- 相關(guān)推薦
簡析邁向?qū)嵺`理性的法學(xué)教育
法學(xué)教育一直是教育的重中之重，本論文梳理了兩大法系的教育傳統(tǒng)及其發(fā)展，從中發(fā)掘靈感并展開對我國法學(xué)教育困境的批判，進而倡導(dǎo)一種邁向?qū)嵺`理性的法學(xué)教育，歡迎各位法律系的同學(xué)借鑒1
摘 要：法學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，但當前的法學(xué)教育明顯不能回應(yīng)這一本質(zhì)要求。
關(guān)鍵詞： 法學(xué)教育傳統(tǒng) 困境 實踐理性
1 兩大法系法學(xué)教育傳統(tǒng)與發(fā)展
1.1 英美法系國家的法學(xué)教育
英美法系區(qū)別于大陸法系的特質(zhì)之一在于其奉行判例法為主的法律體系。因此，其法律運用的過程可以說是一個“個案——原則/規(guī)則——個案”，頗為經(jīng)驗主義的過程。進而，法學(xué)教育的核心在于讓學(xué)生熟練把握真實判例并予以深入研究，能夠通過歸納推理提煉出其中的基本法律理念、原則和規(guī)則，并運用于同類案件中。此外，英美法系的法官、檢察官必須從優(yōu)秀的律師中遴選，因此其法學(xué)教育的宗旨主要定位于培養(yǎng)律師——法律職業(yè)共同體的基石之上。
這種關(guān)注實踐和經(jīng)驗的理念是如此根深蒂固，以至于早期的法律教育是通過“學(xué)徒式”的方式完成的。直至19世紀后期，美國和英國的法學(xué)教育才在諸多學(xué)者的努力之下，成為大學(xué)教育的一部分，并主要通過“課堂教學(xué)”來完成。即便如此，實踐性較強的案例教學(xué)法仍得以大量使用。20世紀后30年，英美法系內(nèi)在的實踐理性和經(jīng)驗主義進一步突破課堂教學(xué)的局限性，形成一種倡導(dǎo)培養(yǎng)法科學(xué)生實際能力為宗旨的實踐型教育模式，包括設(shè)置“法庭辯論課”和“診所式法律課”等實踐課程。
1.2 大陸法系國家的法學(xué)教育
大陸法系的法學(xué)教育可以追溯至古羅馬時期，當時的法學(xué)家和辯護士同樣通過耳口相傳的門徒式教學(xué)獲得法律知識。但在11世紀末至12世紀，成文法成為大陸法系的主要特征，法學(xué)作為一門大學(xué)學(xué)科開始流行對基本概念和原理的研究、教導(dǎo)。至此，法學(xué)講授的內(nèi)容開始從具體的職業(yè)技能轉(zhuǎn)向抽象且宏大的法律體系。概念、規(guī)則和原理構(gòu)成了法律科學(xué)和法學(xué)教育的主干。
大陸法系的法學(xué)教育被定位于人文科學(xué)教育，強調(diào)法律的系統(tǒng)性、理論性和科學(xué)性。該法系的成文法傳統(tǒng)無疑為此提供了支撐。在理性主義指導(dǎo)下，法學(xué)教育注重從法律的一般原則到個案事實，思維方式嚴格遵循三段論。法學(xué)教育的目標主要定位于灌輸必要的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)演繹推理為主的法律思維。進而，法科學(xué)生學(xué)習法律時，可以將法律原則、具體規(guī)定與案件事實分開，在沒有具體事實的支撐下學(xué)習法律理論。他們畢業(yè)后將廣泛地參與社會活動，不限于擔任法律工作人員。
2 中國法學(xué)教育面臨的問題與挑戰(zhàn)
2.1 法學(xué)教育與社會需求脫節(jié)
法學(xué)教育在適應(yīng)社會需求方面捉襟見肘，已遭遇諸多批判。造成這一狀況的主要而非唯一原因源自我國的成文法傳統(tǒng)。成文法典的起草和討論過程即各理論觀點和理念原則交鋒的過程，最終形成的法律條文都蘊含了一定的理論和觀念，并以特定的法律概念表達出來。進而，法學(xué)教師不可避免地要闡釋法律條文中的概念和理論，甚至需要解釋立法的背景。長此以往，法學(xué)理論成為課堂講授的核心而法律的應(yīng)用層面則在很大程度上被忽略了，最終難以回應(yīng)轉(zhuǎn)型社會對實踐技能嫻熟、基本理論扎實的法律專業(yè)人員的迫切需求。
2.2 法學(xué)教育內(nèi)容欠缺
在人文教育的定位下，我國法學(xué)教育的內(nèi)容傾向于講授抽象且宏大的法律體系，忽略法律職業(yè)技能的養(yǎng)成。法學(xué)教育的基本目標應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生將抽象的法條正義轉(zhuǎn)化為具體的個案正義、將普適性法律規(guī)范落實為具體行為規(guī)范以及針對具體事實得出法律結(jié)論的能力。但我們的課程設(shè)置明顯忽略了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、證明和重構(gòu)事實，審視法律與其他社會規(guī)范間關(guān)系等實踐能力的培育，難以保證其畢業(yè)后具備應(yīng)有的法律思維和服務(wù)能力。
2.3 法學(xué)教育方式滯后單一
近年來，諸多法學(xué)院校已經(jīng)意識到上述問題并引進案例教學(xué)法、討論課、模擬法庭、法律診所等旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的課程。但嚴格意義上，我們的法學(xué)教育仍然主要采用“以教為主”的課堂教育，法學(xué)教育方式滯后單一。一方面，法學(xué)教育主要依靠教師單向傳授或灌輸知識的課堂教學(xué)。另一個方面，對于缺乏互動和創(chuàng)造性的課堂教學(xué)，學(xué)生也往往難以克服被動性、消極性。常見的情形是：認真的同學(xué)埋頭記筆記，無暇思考和分析;更多同學(xué)則屬于點名制度約束下的“人在曹營心在漢”，期末考試則依賴臨時記背突擊。長此以往，教學(xué)效果與水平勢必降低。
3 邁向?qū)嵺`理性的法學(xué)教育
法律的生命在于經(jīng)驗，也關(guān)乎邏輯。有人會說，英美法系的法學(xué)教育重在實踐經(jīng)驗的積累，大陸法系則傾向邏輯思維的養(yǎng)成。這是由兩大法系的基本特點所決定的。誠然如此，但是英美法系的法學(xué)教育從未偏廢邏輯訓(xùn)練，而大陸法系的法學(xué)教育也從未忽視經(jīng)驗的重要性。那我們的法學(xué)教育應(yīng)走向何方?本文認為，邏輯思維或許可以通過自學(xué)書本或者課堂講授獲得，但經(jīng)驗的形成、延續(xù)、發(fā)展和落實，均離不開法的應(yīng)用。無論是法治國家，還是正在邁向法治的國家，法之應(yīng)用無處不在。普通民眾對法律的遵守和使用，政府部門的依法行政，司法機關(guān)的審判裁決，律師等法律職業(yè)人士提供的法律服務(wù)，無一不是法之應(yīng)用。某種意義上，法之價值在于應(yīng)用，法之發(fā)展在于應(yīng)用，法之生命在于應(yīng)用。因此，我們應(yīng)當倡導(dǎo)突出法律應(yīng)用性的，邁向?qū)嵺`理性的法學(xué)教育。
法學(xué)教育改革是一項系統(tǒng)工程，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資配備、學(xué)生水平、教學(xué)資源、考核方式等諸多要素的調(diào)整配合。但調(diào)整教學(xué)方式這一調(diào)整教師與學(xué)生兩大教學(xué)主體關(guān)系的關(guān)鍵因素，可作為邁向?qū)嵺`理性，突出法學(xué)應(yīng)用價值的切入點。
其一，應(yīng)將應(yīng)用型法律思維的培養(yǎng)置于重要位置。法律思維應(yīng)當是人們將法學(xué)理論、法律條文與具體事實相結(jié)合的思考過程和模式，其最佳培養(yǎng)方式即將學(xué)生置于案件事實或法律事務(wù)中，通過對具體案例的分析判斷，確定應(yīng)當適用的法律條文或原理，進而強化其分析判斷能力以和演繹推理水平。為此，應(yīng)綜合運用各類實踐性較強的教學(xué)方法，諸如案例教學(xué)法，模擬法庭，診所教育等。
其二，根據(jù)我國高校的發(fā)展情況，課堂教學(xué)仍將是法學(xué)教育的主要形態(tài)，但課堂授課的方法應(yīng)當有根本性的變化，即應(yīng)采用互動式教學(xué)方法。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主。教師的角色主要是課堂學(xué)習的啟發(fā)者、推動者和協(xié)作者，而非權(quán)威的知識傳授者或者標準答案認定者。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮判斷力、創(chuàng)造力和分析力。學(xué)生則應(yīng)積極參與，在老師的幫助下主動探尋案件背后的基本法律原理，并能夠以書面、口頭等基本方式流暢表達。為其法律應(yīng)用能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
其三，應(yīng)強化實踐性教學(xué)方式，諸如模擬法庭和診所教育。有人認為：“有一種僅來自經(jīng)驗的獨特理解方式，只有經(jīng)歷過的人才有獨特的理解力。”①模擬法庭和診所教育即提供了這樣一種“經(jīng)歷”的途徑。但模擬法庭的準備和啟動頗為麻煩，許多大學(xué)的法學(xué)院也不具備相關(guān)硬件。同時，能夠真正參與其中的學(xué)生也非常有限。因此，模擬法庭更建議作為一種課外實踐，而不能作為一種普及型的教學(xué)方法。有別于此，診所教育則較少資源限制。所有愿意參與到診所式教學(xué)的學(xué)子在符合基本要求的情況下，都可以參與其中。而且，診所教育參與的都是真實案件，較之于模擬法庭，能夠傳遞給學(xué)生更真切的法律應(yīng)用感受并明確地提升其實踐能力。
一國法學(xué)教育的得失，關(guān)乎國家法治的前途。處于轉(zhuǎn)型時期的中國，在其不斷推進、完善法治建設(shè)的進程中，更需要具備應(yīng)用能力的法律人才。法學(xué)教育理應(yīng)反思其過往模式偏重理論的實際缺陷，不斷改革、提升教育方法，邁向一種實踐理性的教育模式。
課題：本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度高校教育科研課題“新聞與傳播專業(yè)碩士(MJC)人才培養(yǎng)方案改革研究”的成果之一
注釋
�、� 美國福特基金會.診所式法律教育教學(xué)參考資料.2000.轉(zhuǎn)引自甄貞主編.方興未艾的中國診所法律教育.法律出版社，2005：57.
【簡析邁向?qū)嵺`理性的法學(xué)教育】相關(guān)文章：
本科生實踐教育現(xiàn)況簡析論文10-08
關(guān)于社會實踐簡析10-07
簡析財稅法學(xué)教學(xué)改革10-01
對聯(lián)的分類簡析10-05
簡析模擬企業(yè)的物業(yè)管理實踐教學(xué)10-05
簡析遠程教育法律專業(yè)社會實踐模式的構(gòu)建教育論文10-12
簡析期貨金融作用10-01
簡析作文寫作誤區(qū)10-05