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如何提高電大本科畢業(yè)論文質(zhì)量初探
電大學(xué)生多數(shù)是半工半讀，他們所選專業(yè)與他們實(shí)際工作有一定的相關(guān)性，因此畢業(yè)實(shí)踐部分對他們而言相對容易一些。而如何將工作中的實(shí)踐提升到理論高度、如何總結(jié)應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，并將其形成文字，寫出畢業(yè)論文，最終完成專業(yè)學(xué)習(xí)，則是電大學(xué)生比較頭疼的事情。于是造成了電大學(xué)生的論文質(zhì)量普遍較低;論文下載、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)生為了能順利過關(guān)，不惜花費(fèi)重金請人代寫。那么如何才能讓即將面臨畢業(yè)的學(xué)生寫好畢業(yè)論文，學(xué)有所成，并順利畢業(yè)呢?可以從以下兩個方面做起。
摘要：電大本科集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由社會實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)兩部分組成，均在教學(xué)計劃中列入并單計學(xué)分，絕大多數(shù)專業(yè)畢業(yè)論文的分值都是5分及以上。畢業(yè)論文是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育整個教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的組成部分，一般放在各專業(yè)的最后一個學(xué)期進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文; 學(xué)生畢業(yè)論文; 集中性; 論文指導(dǎo); 程序要求; 教育質(zhì)量; 電大學(xué)生; 開放教育學(xué)生; 指導(dǎo)教師; 學(xué)生論文;
一、加強(qiáng)指導(dǎo)教師管理
俗話說隔行如隔山，指導(dǎo)教師所學(xué)專業(yè)與所指導(dǎo)專業(yè)之間如果沒有一定的交集、沒有太多的共性，就是知識面再廣的教師指導(dǎo)起本科論文來也有一定的困難。比如思想政治專業(yè)的老師可能指導(dǎo)行政管理專業(yè)的論文，但是如果要思想政治專業(yè)的老師去指導(dǎo)會計或者土木專業(yè)的學(xué)生就是趕鴨子上架了，即使能勉強(qiáng)進(jìn)行，也必然花費(fèi)一番心思。因此，按照《集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則》中規(guī)定的指導(dǎo)教的資格審批條件，選聘好具有較高思想水平，較好專業(yè)修養(yǎng)和較強(qiáng)寫作能力的指導(dǎo)教師(如果本校沒有該專業(yè)的指導(dǎo)教師，適當(dāng)聘請校外符合條件的教師)，根據(jù)教師的專業(yè)、學(xué)歷和職稱以及實(shí)際能力、精力來分配指導(dǎo)任務(wù)，是提高學(xué)生論文寫作水平的關(guān)鍵。絕對不允許專業(yè)跨度過大的教師來指導(dǎo)本科畢業(yè)論文。不能僅僅把指導(dǎo)論文當(dāng)成一項(xiàng)福利措施平均分配或者為了照顧平衡而文理兼搭。為了搞好畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，可以從以下兩個方面入手。
(一)加強(qiáng)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)
由于各種原因，基層電大教師主要是充當(dāng)?shù)氖枪芾韱T角色，有些教師教學(xué)科研是比較弱的，指導(dǎo)本科生的畢業(yè)論文本身有一定的難度。同時，電大專業(yè)比較多，每一個專業(yè)都有相應(yīng)的指導(dǎo)教師是不現(xiàn)實(shí)的，這就造成基層工作站的師資力量普遍偏弱，在聘請論文指導(dǎo)教師時難免會出現(xiàn)跨專業(yè)現(xiàn)象，而指導(dǎo)教師也可能因?yàn)樗笇?dǎo)專業(yè)素養(yǎng)不夠而心有余而力不足，只得應(yīng)付了事。該如何解決這些實(shí)際問題，針對基層電大論文指導(dǎo)的實(shí)際困難，上級電大應(yīng)該經(jīng)常請各專業(yè)的專家或者答辯教師，對基層電大的論文指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。只有這樣，他們才明白指導(dǎo)教師要具備哪些條件，履行哪些職責(zé);論文的寫作體裁、字?jǐn)?shù)、格式等基本要求;如何根據(jù)專業(yè)要求的變化，與時俱進(jìn)的確定選題范圍，畢業(yè)論文成績的批判標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。而不是一味的指責(zé)基層電大教師的水平低、不負(fù)責(zé)任，所指導(dǎo)的內(nèi)容不符合要求等。
(二)定期就指導(dǎo)教師的資格進(jìn)行審核
根據(jù)電大集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，要取得論文指導(dǎo)教師的資格，必須進(jìn)行培訓(xùn)，并獲得指導(dǎo)資格。但是這種培訓(xùn)多數(shù)是短時間的網(wǎng)上培訓(xùn)，有些老師也并沒有認(rèn)真的接受培訓(xùn)而勉強(qiáng)獲得指導(dǎo)資格，很多基層電大的教師一旦取得了論文指導(dǎo)教師資格以后，直到退休之前都理所當(dāng)然的指導(dǎo)學(xué)生論文寫作。這實(shí)際上就是一種指導(dǎo)教師資格搞終身制。這種現(xiàn)象既不利于指導(dǎo)教師水平的提高，也不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，必須對指導(dǎo)教師的資格進(jìn)行定期考核，考核不及格或達(dá)不到既定要求的應(yīng)予以取消其指導(dǎo)資格。
首先，考查指導(dǎo)教師近年來的科研成果。畢業(yè)論文要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)專業(yè)和從事的工作，擬定論文研究范圍，進(jìn)行社會調(diào)查、完成論文寫作。學(xué)生論文成敗的關(guān)鍵取決于教師對該專業(yè)熟悉和掌握程度。指導(dǎo)教師要想有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫作，就應(yīng)該具備相關(guān)專業(yè)的科研能力，自己率先進(jìn)入科研領(lǐng)域，踏踏實(shí)實(shí)地做科研。一個自己不會做科研的指導(dǎo)教師，所指導(dǎo)的畢業(yè)論文的水平是有限的。因此，在確定聘請指導(dǎo)教師的時候，要看該教師的學(xué)術(shù)造詣及其近年來的科研成果。比如近幾年公開出版或者發(fā)表過的與所指導(dǎo)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)專著、論文，申報了何種科研課題、獲得過哪些科研成果獎等等。
其次，考查指導(dǎo)論文的質(zhì)量水平。這主要從首次論文答辯的優(yōu)良率、合格率來考查。有些指導(dǎo)教師只要求學(xué)生按時提交論文，而不管學(xué)生論文質(zhì)量。于是，有些學(xué)生就到處東拼西湊，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂，前言不搭后語，甚至有些直接全文下載，應(yīng)付了事。指導(dǎo)教師把這樣的論文拿給答辯教師去裁決，如果論文答辯過不了，就對學(xué)生說答辯教師的要求太高，把責(zé)任推給答辯教師，使答辯教師與學(xué)生直接發(fā)生沖突。弄得答辯教師、指導(dǎo)教師和學(xué)生三者都不愉快。從電大辦學(xué)的長遠(yuǎn)來看，提高學(xué)生論文的寫作能力，寫出合格的論文才是正道，而不是要求答辯教師睜只眼閉只眼，蒙混過關(guān)。學(xué)校應(yīng)該制定一定的獎懲措施，根據(jù)學(xué)生論文質(zhì)量的好壞給予不同的報酬。因?yàn)楦鞣N質(zhì)量層次的論文所花費(fèi)的時間和精力是不一樣的。
第三，學(xué)生的滿意度調(diào)查。指導(dǎo)教師的對象是學(xué)生，由所指導(dǎo)的對象來衡量一個指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)水平、工作的負(fù)責(zé)程度、思想品格的優(yōu)劣是比較客觀的。因此，在論文寫作過程中，或者答辯之后，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)把學(xué)生集中起來，就指導(dǎo)教師的指導(dǎo)滿意度進(jìn)行訪談或者問卷調(diào)查。對不負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)教師及時進(jìn)行批評教育，甚至取消學(xué)生滿意度極差的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)資格，是對指導(dǎo)教師工作態(tài)度的一種有力促進(jìn)。
二、加強(qiáng)寫作過程管理
開放教育環(huán)境下，學(xué)生之間、師生之間多數(shù)時候處于分離狀態(tài)，致使指導(dǎo)環(huán)節(jié)弱化，學(xué)生在論文設(shè)計過程中遇到問題難以協(xié)商解決或及時得到指導(dǎo)教師的幫助。這就需要指導(dǎo)教師多費(fèi)心思，做到指導(dǎo)環(huán)節(jié)具體化、指導(dǎo)內(nèi)容細(xì)致化、指導(dǎo)方法多樣化。
(一)了解學(xué)生工作經(jīng)歷
電大學(xué)生不擅長寫作，總覺的無話可說，但是要他們談?wù)撟约汗ぷ髦械南才�、意見與建議時，大多數(shù)能夠說出個子丑寅卯來。比如，我班09秋行政管理專業(yè)的學(xué)生，在獸防站工作，開始確定了幾個題目，都覺得不合適，最后把自己的工作總結(jié)加以修改整理，寫成一篇題目為《基礎(chǔ)獸醫(yī)體制改革與成效探究》，就非常不錯。由此可見，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇寫作題目之時，把所學(xué)的專業(yè)理論知識與學(xué)生的具體工作結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)作為論文的素材,這樣學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，言之有物。寫出來的論文也會內(nèi)容豐富、特色鮮明。
(二)寫作前集中培訓(xùn)
召開寫作前集中培訓(xùn)，這個培訓(xùn)主要針對所有畢業(yè)生，向他們統(tǒng)一講解《畢業(yè)論文寫作流程》、《打印格式要求》等具體的畢業(yè)論文程序、制度。
(三)鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究
電大學(xué)生由于自身特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)多于合作學(xué)習(xí)。但是，任何工作和學(xué)習(xí)都離不開合作，合作研究能取事半功倍的效果。比如，肥胖會引起多種疾病，尋找肥胖的基因，從根源上治療肥胖是一大難題。日本和英國的合作研究，是這一難題有了突破。日本京都大學(xué)和英國倫敦帝國學(xué)院等機(jī)構(gòu)組成的聯(lián)合研究小組20日在英國學(xué)術(shù)期刊《自然》網(wǎng)絡(luò)版上報告說，他們發(fā)現(xiàn)基因“GPR120”編碼合成的蛋白質(zhì)能察覺進(jìn)入機(jī)體的脂肪，進(jìn)而抑制食欲。如果這種基因出現(xiàn)變異，肌體燃燒脂肪的能力就會降低。研究小組成員、京都大學(xué)教授�本豪三指出：“西方高脂肪飲食習(xí)慣和基因功能下降的疊加效應(yīng)將提高肥胖和糖尿病風(fēng)險，今后有望依靠診斷‘GPR120’基因，對代謝綜合征進(jìn)行預(yù)防和治療。”科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域離不開合作研究，同樣，論文寫作也離不開合作。 指導(dǎo)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力，寫出一篇有所創(chuàng)新的論文。教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的時候，必須根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行合理分組，分組時可考慮以下因素：(1)每組的人數(shù)。成員多了，每個成員的思想就不能得到充分體現(xiàn);成員少了，觀點(diǎn)太單一，素材也缺乏。(2)所從事的具體工作。就拿土木專業(yè)的學(xué)生來說，有些從事的是圖紙?jiān)O(shè)計，有些則是在建筑工地上現(xiàn)場指揮，還有的是進(jìn)行調(diào)度安排。因此，教師在分組的時候必須考慮這些情況，讓他們在合作探究的時候能夠取長補(bǔ)短。(3)學(xué)生的外部條件。比如學(xué)生彼此距離的遠(yuǎn)近，是否具有上網(wǎng)查閱資料的條件等。分組考慮以上因素主要是要發(fā)揮學(xué)生的合作探究的精神，并通過同學(xué)之間的互幫互學(xué)來圓滿地完成畢業(yè)論文的寫作任務(wù)。
(四)重視寫作過程的指導(dǎo)
在寫作之初，要幫助學(xué)生確定立意及構(gòu)思，帶領(lǐng)他們擬定合適的選題，寫出立意和提綱，需要時還應(yīng)該引導(dǎo)他們例出詳細(xì)的寫作提綱，在進(jìn)行論文寫作的過程中，要做好階段性檢查，檢查他們收集的材料、初稿、修改稿、定稿的進(jìn)展情況等，引導(dǎo)學(xué)生逐段完成，循序漸進(jìn)。不能夠在答辯之前倉促應(yīng)付。同一專業(yè)由不同教師指導(dǎo)的，在初稿形成后，要召開指導(dǎo)教師碰頭會，通過指導(dǎo)教師相互交流以避免學(xué)生論文的重復(fù)、雷同、抄襲等現(xiàn)象，并及時通知學(xué)生進(jìn)行修改甚至重新選題，做到防范于未然。
總之，在畢業(yè)論文的寫作過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該以積極、負(fù)責(zé)、認(rèn)真的態(tài)度，有的放矢地做好學(xué)生論文的指導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，也為學(xué)生將來更多的專業(yè)寫作打下基礎(chǔ)。而作為學(xué)生，要有合作意識，服從和配合學(xué)校有關(guān)畢業(yè)論文寫作的時間和進(jìn)度安排;要學(xué)會與指導(dǎo)教師、同學(xué)、工作單位之間的溝通交流與合作，獲得他們的支持和幫助，以促使自己更好地將知識轉(zhuǎn)化為能力，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為具有學(xué)術(shù)價值的理論，順利而圓滿地完成畢業(yè)論文寫作任務(wù)。
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