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會計本科教學(xué)體系改革論文
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會計本科教學(xué)體系改革論文【1】
[摘要] 在全球經(jīng)濟(jì)國際化背景下,會計本科教學(xué)體系的改革在所難免。
本文從會計本科教學(xué)目標(biāo)、會計專業(yè)課程體系、教學(xué)方法等幾個方面對我國會計本科教學(xué)體系的合理化提出建議。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)目標(biāo)課程體系教學(xué)方法
在全球經(jīng)濟(jì)國際化背景下,會計國際化的核心是運用國際上通用的先進(jìn)的會計思想、管理方法和技術(shù)方法,促使各國會計事務(wù)處理的協(xié)調(diào)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。
現(xiàn)實中,人們獲取先進(jìn)的會計思想、管理方法和技術(shù)方法的主要途徑是接受大學(xué)會計教育,為了促進(jìn)大學(xué)會計教育符合會計國際化及社會需求,大學(xué)的會計教學(xué)體系亟需從方方面面發(fā)生根本性變革。
一、我國現(xiàn)行會計本科教學(xué)體系存在的問題
1.會計本科教育目標(biāo)存在缺陷
(1)缺乏明確的會計職業(yè)道德教育目標(biāo)。
“夫?qū)W識經(jīng)驗及才能,在會計師團(tuán)無一項可缺,然根本上究不若道德之重要。會計師之為職業(yè),實為工商企業(yè)保障信用而設(shè),茍有不道德行為,而自喪其信用測此職業(yè),即失其根本存在之理由,殊背國家期望之厚意,可不慎哉。”在會計教育目標(biāo)中,有必要提出會計職業(yè)道德教育的具體目標(biāo),來指導(dǎo)職業(yè)道德教育活動,體現(xiàn)職業(yè)道德教育對會計人才培養(yǎng)的優(yōu)先性和重要性。
(2)忽視了會計職業(yè)界的需求。
在市場經(jīng)濟(jì)時代,用人單位普遍要求選用具有一定經(jīng)驗的會計人員,希望會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生具有較強的實務(wù)操作能力,能立即進(jìn)入角色,獨擋一面。
但在會計教育目標(biāo)中,并沒有反映出職業(yè)界對學(xué)生在會計專業(yè)技能方面的較高要求。
(3)目標(biāo)定位過高,不合實際。
學(xué)生在大學(xué)四年本科教育中所學(xué)的會計知識是有限的,畢業(yè)后只能說是基本能勝任會計實務(wù)工作,還不能適應(yīng)會計教學(xué)、研究工作的要求,也沒有具備成為高級專門人才所必需的能力,這需要學(xué)生在以后的會計工作中不斷學(xué)習(xí)和積累,提高自己的理論水平和實踐能力。
2.會計專業(yè)課程體系不盡合理
(1)專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多。
在各門專業(yè)課程建設(shè)中過多強調(diào)單科內(nèi)容的完整性,而忽視整體專業(yè)教育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性,如基礎(chǔ)會計與中級財務(wù)會計在會計理論體系、會計目標(biāo)、會計要素方面,管理會計與財務(wù)管理在決策方法、存貨管理等方面,管理會計與成本會計在成本控制、成本管理等方面,財務(wù)管理與成本會計在產(chǎn)品成本計算與管理等方面,都有不同程度的重復(fù)。
(2)專業(yè)課與基礎(chǔ)課比重失調(diào)。
我國目前各高等院校會計專業(yè)教育中,過分強調(diào)政治理論課和專業(yè)化程度,不注重提高知識結(jié)構(gòu)的通用性;專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容也很局限,對相關(guān)專業(yè)課程如企業(yè)會計準(zhǔn)則、會計前沿問題、稅法、統(tǒng)計學(xué)或計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、專業(yè)外語等缺乏必要的重視。
(3)課程設(shè)置存在一些遺漏。
第一,缺少新興會計分支學(xué)科的課程或?qū)ｎ}性質(zhì)的課程。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和現(xiàn)代化管理的加強,對一些新生事物的細(xì)化會計研究,已經(jīng)形成了許多相對獨立而又相互聯(lián)系的分支學(xué)科,如人力資源會計、無形資產(chǎn)會計、環(huán)境會計、養(yǎng)老金會計等。
而我們目前的會計教育中,大部分院校都沒有設(shè)立相關(guān)選修課程或?qū)ｎ}性質(zhì)的課程。
第二,缺少國際會計準(zhǔn)則、國際經(jīng)濟(jì)法、國際會計信息披露等涉外課程和雙語教學(xué)課程。
第三,案例教學(xué)、角色模擬、實驗室教學(xué)等實踐性課程有待加強。
第四,不重視職業(yè)道德教育類課程的建設(shè)。
會計行業(yè)是一個對職業(yè)道德要求嚴(yán)格的行業(yè),會計人員在會計信息的披露、經(jīng)濟(jì)契約的簽訂與執(zhí)行以及有關(guān)財務(wù)管理、資金結(jié)算、勞動工資、對外投資等方面都面臨著法律、職業(yè)道德規(guī)范的考驗。
目前我國高校往往偏重于對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育,而忽視了對會計職業(yè)道德和法制的教育。
第五,缺乏資料查詢與信息檢索方面的課程。
我們現(xiàn)在處于一個信息化時代, 這就要求會計人員具備從大量信息中及時發(fā)現(xiàn)有用信息并進(jìn)行有效處理的能力, 而目前我國大多數(shù)高校的選修課程中很少開設(shè)信息檢索技術(shù)、數(shù)據(jù)開采工具和知識發(fā)現(xiàn)技術(shù)等課程。
3.教學(xué)方法單一
從教學(xué)方法來看,各高校普遍以單一的“填鴨式”的課堂講授為主,教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步討論和研究缺乏深度。
近幾年來一些高校在這方面進(jìn)行了一些大膽的嘗試,比如由單向講授轉(zhuǎn)向雙向講授,在案例模擬教學(xué)等方面也做了大量的努力,但這些嘗試還處于一種探索階段, 雖然課堂氣氛活躍很多,但從掌握知識和培養(yǎng)能力的角度來看是不是真的有效還有待進(jìn)一步驗證。
怎樣創(chuàng)造更多、更有效的與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的教學(xué)方法,并盡可能地發(fā)揮其作用是目前急需解決的問題之一。
二、會計本科教學(xué)體系改革的思路
1.明確不同培養(yǎng)階段教學(xué)目標(biāo),系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力
美國會計學(xué)會的會計教育委員會明確指出:會計教育的目標(biāo)不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們?yōu)槲磥沓蔀橐粋�專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,使其終身學(xué)習(xí)。
有研究表明,“通才+專才”是大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的最佳會計教育目標(biāo)。
(1)強調(diào)以培養(yǎng)能力為主。
會計高等教育的最終目的是使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí),甚至具備終身學(xué)習(xí)的能力。
傳授學(xué)生如何學(xué)習(xí)會計,如何思考和分析問題,如何利用獲取的知識來合理配置資源及動手分析和決策,提升學(xué)生獲取知識和運用知識的技能,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。
隨著高等教育的大眾化,社會對會計人才需求呈現(xiàn)出多層次的特點,現(xiàn)代會計教育已進(jìn)入素質(zhì)教育的新階段, 尊重學(xué)生個體差異,強調(diào)自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí),注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),注重學(xué)生自學(xué)能力及實際動手能力的提高應(yīng)成為各高校今后會計教學(xué)改革的方向。
有鑒于此,適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求,培養(yǎng)面向新經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有堅實會計專業(yè)理論和廣博相關(guān)知識且具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才應(yīng)成為高校會計教學(xué)的基本目標(biāo)。
(2)鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考。
20世紀(jì)80年代,美國的會計教育機(jī)構(gòu)呼吁未來會計人員必須具備批判性思維(critical thinking)能力。
如今,“批判性思維和解決問題的能力作為未來成功的會計專業(yè)人員所必備的重要條件”,這一觀點已達(dá)成共識。
因此,教會和鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考,使學(xué)生學(xué)習(xí)過程由“被動”接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動”獲取知識、運用知識。
目前,以Richard Paul 為核心的研究小組所設(shè)計的“三因素”――批判思維模式被認(rèn)為是一種非常有效的教學(xué)方法。
批判思維有三個相互聯(lián)系的特征:①批判思維以清楚、正確、關(guān)聯(lián)和邏輯標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),并可以形成準(zhǔn)確的判斷。
�、跇�(biāo)準(zhǔn)可以連續(xù)運用到“自我糾正”過程中,并有利于學(xué)生在動態(tài)活動中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。
�、蹖W(xué)生利用自我評價標(biāo)準(zhǔn),可以自覺提高思想行為,并能意識到一個人的學(xué)習(xí)過程的基本方法與學(xué)習(xí)本質(zhì)的基本方法是不可分的。
由此可以看出,批判性思維教學(xué)法所要達(dá)到的目的,就是學(xué)習(xí)者對所學(xué)問題或所遇到的事實清楚地進(jìn)行主體判斷,并由此形成一種清晰穩(wěn)定的思維模式,而這恰恰是未來會計教育所要達(dá)到的終極目標(biāo)。
2.科學(xué)設(shè)置會計專業(yè)課程體系
(1)進(jìn)行通識教育。
通識教育注重人文教育和科學(xué)教育的平衡 即應(yīng)該包含人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三方面的課程。
通過通識教育使學(xué)生了解國內(nèi)外文化、懂得歷史研究的重要性、具備文學(xué)與藝術(shù)欣賞能力、樹立良好的道德理念、掌握量化推理技能、具備社會分析能力。
會計人才所應(yīng)具備的知識不應(yīng)當(dāng)僅局限于財會、審計知識,還應(yīng)包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、金融等學(xué)科的綜合知識以及人文、自然等方面的基本知識。
(2)突出特色教育。
將“強能力、高素質(zhì)”作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo),增大實訓(xùn)課程和實踐性強的課程的比重。
實踐教學(xué)體系通常包括三大環(huán)節(jié), 即認(rèn)知環(huán)節(jié)、課程實踐環(huán)節(jié)及綜合實踐環(huán)節(jié), 從而形成一個完整的實踐教學(xué)體系。
認(rèn)知環(huán)節(jié)增強學(xué)生對有關(guān)專業(yè)知識的感性認(rèn)識。
課程實踐環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析處理實際問題的能力, 同時進(jìn)一步加深學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識, 形成初步的職業(yè)技能。
綜合實踐環(huán)節(jié)通常和畢業(yè)實習(xí)結(jié)合在一起,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力,這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來分析、解決實際問題的能力。
(3)完善專業(yè)知識體系。
專業(yè)知識是會計人員知識結(jié)構(gòu)的特色所在。
現(xiàn)代會計業(yè)務(wù)的重要特征之一就是綜合性,這一特征又要求會計人員所掌握的知識不能僅限于本專業(yè),會計人員比較理想的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是以博促專,以專取博,專與博相結(jié)合。
會計人員的知識結(jié)構(gòu)好比一座金字塔,塔尖部分是專業(yè)學(xué)科知識,塔的中間部分是專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識,塔的下半部是運用專業(yè)知識所需要的其他知識,如數(shù)學(xué)、外語、邏輯學(xué)、心理學(xué)等會計人員必須具備的基礎(chǔ)文化知識。
(4)整合課程內(nèi)容。
整合課程內(nèi)容是指課程設(shè)置的名目不變,但相關(guān)課程的目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間要互相滲透、互相補充。
課程整合的內(nèi)容主要包括同一教學(xué)內(nèi)容中涉及到的相關(guān)學(xué)科和知識、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、一個學(xué)科應(yīng)包含另一個學(xué)科的內(nèi)容、學(xué)科本身的整合、學(xué)科內(nèi)容的借用等。
整合課程內(nèi)容在同一教育層次和不同教育層次上都存在,如財務(wù)管理、管理會計,以及成本會計等課程就存在著教材內(nèi)容的重復(fù)或教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的交叉、遺漏現(xiàn)象,從而需要整合。
(5)調(diào)整課程體系的構(gòu)成。
合并、壓縮必修課程,克服專業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象,如《中級會計學(xué)分和《成本會計學(xué)》、《財務(wù)管理學(xué)》和《管理會計學(xué)》。
拓展會計相關(guān)學(xué)科教學(xué),如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)。
同時,為了適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,還應(yīng)增設(shè)諸如人力資源會計、網(wǎng)絡(luò)會計等新興選修課程。
以及國外會計制度法規(guī)和國際會計發(fā)展趨勢會計專業(yè)知識國內(nèi)會計制度改革動態(tài)等前沿性的專題講座,使學(xué)生選擇課程的空間大大增加,以適應(yīng)知識結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(6)強化誠信教育。
通過設(shè)置相關(guān)法律課程如《會計法》、《公司法》、《證券法》、《稅法》等,以及傳授相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)、會計準(zhǔn)則和會計制度,對會計道德產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性影響。
通過會計職業(yè)道德教育,將其思想精髓深入到學(xué)生的心中,使他們認(rèn)識到忽視會計職業(yè)道德可能會付出沉重的代價,而重視會計職業(yè)道德能夠產(chǎn)生巨大的榮譽感和自尊感, 幫助他們形成內(nèi)在的自覺需要,并使其在未來的職業(yè)生涯中自覺自愿地遵守和履行這些道德要求和規(guī)范,并能夠承擔(dān)起其道德行為選擇的結(jié)果,達(dá)到會計職業(yè)道德教育”理性的自覺,情感的自足,意志的自愿”的目標(biāo),使會計高等教育成為“塑造會計行業(yè)未來典范的搖籃”、“造就會計道德楷模的圣殿”。
3.全面改進(jìn)會計教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變革對未來的會計人才提出了知識和能力的新需求,那么如何在大學(xué)的課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的綜合能力?對教師的考驗就主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的改進(jìn)上。
教學(xué)方法應(yīng)以“教師課堂授課”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;學(xué)生自學(xué)和體驗”為主。
(1)推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、課程論文、小組作業(yè)、實驗和實踐、案例教學(xué)等新教學(xué)組織形式,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考及動手操作,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
在講課過程中多提幾個“為什么”,啟發(fā)學(xué)生思考,鼓勵學(xué)生得出新見解和大膽質(zhì)疑。
可就授課內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)生活中的熱點難點問題布置寫作小論文。
教師可給出參考資料,也可組織學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查,鍛煉學(xué)生的研究能力和寫作能力,為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
針對一些有實際意義的理論和實務(wù)問題,讓學(xué)生查找有關(guān)文獻(xiàn)資料,提出自己的觀點,教師在其中給予適當(dāng)?shù)奶崾尽⒅笇?dǎo)和總結(jié)。
具體形式可以通過小組作業(yè)和課堂演講。
對一些專業(yè)課進(jìn)行模擬實驗,可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手能力。
采用案例教學(xué)時,可以設(shè)計多種可能的結(jié)果,以期與經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜多變性相符。
引導(dǎo)學(xué)生展開討論,激發(fā)學(xué)生的探求欲望,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)判斷能力、處理問題能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的目的。
(2)利用計算機(jī)作為輔助教學(xué)工具,通過老師和學(xué)生在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的互動和反饋,鼓勵學(xué)生及時提出問題、討論問題,并不斷進(jìn)行演練和實踐。
在大學(xué)會計專業(yè)教育中,學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主角,需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及能動性,這要求老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔助的作用。
利用計算機(jī)作為輔助教學(xué)工具,老師要主動研究如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性的具體教學(xué)方案,如在老師講授會計某一專題問題前,事先要了解和閱讀許多與某一專題相關(guān)的文獻(xiàn),并把文獻(xiàn)列表發(fā)到網(wǎng)上,要求學(xué)生提前閱讀,課堂上老師要引導(dǎo)學(xué)生陳述、討論,并利用文獻(xiàn)提出問題,解釋、證明或深化某一專題問題的講解。
(3)作為教學(xué)活動的輸出反饋過程,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與自我評價。
由學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程、總結(jié)其學(xué)習(xí)體會,將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分類和串聯(lián),記錄了解并掌握的研究方法和學(xué)習(xí)技巧,以及對自己改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式有何啟發(fā)與幫助。
學(xué)生通過總結(jié)與自我評價,能在較低的督促下獲取較高質(zhì)量的思維成果,它是形成終身學(xué)習(xí)能力的重要手段和基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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會計本科課程體系優(yōu)化改革研究論文【2】
【摘 要】 筆者認(rèn)為，優(yōu)化會計本科課程體系應(yīng)以科學(xué)性、合理性、層次性、創(chuàng)新性為原則，以注重培養(yǎng)會計人才的學(xué)習(xí)、思維能力為目標(biāo)，構(gòu)建全面的知識結(jié)構(gòu)，為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，滿足社會的需要。
【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化; 能力; 知識結(jié)構(gòu); 課程體系
一、問題的提出
會計作為全球通用的商業(yè)語言，在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中具有重要的地位，會計人才的培養(yǎng)對我國經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)具有重要的作用，高校作為會計本科高級人才輸送的主要基地，其教學(xué)模式必須適應(yīng)社會的發(fā)展和市場需要，然而，近幾年卻出現(xiàn)了大量的用人單位找不到所需會計人才，同時會計本科畢業(yè)生找不到工作的情況。
這說明我國的會計本科教育和市場需求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。
眾多事實表明，會計本科教育在課程設(shè)置上較為突出的問題是課程設(shè)置要么設(shè)計老套，幾十年不變;要么課程太多、太雜、太亂，缺乏層次性和系統(tǒng)性。
許多學(xué)校對課程設(shè)置的改革，僅僅是盲目地增加了課程的門數(shù)或課時，并沒有實質(zhì)性的改變，沒有重視課程設(shè)置與市場需求的關(guān)系，反而使課程交叉重復(fù)的內(nèi)容增多，學(xué)生厭煩，失去了對專業(yè)的興趣。
筆者認(rèn)為，會計本科教學(xué)改革要取得根本性的突破，必須從課程教學(xué)的源頭上進(jìn)行考慮和探索，進(jìn)行會計本科課程體系優(yōu)化改革。
而檢驗是否優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是市場滿意度，會計專業(yè)課程體系的設(shè)計對未來會計專業(yè)人才的專業(yè)知識技能結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。
二、會計人才應(yīng)具備的知識和能力的培養(yǎng)
許萍和曲曉輝(2005)對我國市場所需的高級會計人才的能力框架進(jìn)行了調(diào)查研究，將會計人才的職業(yè)能力分為三部分。
第一部分是知識，包括戰(zhàn)略管理、公司治理、風(fēng)險管理、信息技術(shù)、外語、價值管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、國際商務(wù)等;第二部分為能力，包括解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊精神、獲取新知識的能力等;第三部分為職業(yè)價值，包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠信、客觀、保密、社會責(zé)任、終身學(xué)習(xí)能力、政策水平等。
閻達(dá)五(1998年)指出:21世紀(jì)的會計本科人才應(yīng)有很強的適應(yīng)能力、有不斷吸收新知識的能力、有進(jìn)一步發(fā)展的潛能，有較強的市場意識，具有寬廣的經(jīng)濟(jì)、財會理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識。
孟焰，李玲(2007)通過業(yè)內(nèi)人士調(diào)查指出，能適應(yīng)新市場環(huán)境的會計人員應(yīng)當(dāng)是在掌握經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識、企業(yè)管理、會計知識的同時，具備良好的職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決異常問題的能力，并強調(diào)會計人員應(yīng)重視自學(xué)進(jìn)取的能力。
只有善于接受和運用新知識，才能在知識不斷更新的環(huán)境下更好地生存。
邵瑞慶，劉睿潔等(2008)從探討會計人才素質(zhì)的角度也提出了會計人才應(yīng)具備三方面的要求:職業(yè)道德、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)。
會計職業(yè)道德是會計人員在會計職業(yè)活動中應(yīng)遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，是會計職業(yè)界對社會所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。
知識素質(zhì)包括一般性知識，組織和商業(yè)知識、信息技術(shù)知識以及會計專業(yè)知識。
能力素質(zhì)是指從事會計工作所應(yīng)具備的能力。
綜上所述，總結(jié)前人的研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，目前適應(yīng)社會環(huán)境的會計本科人才必須具備三個要素:高尚的品德、寬厚的基礎(chǔ)、較強的能力。
其中，品德包括正直、誠實、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、敬業(yè)幾個方面，良好的品德是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是一個人成功的先決條件;寬厚的基礎(chǔ)是指會計專業(yè)學(xué)生必須具備扎實的專業(yè)知識和寬泛的相關(guān)學(xué)科等知識;強能力是指建立在對會計理論知識和其他相關(guān)知識的系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)和熟練掌握基礎(chǔ)之上自然形成的運用、發(fā)揮知識的能力。
知識是基礎(chǔ)，能力是重點。
三、會計本科課程體系優(yōu)化的建議
(一)優(yōu)化會計本科課程體系原則:科學(xué)性、合理性、層次性、創(chuàng)新性
科學(xué)性是指會計本科課程設(shè)計是經(jīng)過市場調(diào)查的，滿足市場需要的;與社會發(fā)展和新會計準(zhǔn)則、會計法規(guī)要求一致，是經(jīng)過論證和考察過的，不是盲目隨意設(shè)計的。
合理性是要考慮厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)的要求，具體指公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例合理;專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的比例合理;專業(yè)課和相關(guān)課程的挑選合理;課時分配合理。
既要保證專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也要兼顧相關(guān)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不能過分強調(diào)專業(yè)化程度或政治理論的學(xué)習(xí)，使整個課程體系相互協(xié)調(diào)形成相互統(tǒng)一的知識理論和實務(wù)框架。
層次性不僅是指專業(yè)課程，也指其他經(jīng)濟(jì)管理類及人文社科類課程的設(shè)計要有梯度、在安排上注意學(xué)科之間的聯(lián)系，而不是各門學(xué)科各自為政。
即使都是公共課程，也應(yīng)選擇對以后專業(yè)學(xué)習(xí)和思維判斷、開闊視野有所幫助的;如果都是專業(yè)課程，也應(yīng)該考慮先學(xué)習(xí)哪些課程、達(dá)到什么目的，后學(xué)哪些課程、達(dá)到什么效果，哪些課程是為哪些課程作鋪墊的，在課程設(shè)計時這些都要有所考慮和安排。
創(chuàng)新性是指課程體系的設(shè)計要突破慣有的思維模式，體現(xiàn)社會對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，課程內(nèi)容體現(xiàn)最新信息和最新學(xué)科的要求。
學(xué)科要具有前沿性，要能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的特征。
(二)優(yōu)化會計本科課程體系的具體措施
第一，重視思想品德，加強文科、自然科學(xué)方面的教育。
在課程設(shè)計比例上，增加非專業(yè)課程的比例，減少專業(yè)課的比例。
許多學(xué)者提出專業(yè)課程設(shè)置過多，其他課程設(shè)置過少:過窄的專業(yè)教育會導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不寬，在處理各種現(xiàn)實復(fù)雜問題時經(jīng)常被相關(guān)學(xué)科知識所困擾，形成片面的思維定勢，導(dǎo)致人的某一方面能力的片面發(fā)展。
可見，奠定牢固而寬泛的理論基礎(chǔ)，可以使學(xué)生從專業(yè)課的情景中走出來，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及其他學(xué)科的角度，更深更廣地理解并運用本學(xué)科，改變其狹隘的思維定勢，夯實全面基礎(chǔ)。
第二，減少會計專業(yè)的劃分。
實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的多方向發(fā)展，滿足社會對會計人才的多元化需要。
目前很多學(xué)校將會計專業(yè)設(shè)置了不同的方向如注冊會計師方向、企業(yè)管理方向、涉外會計方向、電算化方向等，學(xué)生一進(jìn)校門就歸到不同方向組成的班級學(xué)習(xí)不同的專業(yè)課程，這樣的專業(yè)方向劃分本身就限制了學(xué)生的發(fā)展，由于劃分專業(yè)方向過細(xì)、課程設(shè)置過窄，造成培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)就越單一，適應(yīng)性差、后勁不足，不能滿足社會對人才多層次高能力的需求，不利于學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展和現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
因此，建議專業(yè)方向不必太多，最多可劃分為會計方向、審計方向和公司理財三個方向即可，并且在大三上或下期時開始劃分，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向和特長進(jìn)行選擇。
第三，體現(xiàn)課程設(shè)置的層次性。
將會計課程設(shè)置劃分為兩個階段，即建立基本知識體系階段和拓展知識體系階段。
逐步由低到高達(dá)到能力的提升，第一階段為大學(xué)一、二年級和三年級上的會計本科生必須達(dá)到的要求，即將來從事會計工作的通學(xué)課程。
主要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識，洞察力、基本操作能力。
這一階段課程，包括基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程、配套實踐課程、選修課程(包括專業(yè)方向選修和非專業(yè)方向選修)。
基本素質(zhì)課程設(shè)置包括數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)技術(shù)，職業(yè)道德與責(zé)任，行為科學(xué)、人文社科等學(xué)科教育;會計專業(yè)基本理論課程為會計史、會計原理;專業(yè)主干課程為審計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法等課程。
選修課以擴(kuò)大學(xué)生知識面為主，其中基本素質(zhì)課程占35%-40%，專業(yè)課程占35%-40%，方向選修課占5%左右，非方向選修課占5%左右，配套實踐課程占20%左右。
目的在于構(gòu)建較為寬泛的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上專業(yè)能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生狹隘的思維模式。
第二個階段為會計專業(yè)拓展知識體系階段。
要求學(xué)生對專業(yè)知識和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)、探討，也可劃分專業(yè)方向，根據(jù)個人發(fā)展方向和興趣進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。
注重學(xué)生應(yīng)用、分析、判斷、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，主要是針對大三下、大四學(xué)生的要求。
這一階段的課程為基本素質(zhì)課程、專業(yè)課程、選修課程。
學(xué)生除學(xué)習(xí)必修的專業(yè)課程外，還可更多地選擇非專業(yè)選修課和專業(yè)方向選修課，如會計方向可設(shè)置高級會計、國際會計準(zhǔn)則、財稅法規(guī)專題、會計制度設(shè)計;審計方向可設(shè)置經(jīng)濟(jì)效益審計、財務(wù)報表分析、審計案例研究;公司理財方向課設(shè)置國際財務(wù)管理、企業(yè)風(fēng)險管理、國際金融、稅收籌劃等課程。
課程比例為基本素質(zhì)課程占25%-30%，專業(yè)課程占25%-30%，方向選修課占10%左右，非方向選修課占10%左右，配套實踐、實踐課程占30%。
這一階段明顯增加了選修課和實踐課程的比例，利于學(xué)生個性化發(fā)展，以滿足不同層次的社會需求，其中必修的基本素質(zhì)和專業(yè)課程難度較大，具有較強的方向性和密切聯(lián)系性，門數(shù)不會像第一階段的課程那么多，因而可適當(dāng)減少所占課程比例，增加選修課程和實踐課程比例，以選修課的選擇來補充知識結(jié)構(gòu)的不足，通過實踐課程的訓(xùn)練來提升、拓展能力，以加強學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培訓(xùn)。
第一階段能力測試可主要通過試卷考試方式來檢驗學(xué)生掌握知識的情況，第二階段能力測試可以主要通過課堂討論、案例分析、命題論文的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力提升進(jìn)行檢驗。
第四，在實踐課的設(shè)計上，可安排單項實踐和綜合實踐，分別與兩個階段的學(xué)習(xí)配套，單項實踐可以安排在一、二年級每門專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行1至2周的實踐，主要要求學(xué)生掌握會計(包括審計)中對做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計實施程序和方法的要求，熟悉各種憑證，各個會計崗位的職責(zé)和操作流程，即從事會計工作的基本技能和要求。
綜合實踐是在基本專業(yè)課程學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行的大約2-4周的集中實踐，安排在大三下、大四完成，實踐內(nèi)容可以整個企業(yè)完整的經(jīng)營周期為背景，進(jìn)行案例分析、討論，如企業(yè)會計制度設(shè)計、內(nèi)部控制的完善、對上市公司財務(wù)報表的審計、審計案例分析等，也可進(jìn)行專題討論。
綜合實踐所運用的知識面較寬，對能力的要求較高，可以起到提升能力、檢驗所學(xué)理論知識是否扎實的作用。
實踐課程的這兩種實踐與會計理論課程的兩個培養(yǎng)層次相匹配，使理論與實踐相輔相成，學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身知識的缺陷，反過來又會促進(jìn)理論課程的自主學(xué)習(xí)，再實踐，再學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)的過程。
為了達(dá)到預(yù)期的效果，對每門實踐課的內(nèi)容，要求，主要訓(xùn)練、提高學(xué)生哪幾方面的能力，通過什么方式來達(dá)到什么目的一定要明確下來，統(tǒng)一要求，對實踐課的內(nèi)容資料要由專業(yè)課教師集體篩選，教研室主任嚴(yán)格審查，把關(guān)，年級越高，實踐課的要求就應(yīng)越高。
第五，注意對課程進(jìn)行整合、精簡。
如基礎(chǔ)會計、會計學(xué)、中級財務(wù)會計有較多重復(fù)的內(nèi)容，可以整合為會計學(xué)。
基礎(chǔ)審計、審計學(xué)、獨立審計可以整合為審計學(xué)等，對內(nèi)容少、重點不突出的或內(nèi)容重復(fù)的可以精簡，如行業(yè)會計，不必作為必修課開設(shè)。
相信學(xué)生在掌握會計基本方法和會計準(zhǔn)則的情況下，完全可以自學(xué)這些課程，又可以避免課程內(nèi)容的重復(fù)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有更多的時間到圖書館查資料或看參考書，擴(kuò)大知識面和視野，反過來促進(jìn)專業(yè)課程的理解和深入地學(xué)習(xí)。
通過以上優(yōu)化會計本科課程體系的措施，既為學(xué)生構(gòu)建了較為全面的知識結(jié)構(gòu)，又使學(xué)生有自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的空間和時間，利于學(xué)生個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動求索，使教和學(xué)有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生互動，培養(yǎng)出具有高品德、厚基礎(chǔ)、強能力的高素質(zhì)的會計人才，滿足社會的需要。
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