公共事業(yè)管理應(yīng)用問(wèn)題及困境對(duì)策思考論文

　　前言

　　公共事業(yè)管理專業(yè)是中職學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，是近年來(lái)基于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展前提下興起的熱門專業(yè)，為我國(guó)的文教、社保、環(huán)保、體育、衛(wèi)生等諸多領(lǐng)域培養(yǎng)了大量的具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面知識(shí)及應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才�！皩W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程對(duì)公共事業(yè)管理的對(duì)象、定義及范圍領(lǐng)域不斷地明確，通過(guò)對(duì)公共事業(yè)組織的培育和發(fā)展來(lái)保證公共事業(yè)管理主體的合理選擇。通過(guò)對(duì)公共事業(yè)組織中的領(lǐng)導(dǎo)、溝通、激勵(lì)、控制等活動(dòng)來(lái)保證公共事業(yè)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)�！盵1]在學(xué)習(xí)過(guò)公共事業(yè)管理專業(yè)課程后，學(xué)生應(yīng)充分理解掌握公共事業(yè)管理的基本理論，并具備利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前，我國(guó)中職學(xué)校的公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)工作中還存在這一些不容回避與忽視的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺少自主思考的能力與創(chuàng)新突破思維，難以符合我國(guó)社會(huì)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷提高的需求。為此在公共事業(yè)管理教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用新型教學(xué)方法，更好地實(shí)現(xiàn)公共事業(yè)管理教學(xué)的目標(biāo)，是我國(guó)中職學(xué)校教學(xué)工作的重要方向。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用PBL教學(xué)法的公共事業(yè)管理課程有效地改善了教學(xué)弊端，成為發(fā)展公共事業(yè)管理教學(xué)的最佳途徑。

　　一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下公共事業(yè)管理教學(xué)的弊端

　　1.教學(xué)主體出現(xiàn)偏頗

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式下，公共事業(yè)管理專業(yè)的課堂教學(xué)以教師的講授為主，教師是教學(xué)課堂的主體，幾乎占據(jù)了課堂的全部時(shí)間，教師上課主要為學(xué)生講授教學(xué)理論與教學(xué)知識(shí)，而學(xué)生只負(fù)責(zé)進(jìn)行記錄和硬性理解記憶，這種填鴨式的教學(xué)方式令課堂缺少活躍的氣氛，十分枯燥乏味。機(jī)械的學(xué)習(xí)教師傳授的理論也無(wú)法讓學(xué)生的思維得到開(kāi)拓鍛煉，學(xué)生不僅沒(méi)有獨(dú)立思考、分析以及展示自我的機(jī)會(huì)，更會(huì)對(duì)課堂感到無(wú)比的厭煩與抵觸，以至于產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。

　　2.教學(xué)內(nèi)容缺少應(yīng)用性、創(chuàng)新性

　　時(shí)代在不斷發(fā)展進(jìn)步，在這種背景下，教學(xué)工作如果止步不前、固步自封，就會(huì)猶如深陷泥沼，處于一種困窘消極的狀態(tài)。目前我國(guó)很多中職學(xué)校的公共事業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容都缺少足夠的創(chuàng)新性與應(yīng)用性，由于教師自身的專業(yè)水平有限與教學(xué)態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)，所以在課堂上照本宣科、不知變通，其教學(xué)內(nèi)容往往缺少教師自身的思考、理解、分析，毫無(wú)深度價(jià)值，更重要的是，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后只能應(yīng)付試卷考試，卻無(wú)法真正應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決處理，學(xué)生在踏入社會(huì)后很難成為符合國(guó)家發(fā)展需求的合格人才。

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端正日漸凸顯，越來(lái)越無(wú)法滿足國(guó)家對(duì)于大量公共事業(yè)管理專業(yè)人才的需求，不僅如此，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的禁錮與束縛使其缺少了獨(dú)立思考、分析的能力，缺少應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，不懂得學(xué)以致用。為了有效改善傳統(tǒng)教學(xué)的不良現(xiàn)狀，PBL教學(xué)法將成為公共事業(yè)管理者專業(yè)發(fā)展的必行之舉。

　　二、PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

　　PBL教學(xué)法是“Problem-BasedLearning教學(xué)法”的簡(jiǎn)稱，翻譯過(guò)來(lái)即問(wèn)題式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)為“采用提出問(wèn)題的方式引入教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)教師參與和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人員分組，問(wèn)題設(shè)定和討論分析等。”[2]這就意味著PBL教學(xué)法的應(yīng)用必須促使學(xué)生積極地參與到課堂中，成為教學(xué)課堂的主體。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，在這種新型教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的地位是平等的，教師無(wú)法再一味地復(fù)述教材，而是要帶領(lǐng)學(xué)生從問(wèn)題角度出發(fā)著力解決、處理，這對(duì)教師而言是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)，教師必須擁有真才實(shí)學(xué)，且擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，勇于創(chuàng)新的探索精神，靈活深?yuàn)W的知識(shí)能力。只有這樣教師才能在課堂上扮好引領(lǐng)者這一角色。學(xué)生在設(shè)定問(wèn)題中積極思考分析，并在教師的幫助下以小組為單位解決實(shí)際問(wèn)題，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能充分培養(yǎng)學(xué)生的思考判斷能力，以及對(duì)于知識(shí)的掌握及應(yīng)用能力。真正做到學(xué)以致用、學(xué)有所成。

　　三、PBL教學(xué)法在公共事業(yè)管理專業(yè)的應(yīng)用

　　公共事業(yè)管理專業(yè)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，能夠廣泛應(yīng)用于我國(guó)社會(huì)發(fā)展的諸多領(lǐng)域，為領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題與情況起到良好的處理解決作用。這就意味著學(xué)生必須是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，而不是“死讀書、讀死書”的書呆子型人才，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行掌握理論知識(shí)的記憶訓(xùn)練，只能讓學(xué)生能夠去應(yīng)對(duì)試卷考試，而難以真正對(duì)問(wèn)題采取科學(xué)有效地處理，而PBL教學(xué)法將實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，這給學(xué)生提供了充分的應(yīng)用知識(shí)理論解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，所以PBL教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)目的，能夠體現(xiàn)出公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)性質(zhì)。

　　1.案例問(wèn)題的選擇及教學(xué)情境設(shè)定

　　教師想要合理地在教學(xué)課堂上應(yīng)用PBL教學(xué)法，則必須在備課時(shí)保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒍苏�的教學(xué)態(tài)度，做到認(rèn)真?zhèn)湔n，在選取教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，只有有的放矢，學(xué)生才能通過(guò)分析教學(xué)案例，融入教學(xué)情境繼而真正掌握教學(xué)內(nèi)容，并能夠?qū)W以致用。當(dāng)學(xué)生融入教學(xué)情境中，學(xué)生便可以積極分析并思考問(wèn)題，讓整個(gè)課堂的氛圍變得活躍生動(dòng)，為此教師應(yīng)該在選取教學(xué)案例時(shí)認(rèn)真考慮其難易程度，如果教學(xué)案例過(guò)于復(fù)雜困難，則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的信心，讓學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法完成而選擇放棄，如果教學(xué)案例過(guò)于簡(jiǎn)單易懂，則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生因?yàn)楦械綗o(wú)趣而游離課堂之外。所以難度適宜的教學(xué)案例是教師幫助學(xué)生融入課堂，深入探究問(wèn)題的有效手段，教師必須有著專業(yè)的教學(xué)水平與能力，才能在關(guān)鍵的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做到合理妥善。

　　2.分析與解決教學(xué)案例

　　在授課時(shí)，教師要一改過(guò)去的傳統(tǒng)授課方式，將課堂的主體地位還給學(xué)生，因此，教師只需要將教學(xué)案例的背景及步驟交代給學(xué)生即可，剩下的問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生以小組方式討論分析來(lái)完成。教師在講解時(shí)應(yīng)該注重情境設(shè)置，讓學(xué)生真正融入情境，以事件經(jīng)歷者的角度去分析和處理問(wèn)題，在分組討論之前，教師可以給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，再按照學(xué)生的能力與水平進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組的解決問(wèn)題能力都較為均等，切勿出現(xiàn)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的小組，造成分配上的不公平。每個(gè)小組以5-8人為宜，在討論分析問(wèn)題的過(guò)程中，教師并不是完全處于旁觀者角度的，而是可以對(duì)學(xué)生積極地指點(diǎn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，最后學(xué)生得出結(jié)論后進(jìn)行展示匯報(bào)，其他小組可以參與討論，老師做最后的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式有效地提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于思考、善于應(yīng)用的能力與習(xí)慣，讓學(xué)生從知識(shí)型人才過(guò)渡到應(yīng)用型人才。

　　四、結(jié)論

　　“公共事業(yè)管理人才需要具備較高的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)方面的管理能力”[3]，這種能力的培養(yǎng)不能依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL教學(xué)法的應(yīng)用可以有效地提高學(xué)生的思維判斷能力與分析應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)符合社會(huì)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)公共事業(yè)管理人才。

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