漢語語法歐化現(xiàn)象論文

時(shí)間：2022-04-27 09:28:53 漢語言文學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

相關(guān)推薦

漢語語法歐化現(xiàn)象論文

　　漢語歐化體現(xiàn)在語言的多個(gè)方面，比如說語言要素上，漢語歐化既反映在語法上也反映在章法上，語句上。接下來小編整理了漢語語法歐化現(xiàn)象，文章希望大家喜歡！

漢語語法歐化現(xiàn)象論文

　　漢語語法歐化現(xiàn)象論文篇1

　　摘要：五四運(yùn)動(dòng)以后，漢語受以英語為主的印歐語言的影響，走上了歐化的道路。漢語語法的歐化，是語法史上的一樁大事，使?jié)h語語法從不同程度上發(fā)生了演變和發(fā)展。我們要理性地面對漢語歐化現(xiàn)象，找到中西語言的契合點(diǎn)，促使?jié)h語健康發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：歐化；語法；利弊

　　一、漢語歐化現(xiàn)象

　　自五四新文化運(yùn)動(dòng)以來，中文的變化極大。受西方文化的影響，中文也漸漸走上了西化的路子。有人稱這是漢語面臨的西化危機(jī)。危機(jī)與否我們先不要下定論，西化現(xiàn)象已經(jīng)是潮流所趨，勢所難免。我們只有全面深刻的了解這個(gè)過程和現(xiàn)象，才能評判西化現(xiàn)象的利弊�！吨形牡某B(tài)與變態(tài)》這篇文章，用大量的事實(shí)和例子，寫出了現(xiàn)代漢語受英文語法的影響而歐化的現(xiàn)象。例證詳實(shí)，論證嚴(yán)密，情真意切地表達(dá)了自己對國語語法未來發(fā)展?fàn)顩r的擔(dān)憂。自從開放國門以來，漢語語法發(fā)生了巨大的變化。

　　詞法和句法在不同程度上受到了影響。例如詞匯多音化趨勢加強(qiáng)，詞綴化傾向日益顯著，被動(dòng)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)大等，種種變化打破了漢語意合的形態(tài)，使中文的常態(tài)優(yōu)勢盡失。本文擬通過對余先生觀點(diǎn)的思索，來進(jìn)一步探究漢語歐化的道路及其這條道路上的利與弊。

　　二、漢語語法歐化的表現(xiàn)

　�。ㄒ唬┰~法上的變化

　　在歐化過程中，最先產(chǎn)生、最易辨別的詞法上的變化。例如，詞的組合結(jié)構(gòu)趨向復(fù)雜；多音化趨勢不斷加強(qiáng)；詞綴化傾向日益顯著等。

　　1.多音化趨勢不斷加強(qiáng)

　　多音化趨勢是指漢語多音節(jié)詞匯占有愈來愈大的比重。王力認(rèn)為漢語多音化趨勢是漢語自身發(fā)展趨勢所在，但外來語的影響加速了漢語多音化的進(jìn)程。漢語在吸收外來詞的時(shí)候主要有以下幾種方式，音譯、意譯、音譯兼意譯等。由于英語詞匯的一個(gè)音節(jié)至少與漢語的一個(gè)漢字相對應(yīng)，所以音譯詞也多為多音節(jié)。另外意譯和音譯兼意譯，更要求外來詞和漢語的成詞習(xí)慣相對應(yīng)，所以，翻譯過來的詞所含的義素一般都多于兩個(gè)音節(jié)以上。另外漢語“詞根+詞綴”式構(gòu)詞方式，也是使多音節(jié)詞匯增多的一個(gè)原因。

　　2.詞綴化傾向日益顯著

　　眾所周知，漢語是孤立語，詞匯缺乏形態(tài)變化，幾乎沒有詞綴可言。但是隨著外語對漢語影響地不斷加深，興起了不少漢語詞綴。例如用法跟“—ize，—ise”相當(dāng)?shù)摹盎保W化、現(xiàn)代化），跟“—er，—ian，—ist，—or，—eer”等相當(dāng)?shù)暮缶Y“家”（畫家、歌唱家）、“者”（作者、讀者）、“師”（工程師、魔術(shù)師）“員”（演員、教員。還有“反”（反人類等）“非”（非法、非禮）這種類似的前綴。

　　余光中先生通過對后綴“性”（可讀性、紀(jì)律性）和“主義”（浪漫主義、馬克思主義）的批駁，認(rèn)為這些類似后綴的成分是漢語受西化影響而形成的“名詞成災(zāi)”的詬病。近年來也出現(xiàn)了新的詞綴，例如“被”，被幸福、被自殺、被小康等。通過研究發(fā)現(xiàn)，漢語受英語的影響，詞綴的語義趨于抽象和泛化，構(gòu)詞位置日益固定，增強(qiáng)了漢語的構(gòu)詞能力，并且增強(qiáng)了表達(dá)效果。

　　3.“的”字結(jié)構(gòu)亂用

　　我國文言文中，所屬關(guān)系皆在字里行間，“的”字很少用，甚至不用。但“的”的濫用卻是近幾十年才出現(xiàn)的現(xiàn)象。余光中先生在文中寫道“一碰到形容詞，就不假思索，交給“的”去組織，正是流行的白話文所以僵化的原因�！崩�，他是一個(gè)畫家，住在一條老聞著魚腥的小街底頭一所老屋子的頂上一個(gè)A字式的尖樓閣里。（徐志摩譯《巴黎的鱗爪》）徐志摩的這篇翻譯的確不盡如人意，有些蹩腳。

　　用了大量“的”字定語結(jié)構(gòu)，使句子顯得拖宕冗長。如果在英譯漢的過程中，不顧漢語自身的特點(diǎn)，緊緊跟隨英語句式，勢必會(huì)造成譯文的冗長復(fù)雜。英語句子呈現(xiàn)句首封閉、句尾開放的特征。修飾語、插入語可以后置，句子可以不斷向句尾擴(kuò)展和延伸。與英語不同，漢語句子成句首開放、句尾收縮的特征。句首雖然開放，向左延伸，但擴(kuò)展的長度和程度受到種種限制，不能像英語那樣層層環(huán)扣、向后不斷擴(kuò)展延伸。需要標(biāo)點(diǎn)和虛詞把句子分開，化長為短。

　　因此英譯漢時(shí)常常要破句重組、化繁為簡，去除冗余，符合漢語言重邏輯、重悟性、的特點(diǎn)。

　�。ǘ┚浞ǖ淖兓�

　　1.句式趨向復(fù)雜多樣，意合形態(tài)漸弱

　　漢語里有些句子，完全可以根據(jù)語氣的需要而靈活變通，不需顧及句法結(jié)構(gòu)的完整性，所以經(jīng)常出現(xiàn)句子成分的省略、隱含、增減等現(xiàn)象。因而有人說“漢語是一種綜合性很強(qiáng)的隨機(jī)語法”。漢語靈性之根在于它的簡易型。但是隨著西方語法的影響，漢語更加注重形式，句式趨向復(fù)雜多樣。

　　英語注重使用各種形式手段來連接詞語、從句和分句，注重通過有形的標(biāo)記來顯示詞語之間、主句和從句之間以及分句之間的關(guān)系。漢語雖然也通過介詞和連詞等形式連接句子，但使用頻率上遠(yuǎn)不如英語那么高。漢語中雖有各種連詞，但語義關(guān)系常常要通過語序和意義去體會(huì)。在英語里，詞性相同的字眼常用and來連接：例如man and wife ，you and I ，back and forth。但在中文里，類似的場合往往不用連接詞，所以只要說“夫妻”、“你我”、“前后”就夠了。五四以來，“但是”、“如果”、“既然”、“即使”等連詞的大量使用使?jié)h語意合形態(tài)漸弱，走向偏重形合的.特點(diǎn)。

　　2.被動(dòng)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)大

　　漢語中，被動(dòng)結(jié)構(gòu)所敘述的原是不如意或者不希望發(fā)生的事。但五四以來，漢語“被”字句出現(xiàn)頻率明顯增長。西方是形合的語法，動(dòng)詞被動(dòng)形式的使用都是強(qiáng)制性的。依照漢語的傳統(tǒng)，有時(shí)候只要被動(dòng)關(guān)系可以意會(huì)，往往就使用無標(biāo)志被動(dòng)句形式，而不采用被動(dòng)標(biāo)記“被”字。在翻譯西方作品的被動(dòng)句時(shí)，人們往往根據(jù)句子形式，一律把被動(dòng)句用“被”的形式表現(xiàn)出來，因此使“被”字句明顯增多。

　　在西化以后，被字句表示的也不限于不愿意或不愉快的事了。余先生舉例：“我不會(huì)被你這句話嚇倒。他被升為營長。他不被準(zhǔn)許入學(xué)�！边@三句話本可以說成："你這句話嚇不倒我。他升為營長。他未獲準(zhǔn)入學(xué)�！熬渥雍啙嵅煌襄矗瑓s生硬的用被動(dòng)句來表達(dá)句子。

　　主動(dòng)的表達(dá)方法，顯示了漢民族自古以來“天人合一”“主客一體”的哲學(xué)思想傳統(tǒng)，在這種傳統(tǒng)下，我們擁有的是主體涵蓋客體的思維，必然不需要主體客體界限分明。

　　三、漢語歐化現(xiàn)象利弊說

　　漢語歐化現(xiàn)象引起了很多人的關(guān)注，人們對漢語歐化的利弊觀點(diǎn)不一，有人對歐化現(xiàn)象持寬容態(tài)度，認(rèn)為歐化現(xiàn)象適應(yīng)時(shí)代潮流，有利于與世界接軌。

　　陸儉明先生的《漢語危機(jī)論可以休矣》，針對近幾年來媒體上不斷出現(xiàn)的“漢語危機(jī)”論，他認(rèn)為這是人們?nèi)狈φZ言意識(shí)的表現(xiàn)。陸儉明先生還認(rèn)為語言實(shí)際并不存在純潔性的問題。我們追求的是語言的健康使用，而非“語言的純潔”。

　　由此可以看出，陸先生對漢語西化的問題保持寬容態(tài)度。漢語的歐化還有很多有利的方面，例如漢語利用歐化詞綴構(gòu)詞，豐富了漢語附加式的構(gòu)詞法等。對于漢語歐化，反對的聲音也有很多。

　　余光中先生在文章中就說“目前中文的一大危機(jī)，是西化�！薄疤焯珡�(qiáng)的西化，破壞了中文的自然生態(tài)，就成了惡性西化。這種危機(jī)，有心人都應(yīng)該及時(shí)警覺而且努力抵制。”由此可見，余先生對西化持謹(jǐn)慎態(tài)度。的確，漢語在西化過程中，過度吸取了西方語言中一些不適應(yīng)漢語的東西，使?jié)h語“洋”相百出，喪失了中文先天的優(yōu)勢。這也的確值得我們深思。

　　例如濫用詞綴構(gòu)詞，造成造詞生硬；存在“的”“們”濫用問題；“除此之外，還有被動(dòng)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)大，句式復(fù)雜多樣等問題。面對漢語歐化現(xiàn)象，反對之聲也層出不窮。通過《中文的常態(tài)和變態(tài)》這篇文章，我們更清楚了探析了漢語語法歐化的表現(xiàn)，在近幾十年的演變過程中，漢語不斷發(fā)展，無論是詞匯還是語法，都間接揭示了西方語法對我們的影響，展現(xiàn)出時(shí)代的不斷變遷和發(fā)展。我們要在語言接觸過程中，理性地吸收和接納，并且要擴(kuò)大中文對西方語言的影響，傳播中華文化。

　　這樣才能避免在強(qiáng)勢英語的影響下，只有漢語歐化，而英語卻絲毫未動(dòng)的局面。只有這樣才能找到中西文化的最佳契合點(diǎn)，使它們優(yōu)勢互補(bǔ)，從而建構(gòu)和諧文化。

　　漢語語法歐化現(xiàn)象論文篇2

　　【摘要】語言是交流的工具，也是一種交流的手段。各種語言都有其獨(dú)特性：語音、語法、文字等不同。我們理解一個(gè)句子，不僅要懂得每一個(gè)詞的構(gòu)成及其所表示的意義，還要了解詞與詞之間發(fā)生的關(guān)系，了解它們是如何組合成一個(gè)表達(dá)完整意義的句子。此外，句子與句子如何組成語段，也要遵循一定的規(guī)則。語法講的就是語言的構(gòu)詞、造句以及連句成段的規(guī)則。它包括語素組合成詞的規(guī)則，詞組成詞組、詞或詞組組成句子、句子與句子組成語段的規(guī)則等。

　　【關(guān)鍵詞】交流；語法規(guī)則；理論性；實(shí)用基礎(chǔ)；語義

　　一、語言學(xué)語法和教學(xué)語法

　　語言學(xué)語法和教學(xué)語法是有區(qū)別的。語言學(xué)語法是將語言作為一種規(guī)則的體系來進(jìn)行研究的，目的是研究，以明晰語言本身的結(jié)構(gòu)規(guī)則，偏重于理論性；而教學(xué)語法是將語言作為一種運(yùn)用的工具來進(jìn)行傳授的，目的是應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者能夠正確運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行表達(dá)，偏重于實(shí)用性。明確語言學(xué)語法和教學(xué)語法的區(qū)別和聯(lián)系，對于語言教學(xué)者，有著十分重要的意義。語言教師既要注意不斷吸收語言學(xué)語法研究的成果，因?yàn)檫@是語法教學(xué)的基礎(chǔ)，又要在教學(xué)中考慮到語法的實(shí)用性，有選擇地進(jìn)行教學(xué)。按照從小到大的順序，漢語語法分析的基本單位共有四級(jí)，即語素、詞、詞組、句子。如果從語法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生組詞造句、連句成段能力的基本目標(biāo)出發(fā)，語法分析單位還應(yīng)包括語段。

　　（一）語素

　　語素是語言中最小的音義結(jié)合體，它是意義上不能再分析的最小語法單位。盡管語素具有它所表達(dá)的概念意義和它起語法作用的意義，但在我們教學(xué)過程中不必刻意停留在這個(gè)環(huán)節(jié)上。

　�。ǘ┰~

　　比語素高一級(jí)的語法單位是詞，詞是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位。所謂“最小的”，就是說詞的意義是整體融合的，不能任意擴(kuò)展，當(dāng)中不能插入別的成分。如：“馬路”不是“馬的路”，“打算”不是“打和算”等。

　�。ㄈ┰~組

　　詞組是詞和詞按照一定的結(jié)構(gòu)方式組合而成的語言單位。如：“學(xué)習(xí)語法”“看得清楚”“世界地圖”“非常高興”“對人很熱情”“給他打電話”等都是詞組。

　　（四）句子

　　句子是由詞或詞組構(gòu)成的，表達(dá)一個(gè)相對完整意思的語言單位，句子與詞組的主要區(qū)別在于句子前后有較為明顯的停頓，并帶有特定的語調(diào)。由于漢語缺乏語法上的形態(tài)標(biāo)志，語素、詞、詞組和句子之間的界限并不總是絕對分明的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)中間狀態(tài)現(xiàn)象，往往還要根據(jù)具體情況來確定。

　�。ㄎ澹┱Z段

　　語段是指在言語表達(dá)中有一個(gè)明確的中心思想貫穿，在結(jié)構(gòu)上相互關(guān)聯(lián)而意義上密切聯(lián)系的一組句子組成的或大或小段落的語言片段，又稱句組或句群。按表達(dá)功能分類可分為敘述語段、議論語段、說明語段、描寫語段、問答語段、疑問語段。

　　二、漢語作為第二語言的語法教學(xué)

　　對于外國人來說，首先，是要解決理解和表達(dá)的問題，即先要能說、能寫、聽得懂、看得懂，然后才能談提高的問題。因此，漢語作為第二語言的教學(xué)語法，要更加注意語法重點(diǎn)的選擇以及語法點(diǎn)編排的順序，要先讓學(xué)生學(xué)習(xí)最急需、最實(shí)用的語法，由易到難，循序漸進(jìn)。教學(xué)中介紹語法知識(shí)的目的主要是為了幫助學(xué)生理解所學(xué)的言語現(xiàn)象和運(yùn)用相關(guān)的.規(guī)則去完成語言交際任務(wù)，而不在于掌握語法知識(shí)本身。

　　由此可見，對外漢語教學(xué)不應(yīng)減弱語法教學(xué)，應(yīng)減掉的是純理性的、脫離實(shí)際需要的內(nèi)容，對于能夠有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)和應(yīng)用漢語的教學(xué)語法則應(yīng)加強(qiáng)�？傮w上說，對外漢語語法教學(xué)的總體目標(biāo)是要培養(yǎng)外國學(xué)生用漢語組詞、造句、連句成篇的漢語表達(dá)能力。如果分解開來，就是要圍繞漢語句法的限制性、語義的正確性和語用的選擇性這三個(gè)方面來進(jìn)行。

　　一是漢語本體方面，即漢語中哪些語法項(xiàng)目或語法點(diǎn)是必須而且最需要教給學(xué)生的；二是漢語（目的語）與學(xué)生的母語在語法上的異同。（漢語與外語的比較）；三是漢語語法系統(tǒng)內(nèi)部相關(guān)語法項(xiàng)目的比較。

　　三、對外漢語教學(xué)語法的特點(diǎn)

　�。�1）實(shí)用性。實(shí)用第一，以培養(yǎng)學(xué)生漢語交際能力為目的，滿足語言交際的需要，不拘泥于理論語法的理論性和系統(tǒng)性。

　�。�2）針對性。突出外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)和難點(diǎn)，注重形式與意義結(jié)合，考慮篇章和語用因素。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)階段的不同，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，有針對性地實(shí)施語法教學(xué)。

　�。�3）規(guī)范性。符合現(xiàn)代漢語的語言規(guī)范，所列舉的語法現(xiàn)象及對語法規(guī)則的陳述必須簡明規(guī)范；同時(shí)，考慮句法的靈活性，將語法的強(qiáng)制性規(guī)則與非強(qiáng)制性規(guī)則、一般規(guī)則與特殊規(guī)則區(qū)分開來。

　�。�4）科學(xué)性。注重語法項(xiàng)目的選擇、切分和習(xí)得順序的編排，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的研究方法，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有較充分的科學(xué)依據(jù)。

　�。�5）教學(xué)性。一方面，理論上不要求語法體系上的一致性，而是以說明其用途為主，即細(xì)化語法規(guī)則和使用條件，注重描寫基礎(chǔ)上的解釋等，因而具有綜合性；另一方面，在教學(xué)中要將語法大綱或體系加以切分，化整為零，再根據(jù)教學(xué)規(guī)律和需要重新篇排。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]趙永新.漢外對比研究與對外漢語教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，1994（02）.

　　[2]丁金國.對比語言學(xué)及其應(yīng)用[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)，1981（02）.

　　漢語語法歐化現(xiàn)象論文篇3

　　摘要：漢語語法的歐化，可說是漢語語法史上的一樁大事。通過對《中國現(xiàn)代語法》的學(xué)習(xí)，從歐化歷史回顧、歐化現(xiàn)象、研究現(xiàn)狀和利弊四個(gè)方面考察了漢語語法的歐化歷程及其發(fā)展趨勢，認(rèn)為隨著英語在中國的普及，歐化將日益普遍，漢語的語言傳統(tǒng)將受到進(jìn)一步的沖擊，我們應(yīng)當(dāng)對此有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：歐化現(xiàn)象研究現(xiàn)狀利弊

　　0 引言

　　王力是我國第一位精心研究漢語歐化現(xiàn)象的語言學(xué)家，他在40年代初所著的《中國現(xiàn)代語法》中，用相當(dāng)大的篇幅從六個(gè)方面對新文化運(yùn)動(dòng)以后漢語的歐化表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的討論。

　　書中對“歐化”有著深刻的認(rèn)識(shí)：“所謂歐化，大致就是英化，因?yàn)橹袊硕⒄Z的比懂法德意西等語的人多得多�！苯陙�，何自然、吳東英、謝耀基、石定栩等不少學(xué)者也發(fā)表有關(guān)文章和著作，列舉了近年來香港報(bào)紙中漢語句子在句法層面上的一系列變化，并認(rèn)為這些變化是受了英語的影響。

　　自從西方語言進(jìn)入中國后，就存在了“歐化”的問題。王力將文法的歐化視為語法史上的一樁大事。后來有觀點(diǎn)認(rèn)為，促成現(xiàn)代漢語尤其書面語的面貌和精神發(fā)生深刻變化的一個(gè)主要?jiǎng)恿�，就是�?dāng)年所提出的歐化。歐化為現(xiàn)代漢語的發(fā)展打通了一條寬廣的大路，為它的壯大提供了支持，這是不能否認(rèn)的。

　　1 歐化的表現(xiàn)

　　1.1 句子延長 “句子的延長也是歐化文章的一種現(xiàn)象。”通過連接詞把句子延長，是英語的一大特點(diǎn)，而漢語無需使用或較少使用聯(lián)結(jié)成份，因此趨向于使用短句。然而現(xiàn)代漢語文章里的句子卻越來越長，長句越來越多，使用長句成為一種很普遍的文風(fēng)。盡管這種句子明顯是歐化了的，但同時(shí)又有被漢語“同化”的味道，因?yàn)樗粯?biāo)點(diǎn)符號(hào)“化整為零”，又用了連接詞，因而也算一種規(guī)范的漢語句子。漢語句子無節(jié)制地延長，是人們在翻譯中模仿印歐語句子的結(jié)果。翻譯者順著翻譯，比先理解原文再按漢語習(xí)慣去寫要容易得多。但也不可否認(rèn)，有的翻譯者刻意模仿外文句子結(jié)構(gòu)，殊不知久而久之，漸成風(fēng)氣，以至損害了漢語的傳統(tǒng)。

　　1.2 可能式與被動(dòng)式漢語的“可能式”原本是從英語直譯過來的，是歐化的，因?yàn)樗c漢語的“可”字不同。王力先生認(rèn)為把He may come tomorrow譯為“很可能地他明天就回來”比譯為“他可能明天回來”要順口些，但以現(xiàn)在看來情況恰恰相反。由此可見，有些歐化的形式，現(xiàn)代人恐怕已經(jīng)難以分辨哪些是傳統(tǒng)的，哪些是舶來品了。

　　漢語的被動(dòng)語態(tài)所敘述的原是不如意或不希望的事。“被動(dòng)式所敘述的是不如意或不企望的事，并非一切的敘述都可變?yōu)楸粍?dòng)句�！蓖趿︖€指出:直到現(xiàn)在，“被”字句的動(dòng)詞，大多數(shù)仍是表示不如意或不愉快的動(dòng)作。英語中被動(dòng)語態(tài)使用頻率就相當(dāng)高，沒有語義上的限制，可以用來表示褒義、貶義、中性三種。

　　自從西方語法進(jìn)入以后，其使用的范圍日益擴(kuò)大，因?yàn)椤拔魑睦锶缫獾氖禄蚱笸氖乱捕伎捎帽粍?dòng)式，于是凡西文能用的，中國人也跟著用（尤其是翻譯），許多從前不說的話也跟著說了。”下面是當(dāng)年王力先生列舉的不符合中國傳統(tǒng)習(xí)慣的歐化句子，恐怕在今天沒有誰看著不習(xí)慣了：

　　他被選為會(huì)長。

　　昨天捉著的嫌疑犯，經(jīng)警察局證明無罪，已被釋放了。

　　1.3 連接詞連接詞在現(xiàn)代漢語使用過程中隨處可見。然而，漢語本來并不是這樣。漢語因?yàn)闆]有繁復(fù)的變位、變格以及形態(tài)變化，所以漢語詞語的結(jié)合不受形態(tài)成分的約束，而更多地受語義因素的制約，詞與詞之間的聯(lián)系手段往往不靠語法，而靠語義條件，這是所謂的“意合法”。英語的造句方法是形合法，連接詞是必不可少的�，F(xiàn)代漢語的巨大變化之一就是比以前更大量地、更頻繁地使用連接詞。尤其是學(xué)術(shù)性著作中，連接詞成為不可缺少的聯(lián)結(jié)手段，如：

　　倘若將“超然治學(xué)”與“學(xué)術(shù)治國”，“輿論干預(yù)”與“直接參政”作為分別對待學(xué)術(shù)與政治態(tài)度的兩組模式，那么西方知識(shí)分子的選擇截然相異；他們一方面是為學(xué)術(shù)，另一方面又以輿論參與國家政治，因而他們可以實(shí)現(xiàn)對雙重角色的整合認(rèn)同。(許紀(jì)霖：《智者的尊嚴(yán)》)

　　這段文字里如果沒有“倘若”，“那么”，“因而”等連接詞，就是一盤散沙。聯(lián)結(jié)成份的歐化現(xiàn)象在理論性的作品中比較常見，這恐怕也與科學(xué)技術(shù)多從歐美引進(jìn)有關(guān)。學(xué)術(shù)性著作按原來的形式從西方文字翻譯過來，久而久之便成為漢語認(rèn)可的一種模式。然而，這種受連接詞限制的結(jié)構(gòu)會(huì)增加語言的準(zhǔn)確性與邏輯性，對于科學(xué)技術(shù)而言，要比未歐化的漢語更確切一些。

　　1.4 定語和定語容量王力先生在書中提到漢語中出現(xiàn)的長定語，并認(rèn)為這是中文歐化的結(jié)果。在現(xiàn)代報(bào)刊雜志中，長定語前置變得非常普遍。“目前的白話文，不知何故，幾乎一律前飾，似乎不懂后飾之道。”但長定語包含一個(gè)較長的修飾成分，大多出現(xiàn)在像徐志摩和周樹人等有海外留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)者的文章中，且尚未普及使用。長定語在英語中普遍常見。在漢語中，定語通常置于中心名詞之后�！耙乐袊Z的習(xí)慣，次品如果很長，總是放在其所修飾的首品后面。只有那些極度形容詞（如‘胡子蒼白了又做了官的’，‘天打雷劈五馬分尸的’），才放在首品的前面，使文氣更生動(dòng)些。現(xiàn)在歐化的文章卻不然了，不論是否極度形容詞，一切的修飾次品都放在其所修飾的首品的前面�！币�?yàn)橄日f出了首品，它的修飾品無論怎樣長，附在后面，就不覺得累贅了。通常，漢語的長定語后置，逗號(hào)將長定語隔開，使其成為句法上簡練的小短句。如：

　　這個(gè)孩子白白胖胖的，圓圓的臉蛋兒，一雙大眼睛炯炯有神。

　　歐化的語法還有不少，在此不能一一加以比較。進(jìn)入新世紀(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，歐化的語法現(xiàn)象之多、速度之快超過了人們的.想象。昔日的歐化語法逐漸變成漢語的規(guī)范結(jié)構(gòu)，很多歐化句也已經(jīng)被吸收為標(biāo)準(zhǔn)的漢語。反觀今日的歐化句，是否會(huì)“約定俗成”，成為漢語的規(guī)范結(jié)構(gòu)呢？

　　2 歐化的研究現(xiàn)狀

　　繼王力先生之后，1951年，呂叔湘、朱德熙《語法修辭講話》中稱“語法歐化的趨勢是很自然的，一切反對力量都遏止不住這個(gè)潮流”，黎錦熙在《新著國語文法》的再版序文中，也特意討論了處理歐化句子的語法這一問題。但是50年代初以后，大陸學(xué)者很少有該方面的研究成果問世。直到1990年謝耀基的《現(xiàn)代漢語歐化語法概論》出版，對漢語歐化問題的研究才有新的進(jìn)展。

　　漢語的歐化在提出時(shí)曾得到廣泛支持，但隨著歐化的日益加劇，對歐化這一話題的討論反而逐漸歸于沉寂了。今天，當(dāng)英語以排山倒海之勢深入到我們生活各個(gè)領(lǐng)域的時(shí)候，重提歐化問題在語法研究上是必要的。歐化的詞語極易流行，也容易引起人們的注意，而歐化的語法則往往處于一種半隱蔽狀態(tài)，是潛移默化的。研究語法的人向來不愿意對歐化的語法表示贊同還是反對，直到20世紀(jì)的80年代中國語法學(xué)界才漸漸發(fā)出變革的呼聲。

　　隨著文化的交流，各種語言互相滲透。英語及其他西方語言的進(jìn)入給漢語注入了大量新鮮的血液，豐富了漢語的詞匯及表達(dá)方式。然而，統(tǒng)觀百年來的漢語外語的語言交匯，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，漢語與印歐語的關(guān)系遠(yuǎn)非互補(bǔ)、互相滲透的關(guān)系，而是大有向西方語言尤其是英語結(jié)構(gòu)靠攏之勢，對此我們應(yīng)當(dāng)有清醒的認(rèn)識(shí)。任何一種民族語言傳統(tǒng)，無論多么發(fā)達(dá)，那只是人類語言文化的一種存在方式；任何一種語言特點(diǎn)的喪失都將是人類語言文化的悲哀。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王力.中國現(xiàn)代語法[M].北京：商務(wù)印書館.1985.

　　[2]王力.中國語法學(xué)理論[M].北京:中華書局.1955.

　　[3]黎錦熙.新著國文法[M].北京:商務(wù)印書館.1951.

　　[4]高更生.長句分析[M].北京:中國社會(huì)出版社.1983.

　　[5]張明林.漢語的歐化——?dú)v史與現(xiàn)狀[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào).2000（1）.

　　漢語語法歐化現(xiàn)象論文篇4

　　摘要：對外漢語教學(xué)中語法辨析性研究逐漸成為現(xiàn)代漢語語法本體研究和對外漢語教學(xué)應(yīng)用性研究相結(jié)合的最有活力的領(lǐng)域，它既不同于一般的語法本體研究，又有別于純粹的對外漢語教學(xué)研究，是一種典型的跨學(xué)科研究途徑。本文結(jié)合相關(guān)研究成果，以“伴隨性動(dòng)作表達(dá)方式”辨析為例，對語法辨析類研究的范圍、意義、寫作模式、思路等方面做了深入分析，相信能夠?yàn)樵摲较虻拇T士論文選題與寫作提供重要的參考。

　　關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) 伴隨性動(dòng)作表達(dá)方式語法辨析碩士論文

　　一、對外漢語語法辨析的價(jià)值和意義

　　本文選擇面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法辨析性論文寫作來作為核心問題進(jìn)行討論，探討這一類論文寫作的核心指導(dǎo)思想、寫作方式、論文思路、價(jià)值和意義等等一系列問題，以期對對外漢語教學(xué)、國際漢語教育碩士方向的教師有所啟發(fā)，對學(xué)生有所指導(dǎo)。

　　在有關(guān)對外漢語教學(xué)的各項(xiàng)研究中，語法辨析研究最具有典型意義，它涉及到二語習(xí)得的過程考察、偏誤形成的原理分析以及漢語本體的規(guī)則細(xì)化。我們用下面這個(gè)例子來加以說明。

　�。�1）*我們看著電影吃爆米花。

　　這是留學(xué)生習(xí)得漢語過程中所產(chǎn)生的偏誤。碰到這種問題，最簡單的直截了當(dāng)?shù)姆椒ň褪羌m正偏誤，判斷其為表達(dá)結(jié)構(gòu)使用不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)改為：

　�。�2）我們一邊吃爆米花一邊看電影。

　　問題是，這個(gè)偏誤有沒有普遍性和典型性？值不值得研究？是一個(gè)偶然的失誤還是有其必然的原因呢？我們發(fā)現(xiàn)造成偏誤的主要成因有二：第一，目的語規(guī)則不明。漢語“VP1著VP2”可以表示兩個(gè)動(dòng)作相伴隨發(fā)生，例如“聽著音樂做作業(yè)”“哭著說”“躺著看書”。而漢語中還有其他方式來表示動(dòng)作相伴隨發(fā)生，“一邊聽音樂一邊做作業(yè)”“一邊哭一邊說”“做作業(yè)的時(shí)候聽音樂”“看電影的時(shí)候吃爆米花”等等。這樣一來問題就出來了：“VP1著VP2V”和“一邊VP1一邊VP2V”以及“VP1時(shí)VP2V”“VP1的時(shí)候VP2V”這些表達(dá)格式究竟在什么條件下可以互相替代？在什么條件下不能相互替代，而是必須各司其職？教材、詞典中都沒有提到這個(gè)問題。也就是說母語相關(guān)規(guī)則不明確。第二，教學(xué)誤導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師沒有很好的材料可以加以參考，因此可能進(jìn)行隨意的解釋，形成典型的教學(xué)誤導(dǎo)性偏誤。在這個(gè)分析基礎(chǔ)上，我們要有針對性地進(jìn)行問卷調(diào)查，看看我們收集到的偏誤材料是否是具有代表性和普遍意義。如果經(jīng)過針對性調(diào)查測試，發(fā)現(xiàn)問題確實(shí)廣泛存在，具有普遍性和典型性，確實(shí)是難點(diǎn)，這就增強(qiáng)了研究這個(gè)問題的必要性，說明我們找到了一個(gè)很好的研究題目。

　　目前很多現(xiàn)代漢語本體問題再次被提到研究視野中來，就是因?yàn)閷ν鉂h語教學(xué)中出現(xiàn)了上述類似的情況。由留學(xué)生習(xí)得漢語時(shí)產(chǎn)生的偏誤提出的這些問題，說明目的語的規(guī)則還很不清楚。

　　在面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法研究中，“V起來”和“開始V”之間的比較，“不能去”和“去不了”之間的辨析，“繼續(xù)V”和“V下去”之間的辨析，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”之間的辨析，這些辨析所涉及的內(nèi)容往往不是簡單的兩個(gè)詞，而是語法結(jié)構(gòu)完全不同的兩個(gè)表達(dá)式，這些表達(dá)式出現(xiàn)頻率極高，意義極其相似，很難習(xí)得和掌握，而相關(guān)的語法規(guī)則又不夠細(xì)致，很容易引發(fā)泛化使用現(xiàn)象。

　　同時(shí)，語法辨析還包括那些句法功能強(qiáng)大的同義詞辨析。如“朝”“往”“向”的辨析，“在”“于”的辨析，“還”“更”的辨析，“馬上”“立即”“立刻”的辨析，“就”“才”的辨析，“里”“內(nèi)”“中”的辨析，“全”“都”的辨析，“可以”“會(huì)”“能”的辨析，“短時(shí)體”副詞“就，馬上，立即，迅速，即”的辨析等等。

　　這類選題意義在于：一是直接面向?qū)ν鉂h語教學(xué)。從對外漢語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，回歸到本體研究，研究所得到的結(jié)論將到教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證。二是把該類格式看做一個(gè)特殊系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的成員均具有共性、相互重疊，在一定條件下可以相互替換，又各自有自己不可取代的功能。三是嘗試對該系統(tǒng)從句法、語義、語用角度加以闡釋，運(yùn)用多種方法來全面地展開對比分析，使得其最后結(jié)論能夠真正具備應(yīng)用價(jià)值，為對外漢語教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

　　二、語法辨析性碩士論文寫作程序

　�。ㄒ唬┨岢鰡栴}與綜合分析

　　怎樣發(fā)現(xiàn)并提出研究問題呢？我們從下面這個(gè)例子談起。在對外漢語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時(shí)，很容易出現(xiàn)一系列偏誤。在對外漢語教學(xué)課堂上遇到這么一個(gè)句子：

　　（3）他一邊吃飯一邊看電視。

　　老師一般會(huì)解釋說這個(gè)句子的意思就是：

　　（4）他吃飯的時(shí)候看電視。

　　也就是在教學(xué)活動(dòng)中老師有意無意地引導(dǎo)學(xué)生把“一邊VP1一邊VP2”臨時(shí)看作“VP1的時(shí)候VP2”。這個(gè)解釋在中國人來看是再自然不過的，但是在對外漢語教學(xué)中作此解釋則隱含著一系列問題。

　　第一，“一邊VP1一邊VP2”等于“VP1的時(shí)候VP2”嗎？這個(gè)目的語知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)不可靠，因?yàn)闆]有人對此進(jìn)行過論證，隱含誘導(dǎo)偏誤產(chǎn)生的潛在危險(xiǎn)。

　　第二，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”等義嗎？對于這個(gè)問題需要進(jìn)行深入探討，就得像馬真（2004）對“還”和“更”進(jìn)行辨析、劉月華（1980）對“V不得”和“不能V”進(jìn)行辨析一樣，只有通過辨析，才能發(fā)現(xiàn)二者之間的差異。

　　第三，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”可以自由替換嗎？現(xiàn)有的詞典、教材都沒有對這個(gè)問題進(jìn)行深入的研究和闡釋，也沒有現(xiàn)成的成果、結(jié)論供對外漢語教師在教學(xué)和編寫教材的時(shí)候來加以參考使用，那么教師在教學(xué)實(shí)踐過程中碰到這一類問題就只能是憑借自己的語感和經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對。

　　第四，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”的辨析到底屬于一個(gè)什么問題呢？應(yīng)歸屬到什么范疇？本體研究到現(xiàn)在為止沒有給出可供對外漢語教學(xué)參考的滿意答案。

　　就我們目前收集的部分相關(guān)偏誤語料來看，作為目的語的現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的規(guī)則闡釋得不夠清晰，各項(xiàng)格式的特征分析還不夠深入細(xì)致，相關(guān)詞典和教材在解釋現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時(shí)都不是很透徹，經(jīng)不起推敲。因此，要解決與現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相關(guān)的各類偏誤，最重要的工作還是要完善目的語知識(shí)，要系統(tǒng)、深入、細(xì)致、準(zhǔn)確、完整地挖掘整理出一系列相關(guān)規(guī)律，用以杜絕目的語規(guī)則泛化引發(fā)的偏誤，杜絕目的語教學(xué)過程中教師僅憑語感的任意解釋、教材編寫理論依據(jù)不足等現(xiàn)象�，F(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個(gè)成員之間關(guān)系密切，它們有很多共同之處，在特定條件下互相替換之后仍然能夠表達(dá)相似意義，在特定條件下可以成為相互印證和相互解釋的手段；但是在許多條件下，各個(gè)格式之間又不能互相替換，更不能作為相互印證與解釋的手段。

　　從句法層面上來看，格式不同，句法當(dāng)然有差異，不同格式的替換實(shí)質(zhì)上就是不同句法形態(tài)的轉(zhuǎn)換，其規(guī)律有待挖掘，就像“把”字句和一般陳述句的轉(zhuǎn)換規(guī)律一樣，也是有很多限制性條件的。從語義層面來看，不同格式在一定限制性條件下可以表達(dá)相近意義，而在一定限制性條件下不能表達(dá)相近意義，發(fā)現(xiàn)這些限制條件是我們本課題研究的重中之重。從語用上來看，即使是在一定限制性條件下可以比較自由地選擇格式A或者格式B或者格式C，但是放到特定語境中去看，又會(huì)有一些超出句法語義層面的新的制約條件，這有待于深入研究與發(fā)掘。

　　在確立好問題之后，第二步就是做綜述。筆者認(rèn)為，前期文獻(xiàn)綜述是考核碩士研究生學(xué)術(shù)能力的一項(xiàng)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。一般在撰寫碩士論文中，很多學(xué)生都是簡單地將一些研究成果進(jìn)行羅列，沒有達(dá)到寫綜述的要求。真正要寫好綜述，就要把前期的相關(guān)成果進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的評論，哪些規(guī)律經(jīng)過驗(yàn)證是可行的，哪些規(guī)律可以用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，哪些規(guī)律論證不充分、覆蓋率不強(qiáng)、例外太多，說明不了問題，都應(yīng)詳細(xì)說明。

　　綜述的寫法不是簡單羅列，而是對相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，看看關(guān)于某一個(gè)問題都有哪些觀點(diǎn)，最早提出該觀點(diǎn)的是什么時(shí)候，由哪位學(xué)者提出，再看看后來的學(xué)者對該觀點(diǎn)進(jìn)行了怎么的修正和補(bǔ)充。

　　辨析型論文的綜述寫法要更加復(fù)雜一些，那就是往往進(jìn)入辨析研究范圍的幾個(gè)單位（詞、短語、結(jié)構(gòu)）先要分別加以闡述，再將辨析的研究成果加以梳理，然后對這些結(jié)論進(jìn)行考察分析，看看先行研究成果是否準(zhǔn)確可靠，是否具有指導(dǎo)意義，是否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

　　對外漢語教學(xué)的語法辨析研究雖然是從兩三個(gè)近義語言單位入手，但是在撰寫綜述的時(shí)候，就不能局限在兩三個(gè)語言單位的對比上。例如所舉“一邊V1一邊V2”與“又V1又V2”的辨析研究問題，實(shí)際上通過深入研究，我們發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)一步挖掘到一個(gè)系列的問題，這個(gè)系列我們可以暫時(shí)命名為“現(xiàn)代漢語‘伴隨發(fā)生’表達(dá)格式”，“伴隨”又常被解釋為“同時(shí)”。所謂“伴隨發(fā)生”，就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作行為在同一時(shí)段相伴發(fā)生的情況，最為典型的格式就是“一邊VP1一邊VP2”，它還包括：“一邊VP1一邊VP2”“連VP1帶VP2”“VP1的時(shí)候VP2”“即VP1又VP2”“VP1、VP2”“VP1著VP2”“一VP1就VP2”“VP1和VP2”等等。這些格式所表達(dá)的語義都是“伴隨發(fā)生”的行為，它們之間關(guān)系密切，功能相似，類似于近義詞，因此我們可以稱之為近義結(jié)構(gòu)。因此這些內(nèi)容也應(yīng)該在綜述中加以說明，才能夠真正凸顯文章的理論價(jià)值。

　　近義語法單位辨析的多角度思考

　　近義語法單位辨析的最好方法當(dāng)然是轉(zhuǎn)換分析法，例舉轉(zhuǎn)換矩陣圖，如：

　　1．“一邊VP1一邊VP2”→“VP1的時(shí)候VP2”

　�。�5）他們一邊喝著咖啡，一邊聊著圈內(nèi)的趣聞。→ 他們喝咖啡的時(shí)候聊著圈內(nèi)的趣聞。

　�。�6）他現(xiàn)在一邊打工一邊讀自考�！� *他現(xiàn)在打工的時(shí)候讀自考。

　　（7）這堆人一邊說說笑笑一邊拐進(jìn)了一條小胡同�！� *這堆人說說笑笑的時(shí)候拐進(jìn)了一條小胡同。

　　2．“VP1的時(shí)候VP2” →“一邊VP1一邊VP2”

　�。�8）他喜歡吃飯的時(shí)候看電視�！� 他喜歡一邊吃飯一邊看電視。

　�。�9）小張看書的時(shí)候，認(rèn)真地把重點(diǎn)打記下來。→ 小張一邊看書，一邊認(rèn)真地把重點(diǎn)記下來。

　�。�10）開車的`時(shí)候聊天會(huì)影響注意力�！� 一邊開車一邊聊天會(huì)影響注意力。

　�。�11）投籃的時(shí)候眼睛給防守隊(duì)員打了一下�！� *一邊投籃眼睛一邊給防守隊(duì)員打了一下。

　�。�12）急停的時(shí)候崴了腳踝�！� *一邊急停一邊崴了腳踝。

　�。�13）我吃飯的時(shí)候，爸爸正在看報(bào)紙�！� *我一邊吃飯，爸爸一邊看報(bào)紙。

　　（14）他笑的時(shí)候露出一個(gè)淺淺的酒窩。≠ *他一邊笑一邊露出一個(gè)淺淺的酒窩。

　　只要矩陣圖一列，好多問題就一目了然了。“去不了”與“不能去”的對比也是如此。

　�。�15）我生病了去不了�！傥疑×瞬荒苋ァ�

　�。�16）他喝不了二兩酒�！偎荒芎榷䞍删�。

　　（17）放心，放冰箱里壞不了�！� *放心，放冰箱里不能壞。

　　“開始V”和“V起來”也都可以通過轉(zhuǎn)換分析的矩陣圖來展示它們的異同，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步分析就很容易發(fā)現(xiàn)其背后的規(guī)則。

　　（18）我們開始喝吧�！� 我們喝起來吧。

　　（19）明天上午8點(diǎn)開始上課�！� *明天上午8點(diǎn)上起課來。

　�。�20）我們是昨天下午開始比賽的�！� *我們是昨天下午比起賽來的。

　　因此，我們可以說，辨析語法的最主要的方式就是轉(zhuǎn)換分析法。從動(dòng)作行為延續(xù)的時(shí)間條件來設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，從句型條件來設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，從意義搭配角度來設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，甚至從語用環(huán)境角度來設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，就是說可以從句法、語義、語用三個(gè)平面來設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去考察不同表達(dá)方式為什么有的能互相轉(zhuǎn)換，為什么有的不能互相轉(zhuǎn)換，尋找其中的限定性條件，進(jìn)行歸納和整理。例如，在“伴隨性表達(dá)格式”中，我們就可以從動(dòng)作行為的時(shí)間長度、連續(xù)性特征、主次關(guān)系等方面找到一系列限制性條件。

　　現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相互之間關(guān)系密切，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換，而在一定條件下則轉(zhuǎn)換不能成立。例如“一邊VP1一邊VP2”和“VP1的時(shí)候VP2”之間就有下列情形：

　�。�21）吃飯的時(shí)候聊天。

　　→一邊吃飯一邊聊天。

　�。�22）打球的時(shí)候崴了腳。

　　→一邊打球一邊崴了腳。

　　格式“一邊VP1一邊VP2”和“VP1著VP2”也是如此：

　�。�23）一邊聽音樂一邊做作業(yè)。

　　→聽著音樂做作業(yè)。

　　（24）一邊填土一邊聊天。

　　→填著土聊天。

　　可以看出這些格式在表達(dá)意義上有時(shí)差不多，有時(shí)則差很遠(yuǎn)。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個(gè)成員相互之間都可以構(gòu)成類似關(guān)系，各個(gè)成員就像一個(gè)排列組合一樣可以配對成為研究對象，共同隸屬于一個(gè)系統(tǒng)之中，既有很多相同點(diǎn)，也有不少相異之處。各種“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的特征和規(guī)律的發(fā)掘，可以幫助預(yù)測二語習(xí)得過程中可能產(chǎn)生的偏誤，據(jù)此再進(jìn)一步研究對策，指導(dǎo)教學(xué)以及教材的編寫。

　　面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法辨析研究基本思路和研究方法一般有：有針對性地建立小型的相關(guān)偏誤語料庫，進(jìn)行一些問卷調(diào)查，注意收集測試、作業(yè)等。對既有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，把能夠最后具備應(yīng)用價(jià)值的規(guī)律一一列舉，運(yùn)用造句方式來檢驗(yàn)這些規(guī)則實(shí)用程度。將各種格式互相進(jìn)行對比辨析，挖掘細(xì)致的差異，凸顯不同格式的特征，找出有應(yīng)用價(jià)值的制約條件，嘗試探討不同格式背后隱藏的認(rèn)知原理，為對外漢語教學(xué)提供更豐富的解釋。因此，對比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等等方法都需要熟練使用，最后提煉出最有實(shí)用價(jià)值的觀點(diǎn)。

　　三、總結(jié)

　　從以上分析我們可以看出，作為碩士生來撰寫面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法辨析方面的論文，基本上可以遵循下列步驟來進(jìn)行：

　　a.從偏誤中去發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)代漢語近義語法單位最容易混淆，最難學(xué)。

　　b.驗(yàn)證相關(guān)偏誤是否具有普遍性、典型性。

　　c.一旦確定偏誤成因是現(xiàn)代漢語近義語法單位的使用規(guī)則不夠清楚仔細(xì)而導(dǎo)致的，就可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)邏輯思維，來預(yù)測哪些現(xiàn)代漢語相關(guān)的語法規(guī)則可能會(huì)誘發(fā)偏誤的產(chǎn)生。

　　d.通過收集整理相關(guān)研究成果，看看是否找得到足以區(qū)辨近義語言單位的條件，如果條件不充分，就確立自己選題的意義和價(jià)值。

　　e.在語法辨析過程中，要以轉(zhuǎn)換分析方法為核心，從句法、語義、語用3個(gè)層面來設(shè)置轉(zhuǎn)換矩陣，充分挖掘和厘清各項(xiàng)轉(zhuǎn)換細(xì)則。要充分運(yùn)用一切有效方法和理論來進(jìn)行辨析和分析，包括對比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等方法，包括傳統(tǒng)描寫手段、構(gòu)式語法、認(rèn)知語言學(xué)、二語習(xí)得等理論。

　　f.對區(qū)辨性條件加以提煉，凸顯各自特征，用以指導(dǎo)對外漢語教學(xué)實(shí)踐。

　　在對外漢語教學(xué)中，目的語中近義語言單位都存在容易混淆的特征，語音、文字、詞匯、短語、句子各個(gè)領(lǐng)域都有，都可以去研究探討，撰寫碩士論文。本文主要討論的是語法方面的論文寫作，于其他領(lǐng)域的研究也有借鑒作用。

　�。ê险軐W(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：08YBB169。）

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陸儉明.作為第二語言的漢語本體研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

　　[2]劉月華.可能補(bǔ)語的研究[J].中國語文，1980，（4）.

　　[3]馬真.現(xiàn)代漢語虛詞研究方法論[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

　　[4]歐陽文芳.現(xiàn)代漢語伴隨義動(dòng)作表達(dá)方式“一邊VP1一邊VP2”與“VP1著VP2”辨析[D].湖南師范大學(xué)，2011.

【漢語語法歐化現(xiàn)象論文】相關(guān)文章：

漢語中單音節(jié)詞的雙音化現(xiàn)象04-30

現(xiàn)代漢語論文（通用9篇）06-18

漢語言文學(xué)專業(yè)論文11-03