以收到激活課堂氣氛、驅(qū)散學(xué)習(xí)疲勞的效果。
如在期末復(fù)習(xí)中鼓勵學(xué)生做“實力派”，不要投機(jī)取巧;鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，只要努力，“一切皆有可能”。
南方很多院校在招聘教師時，會把教師在課堂上能否運用幽默風(fēng)趣的語言作為條件，這可看出，人們已經(jīng)意識到教師的幽默感對教學(xué)效果所起的積極作用了。
幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，幽默不等于笑話，教學(xué)語言幽默應(yīng)具有深刻智慧，能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊(yùn)含的豐富知識，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。
三、語言要形象生動，富于通俗性
通俗，是語言大眾化的需要，它包括兩方面的含義：一是用詞通俗，一聽就懂;二是意義通俗，深入淺出。
在教學(xué)實踐中，教師要力求把深奧的東西通俗化，把理論的內(nèi)容實際化，把抽象的內(nèi)容形象化，要做到寓理于事，深入淺出，舉例得當(dāng)，生動有趣。教材中的書面語言，本身雖很美，但難免艱澀、枯燥，學(xué)生難于接受和理解，所以教學(xué)時，教師必須把書面語言轉(zhuǎn)化為顯淺易懂、生動活潑的口頭語言。
尤其是在中職課堂上，更應(yīng)注意用淺白通俗的語言，使其聽起來清楚易懂，且有平易、樸素、親切之感，便于接受，達(dá)到深刻理解教材的目的。
中醫(yī)的五行理論認(rèn)為水具有封藏的特性，很多學(xué)生對此非常不解，水如何封藏?于是筆者用一個大家都很熟悉的知識加以解釋。海洋的石油資源是非常豐富的，而石油對于當(dāng)今社會的發(fā)展建設(shè)必不可少，如同人體里的血液一樣重要，為什么如此重要的物質(zhì)會藏在水底呢?
正因為水具有封藏的特性。由此便可以聯(lián)系到五臟的腎，腎屬水，也具封藏之性，里面所藏的恰好也是人體里最重要的物質(zhì)“精”。通過這樣的比喻，既通俗易懂又記憶深刻。
教師“以舌耕為業(yè)”，而工欲善其事，必先利其器，教師語言的錘煉看似容易實艱辛，絕非一日之功。乍看是口舌之巧，實質(zhì)是學(xué)識修養(yǎng)。正如古人云：“言為心聲”“慧于心而秀于言”，教師的內(nèi)部修養(yǎng)是語言藝術(shù)的基礎(chǔ)和源泉，這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教育理論，科學(xué)地、藝術(shù)地運用語言教育學(xué)生，創(chuàng)造最佳的教育效果。
參考文獻(xiàn)：
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