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技工院校工商管理類專業(yè)一體化教學(xué)
技工院校工商管理類專業(yè)一體化教學(xué)【1】
摘要：技工教育的主要目的是培養(yǎng)技能型人才。
工商管理類專業(yè)是技工院校近幾年快速發(fā)展的專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。
本文結(jié)合當(dāng)前技工院校工商管理類專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)現(xiàn)有工商管理類專業(yè)一體化教學(xué)成果，基于工商管理類專業(yè)的實(shí)際崗位需求，針對(duì)技能型人才培養(yǎng)，從班級(jí)設(shè)置、教師配備、教學(xué)硬件條件、課程設(shè)置、工學(xué)結(jié)合和教學(xué)成果評(píng)價(jià)等六個(gè)方面進(jìn)行了探討和分析。
關(guān)鍵詞：工商管理;技工院校;一體化教學(xué)
一、技工院校工商管理類專業(yè)及一體化教學(xué)研究現(xiàn)狀
自上世紀(jì)50年代我國(guó)開(kāi)設(shè)半工半讀的技工學(xué)校以來(lái)，以車工、鉗工等機(jī)加類工種為代表的理工專業(yè)一直是技工學(xué)校專業(yè)中的中流砥柱，隨著改革開(kāi)放，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，各地技工院�；谏婧桶l(fā)展均不同程度地開(kāi)設(shè)了許多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，而其中以電子商務(wù)專業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為代表的工商管理類專業(yè)在近幾年的招生中尤為熱門，甚至有在招生中超越理工類專業(yè)的勢(shì)頭，這為以工科為主的技工院校的可持續(xù)發(fā)展無(wú)疑注入了一股活力，增添了新的專業(yè)，使技工院校的專業(yè)設(shè)置更加合理、科學(xué)，更加適應(yīng)市場(chǎng)的需求，更加適應(yīng)國(guó)家技能人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。
鑒于工商管理類專業(yè)在技工院校的興起，對(duì)此的一體化教學(xué)研究也開(kāi)始方興未艾，總結(jié)之前近十年學(xué)者的研究和部分辦學(xué)較好的技工院校采取一體化教學(xué)的教學(xué)成果，概括起來(lái)有以下三點(diǎn)最值得贊賞和借鑒。
(一)引入了工作過(guò)程導(dǎo)向
在技工院校全面推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的這幾年，工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)正在成為主流，在工商管理類專業(yè)的教學(xué)中也積極采用了這一適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是一體化教學(xué)，工作過(guò)程導(dǎo)向已經(jīng)成為必選，無(wú)論是工商管理類的任何專業(yè)都積極提煉企業(yè)典型的工作任務(wù)，以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)。
(二)采用了小組學(xué)習(xí)方式
在一體化教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)扮演著非常重要的角色。
工商管理類專業(yè)的課程中充滿了各種不同類型的案例分析、討論和方案設(shè)計(jì)，需要同學(xué)們分組探討，同時(shí)理實(shí)結(jié)合的一體化教學(xué)要推動(dòng)有效學(xué)習(xí)也必然要分組學(xué)習(xí)，這個(gè)不僅存在于理工類教學(xué)，我國(guó)相當(dāng)多的技工院校，尤其是技師學(xué)院均在一體化教學(xué)中采用了小組學(xué)習(xí)方式，取得了很好的教學(xué)效果。
(三)注重提煉典型工作任務(wù)
在諸多技師學(xué)院推動(dòng)工商管理類專業(yè)一體化教學(xué)中，無(wú)不設(shè)置了許多典型工作任務(wù)，圍繞典型工作任務(wù)開(kāi)展一體化教學(xué)。
典型工作任務(wù)是來(lái)源于企業(yè)工作流程，涵蓋了基本的技能要求，是值得總結(jié)和推廣的一項(xiàng)好經(jīng)驗(yàn)。
可是，我們也發(fā)現(xiàn)在取得以上研究成果的同時(shí)，由于我們自身的局限性和方法系統(tǒng)性的缺失，還存在諸多的不足之處，主要表現(xiàn)為研究工商管理類專業(yè)的一體化教學(xué)往往分小專業(yè)進(jìn)行，未能就工商管理類作出整體研究和思考，這是其一;其二，一體化教學(xué)研究往往就教學(xué)形式探討教學(xué)形式，未能跳出教學(xué)形式探討一體化教學(xué)，即研究的外圍過(guò)窄;其三，一體化教學(xué)課程內(nèi)容借鑒了企業(yè)工作流程，但沒(méi)有進(jìn)行有效的系統(tǒng)性的整合，存在分學(xué)科的條塊分割，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng);其四，研究存在部分脫離技校學(xué)生現(xiàn)狀的現(xiàn)象，對(duì)一體化教學(xué)的對(duì)象太過(guò)于理想化。
二、技工院校工商管理類專業(yè)一體化教學(xué)現(xiàn)狀原因分析
技工院校工商管理類專業(yè)一體化教學(xué)在推進(jìn)中遇到的以上問(wèn)題，歸結(jié)原因，主要還是思想上不重視。
一些技工院校雖然重視工商管理類專業(yè)的招生設(shè)置，也愿意多招收工商管理類專業(yè)學(xué)生，可是在專業(yè)地位上不夠重視，始終認(rèn)為工商管理類專業(yè)只是技工院校專業(yè)設(shè)置的輔助，是次要的，在人、財(cái)、物等方面的支持力度很小，故而形成了技工院校工商管理類專業(yè)學(xué)生越來(lái)越多，但大多數(shù)技工院校工商管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件異常落后，人才培養(yǎng)方案相對(duì)市場(chǎng)滯后，理論教學(xué)遠(yuǎn)多于技能訓(xùn)練，技能不突出，在教學(xué)方式上仍采取以講授或案例教學(xué)為主的形式，教學(xué)效果不理想的局面。
在一體化教學(xué)開(kāi)展中，也由于師資不足，硬件設(shè)施跟不上，課程安排不合理，缺乏一體化教學(xué)的整體思考而步履闌珊。
基于此，筆者認(rèn)為一體化教學(xué)是基于學(xué)以致用的綜合學(xué)與教的過(guò)程，不能僅就教學(xué)形式探討教學(xué)形式，可以從班級(jí)設(shè)置、教師配備、教學(xué)硬件條件、課程設(shè)置、工學(xué)結(jié)合和教學(xué)成果評(píng)價(jià)六個(gè)方面綜合設(shè)計(jì)工商管理類專業(yè)的一體化教學(xué)，具體實(shí)施可以如下進(jìn)行。
三、技工院校工商管理類專業(yè)一體化教學(xué)構(gòu)建
(一)班級(jí)設(shè)置
工商管理類專業(yè)的一體化教學(xué)要求盡量采用小班化教學(xué)，根據(jù)技工院校的實(shí)際情況，30-40人組建一個(gè)班比較合適。
班級(jí)人數(shù)如果過(guò)于龐大，無(wú)論是分組，還是師生互動(dòng)，其教學(xué)的有效性都將受到極大的負(fù)面影響，所以班級(jí)設(shè)置一定要合情合理。
(二)教師配備
工商管理類專業(yè)的一體化教學(xué)必須配備既有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又懂得理論和教學(xué)的一體化教師。
如果配備只有理論而無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富但又缺乏教育基本素養(yǎng)的師資，其一體化教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣，甚至由于老師的不合格導(dǎo)致根本無(wú)法開(kāi)展一體化教學(xué)，故而承擔(dān)一體化教學(xué)的教師必須積極下企業(yè)鍛煉，不斷學(xué)習(xí)教育新知識(shí)新理論，掌握適應(yīng)時(shí)代要求的教育理念。
(三)教學(xué)硬件條件
這幾年，我國(guó)技工院校的硬件辦學(xué)條件得到了極大改善，從破舊不堪的小學(xué)校變成了比較美觀的新學(xué)校，但這是與之前的縱向比較得到的結(jié)論，與教育部門或國(guó)外職業(yè)教育進(jìn)行橫向比較就不容樂(lè)觀，尤其表現(xiàn)為基于多媒體運(yùn)用的一體化教室非常缺乏，所以在工商管理類專業(yè)推行一體化教學(xué)，首先要有能滿足教學(xué)的一體化教室，這種教室絕不是簡(jiǎn)單增添一套多媒體，而是基于企業(yè)氛圍營(yíng)造的企業(yè)化一體化教室，包括企業(yè)文化的教室營(yíng)造。
(四)課程設(shè)置
工商管理類專業(yè)這個(gè)稱呼是學(xué)科類的稱呼，技工院校培養(yǎng)工商管理類的技能人才不能穿新鞋走老路，要打破學(xué)科界限，以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以模擬特定的工作崗位內(nèi)容為基礎(chǔ)，突出解決問(wèn)題能力的課程，突出動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改變之前工商管理類專業(yè)動(dòng)手少的困局，可以將課程設(shè)置為語(yǔ)言交流課、形體禮儀課、業(yè)務(wù)課、職業(yè)核心能力課、職業(yè)思想專題探討課等。
(五)工學(xué)結(jié)合
工學(xué)結(jié)合是工商管理類專業(yè)的難題，往往學(xué)�；诎踩榷喾矫婵紤]常常將工學(xué)結(jié)合安排在第三年，在此之前的教學(xué)都是案例中的空對(duì)空，缺乏真實(shí)的實(shí)踐，所以筆者認(rèn)為工商管理類專業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合必須將技工院校的優(yōu)良傳統(tǒng)，即突出邊學(xué)邊練的特色重新運(yùn)用起來(lái)，與企業(yè)開(kāi)展深度合作，設(shè)置實(shí)訓(xùn)周、實(shí)訓(xùn)月，同企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)校育人有方、企業(yè)用人無(wú)憂的三贏局面，在具體實(shí)施中可以根據(jù)打破專業(yè)課程設(shè)置的課程教學(xué)進(jìn)度安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)周、實(shí)訓(xùn)月。
例如學(xué)習(xí)了推銷技巧的業(yè)務(wù)課就可以向簽署合作協(xié)議的企業(yè)派出學(xué)生協(xié)助企業(yè)推銷，實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合。
(六)教學(xué)成果評(píng)價(jià)
我們現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)在某種意義上將仍然未能脫離傳統(tǒng)的考核模式，就書(shū)本考書(shū)本，最多加上一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)分，其實(shí)質(zhì)還是應(yīng)知性考試，筆者認(rèn)為必須在工商管理類專業(yè)變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，變應(yīng)知性考核為業(yè)務(wù)能力與品德考核，同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)中要引入第四方評(píng)價(jià)，即在學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)之外形成社會(huì)綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，增加用人單位評(píng)價(jià)的權(quán)重。
四、結(jié)語(yǔ)
一體化教學(xué)在技工院校的開(kāi)展其實(shí)不是新鮮事物，之前的半工半讀學(xué)校其實(shí)質(zhì)就是開(kāi)展了一體化教學(xué)，但現(xiàn)在的一體化教學(xué)卻有了新鮮內(nèi)容，更加注重人的全方位培養(yǎng)，在機(jī)械類專業(yè)中一體化教學(xué)已經(jīng)取得了豐碩的教學(xué)成果，工商管理類專業(yè)可以向其學(xué)習(xí)可用的經(jīng)驗(yàn)，但不能照搬機(jī)械類的一體化教學(xué)模式，因?yàn)橐粋�(gè)是對(duì)物，一個(gè)是對(duì)人，差別巨大。
工商管理類專業(yè)的一體化教學(xué)探討雖有不錯(cuò)的成果，但遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，筆者也只是探討中的萬(wàn)千研究者之一，也存在諸多不足之處，但筆者堅(jiān)信工商管理類專業(yè)開(kāi)展一體化教學(xué)始終要圍繞一個(gè)字進(jìn)行，那就是“破”字，不破不立，愿工商管理類專業(yè)在我們技工院校越辦越好，辦出水平，結(jié)出更多成果。
項(xiàng)目一體化教學(xué)在當(dāng)前高職院校管理類專業(yè)的應(yīng)用【2】
摘 要：項(xiàng)目一體化教學(xué)作為高職院校教學(xué)中常用的一種方法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是由于管理類專業(yè)具有一定的理論要求，加之缺乏適合學(xué)生實(shí)踐的各類項(xiàng)目，目前很多高職院校的管理類專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，本文結(jié)合實(shí)踐提出了管理類專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目一體化教學(xué)的意見(jiàn)和建議。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目一體化;高職;管理類專業(yè)
一、我國(guó)高職院校管理類專業(yè)項(xiàng)目一體化教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀和問(wèn)題分析
項(xiàng)目一體化教學(xué)將理論知識(shí)和實(shí)踐很好的融合在教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目為載體，學(xué)生做項(xiàng)目的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師從過(guò)去的滿堂灌以及實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的單純輔導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)項(xiàng)目的策劃與輔助、評(píng)價(jià)，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做。
目前這種教學(xué)方法在很多高職理工科專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中得到了很好的應(yīng)用。
但是在管理類專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中有一定的難度，主要如下：
1、很難找到切合企業(yè)實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目。
管理類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容很多是文科性質(zhì)的，面向的專業(yè)崗位(群)工作程序性差，工作分析難度大，很難找到合適學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目，從而導(dǎo)致有的高職院校簡(jiǎn)單地把項(xiàng)目化教學(xué)等同為案例教學(xué)來(lái)進(jìn)行。
由于教學(xué)案例并不是經(jīng)過(guò)工作分析轉(zhuǎn)化而來(lái)，沒(méi)有按項(xiàng)目規(guī)劃案例群，各案例之間沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，案例教學(xué)并不能體現(xiàn)工作過(guò)程和工作任務(wù)要求。
2、教學(xué)手段簡(jiǎn)單，教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一。
很多學(xué)校目前在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)依靠開(kāi)發(fā)的管理模擬軟件，這些模擬軟件并不能完全模擬企業(yè)運(yùn)作和運(yùn)營(yíng)的實(shí)際，只能幫助學(xué)生對(duì)流程和概念有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)提高實(shí)踐技能并無(wú)太大的幫助。
在實(shí)訓(xùn)中仍主要是以教師講授為主的形式， 學(xué)生訓(xùn)練少，無(wú)法達(dá)到以學(xué)生為主體的實(shí)踐要求。
即使有校外實(shí)習(xí)學(xué)生也只能做一些事務(wù)性的重復(fù)工作，并不能接觸企業(yè)核心業(yè)務(wù)，其實(shí)習(xí)的項(xiàng)目和內(nèi)容可能與專業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)。
目前高職管理類專業(yè)的考核方式主要都是由任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往教師單憑學(xué)生的試卷測(cè)試結(jié)果或者實(shí)訓(xùn)報(bào)告給學(xué)生打分，這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式并不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
3、項(xiàng)目化教材缺乏，教師實(shí)踐能力欠缺。
目前出版的很多高職管理類教材編寫并不能以課程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的編理論與實(shí)踐分離，并不能對(duì)課程項(xiàng)目化教學(xué)起到項(xiàng)目操作說(shuō)明和進(jìn)程指導(dǎo)的作用。
校內(nèi)自編的項(xiàng)目化教材隨意性較大，經(jīng)常變動(dòng)，項(xiàng)目的形式也比較簡(jiǎn)單。
二、管理類專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目一體化教學(xué)步驟
1、設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
由教師設(shè)計(jì)好教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)的時(shí)候根據(jù)課程面向的職業(yè)崗位群所要求的職業(yè)能力，結(jié)合崗位的實(shí)際工作，設(shè)計(jì)出來(lái)源于企業(yè)工作實(shí)際又適合學(xué)校學(xué)生實(shí)操的項(xiàng)目。
如講解應(yīng)用統(tǒng)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生整理某個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，講解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)某個(gè)公司一個(gè)季度或一個(gè)年度企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行賬務(wù)處理、稅務(wù)籌劃等等。
2、做好教學(xué)設(shè)計(jì)。
因?yàn)槭菄@一個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行某個(gè)章節(jié)的教學(xué)，因此教師要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成項(xiàng)目，這需要教師巧妙的把課堂串聯(lián)起來(lái)，分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，讓小組的同學(xué)一起討論，動(dòng)手實(shí)操，在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)也就掌握了本堂課程所要求掌握的技能要點(diǎn)。
3、實(shí)施教學(xué)過(guò)程。
項(xiàng)目一體化的教學(xué)實(shí)施中教師一改過(guò)去滿堂灌的做法，更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中必須用到的理論知識(shí)教師做必要的講解之后，課堂中學(xué)生以小組為單位，完成老師布置的項(xiàng)目任務(wù)，邊做邊學(xué)邊問(wèn)，老師在一旁觀察指導(dǎo)監(jiān)控整個(gè)課堂。
各小組完成項(xiàng)目任務(wù)后可以讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，形式可以是團(tuán)隊(duì)表演、小組ppt展示等，這樣一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
最后教師要對(duì)整個(gè)課堂中各小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的技能要求更加清晰，也明確自己學(xué)習(xí)的不足和努力的方向。
三、管理類專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目一體化教學(xué)改革的建議
1、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)軟硬件設(shè)施有一定的要求。
一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目一體化教學(xué)都是小班教學(xué)，30-40名學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，要求教室課桌可以移動(dòng)、配備白板方便學(xué)生展示項(xiàng)目成果等。
因此各高職院校要統(tǒng)籌安排，配備合適的實(shí)踐教學(xué)軟件系統(tǒng)，使學(xué)生在校期間就能夠在高仿真的環(huán)境中熟悉并操作企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的流程，掌握企業(yè)各個(gè)崗位所需要的知識(shí)、技能，為以后進(jìn)入企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
我們還應(yīng)該多與企業(yè)聯(lián)系，爭(zhēng)取能把企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目帶到學(xué)校中來(lái)，讓學(xué)生參與其中。
2、搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)。
教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平的高低是能否實(shí)施項(xiàng)目一體化教學(xué)的關(guān)鍵。
要做好項(xiàng)目一體化教學(xué)改革，需要老師結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，也需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，這對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了非常高的要求。
一方面需要教師具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具有良好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
各高職院校要重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的鍛煉，可以讓老師到企業(yè)中進(jìn)行短期的社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)重視對(duì)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)，提高青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
3、改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引入多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)模式。
避免期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象，堅(jiān)持從始至終全過(guò)程進(jìn)行考核。
在從課堂學(xué)習(xí)的第一天開(kāi)始直至期末考試結(jié)束后的時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核，在考核空間上不局限于只在在課堂上或者教室考場(chǎng)內(nèi)考核，考核的空間突破傳統(tǒng)的教室內(nèi)考核，既包括實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的實(shí)訓(xùn)考核、生活場(chǎng)所的作業(yè)考核，也包括計(jì)算機(jī)房的技能考核等。
評(píng)價(jià)主體多元化，教師、社會(huì)、學(xué)生多方參與評(píng)價(jià)，形成多元主體的評(píng)價(jià)體系。
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