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實施本科小學(xué)教師教育的課程體系論文
課程，指學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及進(jìn)程，包括課程計劃、課程設(shè)計、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等。課程是學(xué)校教育教學(xué)實踐的軸心，教學(xué)與實踐的改革必須落實到課程改革這一核心上才能取得效果。在新課程改革的背景下，我國高等師范教師教育體系在課程設(shè)置、課程內(nèi)涵、課程結(jié)構(gòu)、課程實踐等方面都有了重大的變革，我們力爭在改革原有課程模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)我國國情和新時代發(fā)展特色的課程體系。
一、高師本科小學(xué)教師教育課程觀的變革
課程的變革是課程對社會外部條件的變遷以及內(nèi)部變化的一種回應(yīng)，它常常引起較大范圍的變化和震蕩。國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革伴隨新世紀(jì)的曙光拉開了帷幕作為培育基礎(chǔ)教育師資的搖籃，高等師范教育也隨之走進(jìn)了課程改革的洪流，以全新的課程理念超越了原有的課程母體對傳統(tǒng)的課程與教學(xué)進(jìn)行了徹底的搖撼成為新世紀(jì)我國學(xué)校教育“范式轉(zhuǎn)換”的發(fā)動機(jī)和起爆劑。教師教育課程的改革與建設(shè)便在這一背景下致力于超越原有的思維方式，走向反思與重建。
長期以來，由于受我國經(jīng)濟(jì)水平和教師教育發(fā)展水平的制約，在教師教育的課程體系中，傳統(tǒng)的“終結(jié)型”、教授化的課程占主導(dǎo)地位。以往的師范教育習(xí)慣于以傳遞、告知、訓(xùn)練的方式來造就行動型的中小學(xué)教師，教師成為課程內(nèi)容的傳遞者、課程方案的施行者、專家意見的執(zhí)行者。這種“傳遞一接受”“權(quán)威一服從”的單向關(guān)系，使師范生由此失去與之對話互動的機(jī)會，自主探索和獨立判斷動力，也失去了作為生命主體的個性活動和創(chuàng)造靈性。動態(tài)生成的課程觀改變了傳統(tǒng)的以傳遞、造就為特征的培養(yǎng)模式，采用以對話、參與、反思、探究、開發(fā)為特征的養(yǎng)成模式，教師教育專業(yè)在課程模式變革中，一方面感受到基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)大的沖擊，需對原有課程實施篩選、重組和建構(gòu)的急迫；另一方面又深切地感受到原有課程模式對新課程體系建構(gòu)的阻礙。教師作為學(xué)生唯一的信息源，知識權(quán)威者的地位被消解新的課程觀要求教師和學(xué)生參與課程的設(shè)計和實施的過程。教師作為學(xué)生“平等的對話伙伴”、“智慧的啟迪者”、“內(nèi)在情境的引導(dǎo)者”、“觀念生態(tài)圈的管理者”、“學(xué)生想象力的激發(fā)者”而存在。教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師以人為本，呼喚人的主體精神和生命價值，誘導(dǎo)人的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實踐中學(xué)習(xí)。在發(fā)展智能型課程同時，注重情意型課程、隱性課程的開發(fā)，課程內(nèi)容動態(tài)化的運行。建構(gòu)一種學(xué)習(xí)環(huán)境，通過參與課程開發(fā)，使學(xué)生成為行動研究者，強(qiáng)調(diào)反思、探究、注重實踐智慧的追尋。把四年的本科學(xué)習(xí)看作是一段生命的歷程，把校內(nèi)外課程的學(xué)習(xí)看作是充滿“對話”的生存情景，成為一種活生生的被體驗被發(fā)現(xiàn)的生活方式，成為一種學(xué)生個體在與教師、與文本、與文化交互作用之中所進(jìn)行的反思實踐進(jìn)程。教學(xué)成為一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，在這種挑戰(zhàn)中，課程實現(xiàn)了以知識傳授為重點的舊觀念向以學(xué)生發(fā)展為中心的新觀念的轉(zhuǎn)型性變革。課程內(nèi)容以為進(jìn)入學(xué)術(shù)象牙塔做準(zhǔn)備的學(xué)科知識為主轉(zhuǎn)移向?qū)W科領(lǐng)域、生活領(lǐng)域、職業(yè)實踐領(lǐng)域、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、人生發(fā)展領(lǐng)域等方面融合的知識。這種模式促進(jìn)了教師和學(xué)生雙方潛在能力的激發(fā)，并在教學(xué)實踐中產(chǎn)生積極的交互作用，展示雙方的個性和生氣，使課程成為教與學(xué)互相促進(jìn)，師生主動發(fā)展、共同成長的有機(jī)構(gòu)成體，實現(xiàn)課程的雙邊共時性、靈活結(jié)構(gòu)性、過程生成性的目標(biāo)。這種全新的課程理念和課程模式適應(yīng)新時代教師教育改革和現(xiàn)代教師教育課程發(fā)展的需要，能有效地促進(jìn)未來的教師不斷反思、發(fā)展和成長。
二、國外高師本科小學(xué)教師教育課程模式之借鑒
20世紀(jì)80年代中期以來，發(fā)達(dá)國家在教師教育專業(yè)培養(yǎng)、課程設(shè)置方式方面進(jìn)行了改革和探索，總結(jié)借鑒其成功的經(jīng)驗，有助于建構(gòu)具有本國特色的教師教育新課程體系。
1.國外教師教育課程結(jié)構(gòu)模式的啟示
西方發(fā)達(dá)國家教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)一般采用三種模式：第一，共時一平行模式。即對教師學(xué)術(shù)性培養(yǎng)與教師專業(yè)性教育同時或平行進(jìn)行；第二，整合一一體化模式。即學(xué)術(shù)性培養(yǎng)與專業(yè)性教育不僅同時進(jìn)行，而且相互配合，力求使理論教育與實踐培養(yǎng)一體化；第三，歷時一繼時性模式。即指對學(xué)生先進(jìn)行學(xué)術(shù)性培養(yǎng)，再進(jìn)行專業(yè)性教育。近年來，國內(nèi)外教師教育專業(yè)呈現(xiàn)出“課程模塊整合”的趨勢，改變了課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏課程資源、課程內(nèi)容整合，課程與學(xué)生生活整合，課程與學(xué)習(xí)者需要整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)趨于均衡性、綜合性和選擇性。
2.國外教師教育課程設(shè)置的特點
近年來，西方發(fā)達(dá)國家在教師教育課程設(shè)置上體現(xiàn)以下幾方面特點：第一，淡化學(xué)科專業(yè)意識，加強(qiáng)課程的綜合性，“寬口徑，大學(xué)科”已成為培養(yǎng)中小學(xué)教師的課程取向；第二，重視通識教育課程，重視吸取科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的成果和多種知識技能的培養(yǎng)；第三，強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課程，倡導(dǎo)高校與中小學(xué)合作辦學(xué)，發(fā)掘和利用多種課程資源。與發(fā)達(dá)國家相比，我國教師教育專業(yè)受傳統(tǒng)的師范教育和大學(xué)本科教育課程觀的影響，課程體系結(jié)構(gòu)配置不合理，學(xué)科課程比重過高，學(xué)科教育的內(nèi)容占90%以上，教育理論與實踐內(nèi)容不足10%；而美國的職前教師學(xué)科內(nèi)容占63%，教育理論與實踐內(nèi)容則占37%；在英國，這兩部分的內(nèi)容各占50%。教師教育新課程建構(gòu)的基本目標(biāo)之一，就是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。在課程設(shè)置上充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性以及學(xué)習(xí)方式的自主性特點，這就要求中小學(xué)教師必須具備綜合素養(yǎng)。
此外，在教師教育培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)中還存在著師范性與學(xué)術(shù)性相對立的問題，以大學(xué)為本的思想還很濃厚；在課程體系上還缺乏課程的層次性和連貫性；課程內(nèi)容單一而寬泛，脫離中小學(xué)教育實踐；課程資源有限，未能有效開發(fā)利用潛在課程資源，教育實習(xí)時間過短而流于形式。所以借鑒吸收發(fā)達(dá)國家課程改革的經(jīng)驗，積極參與課程變革，支持課程革命，完善課程體系仍是教師教育課程改革與建設(shè)的重要問題，也是規(guī)劃和構(gòu)建教師教育專業(yè)新的課程目標(biāo)、課程理念、課程實施模式、實施載體、整合課程資源、提高課程實踐者素質(zhì)的重要前提。
三、高師本科小學(xué)教師教育課程體系的建構(gòu)與實施
課程的開發(fā)與建設(shè)是促進(jìn)一線教師專業(yè)化發(fā)展的直接載體，是專業(yè)生存與發(fā)展的根基。我校本科課程體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想和基本原則的主要思路如下：
1.課程設(shè)置的指導(dǎo)思想
指導(dǎo)思想是構(gòu)建課程方案的靈魂。為適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，順應(yīng)世界教師教育發(fā)展的潮流，我們確定的課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是：體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，反映21世紀(jì)社會發(fā)展對新型教師的新要求，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、面向未來、綜合性與一體化的課程新體系。
2.課程設(shè)置的基本原則
第一，以學(xué)生發(fā)展為本的原則，即要求課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能為出發(fā)點，有利于調(diào)動學(xué)生主動積極、主動參與、自主探究的意識，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的能力。
第二，整體優(yōu)化原則，即各類課程要進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計，確定課程體系各組成部分在整體結(jié)構(gòu)中的地位、比重，注重課程間的有機(jī)聯(lián)系。為此，要切實做到夯實通識教育課程，重視教育專業(yè)課程，整合學(xué)科專業(yè)課程，強(qiáng)化教育實踐課程；要充分考慮課程設(shè)置的制約因素，處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系、面向社會需求與學(xué)科特色的關(guān)系、借鑒外國經(jīng)驗與著眼我國國情的關(guān)系等。
第三，相互滲透相互協(xié)調(diào)的原則，即要求課程設(shè)置力求根據(jù)現(xiàn)代科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革綜合化的趨勢，強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育，加強(qiáng)文理滲透，注重科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)人文精神，加強(qiáng)學(xué)科間的相互融合；還要考慮到目前基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展需要，加強(qiáng)綜合性教育與單科性教育的結(jié)合。同時還要協(xié)調(diào)學(xué)科與學(xué)科、課程內(nèi)容與社會需要、課程與學(xué)生之間的關(guān)系。
第四，“三性一體”的原則�！叭浴�，是指課程應(yīng)體現(xiàn)高等教育課程體系中的共性，即大學(xué)本科教育；又體現(xiàn)教師教育中教師專業(yè)的個性，即開設(shè)學(xué)科教育專業(yè)課程和教師教育課程；也體現(xiàn)中小學(xué)教育專業(yè)的特性，即綜合教育與專業(yè)方向教育相結(jié)合；在課程設(shè)置上即體現(xiàn)高層次教師從師任教的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，又要體現(xiàn)獨特的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，體現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性、理論性與實踐性有機(jī)結(jié)合的基本原則�！耙惑w”是整個課程體系的構(gòu)建應(yīng)融知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為一體的思想。
3.教師教育課程設(shè)置的體系
順應(yīng)新課程改革大背景下的課程體系既不是中師、�？普n程的深加工或疊加而成，也不是本科課程改頭換面平移過來，更不是各學(xué)科綜合拼湊的“拼盤”。它應(yīng)遵循教師教育的規(guī)律，依據(jù)基礎(chǔ)教育課程的需要，構(gòu)建具有良好的適應(yīng)性、超前性、綜合性為一體的課程體系。在課程設(shè)置上體現(xiàn)現(xiàn)代課程的廣博性、專業(yè)性、實踐性的多元觀，體現(xiàn)課程的自主性、研究性、發(fā)展性的生態(tài)觀。在課程設(shè)計理念上體現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性、課程學(xué)習(xí)方式的自主性。在課程設(shè)置的比例上，適當(dāng)壓縮專業(yè)課的比例，増加綜合課、實踐課的比例，拓寬學(xué)科方向課門類，加強(qiáng)基礎(chǔ)課和技能課的結(jié)合。増加研究性課程與教育實踐課程內(nèi)容，如專題討論課、教授研究室答疑課、現(xiàn)場多元互動觀摩示范課等等，使課程的理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、教育實踐、教育科研有機(jī)結(jié)合。新型的教師教育課程體系的設(shè)置如下，如圖1、2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程體系最重要的是構(gòu)建科學(xué)的教師專業(yè)課程體系，這種體系由通識平臺課程、專業(yè)平臺課程、綜合實踐課程和教師教育課程四大板塊構(gòu)成。
這種課程體系，在課程內(nèi)涵、課程模塊、課程結(jié)構(gòu)和課程類型中體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的理念，國際化課程的標(biāo)準(zhǔn)，動態(tài)化課程維度和整合化的趨勢。這種整體的課程觀既突顯課程的綜合性，又體現(xiàn)了專業(yè)的特殊性，為我國教師教育專業(yè)課程整體構(gòu)建和創(chuàng)新提供了范式。
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