- 相關(guān)推薦
淺談電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中職本科課程銜接的實(shí)踐研究論文
一、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中職本科課程銜接的理論依據(jù)
徐國(guó)慶在《職業(yè)教育課程論》論著中指出，職業(yè)教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)教育課程展開(kāi)的邏輯主線應(yīng)以能力發(fā)展為順序。職教課程體系的構(gòu)建，首先要梳理與工作崗位相匹配的職業(yè)能力，按照由簡(jiǎn)到繁的順序?qū)@些能力進(jìn)行排列。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)職教課程時(shí)，他便進(jìn)入了一個(gè)職業(yè)能力發(fā)展的階梯，每學(xué)完一門(mén)課程，便能獲得一個(gè)內(nèi)容明確的職業(yè)能力。前面習(xí)得的職業(yè)能力將是后面要獲得的職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)。
以職業(yè)能力為主線設(shè)計(jì)課程，并不能完全排斥知識(shí)課程，有些知識(shí)與工作任務(wù)之間存在緊密聯(lián)系，能在工作任務(wù)中明確找到其應(yīng)用點(diǎn)，而有些知識(shí)，并不能找到其與工作任務(wù)之間的明確關(guān)系。所以，這些知識(shí)有必要以知識(shí)本位課程形式單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生崗位分析
從課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)角度講，要實(shí)現(xiàn)課程銜接，必須對(duì)中職本科課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)層次化描述，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)首先應(yīng)進(jìn)行崗位分析、任務(wù)分析與職業(yè)能力分析。
筆者經(jīng)過(guò)對(duì)多家合作企業(yè)及本科院校近年電氣專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查、走訪或重點(diǎn)電話采訪，以及深度訪談、座談會(huì)等多種形式的調(diào)研，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、人力資源管理人員、技術(shù)主管等的深入溝通，了解到相關(guān)企業(yè)的用人需求、崗位要求，了解了現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程的適切度，了解了電氣專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)、就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)質(zhì)量等，全面了解了與電氣專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)面向。根據(jù)調(diào)研，分析職業(yè)能力，形成了職業(yè)崗位能力分析表，并以此為基礎(chǔ)形成了本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
三、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中職本科銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)：高層次應(yīng)用型人才
現(xiàn)代工業(yè)背景下，科學(xué)—技術(shù)—工程構(gòu)成了人類(lèi)現(xiàn)代生產(chǎn)的基本過(guò)程。科學(xué)、技術(shù)、工程是3種不同的活動(dòng)，他們相互區(qū)別又緊密關(guān)聯(lián)，“科學(xué)—技術(shù)—工程—產(chǎn)業(yè)”各個(gè)活動(dòng)對(duì)人的要求必然不同，所以，人的社會(huì)分工也會(huì)不同，工作對(duì)人的要求規(guī)格也不同。因此，不同類(lèi)型、層次的人才劃分的基本依據(jù)是社會(huì)活動(dòng)分工。
在生產(chǎn)實(shí)際中，電氣行業(yè)技術(shù)活動(dòng)與工程活動(dòng)屬性明顯。電氣行業(yè)技術(shù)活動(dòng)主要產(chǎn)品生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、運(yùn)行維護(hù)、產(chǎn)品研發(fā)(軟硬件)、質(zhì)量安全檢查等，而其工程活動(dòng)主要有電氣產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品安裝及維保。
因此，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)電氣行業(yè)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)能力。具體來(lái)講，是培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、智能裝備制造和電力行業(yè)發(fā)展需求，具備電氣工程的基本理論、方法和技能，經(jīng)過(guò)電氣工程技術(shù)系統(tǒng)訓(xùn)練，有一定獨(dú)立工作能力，能從事電氣裝配、設(shè)計(jì)及電氣工程的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理等工作，具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高層次應(yīng)用型本科人才。
四、中職本科課程銜接的實(shí)踐點(diǎn)
(一)課程銜接的基本點(diǎn)：構(gòu)建中職本科七年一貫課程體系
電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中職本科銜接，按照企業(yè)崗位能力要求，分析典型職業(yè)活動(dòng)工作過(guò)程，突出人才培養(yǎng)系統(tǒng)性、適應(yīng)性和針對(duì)性，形成“中本銜接、能力導(dǎo)向”七年一貫課程體系。該課程體系強(qiáng)調(diào)前3 年夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并突出其實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，后4 年強(qiáng)調(diào)寬理論知識(shí)及深度能力培養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并將其深化，突出學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)有效的課程整合或重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)中職到本科的平穩(wěn)提升。
(二)課程銜接的重要任務(wù)：內(nèi)容銜接
為達(dá)到課程目標(biāo)，應(yīng)針對(duì)具體課程，分析其主要內(nèi)容、實(shí)施基礎(chǔ)、服務(wù)于后續(xù)課程中的具體事項(xiàng)，厘清課程之間連接的關(guān)鍵內(nèi)容，根據(jù)不同課程知識(shí)、技能技術(shù)的側(cè)重實(shí)施不同的策略。
1.知識(shí)特征課程的銜接策略
這類(lèi)課程往往在中職與本科階段各有不同目標(biāo)，而課程名稱(chēng)相似，應(yīng)依據(jù)學(xué)生心智特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、知識(shí)及能力基礎(chǔ)等條件，研究課程具體內(nèi)容間的界限，尋找銜接策略，以避免內(nèi)容重復(fù)或產(chǎn)生盲點(diǎn)。
策略一：分段要求，螺旋上升，提高知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)有序性銜接。
主要針對(duì)名稱(chēng)相似、關(guān)系密切、銜接緊密的專(zhuān)業(yè)課程分段制定目標(biāo)。分階段制定課程的教學(xué)基本要求，細(xì)化知識(shí)、能力與素質(zhì)三維目標(biāo)，促進(jìn)中職本科教學(xué)內(nèi)容的有序銜接。
策略二：重定目標(biāo)，有效整合，提高課程效率，實(shí)現(xiàn)一體化銜接。
針對(duì)原有學(xué)制中，課程名稱(chēng)相似，但內(nèi)容重復(fù)的課程，中職本科，采用重新整合的方式，優(yōu)化并整體設(shè)計(jì)中職、本科階段的教學(xué)目標(biāo)。
2.技術(shù)技能特征的課程銜接策略
技術(shù)技能特征的課程更能體現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展的遞進(jìn)順序，要合理規(guī)劃能力發(fā)展順序，設(shè)計(jì)職業(yè)技能資格進(jìn)階，研究其銜接策略。進(jìn)一步開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，形成有中職本科銜接特色的課程資源。
策略一：以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到較復(fù)雜再到復(fù)雜系統(tǒng)控制的技術(shù)能力銜接，實(shí)現(xiàn)順序性銜接。
策略二：以控制器使用為例，學(xué)習(xí)不同類(lèi)型控制器應(yīng)用的技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)展延性銜接。
策略三：拓展延伸，培養(yǎng)綜合，提高職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)縱深性銜接。
電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)工作對(duì)象往往有自動(dòng)化程度高的特點(diǎn)，多學(xué)科交叉、深入的學(xué)習(xí)，尤其是一些理論課程的學(xué)習(xí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)能力，所以，本科段中增加對(duì)自動(dòng)控制及其應(yīng)用、新技術(shù)的學(xué)習(xí)特別重要。
(三)課程銜接的重中之重：能力培養(yǎng)
如前文所述，一個(gè)合格的應(yīng)用本科畢業(yè)生所具備的能力是對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)不可預(yù)知的工作過(guò)程中問(wèn)題的處理能力。這種能力不是到本科三四年級(jí)才培養(yǎng)就能夠形成的，而需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的綜合培養(yǎng)，即在中職階段就應(yīng)培養(yǎng)。課程是能力培養(yǎng)的最重要途徑，對(duì)于電氣專(zhuān)業(yè)而言，課程實(shí)施中的能力培養(yǎng)主要有以下途徑。
1.追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深度思維能力的發(fā)展
(1)情境追問(wèn)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，比如電路調(diào)試及維修性實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生建立各種現(xiàn)象、原理之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行研究、分析，總結(jié)相應(yīng)的方法，歸納得出結(jié)論。這樣，在問(wèn)題的牽引下，研究對(duì)象不斷呈現(xiàn)新的狀態(tài)，學(xué)生思維始終保持探索研究的狀態(tài)，能夠培養(yǎng)學(xué)生深度思考的習(xí)慣。
(2)變式追問(wèn)，圍繞電氣專(zhuān)業(yè)知識(shí)性課程，將一些問(wèn)題多角度變化，提出多種設(shè)想和解決問(wèn)題的方法。思維多向性的明顯特征是面對(duì)一個(gè)問(wèn)題盡量從多角度、多方面來(lái)觀察、思考、想象，從而擴(kuò)大選擇余地，訓(xùn)練學(xué)生的多向思維能力。
2.熟練,促進(jìn)學(xué)生對(duì)小系統(tǒng)運(yùn)行能力的發(fā)展電氣專(zhuān)業(yè)在技術(shù)性課程的項(xiàng)目化教學(xué)中,學(xué)生一般經(jīng)歷從小項(xiàng)目到大項(xiàng)目的多個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)有相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目大小一般按元器件多少、電路復(fù)雜程度、編程復(fù)雜程度綜合確定。一個(gè)項(xiàng)目可以看成一個(gè)系統(tǒng)，筆者認(rèn)為，中職本科銜接課程中，必須重視小項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或分解項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，包括參數(shù)、元器件特性及調(diào)試、排故方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓學(xué)生熟悉電路結(jié)構(gòu)、能夠順利安裝系統(tǒng)、促進(jìn)系統(tǒng)運(yùn)行、完成維護(hù)保障。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟知所學(xué)系統(tǒng)，在每個(gè)項(xiàng)目的系統(tǒng)認(rèn)知、系統(tǒng)組建、系統(tǒng)運(yùn)行、系統(tǒng)檢測(cè)、系統(tǒng)維護(hù)維修等過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3.遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合系統(tǒng)的處理能力電氣專(zhuān)業(yè)技術(shù)性課程中綜合項(xiàng)目(較復(fù)雜系統(tǒng))與單元項(xiàng)目(小項(xiàng)目)的關(guān)系并是簡(jiǎn)單的組合關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，要形成閉環(huán)系統(tǒng)、增加聯(lián)動(dòng)控制，需要多個(gè)單元的協(xié)同作用，因此，在系統(tǒng)連接、程序編寫(xiě)、調(diào)試等方面往往難度增加很多。所以，學(xué)生應(yīng)熟悉單元系統(tǒng)，并在獲得的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面形成積累、遷移，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)的處理，直至掌握，能夠綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)技術(shù)解決問(wèn)題。
4.延伸補(bǔ)償，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高學(xué)生對(duì)單元項(xiàng)目及綜合項(xiàng)目的熟悉、熟練至靈活應(yīng)用，僅依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考延伸到課后,將課外學(xué)習(xí)的效果引入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。課外學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容可以是軟件編程、調(diào)試，也可利用信息化學(xué)習(xí)資源(模擬軟件)進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，等等。
【淺談電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中職本科課程銜接的實(shí)踐研究論文】相關(guān)文章：
中職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量研究論文10-11
淺談中職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的對(duì)策論文10-09
自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐報(bào)告電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐報(bào)告11-15
水處理電氣自動(dòng)化技術(shù)研究論文10-09
煤礦電氣自動(dòng)化節(jié)能設(shè)計(jì)思路研究論文10-12
煤礦電氣自動(dòng)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究論文10-11
服務(wù)產(chǎn)業(yè)電氣自動(dòng)化技術(shù)研究論文10-09
淺談對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的研究論文10-10