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地方高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法
地方高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法
摘 要：地方高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命。
文章分析了現(xiàn)行高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置和教學(xué)方法存在的問題，并就如何科學(xué)構(gòu)建課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行探討，從而實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)教學(xué)上的提升與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè) 應(yīng)用型人才 課程設(shè)置
把人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型的地方高校，其人才培養(yǎng)模式不同于已有深厚基礎(chǔ)的研究型或?qū)W術(shù)型大學(xué)。
這既符合學(xué)校的資源現(xiàn)狀，也符合高等教育的發(fā)展需要。
地方高校的畢業(yè)生群相對部委及省屬重點(diǎn)高校的畢業(yè)生群體而言，其劣勢在于基礎(chǔ)的廣度、理論體系的完整、研究能力等方面，而在上手快、解決常見實(shí)際問題的能力等方面具有優(yōu)勢。
工商管理專業(yè)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用性學(xué)科，應(yīng)用型工商管理人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)全球化和市場經(jīng)濟(jì)對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。
作為教育改革中的新生事物，地方高校自身特點(diǎn)決定了其工商管理專業(yè)的目標(biāo)定位更應(yīng)專注于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，不僅意味著“量”的增長，更意味著“質(zhì)”的變化。
隨著我國高等教育改革不斷向縱深推進(jìn)，課程建設(shè)被賦予了越來越豐富的內(nèi)涵。
最初的課程建設(shè)僅限于教學(xué)內(nèi)容的改革與教材建設(shè)，課程建設(shè)側(cè)重于構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、科學(xué)的課程知識體系。
如今課程建設(shè)已經(jīng)成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程。
一、工商管理專業(yè)課程設(shè)置
各高校工商管理專業(yè)在課程設(shè)置體系與內(nèi)容上大同小異，并且課程設(shè)置的層次比較模糊,缺乏鮮明的特色。
各高校對不同層次工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異性缺乏明確的認(rèn)識，造成工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”現(xiàn)象。
不僅是培養(yǎng)目標(biāo)上沒有明確區(qū)別,而且主要核心課程體系與教學(xué)內(nèi)容上也存在雷同現(xiàn)象。
鑒于上述諸多問題，若不加以改進(jìn)，勢必會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和地方高校的核心競爭力。
所以，筆者認(rèn)為地方高校在工商管理專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求、本地區(qū)及本校實(shí)際情況綜合考慮。
即在分析社會(huì)對企業(yè)基層管理人員職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)和本校師資等實(shí)際，提出了關(guān)于工商管理專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)的思路(如圖1所示)。
課程體系建設(shè)的設(shè)置應(yīng)面向地方管理領(lǐng)域的課程，以符合特色專業(yè)地方性的特點(diǎn)。
目前工商管理本科專業(yè)應(yīng)修課程的總學(xué)時(shí)約為2400左右，其中專業(yè)課(含學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)領(lǐng)域課)的學(xué)時(shí)約為1700,按每門課40~60學(xué)時(shí)計(jì)算，工商管理本科專業(yè)應(yīng)修學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)領(lǐng)域課約為30~40門，這些課程涵蓋理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)及工商管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科,是一個(gè)復(fù)雜的課程體系。
作為地方高校工商管理專業(yè)應(yīng)從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)對其進(jìn)行有效的課程設(shè)置。
第一層次：基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)。
主要是品德素養(yǎng)課程，一般是由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，有思想品德修養(yǎng)、馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概論、鄧小平理論、體育等課程，這些課程一般為必修課;其次是人文素養(yǎng)課程，作為管理者的人文素養(yǎng)，可開設(shè)如：職業(yè)道德，企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、管理溝通、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營管理、社交禮儀、演講與口才、信息檢索、文學(xué)作品欣賞等，這些課程中，規(guī)定一、兩門為必修課，其余的作為選修課，要求學(xué)生修滿一定的學(xué)分。
學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和需要，選取其中的幾門。
第二層次：主要設(shè)置工商管理專業(yè)必備的管理知識課程。
使學(xué)生具備必要的理論功底，懂得綜合運(yùn)用各學(xué)科知識來分析、判斷和解決問題，為掌握各項(xiàng)管理技能打下良好理論基礎(chǔ)。
根據(jù)國家教育部有關(guān)工商管理專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置要求，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)的課程主要有管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等課程。
這部分課程一般均為必修課。
第三層次：以工商管理學(xué)科特性為基礎(chǔ)樹立管理整合力意識，結(jié)合本校的教學(xué)資源特點(diǎn)開設(shè)課程。
作為地方高校應(yīng)該根據(jù)我們的辦學(xué)特色設(shè)置具有優(yōu)勢的課程設(shè)置。
例如：大連理工大學(xué)單獨(dú)設(shè)立的有關(guān)“物流管理”方面的課程多達(dá)10門，而且在學(xué)科性質(zhì)上均為必修課，分別是：企業(yè)物流管理，物流信息管理，輸送與配送管理，現(xiàn)代物流導(dǎo)論，管理科學(xué)與工程進(jìn)展，分銷物流網(wǎng)絡(luò)管理，倉儲管理與庫存控制，物流自動(dòng)化，物流運(yùn)作模擬實(shí)驗(yàn)，第三方物流。
由此結(jié)論，大連理工大學(xué)在課程設(shè)置上比較傾向于“物流管理”方面。
作為東北亞的重要港口城市，大連一直朝著“東北亞物流中心”的目標(biāo)前進(jìn)，課程設(shè)置上顯示了大連理工大學(xué)“服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念。
以黑龍江科技學(xué)院為例，該校是黑龍江省一所具有礦業(yè)特色的普通高等學(xué)校。
學(xué)�？梢葬槍π缘呐囵B(yǎng)煤礦開采企業(yè)和工業(yè)加工企業(yè)的管理人才，在選課上開設(shè)《資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《礦山技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價(jià)》、《礦產(chǎn)資源評估學(xué)》等具有行業(yè)特色的課程。
第四層次：首先，加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐設(shè)施建設(shè)。
管理類實(shí)驗(yàn)室主要包括沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室，電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，市場營銷實(shí)驗(yàn)室，人力資源管理實(shí)驗(yàn)室等等，同時(shí)配套安裝最新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件及企業(yè)正在使用的軟件。
使學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等活動(dòng)中，全面提升管理能力。
其次，要聯(lián)系校外資源，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)。
同時(shí)針對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和選課的情況有針對性的安排進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。
二、工商管理專業(yè)的教學(xué)方法
工商管理專業(yè)是一門實(shí)踐性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的前沿學(xué)科。
管理的知識和管理的理念隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)的一體化而不斷變化和發(fā)展。
目前，在我國高校工商管理專業(yè)采用的教學(xué)方法中，傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當(dāng)大的比重，它主要有以教師為中心，課堂講授過多，學(xué)生自主支配時(shí)間太少，學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)不夠;培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的力度不夠;以考導(dǎo)學(xué),進(jìn)行應(yīng)試教育;考評方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一，這些情況都將直接影響到工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。
在地方高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置和改革的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合地方高校特色，探索適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。
1.根據(jù)課程的特點(diǎn)采用不同方法，注重啟發(fā)式教學(xué)。
工商管理專業(yè)核心課程可用課堂討論、案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查等方式，以課堂討論法、案例教學(xué)法等組織教學(xué)。
在教學(xué)過程中，理論部分由教師講授，案例部分由教師統(tǒng)一出案例題，根據(jù)地方高校的辦學(xué)特色，教師在出案例分析時(shí)應(yīng)注重“本土管理案例研究”，把地方企業(yè)的實(shí)際問題作為案例，讓學(xué)生課下自己分析案例，回到課堂上，讓學(xué)生自己闡明觀點(diǎn)，同時(shí)老師不給出案例的解決方法，因?yàn)椴煌娜司屯粋�(gè)問題會(huì)給出不同的解決方案，而且通常很難評價(jià)哪個(gè)是最好的解決方案，如果教師給出一個(gè)解決方案就有可能讓學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴思想，況且很多時(shí)候教師也找不到一個(gè)好的解決方法，甚至造成教師以偏概全，影響學(xué)生的發(fā)散思維。
在課堂上以學(xué)生為主體，進(jìn)行案例的討論，借助學(xué)生間的知識互補(bǔ)、信息刺激和情緒鼓勵(lì)。
因此，能使學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。
工商管理類基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，宜多采用精講多練法，教給學(xué)生推理方式和邏輯思維的方法，學(xué)生通過練習(xí)來理解和掌握理論知識及思維方法。
2.地方高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)與企業(yè)合作。
不敢說學(xué)校的專職教師以前就沒有做過實(shí)際業(yè)務(wù)，不具備講授實(shí)務(wù)課程的能力。
但有一點(diǎn)可以肯定，對絕大多數(shù)學(xué)校或?qū)Ｂ毥處煻�，其�?shí)際業(yè)務(wù)處理能力顯然不如真正由企業(yè)派出的，成天與實(shí)際業(yè)務(wù)打交道的，經(jīng)驗(yàn)豐富的員工。
只要該員工具備了教師的基本素質(zhì),我們應(yīng)該可以得出以下結(jié)論：由該員工來講授實(shí)務(wù)課程效果更好。
實(shí)際上，就算學(xué)校的專職教師以前做過實(shí)際業(yè)務(wù)，具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，我們也應(yīng)該客觀地考慮到，那畢竟是“以前”的事了，至少有過時(shí)的可能性。
這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后可到工商企業(yè)及其他組織從事初級管理工作，并經(jīng)過管理實(shí)踐積累與職業(yè)經(jīng)理人資格認(rèn)證，逐步成為企業(yè)中、高級管理人員。
根據(jù)總體培養(yǎng)目標(biāo)，我們將管理整合力意識細(xì)化在專業(yè)培養(yǎng)要求中，要求學(xué)生在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)知識整合能力，在課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐中培養(yǎng)思維整合能力，在社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)溝通整合能力。
總之，對地方高校而言，要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，就要對現(xiàn)有工商管理專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，要以應(yīng)用性和市場需求為指導(dǎo)，有必要對現(xiàn)行課程體系進(jìn)行選擇與整合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“教學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合”，以突出人才培養(yǎng)的實(shí)用性。
同時(shí)，要實(shí)踐教學(xué)平臺的有效運(yùn)行，就要構(gòu)建出結(jié)構(gòu)優(yōu)化、層層展開的實(shí)踐教學(xué)體系，要盡快推出相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教材，加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和課外科技活動(dòng)的開展，要聯(lián)系高校所在地的校外資源，建立穩(wěn)定且卓有成效的實(shí)踐基地。
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