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新建本科院校課程考試改革
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新建本科院校課程考試改革【1】
摘 要： 目前，我國新建本科院校(以下簡稱新本院校)數(shù)量發(fā)展迅速。
課程考試管理作為新建本科院校教務(wù)管理的重要環(huán)節(jié)在管理過程中存在著諸多不完善之處，亟待進一步改革與創(chuàng)新。
應(yīng)樹立現(xiàn)代化考試觀念，形成多元、過程的考試評價方式，實行全程化的考試管理制度，構(gòu)建學(xué)生參與的考試管理工作評價體系。
關(guān)鍵詞： 新建本科院校 考試改革 考試觀念 考試管理評價制度
上世紀(jì)九十年代，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，社會持續(xù)穩(wěn)定，中央政府面對人們對高等教育日益增長的需求，作出通過省市共建，地方組建等方式，依托地方大力發(fā)展普通高等教育的重大決策。
這時，部分高職高專、師范高專、教育學(xué)院、成人高校等地方院校通過合并或者單獨升格成為本科院校。
據(jù)教育部網(wǎng)上發(fā)布的數(shù)據(jù)，1999年全國普通高等本科院校共597所，其中地方所屬390所。
而截至2011年5月23日，全國普通高等本科院校已達820所，地方所屬本科院校712所。[1]十二年間，新建本科院校數(shù)量急劇增加，占據(jù)全國同期普通本科院校的27.2%。
這些新增的本科院校是我國高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分，承擔(dān)著高等教育地方化和大眾化發(fā)展的使命。
與學(xué)術(shù)研究型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)型院校(高職高專)不同，這些新建本科院校把自身定位于教學(xué)型或者教學(xué)研究型大學(xué)，以教學(xué)為主，為地方培養(yǎng)各行業(yè)應(yīng)用型專門人才。
因此，新建本科院校在建校之初就有著轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式，深化教學(xué)改革的迫切需求。
各院校積極探索包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等一系列教學(xué)改革。
但是對檢驗教學(xué)效果的重要評價手段―課程考試沒有太多關(guān)注。
特別是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，對學(xué)生的素質(zhì)、能力的評價的方式?jīng)]有改變。
一、課程考試在高校人才培養(yǎng)過程中的重要意義
高校教學(xué)最終目的是學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
然而教學(xué)工作促進學(xué)生的發(fā)展程度或者人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣狀況不能通過教學(xué)自身給予定奪，而是需要特定的評價手段。
課程考試是教育評價的一種重要手段，其本身對教學(xué)有著重要的促進作用。
通常，課程標(biāo)準(zhǔn)下考試需要了解和確定的知識是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中特別愿意關(guān)注的部分。
這是考試可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。
另外，階段性的組織形成性考試，教師可以從考試后的信息中分析日常教學(xué)存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)活動;學(xué)生可以從課程考試中了解自身學(xué)習(xí)過程的不足，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
課程考試所具有評價、反饋、激勵、導(dǎo)向功能使其成為教學(xué)過程中不可缺少的部分。
有學(xué)者認為，教學(xué)工作是學(xué)校人才培養(yǎng)的具體操作手段，課程考試則是學(xué)校人才培養(yǎng)的評價方式，這兩者與人才培養(yǎng)目標(biāo)共同構(gòu)成了人才培養(yǎng)體系。
教學(xué)工作必須接受課程考試的評價，才能促使人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷實現(xiàn)。[2]
二、新建地方本科院校課程考試存在的問題
新建本科院校由于建校時間不長，對本科院校的教學(xué)和管理模式的實踐處于起步摸索階段，在考試管理上存在一些觀念和制度上的問題。
(一)教學(xué)和考試關(guān)系認識不清，考試功能認識偏差。
現(xiàn)行新建本科院校中教師和學(xué)生對教學(xué)和考試的關(guān)系認識不到位，將兩者相分離，對考試目的的理解僅僅停留在淺層表面。
對教師而言，考試作為教學(xué)的收尾階段，只是給自己所任課程下一個結(jié)論;對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)只是純粹為了通過課程考試，獲取分數(shù)和學(xué)分。
同時大部分師生過度夸大考試的評價功能，單純以課程考試成績評定學(xué)生的優(yōu)劣、能力的有無、創(chuàng)造力的大小，或者評判教師教學(xué)水平的高低。
而考試所特有的對教學(xué)的反饋、激勵、導(dǎo)向等功能沒有很好地加以利用。
(二)考試內(nèi)容固化，考試的形式單一。
應(yīng)用性本科院校要培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”、“一專多能”的高級專門人才，這些學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，具有較高的實踐動手能力、應(yīng)用技術(shù)能力;與高職高專學(xué)生相比，具有較系統(tǒng)的學(xué)科理論知識，有一定的創(chuàng)新和技術(shù)革新的能力。
[3]新建本科院校這一人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)目標(biāo)，課程考試評價的內(nèi)容、形式也要相應(yīng)變化。
考試更應(yīng)該轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核。
然而在傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式影響下，新建本科院校的教學(xué)過程通常以講授法進行。
講授教學(xué)法因其大面積、高效率傳授知識的特點在高等教學(xué)中起著不可否認的作用。
但是過度依賴講授的教學(xué)方式，忽略了教師和學(xué)生之間的交互式溝通，缺乏過程信息反饋。
教師對教學(xué)的效果，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的好壞不得而知。
在教、考沒有分離的情況下，老師教什么，考試考什么。
考試的內(nèi)容局限考查對書本知識或者教師所講授內(nèi)容的記憶，缺乏對學(xué)生應(yīng)用實踐能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的考核。
考試形式以期末閉卷、筆試、終結(jié)性考試為主。
而很少采用開卷、半開卷、口試、論文、研究報告及形成性考試形式。
另一方面，高校教學(xué)中教師沒有基礎(chǔ)教育階段學(xué)生升學(xué)的壓力，普遍缺乏教學(xué)改革的動力。
這種固化的考試內(nèi)容，反映不了學(xué)生解決實際問題能力和創(chuàng)造性水平的高低。
單一的考試形式增加考試的偶然性，不能確切反映教學(xué)質(zhì)量，而且一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生“上課記筆記，考前背筆記，考后忘筆記”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性喪失了。
(三)考試管理的過程存在偏差。
考試管理活動具有一定的程序性，是一種過程化管理。
包括考試計劃確立、內(nèi)容設(shè)計、考試施測、成績評定、考后分析等一系列環(huán)節(jié)的管理，每一個環(huán)節(jié)都影響著考試的功效。
然而現(xiàn)行新本院校主要把考試管理重點放在考試施測和成績管理上，考試計劃、試卷命題、試卷分析等這些重要工作沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。
1.考試計劃沒有提前告知學(xué)生。
一門課程在實施教學(xué)之前，都有一個居于中心地位的課程培養(yǎng)目標(biāo)，或者說學(xué)生學(xué)完課程后應(yīng)該達到一定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
這一課程標(biāo)準(zhǔn)同樣也是指導(dǎo)考試命題的關(guān)鍵。
任課老師在教學(xué)開始之前就應(yīng)該對課程的教學(xué)任務(wù)進行分析，在分析的同時，考試的基本內(nèi)容，方式也大致確定。
即考試計劃可以而且應(yīng)該在教學(xué)活動開始之前就被明確，而不是在教學(xué)結(jié)束之后才進行相應(yīng)活動。
在教學(xué)開始前，適當(dāng)公布考試的大致內(nèi)容，考試形式可以使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以更加主動地學(xué)習(xí)。
然而，新建本科院校教師在課程教學(xué)時還沒有完全形成這樣的意識。
2.教考合一。
考試命題是考試實施的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
命題質(zhì)量的高低直接影響著考試對學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展評定的效度。
然而現(xiàn)行新建本科院校管理中，大部分課程考試仍由任課老師直接命題，教考不分，命題審核也大多流于形式。
教考合一的情況下，教學(xué)，命題，批閱都由任課老師本人承擔(dān)。
這種考試模式缺乏對任課老師的監(jiān)督和制約，在教學(xué)和命題中容易出現(xiàn)主觀隨意性。
特別是高校學(xué)分制管理后，實行選課制，學(xué)生有選擇任課老師的權(quán)利;部分高校實施考前學(xué)生給教師教學(xué)打分，評教制度，這些帶給任課教師一定的壓力，為了爭取較多的選課學(xué)生，博取學(xué)生好感，個別教師故意降低考試難度，考前給學(xué)生“劃重點”。
考試成績“負偏態(tài)”現(xiàn)象屢見不鮮。
這種情況下，考試信度、效度缺失，不能準(zhǔn)確反映教學(xué)真實情況，容易挫傷教師提高教學(xué)水平和學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.監(jiān)考管理不足，學(xué)生舞弊現(xiàn)象屢禁不止。
新本院校部分監(jiān)考人員責(zé)任心不強，把監(jiān)考看成例行公事。
在考試時存在監(jiān)考遲到，不到位現(xiàn)象。
另外在考試過程中，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生有作弊行為，因后續(xù)處理程序繁瑣，且會對學(xué)生單位產(chǎn)生負面影響，監(jiān)考人員不愿意找麻煩，“睜一只眼閉一只眼”。
考試紀(jì)律沒有得到應(yīng)有的約束和規(guī)范。
學(xué)生誠信受到質(zhì)疑，考試信度、效度丟失，學(xué)習(xí)公平得不到維護。
學(xué)生考試作弊有現(xiàn)行考試制度以及觀念方面的原因。
考試成績直接與學(xué)生獎學(xué)金、畢業(yè)證、人才選拔等學(xué)生切身利益密切相關(guān)，這些造成學(xué)生主觀上考試作弊的動機;部分教師考前給學(xué)生劃重點，監(jiān)考管理過程不嚴給學(xué)生作弊帶來外部便利條件;另外，現(xiàn)行考試內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)合理性，高�？荚囌\信教育缺失也具有不可推卸的責(zé)任。
4.考后管理缺失。
目前新建本科院校中存在這樣認識誤區(qū)：學(xué)校組織考試，教師批閱試卷，成績記錄在檔，整個教學(xué)過程就算結(jié)束。
任課教師很少對考試成績進行深入細致的分析，考題和答案并不向?qū)W生公布。
造成隱藏在考試成績背后的豐富的教學(xué)價值流失。
試卷分析是指考試結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生答題情況，對命題質(zhì)量，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況進行總結(jié)和反思，其主要目的是提高教師后續(xù)教學(xué)能力。
應(yīng)該說，任何一個教師教學(xué)能力的提升都是建立在日常教學(xué)中不斷總結(jié)和反思過程中的，對日常教學(xué)的行為、決策及產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。
深入有效的教學(xué)反思會帶給教師一次教學(xué)認識上的升華，提升教師業(yè)務(wù)水平。
考后試卷分析提供給教師一個總結(jié)反思的良好平臺。
對試卷的信度，效度，區(qū)分度進行分析;檢查考試成績是否符合正態(tài)分布;深入分析考試成績非正態(tài)分布的原因等。
通過考后試卷分析帶動教師不斷進行日常教學(xué)反思，營造出良好集體反思的氛圍。
另外，推行考試試題和解題思路、典型錯誤等在一定范圍內(nèi)向?qū)W生公開的制度有利于學(xué)生了解自身的不足，并加以彌補和改善。
充分發(fā)揮考試的反饋和導(dǎo)向作用。
同時滿足學(xué)生的知情權(quán)，突出學(xué)生主體地位，這與“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念是相符合的。
三、新建地方本科院校課程考試改革的若干思考
(一)樹立現(xiàn)代化考試觀念。
教育改革，理念先行。
任何教育的改革，首先是教育觀念上的改革，要確立以課程考試改革推動教學(xué)改革的理念。
新建本科院校教師要認識到課程考試絕不是教學(xué)工作的附屬品，而是對教學(xué)效果進行檢驗，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、學(xué)生能力發(fā)展進行判斷的重要評價手段。
課程考試具有對教學(xué)進行評估、診斷、反饋、激勵等功能，是教學(xué)管理中重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量具有推動作用。
廣大教學(xué)工作者要充分認識到考試的重要性，憑借課程考試增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
要以服務(wù)學(xué)生素質(zhì)、能力的發(fā)展，滿足社會實踐應(yīng)用，創(chuàng)新人才需求的高度思考課程考試改革，破除傳統(tǒng)考試方式的弊端。
廣大學(xué)生應(yīng)該站在提高自身素質(zhì)能力的角度思考考試分數(shù)，擯棄唯分數(shù)論，不要被考試牽著鼻子走，因為社會最終對人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)絕不是考試分數(shù)，而且解決實際問題的真正能力。
(二)實行考試多元、過程評價體系，營造出“做中考”的良好氛圍。
首先，課程考試要根據(jù)課程的性質(zhì)，學(xué)生的特點采取科學(xué)、合理、多樣的考試形式。
改變以往期末閉卷終結(jié)性考試一統(tǒng)天下的局面。
采取開卷和閉卷相結(jié)合，筆試和動手實踐相結(jié)合以及口試、分組討論、小論文等多種形式的考試方式。
100多年前美國實用主義創(chuàng)始人杜威提出“做中學(xué)”的教學(xué)理論，提倡“從活動中學(xué)”，“從經(jīng)驗中學(xué)”。
主張從經(jīng)驗中累積知識、讓學(xué)生從實際操作中學(xué)習(xí)。
新建本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是行業(yè)中專門以“師”字號的改造世界的高級專門人才。
這些學(xué)生要求具有較寬的專業(yè)口徑，扎實的理論知識，更要有較強的實踐創(chuàng)新能力。
這就要求我們的考試更加注重學(xué)生實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力的考察。
新建本科院校在人才培養(yǎng)過程中要加強與業(yè)界的聯(lián)系，讓學(xué)生更多地參加社會實踐，鼓勵學(xué)生參加各類實踐創(chuàng)新比賽，參與到解決企業(yè)實際問題的課題中，讓學(xué)生親自接觸具體事物，自己動手，在解決實際問題的真實情景中使思考從感性認識上升到理性認識，最后親自解決問題。
為保證學(xué)生參與的積極性，新建本科院校可以制定相應(yīng)政策，允許學(xué)生用比賽名次及解決企業(yè)實際問題效果給予課程成績一定加分甚至免修課程，營造出學(xué)生積極參加實踐活動，實現(xiàn)“做中考”的良好氛圍。
其次，考試內(nèi)容要從知識記憶為主轉(zhuǎn)變到知識的理解應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力上去，要更加注重考核學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，注重考核創(chuàng)造性思維能力。
減少名詞解釋、簡答題等客觀試題所占比重，增加開放性討論題、應(yīng)用題主觀試題的比重。
最后，高校教師應(yīng)注重過程形成性考試的運用，在教學(xué)過程中，靈活采用課堂提問、作業(yè)、分組討論、小測驗等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取過程信息反饋，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)開展。
這些過程考核方式作為學(xué)生平時成績的來源，并且通過增加平時成績在總評成績的比重使學(xué)生更加注重過程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。
(三)改進管理方式，注重全程管理，建立學(xué)生參與的考試管理工作評價制度。
考試改革要立足于提升學(xué)生素質(zhì)和能力，增強競爭力。
建立科學(xué)合理的考試管理體系核心是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)效率。
為此要加強考試工作的全程管理。
首先，任課教師在教學(xué)開始之前就應(yīng)該進行教學(xué)任務(wù)分析，制定考試計劃，將考試方式，考試基本內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生明確目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)。
其次，在通識教育基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程命題環(huán)節(jié)上，努力實行教考分離制度，使課程的教學(xué)與試卷的命題，評閱相分離。
分階段逐步推進試卷庫建設(shè)工作，建立試卷庫內(nèi)容適時更新機制;采用統(tǒng)一閱卷制，以分題流水作業(yè)的方法進行閱卷。
再次，任課教師要做好考后試卷分析工作，對命題質(zhì)量進行評價，對考試分數(shù)和各題目的解答情況進行分析統(tǒng)計。
最后對先前的教學(xué)進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進后續(xù)教學(xué)的方式和手段，形成日常教學(xué)反思意識，提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
另外，推行考后試卷和答案公開制度，讓學(xué)生了解自身薄弱環(huán)節(jié)。
為了讓更多的人重視考試，使考試管理工作更趨規(guī)范、科學(xué)、合理，發(fā)揮好考試的功能，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，新本院校中建立課程考試管理工作評價制度是非常有必要的。
對考試的計劃制定，命題，施測，成績批改，考后分析等一系列考試重要環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控。
形成校、院兩級的考試管理工作評價體系，學(xué)校教學(xué)管理部門，教學(xué)督導(dǎo)，學(xué)院，教師，學(xué)生等共同組成考試管理工作評價主體。
學(xué)校管理部門負責(zé)組織教學(xué)督導(dǎo)采取重點抽查方式對二級學(xué)院進行考評;二級學(xué)院組成評價小組對本單位教師進行自評;學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者問卷等途徑對考試管理過程中考試計劃公布的及時性、命題的合理性、監(jiān)考的規(guī)范性、成績公布的及時性等問題進行評價。
考試管理工作評價結(jié)果與學(xué)院、教師的考核掛鉤，及時發(fā)現(xiàn)并糾正評價過程中存在的問題，規(guī)范考試管理。
我們應(yīng)該看到新建本科院校理想的考試管理的模式應(yīng)該是科學(xué)合理的，鼓勵創(chuàng)新和富有活力的，這樣才能造就高素質(zhì)、強能力，創(chuàng)新型的人才，滿足社會對人才的需求。
參考文獻：
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本科畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)實踐【2】
摘要：本科畢業(yè)論文(設(shè)計)在研究型大學(xué)本科教育中占有重要地位，也是學(xué)生在本科階段使知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ年P(guān)鍵環(huán)節(jié)。
本文根據(jù)吉林大學(xué)應(yīng)用地球物理專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)的教學(xué)實踐和改革，論述了“一學(xué)年、兩段式、漸進完成”的本科畢業(yè)論文(設(shè)計)模式所取得的成效及存在的問題，并從加強學(xué)生論文意識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和提高寫作能力三個方面提出了改革建議，以期進一步提高畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文(設(shè)計);應(yīng)用地球物理專業(yè);知識;能力
高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的場所。
這是社會最初賦予高等學(xué)校的職能，也是其最根本的任務(wù)。
創(chuàng)新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在人才掌握知識的多寡和深淺方面，還體現(xiàn)在知識與能力相結(jié)合方面，即對知識的理解和消化，使之轉(zhuǎn)化成為能力，如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、社會適應(yīng)能力以及推動社會發(fā)展能力等。
因此作為高等學(xué)校教育主體的本科生，在本科學(xué)習(xí)階段的重要任務(wù)之一就是使學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>
本科畢業(yè)論文(設(shè)計)是本科教學(xué)的最后一環(huán)，是學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的理解、消化和綜合運用的必備過程，是深化和提高學(xué)習(xí)能力、動手能力、實踐能力、寫作能力等各項能力的重要時機，因此也是學(xué)生在本科階段使知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ年P(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在建設(shè)研究型大學(xué)、加強素質(zhì)教育的現(xiàn)階段，這項工作顯得尤其重要。
本文根據(jù)吉林大學(xué)應(yīng)用地球物理專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)的教學(xué)實踐和改革，論述了所取得的成效和當(dāng)前存在的問題，并提出了改革建議，以期進一步提高畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量。
一、應(yīng)用地球物理專業(yè)的畢業(yè)論文(設(shè)計)
吉林大學(xué)應(yīng)用地球物理專業(yè)(原長春地質(zhì)學(xué)院地球物理專業(yè))組建于1952年，正是新中國建設(shè)的初期，到處需要人才，能源非常緊張。
由于辦學(xué)條件和專業(yè)知識水平的限制，特別是對專業(yè)知識和內(nèi)涵的理解方面還處在消化和吸收階段，應(yīng)用地球物理專業(yè)是邊組建、邊實踐、邊建設(shè)和邊發(fā)展的，很多專業(yè)課都是在野外邊施工邊學(xué)習(xí)的，所以沒有明顯的課內(nèi)和課外的劃分，研究方向界定的也不那么嚴格，主要以從事的工作對象為目標(biāo)進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
這一時期培養(yǎng)的學(xué)生具有鮮明的特點，就是數(shù)理等理論基礎(chǔ)相對較弱而動手能力極強，畢業(yè)后能立即投入到生產(chǎn)工作中。
這一時期的人才培養(yǎng)符合當(dāng)時的社會需求和國家發(fā)展需要，為我們國家的經(jīng)濟建設(shè)和能源的勘探開發(fā)做出了貢獻。
恢復(fù)高考制度以來，我國的高等教育逐漸走上正規(guī)，專業(yè)建設(shè)內(nèi)容也逐漸明確。
特別是改革開放以后，很多專業(yè)學(xué)習(xí)和借鑒西方先進的教育理論和管理經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)與國際接軌。
這一時期應(yīng)用地球物理專業(yè)建設(shè)非�？欤饾u形成了具有中國特色的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，明確和統(tǒng)一了專業(yè)內(nèi)涵和知識范圍。
本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)作為本科教學(xué)工作的最后一個環(huán)節(jié)，它的教學(xué)目標(biāo)和職能都得以明確，即培養(yǎng)學(xué)生理論知識和實踐技能綜合運用能力，及分析和解決實際問題能力。
吉林大學(xué)的應(yīng)用地球物理專業(yè)一直堅持采用厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、多模塊選擇的人才培養(yǎng)方案[1]。
專業(yè)知識的教育在強調(diào)課堂授課的同時，特別注重通過實驗環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的動手能力，尤其是畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)。
從畢業(yè)論文(設(shè)計)的選題、開題、中間檢查、匯報和結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)對學(xué)生提出具體要求并進行嚴格的訓(xùn)練，通過對畢業(yè)論文(設(shè)計)的實施方案的不斷改革與探索，采用“一學(xué)年、兩段式、漸進完成”的模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力及綜合運用能力[2][3]。
二、“一學(xué)年、兩段式、漸進完成”的畢業(yè)論文(設(shè)計)模式
為了在本科畢業(yè)論文(設(shè)計)階段深化和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、實踐能力和寫作能力等，使知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰�，對本科生的畢業(yè)論文(設(shè)計)的內(nèi)容安排采用循序漸進的方式，而相應(yīng)的時間安排采用一學(xué)年兩段式，即從本科第四學(xué)年開始既進入畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)階段，具體為：第一階段：主題調(diào)研，針對學(xué)生準(zhǔn)備開展的研究內(nèi)容，確定幾個既明確又寬泛的主題詞。
讓學(xué)生進行廣泛的資料調(diào)研和收集工作，然后進行大量的閱讀，在泛讀的基礎(chǔ)上對重點資料進行精讀，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題;通過總結(jié)歸納，編寫綜述報告和明確進一步研究內(nèi)容(或?qū)ｎ}研究內(nèi)容)，即在主題調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)生與教師共同確定和細化下一步的研究內(nèi)容;開展研究內(nèi)容的論證和技術(shù)路線可行性答辯。
第二階段：專題研究和綜合訓(xùn)練，在研究內(nèi)容確定之后，就要開展具體的專題研究，通過研究目標(biāo)的實現(xiàn)達到綜合訓(xùn)練的目的。
按照應(yīng)用地球物理專業(yè)的要求，在本科畢業(yè)論文(設(shè)計)過程中需完成以下內(nèi)容和工作：理論研究和改進、算法建立和完善、計算機編程、典型模型的理論計算、實際數(shù)據(jù)的處理與解釋、結(jié)果分析和表述、撰寫畢業(yè)論文(綜合研究報告)、編制多媒體和準(zhǔn)備答辯等。
通過上述兩個階段的工作，學(xué)生在完成畢業(yè)論文(設(shè)計)過程中獲益良多，各方面能力都有明顯的提高：學(xué)生的積極性和主動性得到發(fā)揮，由原來的被動接受，變成主動學(xué)習(xí)和自覺完成;學(xué)生對科學(xué)問題的提出、思考和分析、研究能力、計算機知識自學(xué)和應(yīng)用能力、成果表達能力、素材綜合組織能力、寫作能力、現(xiàn)場的表現(xiàn)能力等都得到訓(xùn)練、深化和提高。
三、存在的問題及改革建議
本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)的改革與實踐已取得了一定的成效，但急需解決的問題仍然存在。
①學(xué)術(shù)素養(yǎng)欠缺。
經(jīng)過多年專業(yè)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生卻無法自己定題，不知道寫什么[4];除教材外，幾乎不閱讀專業(yè)書籍和期刊論文，不了解本專業(yè)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊有哪些，專業(yè)文獻資料的檢索能力比較差;英文論文的閱讀和翻譯存在障礙;②寫作技能欠缺。
論文結(jié)構(gòu)、布局不清，語言文字運用能力不強，抄襲、拼湊現(xiàn)象嚴重;論述停留在表面現(xiàn)象層面，不能運用學(xué)術(shù)語言深入分析;類似語法、詞匯和標(biāo)點符號運用等的低級錯誤多;③論文意識欠缺。
對畢業(yè)論文(設(shè)計)重視不夠，認識不到畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量能直接反映自身的整體素質(zhì);主觀能動性不強，過分依賴指導(dǎo)教師[5]，很多學(xué)生需要教師的亦步亦趨的督促式指導(dǎo);面對問題，學(xué)生的態(tài)度消極，不愿通過自己思考自己動手來解決問題。
這些問題的存在直接影響了畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量。
究其原因，既有近年來高校招生規(guī)模的擴大，教師指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)的人數(shù)增多導(dǎo)致精力不足;也有學(xué)生就業(yè)壓力增加，聯(lián)系工作或考研占去學(xué)生很多的時間和精力等因素。
但分析其中主要原因還是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師、學(xué)生和教學(xué)管理者對畢業(yè)論文(設(shè)計)在研究型大學(xué)本科教育中的重要地位認識不清，本科畢業(yè)論文(設(shè)計)與其他教學(xué)實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)[6]。
如何解決這個問題，必須做到以下幾點。
1.強化大學(xué)教師的本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)意識。
畢業(yè)論文(設(shè)計)與專業(yè)課授課不是相互獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是緊密聯(lián)系、相輔相成的。
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”專業(yè)課教師在教學(xué)過程中應(yīng)強化大學(xué)教師是本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師的職責(zé)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
然后指導(dǎo)學(xué)生為解決問題進行文獻檢索，相關(guān)論文閱讀，思考分析，并將問題解決方案以小論文形式提交等。
這一過程既是培養(yǎng)學(xué)生的論文意識、提高寫作能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和研究問題能力的過程。
2.開設(shè)專業(yè)論文(設(shè)計)寫作輔導(dǎo)講座。
可以在大二第一學(xué)期或大三第二學(xué)期開設(shè)專題講座，由經(jīng)驗豐富的專業(yè)課教師講授。
授課內(nèi)容既包括學(xué)術(shù)論文的選題、文獻資料的檢索、研究的開展及研究成果表述等，也包括常用的論文寫作步驟、技巧和注意事項;同時更為重要的是要在學(xué)生從事科研工作伊始強調(diào)科學(xué)、嚴謹、務(wù)實、求真的學(xué)術(shù)思想，遵守學(xué)術(shù)道德，堅守學(xué)術(shù)誠信。
參考文獻：
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[2]劉財，張可新，韓立國.淺談本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)[J].高教論叢，1996，(4)：22-23.
[3]馮�，劉財，杜曉娟.興趣引導(dǎo)法驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：以《勘探地震學(xué)》為例[J].高教論壇，2010，(8)：57-58.
[4]吳格非.以畢業(yè)論文為導(dǎo)向培養(yǎng)英語專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力[J].煤炭高等教育，2005，23(6)：107-109.
[5]曹麗文，樸春德.地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學(xué)實踐與思考[J].中國地質(zhì)教育，2009，(4)：118-120.
[6]河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)法學(xué)院課題組.貫通教學(xué)法――改革畢業(yè)論文工作的嘗試[J].經(jīng)濟與管理，2000，(5)：55-57.
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