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地方高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系論文
地方高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系論文【1】
摘要：首先，從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)師資及畢業(yè)生狀況等方面分析了地方高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題。
其次，從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革、實習(xí)基地建設(shè)及服務(wù)地方等方面闡述了地方高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立。
關(guān)鍵詞：地方高校;工商管理專業(yè);實踐教學(xué);研究
地方高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來社會與科技發(fā)展需要的，德、智、體、美等全面和諧發(fā)展與健康個性相統(tǒng)一的，熟悉和掌握現(xiàn)代工商管理的基本理論與基本知識、具備一定的工程技術(shù)素養(yǎng)和實踐能力，富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工商管理人才。
要培養(yǎng)具有較強的實踐和應(yīng)用能力的應(yīng)用型本科工商管理人才，就必須加強實踐教學(xué)，建立科學(xué)、規(guī)范的實踐教學(xué)體系[1]。
一、地方高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
1.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。
工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中理論教學(xué)含有實踐課，但由于理論課學(xué)時的限制，授課教師只能利用有限的時間安排學(xué)生實踐，而大部分只能以集中實踐課來安排，從而導(dǎo)致集中實踐教學(xué)班級多，專業(yè)實驗室座位有限，不能使每個學(xué)生都很好地利用專業(yè)實驗室。
另外，大量集中實踐教學(xué)也造成有些用于仿真模擬實踐的軟件利用率下降，造成資源的浪費，使專業(yè)實驗室失去應(yīng)有的作用。
2.實踐教學(xué)師資力量比較薄弱。
地方高校的教師主要來源于高等院校，盡管他們的學(xué)歷較高，但是從學(xué)校走進課堂，沒有在企業(yè)、公司參與實際經(jīng)營與管理的經(jīng)驗，這就會導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)。
在實踐教學(xué)過程中教師對有些具體實踐操作存在較含糊或逃避的現(xiàn)象，由這樣的實踐教師指導(dǎo)學(xué)生的實踐，學(xué)生會把教師存在的問題依然保留下來，再加上有些學(xué)生得過且過，對問題思考不多，這樣實踐教學(xué)就難以取得較好效果，并且達(dá)不到預(yù)期成果。
3.工商管理專業(yè)畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)。
目前，用人單位對實用型人才的需求不斷增加，要求畢業(yè)生具備扎實的理論基礎(chǔ)、較強的實踐能力、較高的綜合素質(zhì)。
但是，目前地方高校工商管理類學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)達(dá)不到用人單位對人才的要求[2]。
學(xué)生雖然在校期間完成了規(guī)定的管理課程及實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可到了單位對一些日常的管理工作比較茫然，運用所學(xué)知識解決問題的能力較差，難以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需要。
這種不適應(yīng)與地方高�，F(xiàn)行的實踐教學(xué)密切相關(guān)。
因此，要培養(yǎng)社會所需的工商管理類人才，必須強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)、規(guī)范、有效的實踐教學(xué)體系。
二、地方高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
實踐教學(xué)是地方高校工商管理專業(yè)學(xué)生由學(xué)校順利過渡到社會的橋梁，應(yīng)遵從認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐的科學(xué)規(guī)律。
必須在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會需求，構(gòu)建地方高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，提供有利于創(chuàng)新意識、實踐能力培養(yǎng)的環(huán)境。
1.加強實驗環(huán)節(jié)的建設(shè)。
在實踐教學(xué)計劃安排上，確保實驗的必要課時，在內(nèi)容上多樣化，增加設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗、自主性實驗，為學(xué)生增強實踐能力營造良好的環(huán)境。
利用信息技術(shù)搭建實驗環(huán)境的同時，輔助實物教學(xué)。
在實踐教學(xué)軟件的選擇上要充分考慮其先進性、通用性和實用性，以保證實驗的開出率。
有條件的可采用現(xiàn)場實物教學(xué)與虛擬實驗相結(jié)合的方式，使學(xué)生既有感性認(rèn)識，又有理論的升華，在實踐中鞏固和深化課堂知識。
擴大自主性選修實驗，在必修實驗課程的基礎(chǔ)上，教師可列出實驗清單及每個實驗的目標(biāo)和要求，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，使實驗教學(xué)也能對學(xué)生因材施教。
通過建立開放性實驗室，為學(xué)生提供一個持續(xù)進行實踐能力訓(xùn)練的渠道。
學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、課外科技活動內(nèi)容及自身學(xué)習(xí)的不足來培養(yǎng)自己的實踐能力，使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
2.加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。
地方高校工商管理專業(yè)的特點是強調(diào)應(yīng)用性和創(chuàng)新性，企業(yè)人才需求的重點也是要求應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，而這些能力往往需要大量的實踐環(huán)節(jié)。
因此，需要從多個方面對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革和創(chuàng)新。
建立“實驗、實習(xí)、實訓(xùn)”三位一體的實踐教學(xué)體系，構(gòu)建統(tǒng)一的實踐教學(xué)平臺[3]。
形成由“課程實驗、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)”三個環(huán)節(jié)為一體的實踐教學(xué)體系，豐富實踐教學(xué)形式。
一是加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時數(shù)。
對于專業(yè)理論課設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)實訓(xùn)周，在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行實訓(xùn)和課程設(shè)計;對于集中性實踐環(huán)節(jié)安排在每學(xué)期和寒暑假，由專業(yè)教師帶隊到社會上的實習(xí)基地進行。
二是聘請企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理人做兼職教授或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師，定期到學(xué)校給學(xué)生做專題講座和報告，結(jié)合企業(yè)實際對學(xué)生進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和主人翁精神。
三是鼓勵學(xué)生參與教師的科研、咨詢項目，學(xué)生參與進來幫助教師進行社會調(diào)查、搜集資料、提出意見和建議，從而鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
3.加大實習(xí)基地建設(shè)。
為更好地落實實踐教學(xué)目標(biāo)，地方高校應(yīng)發(fā)揮其資源優(yōu)勢，利用各種社會資源建立多種類型的實踐教學(xué)基地，如生產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)、政府，以及能提供實踐教學(xué)的相關(guān)單位，形成一個穩(wěn)定的、多種類型的實踐教學(xué)基地群，為學(xué)生提供更廣泛的實踐機會。
對于工商管理專業(yè)而言，實習(xí)單位安排學(xué)生實習(xí)時每個部門只能安排幾個學(xué)生進行實習(xí)。
所以，實習(xí)基地越多越好，每個單位安排的實習(xí)學(xué)生越少，學(xué)生越能學(xué)到東西，接觸到實質(zhì)性工作，這對于提高學(xué)生的應(yīng)用能力是非常有利的。
4.立足地方、面向地方、服務(wù)地方。
一方面，地方高校的學(xué)術(shù)氛圍和科學(xué)研究對地方的科學(xué)研究產(chǎn)生很大影響，有些甚至處于中心位置，從而帶動地方經(jīng)濟、社會的發(fā)展;另一方面，地方經(jīng)濟、社會的發(fā)展也要求地方高校服務(wù)于地方，特別是地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理力量普遍薄弱，需要地方高校工商管理專業(yè)的研究成果。
地方高校要獲得競爭優(yōu)勢，就必須樹立面向地方、服務(wù)地方的思想，深化教育教學(xué)改革，為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展提供人才支持和科技服務(wù)，從而獲得自身生存與發(fā)展空間。
為此，地方高校要全面了解本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才需求，以多種靈活方式與地方企業(yè)建立全方位的合作關(guān)系。
如此定位，是地方高校工商管理教育發(fā)展的基礎(chǔ)和出發(fā)點，也是地方高校工商管理教育獲得競爭優(yōu)勢，特色教育水平提高的根本所在。
參考文獻：
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地方高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法的研究【2】
摘 要：地方高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命。
文章分析了現(xiàn)行高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置和教學(xué)方法存在的問題，并就如何科學(xué)構(gòu)建課程設(shè)置和教學(xué)方法進行探討，從而實現(xiàn)工商管理專業(yè)教學(xué)上的提升與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè) 應(yīng)用型人才 課程設(shè)置
把人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型的地方高校，其人才培養(yǎng)模式不同于已有深厚基礎(chǔ)的研究型或?qū)W術(shù)型大學(xué)。
這既符合學(xué)校的資源現(xiàn)狀，也符合高等教育的發(fā)展需要。
地方高校的畢業(yè)生群相對部委及省屬重點高校的畢業(yè)生群體而言，其劣勢在于基礎(chǔ)的廣度、理論體系的完整、研究能力等方面，而在上手快、解決常見實際問題的能力等方面具有優(yōu)勢。
工商管理專業(yè)是與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用性學(xué)科，應(yīng)用型工商管理人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟全球化和市場經(jīng)濟對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。
作為教育改革中的新生事物，地方高校自身特點決定了其工商管理專業(yè)的目標(biāo)定位更應(yīng)專注于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，不僅意味著“量”的增長，更意味著“質(zhì)”的變化。
隨著我國高等教育改革不斷向縱深推進，課程建設(shè)被賦予了越來越豐富的內(nèi)涵。
最初的課程建設(shè)僅限于教學(xué)內(nèi)容的改革與教材建設(shè)，課程建設(shè)側(cè)重于構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、科學(xué)的課程知識體系。
如今課程建設(shè)已經(jīng)成為一項系統(tǒng)工程。
一、工商管理專業(yè)課程設(shè)置
各高校工商管理專業(yè)在課程設(shè)置體系與內(nèi)容上大同小異，并且課程設(shè)置的層次比較模糊,缺乏鮮明的特色。
各高校對不同層次工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異性缺乏明確的認(rèn)識，造成工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”現(xiàn)象。
不僅是培養(yǎng)目標(biāo)上沒有明確區(qū)別,而且主要核心課程體系與教學(xué)內(nèi)容上也存在雷同現(xiàn)象。
鑒于上述諸多問題，若不加以改進，勢必會影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和地方高校的核心競爭力。
所以，筆者認(rèn)為地方高校在工商管理專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)結(jié)合社會需求、本地區(qū)及本校實際情況綜合考慮。
即在分析社會對企業(yè)基層管理人員職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)特點和本校師資等實際，提出了關(guān)于工商管理專業(yè)的課程體系設(shè)計的思路(如圖1所示)。
課程體系建設(shè)的設(shè)置應(yīng)面向地方管理領(lǐng)域的課程，以符合特色專業(yè)地方性的特點。
目前工商管理本科專業(yè)應(yīng)修課程的總學(xué)時約為2400左右，其中專業(yè)課(含學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)領(lǐng)域課)的學(xué)時約為1700,按每門課40~60學(xué)時計算，工商管理本科專業(yè)應(yīng)修學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)領(lǐng)域課約為30~40門，這些課程涵蓋理論經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)及工商管理學(xué)等多個學(xué)科,是一個復(fù)雜的課程體系。
作為地方高校工商管理專業(yè)應(yīng)從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)對其進行有效的課程設(shè)置。
第一層次：基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)。
主要是品德素養(yǎng)課程，一般是由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，有思想品德修養(yǎng)、馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概論、鄧小平理論、體育等課程，這些課程一般為必修課;其次是人文素養(yǎng)課程，作為管理者的人文素養(yǎng)，可開設(shè)如：職業(yè)道德，企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團隊建設(shè)、管理溝通、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營管理、社交禮儀、演講與口才、信息檢索、文學(xué)作品欣賞等，這些課程中，規(guī)定一、兩門為必修課，其余的作為選修課，要求學(xué)生修滿一定的學(xué)分。
學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和需要，選取其中的幾門。
第二層次：主要設(shè)置工商管理專業(yè)必備的管理知識課程。
使學(xué)生具備必要的理論功底，懂得綜合運用各學(xué)科知識來分析、判斷和解決問題，為掌握各項管理技能打下良好理論基礎(chǔ)。
根據(jù)國家教育部有關(guān)工商管理專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置要求，結(jié)合實際，設(shè)計的課程主要有管理學(xué)原理、會計學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟法、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、社會主義市場經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、管理信息系統(tǒng)等課程。
這部分課程一般均為必修課。
第三層次：以工商管理學(xué)科特性為基礎(chǔ)樹立管理整合力意識，結(jié)合本校的教學(xué)資源特點開設(shè)課程。
作為地方高校應(yīng)該根據(jù)我們的辦學(xué)特色設(shè)置具有優(yōu)勢的課程設(shè)置。
例如：大連理工大學(xué)單獨設(shè)立的有關(guān)“物流管理”方面的課程多達(dá)10門，而且在學(xué)科性質(zhì)上均為必修課，分別是：企業(yè)物流管理，物流信息管理，輸送與配送管理，現(xiàn)代物流導(dǎo)論，管理科學(xué)與工程進展，分銷物流網(wǎng)絡(luò)管理，倉儲管理與庫存控制，物流自動化，物流運作模擬實驗，第三方物流。
由此結(jié)論，大連理工大學(xué)在課程設(shè)置上比較傾向于“物流管理”方面。
作為東北亞的重要港口城市，大連一直朝著“東北亞物流中心”的目標(biāo)前進，課程設(shè)置上顯示了大連理工大學(xué)“服務(wù)地方、服務(wù)社會”的辦學(xué)理念。
以黑龍江科技學(xué)院為例，該校是黑龍江省一所具有礦業(yè)特色的普通高等學(xué)校。
學(xué)校可以針對性的培養(yǎng)煤礦開采企業(yè)和工業(yè)加工企業(yè)的管理人才，在選課上開設(shè)《資源經(jīng)濟學(xué)》、《礦山技術(shù)經(jīng)濟評價》、《礦產(chǎn)資源評估學(xué)》等具有行業(yè)特色的課程。
第四層次：首先，加強校內(nèi)模擬實驗室等實踐設(shè)施建設(shè)。
管理類實驗室主要包括沙盤模擬實驗室，會計手工實驗室，電子商務(wù)實驗室，市場營銷實驗室，人力資源管理實驗室等等，同時配套安裝最新的教學(xué)實驗軟件及企業(yè)正在使用的軟件。
使學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等活動中，全面提升管理能力。
其次，要聯(lián)系校外資源，加強校外實踐基地建設(shè)。
同時針對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和選課的情況有針對性的安排進入企業(yè)實習(xí)。
二、工商管理專業(yè)的教學(xué)方法
工商管理專業(yè)是一門實踐性、創(chuàng)新性較強的前沿學(xué)科。
管理的知識和管理的理念隨著經(jīng)濟發(fā)展和全球經(jīng)濟的一體化而不斷變化和發(fā)展。
目前，在我國高校工商管理專業(yè)采用的教學(xué)方法中，傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當(dāng)大的比重，它主要有以教師為中心，課堂講授過多，學(xué)生自主支配時間太少，學(xué)生的主體地位實現(xiàn)不夠;培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展的力度不夠;以考導(dǎo)學(xué),進行應(yīng)試教育;考評方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一，這些情況都將直接影響到工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。
在地方高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置和改革的同時，應(yīng)結(jié)合地方高校特色，探索適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。
1.根據(jù)課程的特點采用不同方法，注重啟發(fā)式教學(xué)。
工商管理專業(yè)核心課程可用課堂討論、案例教學(xué)和社會調(diào)查等方式，以課堂討論法、案例教學(xué)法等組織教學(xué)。
在教學(xué)過程中，理論部分由教師講授，案例部分由教師統(tǒng)一出案例題，根據(jù)地方高校的辦學(xué)特色，教師在出案例分析時應(yīng)注重“本土管理案例研究”，把地方企業(yè)的實際問題作為案例，讓學(xué)生課下自己分析案例，回到課堂上，讓學(xué)生自己闡明觀點，同時老師不給出案例的解決方法，因為不同的人就同一個問題會給出不同的解決方案，而且通常很難評價哪個是最好的解決方案，如果教師給出一個解決方案就有可能讓學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴思想，況且很多時候教師也找不到一個好的解決方法，甚至造成教師以偏概全，影響學(xué)生的發(fā)散思維。
在課堂上以學(xué)生為主體，進行案例的討論，借助學(xué)生間的知識互補、信息刺激和情緒鼓勵。
因此，能使學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。
工商管理類基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，宜多采用精講多練法，教給學(xué)生推理方式和邏輯思維的方法，學(xué)生通過練習(xí)來理解和掌握理論知識及思維方法。
2.地方高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)與企業(yè)合作。
不敢說學(xué)校的專職教師以前就沒有做過實際業(yè)務(wù)，不具備講授實務(wù)課程的能力。
但有一點可以肯定，對絕大多數(shù)學(xué)校或?qū)Ｂ毥處煻�，其實際業(yè)務(wù)處理能力顯然不如真正由企業(yè)派出的，成天與實際業(yè)務(wù)打交道的，經(jīng)驗豐富的員工。
只要該員工具備了教師的基本素質(zhì),我們應(yīng)該可以得出以下結(jié)論：由該員工來講授實務(wù)課程效果更好。
實際上，就算學(xué)校的專職教師以前做過實際業(yè)務(wù)，具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗，我們也應(yīng)該客觀地考慮到，那畢竟是“以前”的事了，至少有過時的可能性。
這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后可到工商企業(yè)及其他組織從事初級管理工作，并經(jīng)過管理實踐積累與職業(yè)經(jīng)理人資格認(rèn)證，逐步成為企業(yè)中、高級管理人員。
根據(jù)總體培養(yǎng)目標(biāo)，我們將管理整合力意識細(xì)化在專業(yè)培養(yǎng)要求中，要求學(xué)生在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)知識整合能力，在課堂學(xué)習(xí)與課外實踐中培養(yǎng)思維整合能力，在社團活動與社會實踐中培養(yǎng)溝通整合能力。
總之，對地方高校而言，要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，就要對現(xiàn)有工商管理專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法進行不斷改進，要以應(yīng)用性和市場需求為指導(dǎo)，有必要對現(xiàn)行課程體系進行選擇與整合，對教學(xué)內(nèi)容進行“教學(xué)與實際緊密結(jié)合”，以突出人才培養(yǎng)的實用性。
同時，要實踐教學(xué)平臺的有效運行，就要構(gòu)建出結(jié)構(gòu)優(yōu)化、層層展開的實踐教學(xué)體系，要盡快推出相關(guān)課程的實驗設(shè)計教材，加強校內(nèi)模擬實驗室的建設(shè)和課外科技活動的開展，要聯(lián)系高校所在地的校外資源，建立穩(wěn)定且卓有成效的實踐基地。
注：[基金項目：黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項目(基于系統(tǒng)原理的地方高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究)]
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