中國法制史教學(xué)

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中國法制史的教學(xué)方法推薦度：
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中國法制史教學(xué)

　　中國法制史教學(xué)【1】

中國法制史教學(xué)

　　【摘要】在我國當(dāng)前的法學(xué)教育中,中國法制史的教學(xué)存在一些問題,不能夠適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)法學(xué)人才的需要。

　　要對中國法制史的教學(xué)模式作必要的調(diào)整,從培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和實踐能力上下功夫,才能適應(yīng)現(xiàn)代法學(xué)教育的需要。

　　【關(guān)鍵詞】中國法制史;教學(xué)改革;教學(xué)方法

　　《中國法制史》課程是教育部規(guī)定的法學(xué)專業(yè)14門核心課程之一,也是法學(xué)專業(yè)的五門專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。

　　中國法制史是現(xiàn)代中國法律制度尋根溯源之學(xué)科,是事關(guān)傳統(tǒng)法律文化繼承或弘揚(yáng)之關(guān)鍵學(xué)科,是反省傳統(tǒng)文化弊端并領(lǐng)悟現(xiàn)代法治要義之關(guān)鍵學(xué)科。

　　學(xué)好中國法制史是我們理解和把握中國今日法律制度體系和精神的關(guān)鍵,因而在高校法學(xué)教育內(nèi)容體系中有著無比重要的意義。

　　通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生對中國傳統(tǒng)法律文明有一個基本了解,特別是在與近現(xiàn)代西方法制對比的基礎(chǔ)上有一個清晰的認(rèn)識,幫助學(xué)生識別現(xiàn)實法制中的傳統(tǒng)的封建主義的糟粕,理解和把握中國今日法律制度體系和精神,提升法律理論素養(yǎng),增強(qiáng)以法治的眼光分析問題和解決問題的能力。

　　所以在教學(xué)中我們要掌握科學(xué)的教育方法和認(rèn)識論,挖掘其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。

　　一、中國法制史教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　中國法制史是歷史學(xué)與法學(xué)的一個交叉學(xué)科,它既是歷史學(xué)的一個分支,也是法學(xué)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

　　國家教育部早在1997年就將該門課程確定為全國法學(xué)學(xué)科本科教學(xué)14門必修的核心課程之一,2003年,司法部又將其增列為國家統(tǒng)一司法考試的應(yīng)試科目,這些都反映出國家對于這門純理論性的法學(xué)學(xué)科的重視程度。

　　與此同時應(yīng)當(dāng)看到,從實際教學(xué)效果來看,目前中國法制史教學(xué)中仍存在諸多不盡如人意之處,國內(nèi)法學(xué)教育中日益凸顯的功利化、職業(yè)化特征給中國法制史教學(xué)帶來不小的沖擊,再加上中國法制史時間跨度廣,上下幾千年,內(nèi)容龐雜,背景知識要求多,以及學(xué)科具有雙重性,致使教與學(xué)的難度相對較大。

　　(一)對中國法制史課程重視程度還不夠

　　中國法制史課程在實際中卻遠(yuǎn)未得到應(yīng)有的重視:一是國家級的資格考試和入學(xué)考試中,中國法制史或是沒有列入考試范圍,或是分值明顯偏低,這種狀況無形中給學(xué)生造成中國法制史不重要或不甚重要的誤導(dǎo);二是在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力的同時,忽視了中國法制史在教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng),片面地認(rèn)為能力的培養(yǎng)不是基礎(chǔ)理論學(xué)科的任務(wù),而是由解決實際案件和糾紛的部門法學(xué)來完成。

　　學(xué)生更多地專注于民法、刑法、商法等這些與實際生話和社會實踐更多聯(lián)系的學(xué)科,認(rèn)為中國法制史“沒什么用”,甚至在個別學(xué)生中存在著中國傳統(tǒng)法律虛無主義的錯誤觀念。

　　(二)教材體例存在問題

　　自1982年我國第一部《中國法制史》統(tǒng)編教材問世以來,截止到目前為止,國內(nèi)所出版的一、二百部同類教材的編撰體例一般都采用了“斷代式”體例,就是以朝代或歷史時期的先后順序作為基本線索,從夏朝開始,依次更迭,直至新民主主義革命政權(quán)時期。

　　在每一朝代或歷史時期的法律當(dāng)中,分別擬設(shè)法律思想與立法概況、民、刑、經(jīng)濟(jì)、行政、司法訴訟等部門法制方面的內(nèi)容。

　　在晚清變法修律之后的近代法制各章中則增加“憲法”一節(jié)。

　　以這種“條”(以歷史朝代為章)、“塊”(以各部門法制為節(jié))結(jié)合的方式來編撰中國法制史教材,其優(yōu)點在于體例結(jié)構(gòu)相對簡單,能夠較為完整的描述各個朝代或歷史時期的法制內(nèi)容,使人能在較短時間內(nèi)對傳統(tǒng)法制的整體特征及其在歷史長河中的縱向發(fā)展過程有一個較為全面系統(tǒng)的認(rèn)識。

　　但這種編排方式在教學(xué)中其缺陷是很明顯,并不能完全適應(yīng)法學(xué)教學(xué)的需要。

　　這種體例安排使教學(xué)顯得非�，嵥�、重復(fù),加劇了中國法制史教學(xué)中普遍存在的課時少、內(nèi)容多的矛盾。

　　法學(xué)學(xué)科所具有的實踐性、應(yīng)用性特征使包括中國法制史在內(nèi)的純理論性課程不可能占有太多的學(xué)時,這也決定了中國法制史教學(xué)無法做到面面俱到,只能在有限的學(xué)時內(nèi)將本門課程的基本理論、主要發(fā)展線索闡釋清楚。

　　在這一“斷代式”體例下,有多達(dá)二十余個朝代或歷史時期的法制內(nèi)容需要加以講解、介紹,進(jìn)一步增加了授課教師對于講授內(nèi)容的取舍難度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

　　(三)教學(xué)方法不夠靈活

　　由于中國法制史課程教學(xué)內(nèi)容起自夏朝,終于現(xiàn)代,上下縱橫幾千年,時間跨度長,涵蓋內(nèi)容廣,專有名詞多,所涉及歷史典籍資料浩繁久遠(yuǎn),對學(xué)生來說,字難認(rèn),書難讀,重點問題抓不住。

　　一直以來,中國法制史課堂教學(xué)以講授為主,學(xué)生被動接受知識灌輸。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法是手寫口說,這種“粉筆+嘴巴+黑板”的教學(xué)模式,不但限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,也限制了課堂教學(xué)信息量的擴(kuò)大。

　　二、中國法制史課程教學(xué)改革

　　在中國法制史課程教學(xué)過程中,如何才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、以便更好地完成中國法制史課程所確定的教學(xué)任務(wù),就必須對中國法制史課程的教學(xué)體系進(jìn)行改革。

　　(一)傳統(tǒng)講授方法的推陳出新

　　基于中國法制史學(xué)科的背景重現(xiàn)難度大,時間跨度大,知識點分散,古文資料多,講授方法在培養(yǎng)學(xué)生體系性認(rèn)識方面的功能尚無法被其他教學(xué)方法取代,講授方法的推陳出新是傳統(tǒng)教學(xué)方法生命更新的關(guān)鍵。

　　首先,是更新講授的內(nèi)容體系。

　　中國法制史傳統(tǒng)教學(xué)中主要以時間序列為線索向?qū)W生講述法制歷史的源流,法制的時代特性較為顯著,但與部門法教學(xué)不能相對應(yīng),致使教學(xué)內(nèi)容的體系性方面常有缺憾。

　　如果能以部門法史對之作補(bǔ)充,則有利于通過縱橫結(jié)合,使學(xué)生對知識的定位更加準(zhǔn)確,加強(qiáng)和深化與現(xiàn)代部門法之間對比了解。

　　其次,是更新講授的方式。

　　法制史學(xué)科也可以結(jié)合自身特點引入一些其他學(xué)科的方法。

　　例如法制源流可以用圖表方法直觀展示,利用社會學(xué)中的統(tǒng)計方法對法制的背景做探討,利用人類學(xué)方法對傳統(tǒng)社會的共通性特點作概括。

　　講授中國法制史,應(yīng)當(dāng)堅持傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合的方法,采用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)可以將文字、圖片、動畫、聲音、視頻等結(jié)合起來,給學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺刺激,能更加生動、形象、直觀的再現(xiàn)中國法制史的有關(guān)內(nèi)容。

　　這樣就能從平面到立體、從一元到多元,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,利用網(wǎng)絡(luò)課程增加課堂教學(xué)信息量,使枯燥的中國法制史課程變得生動活潑,給學(xué)生留下更加深刻的印象。

　　古老科學(xué)和現(xiàn)代化的技術(shù)相結(jié)合,必將引起一場教學(xué)方法的革命,這樣能適合現(xiàn)代學(xué)生的心理需求也能在法制史的厚重中添上一份青春與活躍的元素,提高課堂教學(xué)的水平。

　　同時也不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法的作用,仍然要利用好手中的粉筆,把傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合好,達(dá)到事半功倍的效果。

　　(二)合理安排教學(xué)內(nèi)容

　　妥善處理好中國法制史教材體例中的“條”、“塊”分割問題,圍繞中國法制歷史發(fā)展的主要線索合理組織教學(xué)內(nèi)容。

　　近年來,中國法制史學(xué)科無論從課程體系、課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)觀點、資料文獻(xiàn)等都不斷有新的成果出現(xiàn);中國古代法律文化的內(nèi)容也極為豐富,可以從多角度、多方位探尋和總結(jié)其規(guī)律,認(rèn)識其價值,推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,合理構(gòu)建課程內(nèi)容和學(xué)科體系,在精選知識、交叉融合上下功夫,搞好整體優(yōu)化,形成內(nèi)容豐富、材料全面、體系合理、理念科學(xué),適合教與學(xué)的精品教材。

　　隨著大學(xué)生就業(yè)難局面的出現(xiàn),國家開始將大學(xué)生就業(yè)率與專業(yè)設(shè)置、招生指標(biāo)結(jié)合起來,都使高等法學(xué)院校不得不直面學(xué)生的就業(yè)問題,在培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容方面進(jìn)行相應(yīng)的改革。

　　為此,中國法制史課程內(nèi)容的講授過程中也應(yīng)當(dāng)結(jié)合國家統(tǒng)一司法考試的應(yīng)試要求,根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù),適當(dāng)參考司法考試中國法制史科目的考試大綱,合理安排教學(xué)內(nèi)容。

　　(三)中國法制史課程全程引入案例分析教學(xué)法

　　中國法制史課程全程引入案例分析教學(xué)法,即是指借鑒其他法學(xué)課程的案例教學(xué)方法,在整個中國法制史課程的教學(xué)活動中,運(yùn)用調(diào)查法搜集來的系統(tǒng)的典型歷史案例(整理的或歷史判例)進(jìn)行分析教學(xué),通過“案例簡介”、“提示思考方向”、“列舉當(dāng)時的法律規(guī)定”、“問題解答與學(xué)理分析”等步驟,使學(xué)生在教學(xué)活動中,對這些歷史案例現(xiàn)象進(jìn)行思考、判斷,認(rèn)識事例的本質(zhì),幫助無實踐經(jīng)驗的學(xué)生從這些歷史案例分析中,由法理與法制感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識,形成完整的中國法制史知識體系。

　　中國法制史課程全程引入案例分析教學(xué)法教學(xué)具有十分重要的理論意義。

　　案例分析教學(xué)法在中國法制史課程中全程運(yùn)用,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。

　　中國法制史上歷朝各代法律制度變化紛繁復(fù)雜,與現(xiàn)實的距離遙遠(yuǎn),這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的過程中有了較大的難度,這種情況客觀上造成了教師難以突破傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式,每每落入“滿堂灌”的“窠臼”。

　　由于教師講課過于追求“系統(tǒng)”,追求“完整”,沒有給學(xué)生留下充分的思維空間和余地,無法從根本上打破學(xué)生聽講的被動狀態(tài),很難引起學(xué)生求知和思考的興趣,直接影響著學(xué)生的聽課效果。

　　改變教學(xué)方法,全程引進(jìn)案例分析教學(xué)法就能正確解決這一問題,它能使該門課程在教學(xué)過程中既不陷于枯燥又不流于膚淺,能較全面地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)習(xí)”。

　　案例分析教學(xué)法在中國法制史課程中的全程運(yùn)用,可以提高學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)。

　　在任何一門法學(xué)教育課程中,也包括其他專業(yè)的所有課程,都得十分強(qiáng)調(diào)該門課程的講授必須理論聯(lián)系實際,必須理論與實踐相結(jié)合。

　　中國法制史也不例外,中國歷史上的法制情況怎樣?歷史上的案例即能反映一二。

　　教師通過對歷史上的案例分析,可以使學(xué)生與“歷史上的法制”這個 “實際”、“實踐”有機(jī)地聯(lián)系起來,可以使學(xué)生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過程、支持判決的理由,以及案例的意義,等等,養(yǎng)成學(xué)生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問題的思想。

　　在案例分析教學(xué)中,首要的工作是選擇案例。

　　作為中國法制史課程教學(xué)使用的案例,必須根據(jù)相關(guān)理論和教學(xué)目的的需要進(jìn)行選擇與整理。

　　中國法制史課程案例分析教學(xué)中選擇與整理案例必須要突出“三性”:一是典型性。

　　在案例分析教學(xué)中,所選案例是否恰當(dāng),直接影響教學(xué)效果。

　　因此,在案例選擇中,必須選擇中國各個歷史時期的“最具典型意義”的歷史案例,所謂“最具典型意義”,即選擇最具有鮮明獨(dú)特的個性又能反映一定社會本質(zhì)、最具集中性又帶有普遍性、最具豐富的社會意義、最能起到深刻的社會認(rèn)識作用和思想教育意義的歷史案例。

　　二是系統(tǒng)性。

　　即在整個教學(xué)活動中,所選擇的歷史案例必須是按照教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容形成的相對完整的體系性教學(xué)案例。

　　三是啟示性。

　　即選擇的歷史案例對學(xué)生來說,必須“開其意”、“達(dá)其辭”,也就是說,能指點學(xué)生,使其能有所“悟”。

　　只有這樣,所選擇的案例才能夠為特定的教學(xué)目的服務(wù),才能夠收到最佳的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張永芳.反思教學(xué)模式在成人教育中的應(yīng)用[J].中國遠(yuǎn)程教育.2006

　　[2]曾憲義.中國法制史[M].北京:北京大學(xué)出版社,2000

　　中國法制史教學(xué)改革【2】

　　摘要中國法制史屬于基礎(chǔ)法學(xué)，承載著諸多任務(wù)。

　　該課程的特殊性使之陷入其他法學(xué)課程難以遇到的困境。

　　在當(dāng)前法學(xué)教育環(huán)境下，中國法制史學(xué)科逐漸淪為弱勢學(xué)科，該課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適時作出調(diào)整。

　　這包括教學(xué)內(nèi)容的重整和教學(xué)方法的改革。

　　關(guān)鍵詞中國法制史司法考試基礎(chǔ)法學(xué)

　　中國法制史是法學(xué)十四門主干課程之一，屬于法學(xué)本科生必修課。

　　在當(dāng)前法學(xué)教學(xué)實踐中，中國法制史教學(xué)逐漸被邊緣化，淪為弱勢學(xué)科。

　　筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，略陳淺見，以期豐富對中國法制史教學(xué)的認(rèn)識。

　　一、中國法制史教學(xué)現(xiàn)狀反省

　　(一)中國法制史的學(xué)科地位

　　中國法制史屬于法律史學(xué)的一個分支，該課程屬于基礎(chǔ)法學(xué)，是一門練法學(xué)內(nèi)功的學(xué)科。

　　自清末以來，該課程就已經(jīng)在中國的法學(xué)課程體系中存在。

　　該課程承載的任務(wù)包含如下方面：(1)了解中國法律發(fā)生與發(fā)展過程，探尋中國法制演變規(guī)律，這也是該課程的首要功能和基本任務(wù)。

　　通過學(xué)習(xí)，了解基本法律制度，把握中國法律傳統(tǒng)的基本特征。

　　(2)使學(xué)生通過法律了解中國古代社會的特征，理解古代社會經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化制度，拓展視域，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)。

　　(3)促進(jìn)部門法學(xué)學(xué)習(xí)、夯實法學(xué)理論功底。

　　中國法制史以理論法學(xué)、部門法學(xué)為基礎(chǔ)，同時，為理論法學(xué)、部門法學(xué)提供實證材料，促進(jìn)學(xué)生對法理學(xué)、部門法學(xué)的理解。

　　(4)鍛煉法律思維，提高法學(xué)方法運(yùn)用能力。

　　學(xué)習(xí)中國法制史能夠訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)驗思維，提高歸納能力，鍛煉對歷史分析法、比較分析法、實證分析法等法學(xué)方法的運(yùn)用，加強(qiáng)對法律語言的駕馭能力和文字表達(dá)能力。

　　(5)幫助學(xué)生理解當(dāng)代法律問題。

　　中國法制史本身具有解釋的功能，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從傳統(tǒng)法律文化的角度深度解析當(dāng)前某些法律問題產(chǎn)生的文化原因，并立足本土資源探尋問題解決之道。

　　上述功能決定了該課程有其自身的特點：(1)教學(xué)內(nèi)容圍繞中國古代法律，需要文獻(xiàn)典籍的佐證，要接觸大量古文，因此具有字難辨、句難解的特點;(2)由于法律與經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化等制度聯(lián)系緊密，因此該課程視域廣闊，背景知識覆蓋面廣;(3)由于該課程與理論法學(xué)、部門法學(xué)聯(lián)系緊密，要求學(xué)生有一定的理論法學(xué)、部門法學(xué)知識基礎(chǔ)，更對教師知識的全面性提出了較高的要求;(4)傳統(tǒng)法律與當(dāng)前法制實踐的聯(lián)系具有隱秘性，需要從法律文化理論層面進(jìn)行深刻剖析，加深了課程的深度和難度。

　　由于該課程本身的復(fù)雜性，其授課難度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它法學(xué)專業(yè)課，也更容易陷入一些其它學(xué)科難以遇到的困境。

　　(二)中國法制史的教學(xué)困境

　　1.學(xué)科地位被輕視

　　當(dāng)前社會整體比較浮躁，高校也不能避免。

　　由于學(xué)生就業(yè)與政策導(dǎo)向、生源分配、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會穩(wěn)定等諸多問題聯(lián)系在一起，許多高校將就業(yè)作為首要目標(biāo)，大學(xué)本科教育日益淪為“就業(yè)教育”，在就業(yè)壓力的驅(qū)動下，師生更加功利化。

　　部分教師片面地認(rèn)為將部門法學(xué)好就代表著知識和能力，多學(xué)部門法就容易就業(yè)，在教學(xué)過程中重應(yīng)用輕基礎(chǔ)理論。

　　目前，法學(xué)本科辦學(xué)處于大而全小而全的局面，有些高校為了突出辦學(xué)特色，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，這本身無可非議，但部分教師片面理解應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對中國法制史等理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程不重視，誤以為只要開設(shè)諸如談判技巧訓(xùn)練、企業(yè)法律實務(wù)、速錄技巧等一些技能型的課程就能突出辦學(xué)特色，就能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，盲目的增加所謂的就業(yè)指向型課程，本科教育走向?qū)？苹�、庸俗化�?/p>

　　一方面實踐教學(xué)資源匱乏，應(yīng)用型師資力量跟不上，實踐教學(xué)走過場，即使是課時較多的畢業(yè)實習(xí)也早已形同虛設(shè)。

　　另一方面，在就業(yè)指揮棒之下，學(xué)生在大三大四階段已經(jīng)逐漸將精力集中在司法考試、考研上、考公務(wù)員上，對課堂學(xué)習(xí)日益輕視。

　　這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是，理論性課程被忽視了，應(yīng)用型課程開設(shè)也沒有達(dá)到目的。

　　博登海默說：“攻讀法律的學(xué)生如果對其本國的歷史很陌生，那么他就不可能理解該國法律制度的演變以及該國法律制度機(jī)構(gòu)對其周圍的歷史條件的依賴關(guān)系。”中國法制史實在不應(yīng)該被輕視。

　　2.課程設(shè)置邊緣化

　　中國法制史作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其提升學(xué)生理論素養(yǎng)的功能是隱性的，不可能在短時間之內(nèi)顯現(xiàn)出來。

　　部分法學(xué)教師對中國法制史的學(xué)科特點與地位并不了解，從外行人的視角說所謂的內(nèi)行話，甚至單純的認(rèn)為這門課程屬于歷史，對這門課程不夠重視，該課程日益被邊緣化。

　　一方面，學(xué)時被壓縮。

　　該課程具有豐富的內(nèi)容，周課時至少應(yīng)當(dāng)安排3課時，但在一些高校中，該課程被壓縮到了2課時。

　　更有甚者，個別高校無視該課程屬于法學(xué)主干課程的事實，借擴(kuò)大課程設(shè)置自主權(quán)的名義，將該課程排入選修課序列。

　　由于課時有限，教師只能跳躍式的講述基本的知識點，無法講通講透，也無暇豐富教學(xué)形式，使教學(xué)呈現(xiàn)填鴨式特點，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　這導(dǎo)致惡性循環(huán)，進(jìn)一步削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　因此，學(xué)時保障是做好中國法制史教學(xué)工作的前提。

　　另一方面，開課時間不科學(xué)。

　　中國法制史依賴于法理學(xué)、憲法、刑法、民法等法學(xué)其它分支學(xué)科的知識，否則學(xué)生難以理解。

　　因此，開課時間不能過早。

　　該課程安排在大二或大三學(xué)期比較適宜。

　　有的高校將該課程放入了大一上學(xué)期，以便為大二大三學(xué)期安排其它專業(yè)課程騰挪課時，使課程教學(xué)無法與其他部門法學(xué)銜接，教學(xué)效果大大折扣。

　　中國法制史課程是如此，與中國法制史相關(guān)聯(lián)的外國法制史、中國法律思想史等課程更是在課程體系中難覓蹤影。

　　3.學(xué)生厭學(xué)情緒重

　　前文已述，該課程字難認(rèn)、句難解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到難度較大。

　　該課程涉及中國傳統(tǒng)法律文化，在教學(xué)的過程中，如果要將基本制度、重點制度梳理清晰，需要學(xué)生有一定的文科知識積累做前提。

　　但學(xué)生在傳統(tǒng)文化方面的積累往往不夠，有些高校的法學(xué)專業(yè)還招收理科生，學(xué)生的文科素養(yǎng)更顯薄弱。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中國法制史時，往往并沒有較豐富的部門法知識做基礎(chǔ)，因此在理解時也加大了難度。

　　在教學(xué)過程中，要與教師形成課堂互動，顯得更難。

　　因此，課堂氣氛難免沉悶。

　　如果在講課時能夠喚醒學(xué)生在人文知識方面的積累，勢必能夠活躍課堂氣氛，為師生互動打下良好的基礎(chǔ)。

　　此外，由于大學(xué)中普遍存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，在現(xiàn)行的教師業(yè)績評價體制之下，科研工作情況很容易通過量化的方式顯現(xiàn)出來，而教學(xué)效果的好壞缺乏較科學(xué)的評價機(jī)制和激勵機(jī)制，教師將主要的精力放在科研上，改進(jìn)教學(xué)的積極性不高。

　　這對改進(jìn)中國法制史的教學(xué)也起到一定的消極影響。

　　二、中國法制史教學(xué)內(nèi)容重整

　　目前，在法學(xué)教育整體的環(huán)境下，中國法制史學(xué)科逐漸淪為弱勢學(xué)科，該課程的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)適時作出調(diào)整。

　　這包括教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的改革。

　　就教學(xué)內(nèi)容而言，除了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容之外，還需要注意以下幾個方面：

　　(一)教材選用改革

　　傳統(tǒng)的中國法制史教材以朝代為綱，諸多教師已經(jīng)對這種體例提出批評，在此不贅。

　　一些教學(xué)工作者從多方面對教材的改革提出了建議。

　　總體來看，可以說有兩種思路，一種是通史加專題式。

　　以陳曉楓教授主編的《中國法制史》為代表。

　　通過整體描述再通過專題歸納梳理，避免知識點的重復(fù)，使制度的沿革與變化規(guī)律更加明顯。

　　另一種是加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

　　目前已經(jīng)出現(xiàn)了這方面的教材，例如，張培田主編的《中國法制史》、該教材刪繁就簡，語言精練，重點突出，對基礎(chǔ)知識梳理的比較到位;趙曉耕、張璐主編《中國法制史，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指向非常明顯。

　　刪減了大段的古文，言簡意賅，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，與司法考試的聯(lián)系非常緊密。

　　通過教材選用改革，可以帶動教學(xué)內(nèi)容更新。

　　除了教材的選用，教師在授課時也需要對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，把握重點，在有限的課時中，將教師講授與督促學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，騰出更多的時間豐富教學(xué)形式。

　　(二)關(guān)聯(lián)司法考試

　　大多數(shù)在校法學(xué)本科學(xué)生都會報考司法考試，法學(xué)教學(xué)無論如何不能回避。

　　聯(lián)系司法考試雖然看似功利，但與學(xué)生感興趣的司法考試聯(lián)系在一起，無疑能夠加強(qiáng)學(xué)生對課程的重視。

　　聯(lián)系司法考試雖然不能成為一種導(dǎo)向，但可以成為一種動力。

　　通過題目訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生對基本知識點的掌握。

　　在日常教學(xué)過程中，對于重要的知識點，可以不斷強(qiáng)調(diào)知識點在司法考試中的地位，引用司法考試真題進(jìn)行課堂演練。

　　在期末考試的試題設(shè)計上，也可引入相關(guān)真題，縮短與司法考試的距離，提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　在近幾年的司法考試中，命題不再僅僅停留在制度層面，已經(jīng)有了加強(qiáng)理論深度的傾向，這更加需要師生注意。

　　(三)解釋法律現(xiàn)實

　　中國法制史屬于法律與歷史的交叉學(xué)科，而非單純的歷史，與中國當(dāng)代法制實踐有密切的關(guān)系。

　　如果能夠聯(lián)系當(dāng)前法律實踐，則能夠使學(xué)生理解該課程對當(dāng)前法律實踐的影響、與其他部門法的聯(lián)系。

　　例如，在2008年刑法的修訂過程中，對于年滿75周歲的老人的刑罰適用，可以聯(lián)系中國古代尊老恤幼的思想。

　　2012年刑事訴訟法進(jìn)行修訂，古代容隱制度對刑事訴訟法的修改產(chǎn)生一定影響，如果能夠聯(lián)系相關(guān)法條，則學(xué)生對知識的理解必定會加深。

　　再例如，運(yùn)用法理學(xué)關(guān)于法與秩序的理論分析當(dāng)代社會問題，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對法理學(xué)中法的價值的理解，又能夠深度剖析當(dāng)前社會問題。

　　通過聯(lián)系當(dāng)前法律實踐，能夠賦予中國法制史教學(xué)以更多的活力，必然能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實法律問題的同時，強(qiáng)化了對中國法制史知識的理解，提高透過表象從深層次把握法律問題的能力。

　　也許在幾年之后，學(xué)生會忘掉古代的一些基本制度，但筆者相信，這種深層次的理性知識一定會在其頭腦深處留下難以磨滅的印象。

　　(四)拓展人文底蘊(yùn)

　　一定的人文底蘊(yùn)是本科生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，在十多年前，學(xué)者就對大學(xué)人文教育提出了憂慮。

　　在浮躁的社會風(fēng)氣下，人文教育缺失是當(dāng)前高等教育面臨的一個突出問題。

　　在法學(xué)專業(yè)課程里，中國法制史是為數(shù)不多的能包含如此豐富人文知識的課程，也是最能增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的學(xué)科。

　　中國法制史屬于中國傳統(tǒng)法律文化的一部分，在知識的講解中，要將一個名詞、制度、思想講清楚，往往會涉及到歷史、哲學(xué)、文化、社會學(xué)等諸多相關(guān)學(xué)科的知識，在制度的講解中，能夠起到“潤物細(xì)無聲”的效果，拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

　　該課程對教師也有提出了較高的要求，要求教師具備廣闊的視野，從多方面進(jìn)行相關(guān)知識的儲備。

　　如果能夠做到廣征博引，必然能夠調(diào)動學(xué)生的聽課興趣。

　　三、中國法制史教學(xué)方法探新

　　除了教學(xué)內(nèi)容的整合之外，教學(xué)方法的改革也是不可缺少的一個方面。

　　這可以從以下幾方面著手。

　　(一)課堂表演

　　由于中國法制史課程自身的特點，如果教師上課時采用填鴨時教學(xué)，很容易使課堂氣氛沉悶，通過角色扮演，則容易激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)。

　　例如，在講述春秋張國法律制度的時候，圍繞百家爭鳴可以設(shè)計一場課堂表演，讓學(xué)生扮演不同的思想家進(jìn)行論論辯，豐富課堂教學(xué)形式。

　　該教學(xué)方法能夠增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識問題的深度，缺陷在于受內(nèi)容、學(xué)時的限制比較明顯，劇本設(shè)計難度大，準(zhǔn)備的周期比較長，學(xué)生的參與度有限。

　　(二)知識競賽

　　由于中國法制史知識點比較瑣碎，通過知識競賽，在緊張的競爭氣氛中，學(xué)生會集中注意力，努力回憶并記憶相關(guān)知識點。

　　在這種競爭氛圍的刺激下，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

　　知識競賽的開展可結(jié)合多媒體進(jìn)行，筆者曾經(jīng)使用知識競賽軟件進(jìn)行嘗試，受到學(xué)生的歡迎。

　　在開展之前，教師應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備競賽題目，競賽題目的表述應(yīng)當(dāng)簡潔明了，題目形式以選擇題或者判斷題為主。

　　該教學(xué)方式的優(yōu)勢在于對強(qiáng)化分散的知識點的記憶有幫助，而且學(xué)生參與度比較高，但受制于競賽的時間性限制，無法進(jìn)行深入的討論。

　　對于加深學(xué)生對重要知識點的理解，還需要配合教師的講解。

　　每題答題完畢之后或者在競賽結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)及時對重要知識點進(jìn)行闡發(fā)。

　　受總學(xué)時的限制，該教學(xué)形式一般采用1-2次為宜，進(jìn)行的時間選擇在學(xué)期的中后期，在學(xué)生對知識有比較系統(tǒng)的了解之后比較容易采用。

　　(三)實地參觀

　　教師可以結(jié)合本地區(qū)的實際，安排課時帶領(lǐng)學(xué)生到紀(jì)念館、博物館等地進(jìn)行參觀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　教師要先期進(jìn)行準(zhǔn)備，對參觀地應(yīng)當(dāng)有一定的了解，事先最好能夠到現(xiàn)場去了解參觀對象，并查閱資料了解與法制史有關(guān)的背景知識。

　　參觀對象的挑選也應(yīng)當(dāng)與法制史知識有一定的聯(lián)系，能運(yùn)用法制史知識進(jìn)行相關(guān)問題的解釋。

　　參觀之時或參觀完畢，要結(jié)合參觀的對象進(jìn)行講解或組織討論。

　　但受到經(jīng)費(fèi)、學(xué)生安全以及場所的限制，參觀地不能過于遙遠(yuǎn)。

　　許多地區(qū)也缺乏這樣的場館。

　　(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

　　現(xiàn)在，在網(wǎng)絡(luò)日益重要的今天，高校越來越重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性。

　　有些高校建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以在平臺上進(jìn)行教學(xué)資料的建設(shè)。

　　一般可將教學(xué)課件、背景資料、優(yōu)秀論文、典型案例、趣味故事、思考題目等材料放在教學(xué)平臺之上，教師通過平臺的自動統(tǒng)計分析功能從形式上把握學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間。

　　可以通過平時成績加分的方式，激勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料、撰寫小論文、與教師互動，教師也可以將部分教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)上，供學(xué)生自學(xué)，以節(jié)省課時。

　　不具備相應(yīng)教學(xué)條件的高校，教師可以利用微信、QQ群、微博、電子郵件等方式與學(xué)生進(jìn)行互動，通過師生溝通，釋疑解惑，提高學(xué)習(xí)效果。

　　在網(wǎng)絡(luò)上有許多大學(xué)的中國法制史精品課程資源，這些完全可以推薦給學(xué)生自學(xué)。

　　從學(xué)生的角度講，對電腦和網(wǎng)絡(luò)也有明顯的偏好，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，無疑能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師所在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)有一定的依賴。

　　除此之外，許多教師還提出了案例分析、運(yùn)用多媒體、田野調(diào)查，等等，筆者非常贊同，鑒于許多教師已有詳述，在此不贅述。

　　每種方法都有其利弊，教學(xué)是多種方法的綜合運(yùn)用。

　　在教學(xué)過程中教師還有必要向?qū)W生發(fā)放問卷、聽取學(xué)生反饋，分析問題癥結(jié)，調(diào)整教學(xué)方法，不斷總結(jié)提高。

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　　[3]張培田、李艷華.新編中國法制史.北京：中國政法大學(xué)出版社.2009.

　　[4]趙曉耕、張璐.中國法制.北京：中國人民大學(xué)出版社.2012.