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公共管理課程案例教學(xué)的探討論文
一、引言
公共管理課程的教學(xué)需要大量的案例做以支撐。案例教學(xué)需要教師對(duì)案例進(jìn)行精心策劃和處理,在學(xué)生掌握相關(guān)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過教師的指導(dǎo),將學(xué)生引入特定案例現(xiàn)場(chǎng),再通過學(xué)生對(duì)案例的獨(dú)立思考和集體協(xié)作共同完成案例分析,從而起到提升學(xué)生識(shí)別、分析和解決問題的能力。案例教學(xué)法能夠?qū)μ嵘补芾碚n程教學(xué)效果起到重要作用。本文針對(duì)現(xiàn)階段教師在對(duì)公共管理課程教學(xué)上存在的一些問題進(jìn)行探討,使之通過案例教學(xué)的方式來提升公共管理課程的教學(xué)水平。
二、公共管理課程在教學(xué)中存在的問題
公共管理專業(yè)是為政府部門和其他重要企事業(yè)單位培養(yǎng)高層復(fù)合型人才的專業(yè),開設(shè)的課程種類較多。公共管理課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性要求,尤其對(duì)于一些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)需要倚靠大量的實(shí)踐課程幫助學(xué)生吸收理解。但是,但是,在公共管理課程的教學(xué)過程中仍存在重理論、少案例、輕參與的現(xiàn)象,使得公共管理課程教學(xué)沒有達(dá)到最佳效果。比如,學(xué)生參與機(jī)會(huì)較少,獨(dú)立思考及案例討論少;案例選擇不恰當(dāng),偏離學(xué)生實(shí)際生活,學(xué)生難以在案例教學(xué)中積極地代入角色。除此之外,雖然在教學(xué)方式中采用了案例教學(xué)方式,但是由于教師沒有在教學(xué)前對(duì)案例進(jìn)行精準(zhǔn)的編寫和分析,案例在教學(xué)應(yīng)用中缺乏可行性與代表性。為實(shí)現(xiàn)對(duì)公共課程的實(shí)踐性教學(xué),需要對(duì)這一課程進(jìn)行教學(xué)方法改良。
三、公共管理課程案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
案例教學(xué)的成功應(yīng)用需要教師在教學(xué)前進(jìn)行精心準(zhǔn)備,不僅要做好備課過程,更需要在選擇案例時(shí)對(duì)案例進(jìn)行有效分析,從中找到典型的案例應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。
1.案例的選擇和編寫
有效的備課是提升教學(xué)水平的首要條件。雖然案例教學(xué)方式是作為以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式存在的,教師在其中扮演的角色不再是傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的角色,需要學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和探討,但是案例的選擇和應(yīng)用是由教師來完成的,也就是說案例教學(xué)的成功與否歸根結(jié)底還是要根據(jù)教師對(duì)案例的選擇和對(duì)學(xué)生自主探討的積極引導(dǎo)作用,這種方式較過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式而言,對(duì)教師的要求更高,需要教師在備課過程中能夠精心的準(zhǔn)備教學(xué)案例。
(1)案例選擇需注意的問題
教員要掌握足夠豐富的案例來源,從各種書籍、學(xué)術(shù)刊物、統(tǒng)計(jì)資料上“下載”案例,只有儲(chǔ)備好一定數(shù)量的案例,才能在選取時(shí)做到“游刃有余”。選擇案例可以參照三點(diǎn),一是時(shí)代性。所選用的案例在內(nèi)容上具有時(shí)代精神,在時(shí)間上是新發(fā)現(xiàn)或新產(chǎn)生的信息或經(jīng)驗(yàn)。二是真實(shí)性。在教學(xué)中所運(yùn)用的案例,必須是高校現(xiàn)實(shí)情況的記錄。案例教學(xué)就是讓學(xué)生以某種角色進(jìn)入實(shí)際情景之中,建立真實(shí)的感受。三是針對(duì)性。案例的內(nèi)容必須針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)。案例必須包含需要探討的問題,具有典型性和說服力。
(2)案例編寫需注意的問題
教師在對(duì)公共管理教學(xué)內(nèi)容的案例準(zhǔn)備上,需要教師擁有實(shí)際編寫案例的能力。一方面要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在內(nèi)容上盡量與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近,在案例場(chǎng)景選取上可以適當(dāng)征求學(xué)生意見,在案例的寫作中注重對(duì)案例的趣味性搭配,在對(duì)學(xué)生任務(wù)的分配方面盡量選用非固定搭配,非固定性的伙伴搭配更有益于提升學(xué)生的合作能力,在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。另一方面通過深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活編寫更貼近學(xué)生生活的案例,便于學(xué)生接受和代入角色。通過教師對(duì)學(xué)生生活和相關(guān)課程的實(shí)地調(diào)研工作,使教師在案例編寫中能夠更具有實(shí)踐性和可行性,有助于教學(xué)工作的開展。為實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的成功進(jìn)行,需要教師秉承還原案例事實(shí)的精神對(duì)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)期觀察、歸納和總結(jié)。
2.案例的討論和總結(jié)
(1)案例討論需注意的問題
案例討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是影響案例教學(xué)成功的關(guān)鍵要素。組織實(shí)施案例討論應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1)案例討論要準(zhǔn)備充分
教師引導(dǎo)學(xué)生在案例討論前預(yù)先思考一些問題,對(duì)于營(yíng)造案例討論的氣氛是至關(guān)重要的。要讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)案例,怎樣為案例討論做準(zhǔn)備。從學(xué)生的角度看,討論不僅需要知識(shí)上的準(zhǔn)備,同樣需要心理和情感上的準(zhǔn)備。
2)案例討論要結(jié)合重點(diǎn)
教師通過組織學(xué)生演習(xí)案例,從中發(fā)現(xiàn)問題并予以討論,在這一過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合公共管理課程的教學(xué)要點(diǎn)來討論,以幫助學(xué)生消化吸收新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。從學(xué)生的角度看,及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并從中獲得收獲感。
(2)案例總結(jié)需注意的問題
教師總結(jié)已有的見解或者提出討論中學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的問題的解決方案。如果案例提出的根本問題是發(fā)現(xiàn)新的、獨(dú)創(chuàng)性的或創(chuàng)造性的解決方案,那么在結(jié)束討論時(shí),教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出的新觀點(diǎn)或其他方案的效果。如果案例提出的根本問題是有關(guān)實(shí)質(zhì)性問題的分析和解決,教師可以采取重新回顧這些問題以及總結(jié)歸納學(xué)生對(duì)這些問題的看法來結(jié)束討論。
3.案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革
通過教學(xué)改革,建立和完善合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是對(duì)學(xué)生的考核方式進(jìn)行改革。將實(shí)踐性的環(huán)節(jié)納入到考核方式中,并加大分值比例,按形成性考核的思路進(jìn)行考核制度的改革,將學(xué)歷需求和實(shí)踐需求結(jié)合起來,促進(jìn)案例教學(xué)的推廣;二是加大對(duì)教師的激勵(lì)力度。對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行教育評(píng)比,將教師總結(jié)的優(yōu)秀案例作為案例教學(xué)模板加以推廣,并賦予獎(jiǎng)勵(lì)。三是加大公共管理課程案例教學(xué)的科研,努力獲取政府支持以及公共管理課程案例教學(xué)的研究經(jīng)費(fèi),增強(qiáng)教師對(duì)案例教學(xué)研究的積極性。
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