亚洲色影视在线播放_国产一区+欧美+综合_久久精品少妇视频_制服丝袜国产网站

化學(xué)畢業(yè)論文

高中化學(xué)論文

時(shí)間:2024-06-21 17:19:20 化學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

高中化學(xué)論文(精華)

  在學(xué)習(xí)、工作中,大家最不陌生的就是論文了吧,借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你知道論文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎?以下是小編為大家收集的高中化學(xué)論文,歡迎大家分享。

高中化學(xué)論文(精華)

高中化學(xué)論文1

  1.高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

  目前迫于高考的壓力,高中化學(xué)教學(xué)方式仍是以教師為主體,“一言堂”、“填鴨式”授課,教學(xué)方法單一、僵硬,未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的能動(dòng)性。教師為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù),以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法把理論知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,學(xué)生在課堂上提問(wèn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)很少,不能發(fā)揮學(xué)生的主體性,忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)大多數(shù)停留在記憶性和理解性教學(xué),學(xué)生在課堂教學(xué)中思維活動(dòng)普遍地存在著依賴(lài)性、單一性、無(wú)序性等特點(diǎn)。學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí),知識(shí)點(diǎn)掌握的很牢固,但是缺乏運(yùn)用知識(shí)的能力。復(fù)習(xí)策略不當(dāng),忽視學(xué)科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網(wǎng)式訓(xùn)練的復(fù)習(xí)備考方式。這種復(fù)習(xí)方式雖然利于知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

  2.結(jié)合時(shí)代特征改進(jìn)教學(xué)方法

  當(dāng)今時(shí)代是空前發(fā)展的時(shí)代,是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代,是知識(shí)和信息的時(shí)代。因此教師必須緊跟時(shí)代的步伐,改進(jìn)教學(xué)方法。

  2.1教師提高自身教學(xué)水平,提高教學(xué)效果

  教師要廣泛收集教學(xué)相關(guān)信息,增加自己化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備,將教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。在如今網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá),教師可以將教學(xué)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)改編成網(wǎng)絡(luò)流行的歌曲如小蘋(píng)果等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且方便學(xué)生記憶。

  2.2教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合

  隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走進(jìn)每一個(gè)課堂,多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學(xué)的特點(diǎn),圖文合一,動(dòng)靜相輔,形象直觀。它能夠動(dòng)態(tài)的演示復(fù)雜的過(guò)程,將抽象的問(wèn)題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)的講解,如果只是靠教師語(yǔ)言描述,學(xué)生很難想象和理解,但是借助于多媒體課件可以生動(dòng)形象地將原子核排布展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而增加學(xué)生的記憶,加深學(xué)生的理解。

  2.3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合

  傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的教學(xué)為主,學(xué)生很少通過(guò)自己的活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。此外,教師在教學(xué)中要留下時(shí)間讓學(xué)生思考,提高教學(xué)效率。

  3.逐漸引導(dǎo)社會(huì)一切教育為高考服務(wù)的心理

  高中化學(xué)教學(xué)必須為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ),其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)較為普遍的存在著單純以應(yīng)試教育為目標(biāo)的教學(xué),提高學(xué)生的成績(jī)成為課堂位于的價(jià)值取向。一切教育為高考服務(wù),忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

  4.結(jié)束語(yǔ)

  化學(xué)學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,教師在教學(xué)的'過(guò)程中要構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的形式,實(shí)現(xiàn)“活”教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索,主動(dòng)實(shí)踐,以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高;瘜W(xué)課本上的知識(shí)源于生活和生產(chǎn)實(shí)踐,因此在教師教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合身邊的化學(xué)常識(shí)及其化學(xué)環(huán)境,如廚房化學(xué),日常用品等,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,解決高中化學(xué)中學(xué)習(xí)的難題。摒棄傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)模式,讓學(xué)生成為課堂的主人。綜上所述,隨著社會(huì)的發(fā)展,教育事業(yè)不斷進(jìn)步,教學(xué)改革讓我們更加深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。高中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要階段,也是高考內(nèi)容的重要組成部分。但是教學(xué)改革也不是一朝一夕的事情,需要各個(gè)方面的支持配合,尤其是教師與學(xué)生的積極配合。教師要做好教學(xué)工作,在完善自身的同事更要注重學(xué)生的主體地位,積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,挖掘?qū)W生的潛能,完成教學(xué)目標(biāo),最終實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的共贏。

高中化學(xué)論文2

  哈佛大學(xué)流行一句名言:“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題和思索問(wèn)題。”即在學(xué)習(xí)中思索、研究;在思索、研究中學(xué)習(xí)。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究擺上重要的地位。高中化學(xué)探究教學(xué)通常表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)探究與問(wèn)題探究?jī)煞N基本模式,它一般包括猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、評(píng)價(jià)交流幾個(gè)基本環(huán)節(jié),實(shí)施高中化學(xué)探究教學(xué)的核心在于建立假設(shè)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

  一、高中化學(xué)探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)

  認(rèn)識(shí)的過(guò)程一般都遵循著“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)……”的總規(guī)律,但科學(xué)探究作為一種特殊性的認(rèn)識(shí),其認(rèn)識(shí)過(guò)程模式一般為:

  科學(xué)認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào),真正的學(xué)習(xí)已不僅僅是指知識(shí)本身,而且還包括獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。知識(shí)的再生過(guò)程應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)男问街匮葜R(shí)的生成過(guò)程;學(xué)生所認(rèn)識(shí)的知識(shí),雖然相對(duì)于人類(lèi)而言是已知的,但對(duì)學(xué)生而言卻是未知的。因此學(xué)生要想認(rèn)識(shí)知識(shí),也必須按照認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程來(lái)進(jìn)行探索。

  二、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本模式

  探究教學(xué)的教學(xué)模式多種多樣,但是實(shí)質(zhì)和特征都基本相同,只是在形式上略有差異。在高中化學(xué)的探究教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等因素的不同進(jìn)行選擇。一般來(lái)說(shuō)主要包括“實(shí)驗(yàn)探究”和“問(wèn)題探究”兩種基本模式。

  (一)實(shí)驗(yàn)探究模式

  “實(shí)驗(yàn)探究模式”是指學(xué)生在教師的引發(fā)下,運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色,根據(jù)自己設(shè)計(jì)方案,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索進(jìn)行積極主動(dòng)的分析和思考,去探求未知和解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。其一般流程為:

  其主要步驟包含:①在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn),并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析;②提出問(wèn)題或問(wèn)題的關(guān)鍵所在,從而明確問(wèn)題;③根據(jù)自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提出解答問(wèn)題的猜測(cè)和假設(shè);④搜集資料或收集必要的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè);⑤作出判斷,形成結(jié)論,并進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)并與他人交流。

  案例1:褪色原因的探究

  實(shí)驗(yàn)情景:在NaOH溶液加幾滴酚酞溶液,溶液變紅,再加幾滴新制氯水,變無(wú)色。

  提出問(wèn)題:為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o(wú)色?

  提出假設(shè):①NaOH與氯水中HCl、HCIO發(fā)生中和反應(yīng),使C(OH-)減小,酚酞褪色。

  ②氯水中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。

  實(shí)驗(yàn)探究:①在含酚酞的NaOH溶液申,滴入HCl溶液至溶液褪色,返滴NaOH溶液,又呈紅色。

 、谠诤犹腘aOH溶液中,滴入氯水至溶液褪色,再滴NaOH溶液,溶液不變紅色。

  交流評(píng)價(jià):學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識(shí)。

  得出結(jié)論:新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色,是由于HCIO的氧化漂白作用。

  (二)問(wèn)題探究模式

  “問(wèn)題探究模式”是指以學(xué)生為主體,以學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)為策略,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研究的基本過(guò)程。此模式教學(xué)貫徹“問(wèn)題解決”這一中心,其根本目的是為了能達(dá)到學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。其一般流程為:

  其主要步驟包含:①教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景,使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突;②運(yùn)用猜想與假設(shè),與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念建立聯(lián)系;③在對(duì)各種假設(shè)整理歸納的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的探究方案;④通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究或邏輯推理,驗(yàn)證假設(shè),尋求認(rèn)知沖突的`解決;⑤引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)概念代替錯(cuò)誤概念,達(dá)到認(rèn)知重組。

  案例2:苯的結(jié)構(gòu)的探究

  提出問(wèn)題:苯分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)?

  討論交流:學(xué)生討論交流,對(duì)給予的大量信息做初步的分類(lèi)與思維加工。

  形成假設(shè):假設(shè)一:若苯分子為鏈狀結(jié)構(gòu)。(試根據(jù)苯的分子式寫(xiě)出二種可能

  的結(jié)構(gòu))

  假設(shè)二:若苯分子為環(huán)狀的結(jié)構(gòu)。(試畫(huà)出可能的結(jié)構(gòu))

  設(shè)計(jì)方案:①能否使溴水褪色?

 、谀芊袷顾嵝愿咤i鉀溶液褪色?

  實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:通過(guò)實(shí)驗(yàn)這些結(jié)構(gòu)又一一被推翻了。

  史實(shí)情景:介紹化學(xué)史實(shí)。

  討論交流:學(xué)生討論并預(yù)測(cè)結(jié)論。

  結(jié)論階段:確切地表示苯分子的結(jié)構(gòu)。

  三、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本程序

  1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、引發(fā)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō),有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以問(wèn)題為中心,圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),也是探究教學(xué)的重要特征。創(chuàng)設(shè)探究情境就是創(chuàng)設(shè)一種提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的教學(xué)情境。

  2.活動(dòng)探究、探索問(wèn)題。明確問(wèn)題之后,教師要組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)探究,該過(guò)程是整個(gè)探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它一般包括猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、評(píng)價(jià)交流幾個(gè)基本要素。探究活動(dòng)中可以突出其中的一個(gè)或幾個(gè)要素,各個(gè)要素的順序也可以因探究的內(nèi)容不同作適當(dāng)調(diào)整。

  3.評(píng)價(jià)教學(xué)、完善探究。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán),一般包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流的過(guò)程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要涉及學(xué)生的探究活動(dòng)準(zhǔn)備情況、對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣度、探究過(guò)程中的參與度、探究活動(dòng)中合作交流情況、對(duì)探究活動(dòng)結(jié)果的正確性及滿(mǎn)意度等。教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),可以采用書(shū)面測(cè)試、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方式。

  四、高中化學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)鍵:假設(shè)與驗(yàn)證

  探究教學(xué)的過(guò)程一般包括“提出問(wèn)題-查詢(xún)資料-建立假設(shè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-形成結(jié)論-評(píng)價(jià)交流”等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,其探究活動(dòng)的核心應(yīng)該是“建立假設(shè)”與“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

  (一)建立假設(shè)

  “假設(shè)”是指學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)需要探究的問(wèn)題猜想出來(lái)的一種或多種可能的答案或結(jié)論,它是科學(xué)探究的重要特征之一。教師要對(duì)學(xué)生提出的假設(shè)不要做太多的評(píng)價(jià),但是要引導(dǎo)他們對(duì)種種假設(shè)進(jìn)行整理歸納,教師對(duì)學(xué)生因知識(shí)上的欠缺而產(chǎn)生離題的假設(shè)要給予必要的啟發(fā),為學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)鋪路搭橋。一般可以運(yùn)用歸納法、演繹法、分類(lèi)法、類(lèi)比法等方法引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè),現(xiàn)以歸納法為例予以說(shuō)明。

  案例3:鹽類(lèi)水解的探究

  實(shí)驗(yàn)情景:醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液分別滴加酚酞和石蕊試劑。

  明確問(wèn)題:醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液酸堿性為什么不同?

  分析討論:醋酸根與水電離的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)醋酸,所以溶液顯堿性。

  歸納假設(shè):某鹽離子能與水電離出的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì),則溶液顯弱堿性;某鹽離子能與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì),則溶液顯弱酸性。

  實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)的正確性,明確適用范圍并形成理論體系。

  交流運(yùn)用:應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

  (二)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

  任何假設(shè)與猜想都必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,在這個(gè)過(guò)程中要把假設(shè)變成可行的、具體的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生要選擇實(shí)驗(yàn)的用品和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟,對(duì)學(xué)生而言這一步難度較大,教師不僅要給予學(xué)生知識(shí)上的鋪墊,還要給學(xué)生探究方法上的指導(dǎo)。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后,首先要討論其安全性;可行性、簡(jiǎn)約性。對(duì)有些不能解決的問(wèn)題教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥,激活學(xué)生思路的中斷點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì),尋找解決問(wèn)題的方法。在點(diǎn)撥學(xué)生時(shí),不宜多講更不能代勞,只要把關(guān)鍵的問(wèn)題點(diǎn)到即可。

  案例4:苯酚與鈉的實(shí)驗(yàn)探究

  設(shè)計(jì)方案1:直接加熱苯酚,使其熔化,然后再加入鈉進(jìn)行反應(yīng)。

  學(xué)生評(píng)價(jià):苯酚有毒、易氧化,苯酚在加熱時(shí)顏色會(huì)發(fā)生變化,而影響實(shí)驗(yàn)效果。

  設(shè)計(jì)方案2:用乙醇把苯酚溶解,形成苯酚溶液,然后再加入鈉進(jìn)行反應(yīng)。

  學(xué)生評(píng)價(jià):苯酚和乙醇都與鈉反應(yīng)都產(chǎn)生氣體,氣泡不能證明是苯酚與鈉反應(yīng)。

  教師評(píng)價(jià):關(guān)鍵要選擇一個(gè)合適的溶劑,既能溶解苯酚,又不與鈉反應(yīng)。讓學(xué)生

  合作討論,交流,經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)比較。

  得出結(jié)論:苯比乙醇合適。

  著名的教育學(xué)家弟斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、呼喚!痹诟咧谢瘜W(xué)探究教學(xué)過(guò)程中,教師的職責(zé)不在于傳授給學(xué)生多少化學(xué)知識(shí),教師要回歸一個(gè)激勵(lì)思考的引導(dǎo)者、交換意見(jiàn)的參與者、組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)者的角色。

高中化學(xué)論文3

  【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是新課改背景下提出的新的教學(xué)模式,相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言有著更加鮮明的特色,與部分教學(xué)需求有著更高的契合度。本文首先從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本特點(diǎn)與內(nèi)涵入手,對(duì)這一新的教學(xué)模式做出了簡(jiǎn)要的概述,其次對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處做出了理性的分析,最后針對(duì)其做出了反思與課堂教學(xué)建議,期待能夠成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)模式改革中的有效參考。

  【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;理性認(rèn)識(shí);教學(xué)模式

  當(dāng)前我國(guó)教育面臨著全面的改革局勢(shì),新課改背景下對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求,各種新的教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn),并在不同程度上得到應(yīng)用,取得了各自不同的教學(xué)成效,在這種背景下,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行理性認(rèn)識(shí),并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法,才能獲得最佳的教學(xué)改革效果,同時(shí)使教學(xué)成效得到明顯的提升。

  一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

 。ㄒ唬┓D(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國(guó),由美國(guó)林地公園高中化學(xué)教師對(duì)缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課的方式演變而來(lái)。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補(bǔ)課效果,開(kāi)始通過(guò)錄屏軟件的使用來(lái)完整的將課堂聲音、畫(huà)面、演示文稿等信息記錄下來(lái),并通過(guò)上傳至網(wǎng)絡(luò)來(lái)讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是,在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)課后的練習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)的過(guò)程,達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。

 。ǘ┓D(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式,相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言,翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)途徑上,翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)時(shí)間上看,翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)課堂+課后時(shí)間的結(jié)合來(lái)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程;從學(xué)習(xí)方法上看,翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法,如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式,因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。

  二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處

  翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式,其對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用,本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開(kāi)論述。

 。ㄒ唬┐龠M(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程在課堂中,因此學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師會(huì)在課堂上對(duì)“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識(shí)講解,并通過(guò)作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收,而這一過(guò)程無(wú)法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師首先從課前對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置,并讓學(xué)生們通過(guò)基本的信息收集和整理,提出問(wèn)題,然后課堂上會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一解答,并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流,同時(shí)以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問(wèn)題,完成內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。這種特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。

 。ǘM(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠滿(mǎn)足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法擁有的優(yōu)勢(shì)條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中,Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí),往往會(huì)讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識(shí)內(nèi)化效果,學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異,針對(duì)這一問(wèn)題,在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的.針對(duì)性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的接受程度及學(xué)習(xí)效果,進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停,從而對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看和理解,直到完全能夠接收教師所傳達(dá)的信息。

 。ㄈ┘ぐl(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿(mǎn)足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,因此學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng),從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對(duì)于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣,教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇,例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中,教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點(diǎn)等多個(gè)方面,從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣,并且以興趣為引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

  三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議

  翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式,對(duì)于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言,有著明顯的教學(xué)促進(jìn)作用,然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化,但針對(duì)不同類(lèi)型的課堂教學(xué)任務(wù),仍然需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇,結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),來(lái)發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢(shì),然而對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來(lái)說(shuō),其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對(duì)于一些隱性知識(shí)內(nèi)容而言,如果采用傳統(tǒng)教學(xué),讓學(xué)生全面的參與到知識(shí)推理和結(jié)論得出的過(guò)程中,則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

  結(jié)束語(yǔ)

  為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效,增強(qiáng)對(duì)其理論認(rèn)識(shí)是極為必要的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)理性認(rèn)識(shí)這一教學(xué)技巧,才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。

  參考文獻(xiàn):

  [1]趙艷紅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用分析[J].中國(guó)校外教育,20xx(13).

  [2]張秋英.略論翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)周刊,20xx(25).

  [3]楊平安.淺析高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何體學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇,20xx(23).

  [4]慕龍.淺議新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊,20xx(06).

  [5]季鮮玉,劉娜娜.翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)研究—以西部某農(nóng)村中學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇,20xx(25).

高中化學(xué)論文4

  摘要:伴隨著新課程改革,對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新的要求也產(chǎn)生了,為了把這些要求貫徹到實(shí)踐中,有必要對(duì)這些新要求進(jìn)行探討研究。本文針對(duì)新課程背景下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析,并提出了具體的實(shí)踐方案,供教師參考。

  關(guān)鍵詞:高中化學(xué)實(shí)驗(yàn);新課程改革;特點(diǎn);要求;參考方案

  作為一門(mén)基礎(chǔ)自然學(xué)科,化學(xué)的發(fā)展關(guān)系著其他學(xué)科,進(jìn)一步來(lái)說(shuō),關(guān)乎社會(huì)的發(fā)展;瘜W(xué)的重要作用,從在新課程中對(duì)其越來(lái)越高,越來(lái)越明確的要求便可以看出。在新課程改革中,化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的再次更新,即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。筆者在學(xué)習(xí)了新課程改革要求之后,依據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)概括了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新特點(diǎn),還有一些可行性的具體方案,供廣大教師參考。

  一、特點(diǎn)分析

 。ㄒ唬┳⒅貞(yīng)用

  研究新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn),不難發(fā)現(xiàn),它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應(yīng),用酸除水垢的實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活聯(lián)系了起來(lái),加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。也因?yàn)榕c生活實(shí)際貼切的原因,從而使學(xué)生更加喜愛(ài)化學(xué)實(shí)驗(yàn),產(chǎn)生了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。最重要的是,有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)而不單單是學(xué)習(xí)理論,更要把理論運(yùn)用于實(shí)踐生活中,去提高生活能力,而不是唯成績(jī)至上。

 。ǘ┮詫W(xué)生為主

  在我國(guó)傳統(tǒng)的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上,常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象:遇到操作比較復(fù)雜,成本比較高的實(shí)驗(yàn),一般會(huì)采取口頭講述的方法。學(xué)生只是在聽(tīng)實(shí)驗(yàn),而不是在做實(shí)驗(yàn),即使遇到一些可實(shí)施的實(shí)驗(yàn),也只是走形式的演示實(shí)驗(yàn),容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂松散的現(xiàn)象。沒(méi)有親自動(dòng)手操作,不能了解到精細(xì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,一則對(duì)學(xué)生的興趣提升沒(méi)多大意義,二則對(duì)學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矝](méi)促進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變以往以教師為中心演示實(shí)驗(yàn)的做法,在方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),在細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,在操作過(guò)程中讓學(xué)生自己去動(dòng)手。教師只要做好對(duì)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng),試驗(yàn)后,對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思進(jìn)行引導(dǎo)。

 。ㄈ⿵(qiáng)調(diào)探究

  探究性是化學(xué)實(shí)驗(yàn)最重要的特點(diǎn),而很多教師把這一點(diǎn)在以前的教學(xué)中忽略了。為了不落下課程進(jìn)度,為了刷高考試成績(jī),對(duì)于重要的性質(zhì)與結(jié)論,教師會(huì)灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背。新課程改革著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的探究性,讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn),然后在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,繼而通過(guò)各種途徑進(jìn)行探究。探究性的新標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生早日形成良好的探究習(xí)慣,有助于學(xué)生將來(lái)更好地解決實(shí)際工作研究中的問(wèn)題。

  (四)重視能力

  新課程著重提高學(xué)生各方面的能力。例如通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法,只有先發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題才會(huì)去解決問(wèn)題。此外,學(xué)生之間對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作交流,這無(wú)疑也提高了學(xué)生與人合作的能力?梢钥闯觯抡n程改革下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平,最重要的是能促進(jìn)學(xué)生在各方面的能力發(fā)展。

  二、提出的要求

  把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生自己做,并不是說(shuō)教師都不用管了。高中學(xué)生化學(xué)知識(shí)淺薄,只了解自己所學(xué)過(guò)的內(nèi)容,尤其在以往的教學(xué)模式下,學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是所知甚少。因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作,教師應(yīng)做好指導(dǎo)。如對(duì)于儀器的使用,教師必須進(jìn)行使用規(guī)范講解;對(duì)于實(shí)際操作中的問(wèn)題,教師要提前準(zhǔn)備充分,然后告訴學(xué)生;對(duì)于實(shí)際操作中的注意事項(xiàng),如用過(guò)的`試劑如何處理,都要給學(xué)生說(shuō)明,幫助學(xué)生樹(shù)立良好的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。其次,對(duì)于實(shí)驗(yàn)成果、實(shí)驗(yàn)的最終目的,是讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到東西而不是走形式,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督,通過(guò)讓學(xué)生回答試驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題,來(lái)檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。

  三、建議方案

 。ㄒ唬┎捎梅纸M教學(xué)

  高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然不難,但有些實(shí)驗(yàn)過(guò)程還是比較復(fù)雜的。通過(guò)分組教學(xué)能使組內(nèi)成員能夠進(jìn)行互補(bǔ),通過(guò)互相合作來(lái)保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。二是通過(guò)分組教學(xué),使學(xué)生共同探究,互相交流各自想法,促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。三是通過(guò)分組教學(xué),學(xué)生之間互幫互助,鍛煉學(xué)生與人的相處能力。

 。ǘ┮(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

  教師要有明確的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。環(huán)節(jié)一——實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師自身要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究,了解實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。同時(shí),實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中要督促學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。環(huán)節(jié)二——講解實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師應(yīng)詳細(xì)地把實(shí)驗(yàn)過(guò)程、步驟、注意事項(xiàng)耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作情況,教師必須進(jìn)行指導(dǎo)。環(huán)節(jié)四——引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程加以指導(dǎo)和提示。環(huán)節(jié)五——實(shí)驗(yàn)總結(jié)。既要總結(jié)實(shí)驗(yàn)得到的理論知識(shí),同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足給予點(diǎn)評(píng),以使學(xué)生在下次實(shí)驗(yàn)中注意,不斷提高實(shí)驗(yàn)技能。高中化學(xué)試驗(yàn)是使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣,提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的有效途徑。在對(duì)這些要求進(jìn)行探討之后,掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn),然后在教學(xué)中通過(guò)新的教學(xué)方法的引入,提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

  參考文獻(xiàn):

  [1]王三華.新課程改革下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)淺析[J].考試周刊,20xx(94).

  [2]朱琳.新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的研究[D].四川師范大學(xué),20xx.

  [3]呂海平.新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[D].四川師范大學(xué),20xx.

  [4]李素霞.新課程理念下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式構(gòu)建及其優(yōu)化[D].西北民族大學(xué),20xx.

  [5]史秀娥.新課程背景下農(nóng)村普通高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的對(duì)策與研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),20xx.

高中化學(xué)論文5

  摘要:選擇能力是教師職業(yè)的特殊能力,在進(jìn)一步深化課程改革,切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,提高化學(xué)教師選擇能力顯得尤其重要。本文從課堂教學(xué)、學(xué)生習(xí)題、教學(xué)研究等方面分析了高中化學(xué)教師選擇能力的培養(yǎng)。

  關(guān)鍵詞:選擇能力;課堂教學(xué);學(xué)生習(xí)題;教學(xué)研究

  能力是指人們順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。作為教師,除應(yīng)具備敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、較強(qiáng)的思維能力等基礎(chǔ)能力和教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力和教育管理能力等一般性的職業(yè)能力以外,還應(yīng)具備教學(xué)的創(chuàng)新能力、獲取信息能力、教學(xué)研究能力和終身學(xué)習(xí)能力等多元化的能力。筆者查閱了大量的文獻(xiàn)資料,發(fā)現(xiàn)在教師能力方面的研究文章主要側(cè)重于以上所提到的幾種能力,很少有人涉及選擇能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在課堂教學(xué)、學(xué)生習(xí)題、教學(xué)研究等方面,大部分教師知道選擇優(yōu)化的課堂教學(xué)方式、典型的學(xué)生習(xí)題、適合自身發(fā)展的教學(xué)研究是非常重要的,但真正實(shí)施的教師卻很少。在江蘇實(shí)行規(guī)范辦學(xué)的今天,高中化學(xué)也處于被學(xué)生選擇的地位,如何在時(shí)間緊、內(nèi)容多、地位低、學(xué)力差等不利條件下,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)化學(xué),教師樂(lè)于教化學(xué),筆者認(rèn)為教師自身選擇能力的培養(yǎng)也是重要因素。本文將從課堂教學(xué)、學(xué)生習(xí)題、教學(xué)研究等方面談高中化學(xué)教師的選擇能力的培養(yǎng)。

  一、課堂教學(xué)中選擇能力的培養(yǎng)。

  1、選擇合適的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)效益。

  任何教學(xué)目標(biāo)總有一定的價(jià)值取向,因此熟悉教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向,以及將學(xué)生的需要、當(dāng)今社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展作為選擇教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)效益的關(guān)鍵。新課程改革提出了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從三個(gè)維度展開(kāi),即關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個(gè)方面:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、班級(jí)之間學(xué)生的差異,根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)目標(biāo),但也要明確規(guī)定所有學(xué)生必須達(dá)到的最基本的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的統(tǒng)一,既保證基本教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,又滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

  2、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的度。

  在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常聽(tīng)到這樣一句話(huà):“該不該講,講到什么程度?”即我們教師如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,不少教師不去認(rèn)真研讀考試說(shuō)明和課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容不加以選擇,仍沿用長(zhǎng)期積累的“老經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué),不該講的作為重點(diǎn)去講,以人教版必修1第四章“非金屬及其化合物”教學(xué)內(nèi)容為例,在“硫”的教學(xué)過(guò)程中,不少教師對(duì)硫化氫的性質(zhì)仍是重點(diǎn)講授,導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重,學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

  所以,在課堂教學(xué)中一定要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的度,防止過(guò)度拓展和拔高要求。

  3、選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的質(zhì)效。

  教學(xué)有法而無(wú)定法,化學(xué)教學(xué)中有多種方法。如講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、探究法、問(wèn)題解決法等。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),如果課堂教學(xué)中,教師只是使用單一機(jī)械的教學(xué)方法,課堂就會(huì)泛味,缺少生機(jī),這樣的課堂教學(xué)是低效的'甚至是無(wú)效的。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法,重在得法,貴在用活。如陳述性知識(shí)通常選擇啟發(fā)法、講授法,元素化合物的性質(zhì)通常選擇實(shí)驗(yàn)法、討論法、探究法。總之,要實(shí)事求是的選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法,這樣課堂教學(xué)的效率才會(huì)提高。

  二、學(xué)生習(xí)題的選擇能力培養(yǎng)。

  1、從習(xí)題的內(nèi)容看,選擇科學(xué)、真實(shí)的習(xí)題。

  新課程在內(nèi)容上避免了難、繁、偏、舊等問(wèn)題,“真實(shí)的化學(xué)”已經(jīng)走進(jìn)教材。但在習(xí)題中,仍出現(xiàn)許多與新課程相違背的問(wèn)題,甚至出現(xiàn)不科學(xué)、不真實(shí)的習(xí)題。這些習(xí)題,不但浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間,增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而且削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。真實(shí)的化學(xué)將是高考關(guān)注的亮點(diǎn),如20xx年江蘇化學(xué)試卷第二卷中的15題是有關(guān)高純MnCO3的制備;16題是有關(guān)鋇泥制取Ba(NO3)2工藝等題目。

  2、從習(xí)題的功能看,選擇體現(xiàn)知識(shí)、方法、能力統(tǒng)一的習(xí)題。

  無(wú)論是夯實(shí)基礎(chǔ)、反饋教學(xué)效果,還是培養(yǎng)能力、復(fù)習(xí)迎考,都需要習(xí)題的有效支撐。題不在于多而在于精,教師選題時(shí),應(yīng)盡可能選擇體現(xiàn)知識(shí)、方法、能力統(tǒng)一的習(xí)題。20xx年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試化學(xué)考試說(shuō)明明確提出:“化學(xué)卷進(jìn)一步體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力的特色。”這與習(xí)題中體現(xiàn)知識(shí)、方法、能力統(tǒng)一的觀點(diǎn)基本是一致的。

  3、從習(xí)題的來(lái)源看,選擇教師改編、原創(chuàng)的習(xí)題。

  在信息化時(shí)代,學(xué)生習(xí)題的來(lái)源是多渠道的,有教輔用書(shū)、有各地的試卷、有網(wǎng)絡(luò)資源等。由于編者沒(méi)有很好地鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn),其中有重復(fù)的、超要求的、不符合新課程的要求。這就需要教師進(jìn)行認(rèn)真篩選、適當(dāng)改編,或結(jié)合學(xué)生的實(shí)際自己編制,然后將這些題目再選擇給學(xué)生練習(xí)。

  三、教學(xué)研究中選擇能力的培養(yǎng)。

  實(shí)施新課程以來(lái),新課程涉獵的知識(shí)領(lǐng)域更廣泛,歸納對(duì)比分析能力要求更高,基礎(chǔ)理論性知識(shí)相對(duì)集中。這些特點(diǎn)和變化,對(duì)熟悉老教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知序列的教學(xué)者是一大考驗(yàn)。因此,教師要及時(shí)給自己“充電”、“加油”, 教師的學(xué)習(xí)、研究是教師職業(yè)的第一要義,不學(xué)習(xí)、不研究的教師會(huì)淪為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力,而一個(gè)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力是不會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的。教師要在教學(xué)研究中取得實(shí)效,發(fā)展目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究形式的選擇至關(guān)重要。首先教師應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際,選擇切實(shí)的發(fā)展目標(biāo);其次在選擇研究?jī)?nèi)容上,可以選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等作為研究對(duì)象;其次在選擇研究形式上,可以選擇獨(dú)立、與他人合作的形式等?傊處熯x擇的教學(xué)研究既要有利于將過(guò)去的發(fā)展進(jìn)程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、將來(lái)可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來(lái);又要有利于增強(qiáng)教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任感,從而確保教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“自我更新”價(jià)值取向。

  四、小結(jié)。

  莫爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在人生中最艱難的是選擇!蔽覀円呀(jīng)選擇了教師這個(gè)職業(yè),就必須把終身學(xué)習(xí)作為生存責(zé)任和生存方式,提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,做一名學(xué)習(xí)型教師。學(xué)習(xí)之前首先要有一個(gè)選擇,哪些知識(shí)是有價(jià)值的,哪些知識(shí)是無(wú)價(jià)值的,這是要首先考慮的問(wèn)題。因此,選擇能力作為教師職業(yè)所必須具備的一種特殊能力是無(wú)可非議的。

  參考文獻(xiàn):

  [1]林倩.論新課程改革中教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),20xx,(1)

 。2]周南岳.教學(xué)目標(biāo)取向及其確定[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào),20xx,(4)

 。3]徐潔.教師的心靈溫度[M].北京:教育科學(xué)出版社,20xx

高中化學(xué)論文6

  摘要:教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí),如果能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出化學(xué)課本中所隱含的原理原則,不只可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解,增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),也能提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的認(rèn)知程度,以彌補(bǔ)高中生間的認(rèn)知差距。對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行闡述,重點(diǎn)探討自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

  關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

  自主學(xué)習(xí)有利于個(gè)人潛能的發(fā)展,是個(gè)人發(fā)展的根本保證。有效學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn),取決于學(xué)習(xí)者個(gè)人的積極主動(dòng)性的發(fā)揮程度。

  一、自主學(xué)習(xí)的概述

  自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生基于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解的前提下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。具體來(lái)說(shuō),自主學(xué)習(xí)主要包括以下幾個(gè)方面:1.參與。能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),并能將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容相掌握,經(jīng)由提問(wèn)、定義問(wèn)題與呈現(xiàn)矛盾的結(jié)果等方式,引出探討主題的方向。2.探索。學(xué)生參與活動(dòng)后,須有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索,經(jīng)由動(dòng)手操作,建構(gòu)共同的、具體的經(jīng)驗(yàn)。教師以學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),給予充分的時(shí)間與機(jī)會(huì),協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索,并從中學(xué)習(xí)動(dòng)作概念與過(guò)程技能。3.解釋。能確實(shí)理解動(dòng)作知識(shí)與過(guò)程技能,在此階段,先請(qǐng)學(xué)生提出解釋?zhuān)處熢僖詫W(xué)生的想法為基礎(chǔ),并運(yùn)用口頭、影片或教學(xué)媒體等方式,介紹動(dòng)作概念或技能,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的活動(dòng)。4.建構(gòu)。營(yíng)造能促使學(xué)生討論以及互相合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,分享想法并給予回饋,以建構(gòu)個(gè)人的理解。此外,亦重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋?zhuān)瑧?yīng)用于新的情境或問(wèn)題中,強(qiáng)調(diào)動(dòng)作知識(shí)與過(guò)程技能的一般化,發(fā)展更深、更廣的理解。5.評(píng)量。在學(xué)生進(jìn)行探索與提出解釋后,給予回饋是很重要的,因此,教師在每個(gè)階段的活動(dòng)中,皆可進(jìn)行形成性評(píng)量。總之,自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,根據(jù)自身學(xué)生能力,制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制,它要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán),即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的一種有力的教學(xué)方法。

  二、自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

  (一)將學(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合

  教師欲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的化學(xué)概念時(shí),有效的方法是幫助學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)習(xí)化學(xué)概念。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有互相關(guān)聯(lián)、經(jīng)過(guò)組織的.概念信息,而不是學(xué)習(xí)一些沒(méi)有組織、隨意組成的事項(xiàng)。而為了有意義的學(xué)習(xí)化學(xué)概念,學(xué)生應(yīng)該使用認(rèn)知過(guò)程來(lái)架構(gòu)概念信息中每一元素之間的關(guān)聯(lián),學(xué)生需架構(gòu)某一概念與另一概念之間的關(guān)系。如果這個(gè)關(guān)聯(lián)沒(méi)有建構(gòu)起來(lái),學(xué)生就缺乏基礎(chǔ)和框架去建構(gòu)一個(gè)有意義的概念架構(gòu)。以此觀之,即使教科書(shū)上存在一些課例,但若通過(guò)教師適當(dāng)?shù)木幣、掌握與解釋?zhuān)瑢W(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合、涵蓋或詮釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)有較佳的幫助。

 。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

  通過(guò)課例的學(xué)習(xí),可以真正體會(huì)某一理論所蘊(yùn)含的豐富意義,并輔助定義功能的不足。而在傳統(tǒng)的教學(xué)上,對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)大多過(guò)度著重于對(duì)數(shù)字的運(yùn)算與片段知識(shí)的背誦,而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)所具備的想法,因此學(xué)生可能會(huì)做很多的計(jì)算題、能背誦很多的化學(xué)知識(shí),可是他們可能并不甚了解其意義,或是完全理解相關(guān)的問(wèn)題概念。也就是說(shuō),學(xué)生若只是背誦公式或定義是無(wú)法充分理解理論的,這也說(shuō)明為何有些學(xué)生在接觸新的學(xué)科領(lǐng)域時(shí),即使在學(xué)習(xí)完了某一學(xué)科單元的內(nèi)容后,仍然在解答關(guān)于這一學(xué)科單元內(nèi)容的問(wèn)題時(shí),感到相當(dāng)?shù)某粤,不知如何著手去解決。這反映出學(xué)生可能僅是具有關(guān)于該學(xué)科單元內(nèi)容的原理。而通過(guò)課例的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在欲解決的問(wèn)題和以前碰到過(guò)的問(wèn)題之間具有相似性,因此而掌握這些問(wèn)題間的模擬關(guān)系,而將符號(hào)聯(lián)系起來(lái),再以以前證明為有效的方式,使符號(hào)與自然產(chǎn)生對(duì)應(yīng)關(guān)系。在高中化學(xué)教師口語(yǔ)解釋的詮釋研究中,著重于研究化學(xué)解釋的類(lèi)型有什么以及教師在教學(xué)時(shí)實(shí)際呈現(xiàn)出口語(yǔ)解釋的類(lèi)型是什么,兩者有何相同與相異部分。

  (三)通過(guò)小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

  因?yàn)樵谝话慊瘜W(xué)課程中,學(xué)生依照多食譜式的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行化學(xué)探究,因而無(wú)法獲得像化學(xué)家創(chuàng)造化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣,若能重復(fù)歷史上關(guān)鍵的化學(xué)實(shí)驗(yàn),便能使學(xué)生感受化學(xué)家解決問(wèn)題的方法,與詮釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的想象力與邏輯;化學(xué)家私人傳記的閱讀可使學(xué)生得到較完整的化學(xué)史數(shù)據(jù),并能更有系統(tǒng)、有組織的理解該位化學(xué)家的思想觀念與化學(xué)理論的創(chuàng)造歷程;小組討論可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,學(xué)生在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)所得到的成就與樂(lè)趣較獨(dú)立工作高,最重要的是通過(guò)小組討論活動(dòng),可以提供學(xué)生分享想法和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),如能彼此辯論化學(xué)史上的多元理論,便能通過(guò)認(rèn)知沖突而促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的再建構(gòu);富有想象力的化學(xué)寫(xiě)作可由教師先提供一些開(kāi)頭的結(jié)構(gòu),例如搭配交互式歷史小故事的融入模式,在故事高潮處中斷,并要求學(xué)生想象并創(chuàng)造屬于個(gè)人的故事結(jié)局,此活動(dòng)可讓學(xué)生展現(xiàn)無(wú)限寬廣的創(chuàng)意,在寫(xiě)作的同時(shí)也進(jìn)一步重新詮釋對(duì)于課程內(nèi)容的理解。

  三、結(jié)論

  總之,通過(guò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,可以拓展化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,更可以激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,尤其對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解與關(guān)懷,以提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式,可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  參考文獻(xiàn):

  [1]戴建華.從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度探析初中化學(xué)教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究,20xx,(18):25-26.

  [2]古書(shū)奇.自主學(xué)習(xí)視角下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析[J].化工管理,20xx,(35):76.

高中化學(xué)論文7

  分組合作式的學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,更加的注重與其他人的分工合作,讓學(xué)生在一個(gè)較為輕松的環(huán)境中完成高中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù),從而提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率,改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種小組合作式的學(xué)習(xí)方法不僅能夠滿(mǎn)足新課改教學(xué)方式的要求,也能夠使學(xué)生很好地掌握教師所講授的重點(diǎn)知識(shí),還能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到有效的提高。

  一、高中化學(xué)課堂實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)法時(shí)應(yīng)遵循的原則

  1.人文性的原則

  在高中化學(xué)課堂對(duì)分組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行應(yīng)用時(shí),首先需要掌握的原則就是人文性的原則,用平等的眼光去看待所有的學(xué)生,不搞特殊化對(duì)待,尊重學(xué)生的人格,對(duì)學(xué)生的自我表現(xiàn)行為進(jìn)行鼓勵(lì)政策,營(yíng)造活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松地氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況來(lái)制定化學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,以學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度整改化學(xué)的教學(xué)進(jìn)度,從學(xué)生的實(shí)際情況著手,注重教師與學(xué)生之間的溝通交流,綜合多方面的因素來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),盡量做到公平、合理。

  2.主體性的原則

  在高中化學(xué)的教學(xué)課堂中,學(xué)生才是課堂中的主體,所以在進(jìn)行應(yīng)用分組合作式的學(xué)習(xí)法時(shí),要遵循學(xué)生的自主合作原則,切勿強(qiáng)制性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。因?yàn)楦咧械膶W(xué)生已經(jīng)有了一定的自我見(jiàn)解,故而,教師在進(jìn)行化學(xué)課堂的授課時(shí),要讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生人格的尊重,要讓學(xué)生明白自己的位置,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我的展現(xiàn),使學(xué)生的自我價(jià)值能夠在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。

  二、分組合作學(xué)習(xí)法在高中化學(xué)課堂中的作用

  1.能夠使高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式得到優(yōu)化

  傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師才是整個(gè)課堂的主體,學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,也毀滅了學(xué)生的創(chuàng)新能力,這就是傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不高的原因,然而,分組合作式的學(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生擁有教學(xué)課堂中的主體地位,這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

  2.能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新精神得到提高

  分組合作式的學(xué)習(xí)法能夠讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)課堂中的地位、作用,能夠加強(qiáng)師生之間的交流溝通,提升教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解程度,還可以提升學(xué)生之間的'自我合作的意識(shí)、學(xué)習(xí)上的興趣、知識(shí)上的應(yīng)用以及創(chuàng)新精神的激發(fā)和培養(yǎng)。

  3.能夠使高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率得到顯著提升

  分組合作式的學(xué)習(xí)法除了可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以外,還能夠提高課堂上的教學(xué)效率,以提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。面對(duì)問(wèn)題時(shí),不再是過(guò)去被動(dòng)式、強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)模式,而是進(jìn)行自我探究分組合作式的學(xué)習(xí)方法,這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,還會(huì)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,真正的理解問(wèn)題答案,從而加深學(xué)習(xí)的印象,進(jìn)而提高化學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

  三、小組合作學(xué)習(xí)法在高中化學(xué)課堂上的具體應(yīng)用

  以化學(xué)課堂《金屬的腐蝕以及防護(hù)》為例,對(duì)分組合作式的學(xué)習(xí)法在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的敘述。

  1.課前課程的預(yù)習(xí)

  通過(guò)分組合作式的學(xué)習(xí)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前進(jìn)行生活中金屬防護(hù)措施的交流,并談?wù)剛(gè)人的看法,仔細(xì)閱讀小組成員通過(guò)各種方式所找到的各項(xiàng)資料,提出不懂的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  2.課上問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)的討論

  在課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白金屬腐蝕的類(lèi)型、金屬腐蝕的本質(zhì)等化學(xué)常識(shí),并提出一些問(wèn)題讓學(xué)生自己尋找答案。

  3.課后內(nèi)容的復(fù)習(xí)

  經(jīng)過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),使學(xué)生自行的完成新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),這樣知識(shí)點(diǎn)掌握的將更加的牢固,除此之外,在課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的時(shí)候也可以應(yīng)用分組合作式的學(xué)習(xí)法。例如:讓小組中的人員在課后進(jìn)行知識(shí)互問(wèn),相互進(jìn)行問(wèn)題的解答,以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。

  4.化學(xué)活動(dòng)的互助

  還可以讓學(xué)生參加一些學(xué)校組織的一些小組性質(zhì)的化學(xué)活動(dòng),盡最大可能的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,提高學(xué)生的合作精神為學(xué)生日后的合作工作打好基礎(chǔ)。綜合全文的敘述,可以得出以下結(jié)論,分組合作式的學(xué)習(xí)法既能夠符合新課改的教學(xué)要求,又能夠提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的聽(tīng)課效率,還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系、合作思想,提高學(xué)生的創(chuàng)新性的思維方式,為學(xué)生以后的未來(lái)發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用分組合作式的學(xué)習(xí)法的具體措施主要有四點(diǎn),首先是課前的知識(shí)點(diǎn)的探討,以提高學(xué)生對(duì)課堂新知識(shí)的理解能力;其次課上知識(shí)點(diǎn)以及問(wèn)題的討論,加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí),提高化學(xué)課堂上的教學(xué)效率;再次課后知識(shí)的復(fù)習(xí),以保持學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性,最后是化學(xué)活動(dòng)中的合作,以提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及靈活掌握能力。

高中化學(xué)論文8

  摘要:翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義,指的是將學(xué)生與教師的課堂主導(dǎo)權(quán)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)顛倒,學(xué)生對(duì)課堂有著一定的掌控權(quán);瘜W(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn),而這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用,學(xué)校的教師應(yīng)該掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能,靈活地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,發(fā)展高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。筆者在這篇文章中講述的內(nèi)容就是有關(guān)高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用和發(fā)展策略分析。

  關(guān)鍵詞:高中化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂模式;應(yīng)用發(fā)展;策略研究

  現(xiàn)如今,化學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性越來(lái)越受到廣大師生的重視,化學(xué)教師也在不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。國(guó)內(nèi)的學(xué)校通過(guò)借鑒先進(jìn)國(guó)家的教學(xué)模式,有效地發(fā)展了本國(guó)化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展,文化交流也越來(lái)越深入,近幾年來(lái),許多開(kāi)放式的教學(xué)模式與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)引入國(guó)內(nèi)課堂上,為我國(guó)教育的發(fā)展提供了幫助。除此之外,在國(guó)內(nèi)教學(xué)者不斷的研究下,符合中國(guó)教育國(guó)情的教學(xué)方式也相繼出現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。

  一、組織教師學(xué)習(xí),普及翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)越性

  翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新引入國(guó)內(nèi)課堂的開(kāi)放式教學(xué)模式,獲得國(guó)內(nèi)教師普遍接受也需要消耗一定的時(shí)間。教師往往傾向于堅(jiān)持以師為本的教學(xué)原則,課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的安排等完全由教師規(guī)定,教師對(duì)整個(gè)課堂擁有絕對(duì)的掌控權(quán)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念恰恰與之相反,翻轉(zhuǎn)課堂提倡的教學(xué)原則是以生為本,課堂上學(xué)生處于主導(dǎo)地位,教師起到輔助作用。因此,想要在國(guó)內(nèi)推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,第一步任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,普及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視教師思想的轉(zhuǎn)變,組織化學(xué)教師進(jìn)行學(xué)習(xí),讓教師深刻了解到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的積極影響。學(xué)?梢岳脤W(xué)生晚自習(xí)的時(shí)間,聚集教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)?梢哉(qǐng)其他學(xué)校的教師或者校領(lǐng)導(dǎo)到本校進(jìn)行演講或者是參加討論會(huì),與本校進(jìn)行交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校之間相互分享對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的看法與實(shí)施策略的意見(jiàn),可以統(tǒng)一方案進(jìn)行教學(xué),這樣本校在遇見(jiàn)困難時(shí)可以有求助的對(duì)象。教師本身也要采取措施,自主學(xué)習(xí),提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行的熟練度。教師必須掌握良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時(shí)要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)縝密的教學(xué)計(jì)劃。

  二、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),重視培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

  學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)高中的化學(xué)有著積極的影響。教師在進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的安排時(shí),應(yīng)該將學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間也寫(xiě)入計(jì)劃之中,在課堂上預(yù)留出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間段。課堂結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展而不斷進(jìn)行調(diào)整。一般情況下,教師可以選擇在課堂開(kāi)始的前三十分鐘內(nèi),進(jìn)行講解書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn),教授學(xué)生一些理論的知識(shí),并且在講解的同時(shí)也要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),比如以提問(wèn)和搶答的形式組織學(xué)生進(jìn)行課堂參與,活躍課堂氛圍,打破凝重的教學(xué)氣息,最后十分鐘可以用來(lái)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),以小組合作探討的形式進(jìn)行。在自主學(xué)習(xí)的`設(shè)置上,除了留下思考題讓小組成員進(jìn)行探討以外,也可以采用復(fù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的方式進(jìn)行自習(xí)。每個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行提問(wèn)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,也可以由小組成員輪流擔(dān)任檢測(cè)人員,進(jìn)行提問(wèn)默寫(xiě)。如果本節(jié)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,運(yùn)用到的化學(xué)反應(yīng)式偏多,組長(zhǎng)可以?xún)?yōu)先提問(wèn)默寫(xiě)化學(xué)方程式,防止十分鐘時(shí)間內(nèi)無(wú)法全面地完成復(fù)習(xí)檢測(cè)的任務(wù)。例如:(1)過(guò)氧化鈉與水反應(yīng):2Na2O2+2H2O叄叄叄矗危幔+4OH-+O2↑;(2)碳酸氫鹽溶液與強(qiáng)酸溶液混合:HCO-3+H叄叄叄CO2↑+H2O;(3)碳酸氫鹽溶液與醋酸溶液混合:HCO-3+CH3COOH叄叄叄茫希。龋玻希茫龋常茫希希唬ǎ矗溲趸}溶液與碳酸氫鎂反應(yīng):Ca+2+2OH-+2HCO-3+Mg叄叄叄玻Mg(OH)2↓+CaCO3↓等。通過(guò)默寫(xiě)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的課堂鞏固效率,而且在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師只是起到監(jiān)督的作用,復(fù)習(xí)的組織者是每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng),這樣可以有效地減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

  三、選定模范生,形成良性競(jìng)爭(zhēng)

  在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,壓力也是很重要的存在,中國(guó)有句俗語(yǔ)叫做“沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力”。雖然高中教學(xué)堅(jiān)持勞逸結(jié)合的教學(xué)原則,但是適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力與勞逸結(jié)合的理念并不矛盾。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力可以為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程帶來(lái)前進(jìn)的動(dòng)力。教師可以通過(guò)成立合作學(xué)習(xí)小組,或者是鼓勵(lì)每位學(xué)生選定學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志,提高化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于對(duì)手的選擇,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐扑]和調(diào)整,因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂要求的是學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo),對(duì)于那些競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手間實(shí)力相差過(guò)于懸殊的學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo),幫助學(xué)生找到合適的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。兩人之間最好成績(jī)懸殊不大,這樣追趕者會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力,能夠看到勝利的曙光,而對(duì)于被追趕者來(lái)說(shuō),會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)壓力,鞭策自己不斷前進(jìn)不斷進(jìn)步,不讓競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手超越自己。關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的確立要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整,每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行一次微調(diào)。調(diào)整過(guò)于頻繁,會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不穩(wěn)定因素,但是疏忽競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的調(diào)整就會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)的意義,達(dá)不到相互鞭策的效果。

  四、結(jié)束語(yǔ)

  學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)高中化學(xué)教學(xué)有著重要的作用,翻轉(zhuǎn)課堂模式提倡注重學(xué)生的課堂主體地位,符合以生為本的教學(xué)思想,為高中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展的動(dòng)力。然而這種教學(xué)模式的發(fā)展也面臨著一定的困難,教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視這種教學(xué)方式的作用,采取相應(yīng)措施推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的開(kāi)展。學(xué)校通過(guò)組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí),加深教師對(duì)這種教學(xué)方式的理解與運(yùn)用能力,教師本身也需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行化學(xué)的教學(xué),充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性。

  參考文獻(xiàn):

 。郏保輨匀A.翻轉(zhuǎn)課堂的客觀要素———美國(guó)俄勒岡州波特蘭市WestSylvan初中翻轉(zhuǎn)課堂觀察總結(jié)[J].考試周刊,2017,(17):13-14.

  [2]董梅.初探翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2014,(9):31.

高中化學(xué)論文9

  摘要:將“以人為本”的思想內(nèi)容在高中化學(xué)課堂上的表現(xiàn),就是要求信任學(xué)生并讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)訓(xùn)練,鍛煉自身,自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。其中重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題,以此來(lái)從根本上提升他們的綜合素質(zhì)和化學(xué)能力,這對(duì)于化學(xué)教學(xué)改革的順利實(shí)現(xiàn)有著無(wú)比重要的促進(jìn)意義。本文將重點(diǎn)來(lái)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)人本思想進(jìn)行分析。

  關(guān)鍵詞:高中化學(xué);以人為本;滲透

  “以人為本”始終貫穿課程改革的發(fā)展歷程中。<<課程標(biāo)準(zhǔn)>>提出:“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程其根本意義是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。學(xué)生在通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方式得出答案,這就是創(chuàng)新。比如講到NH3的制備和性質(zhì)探究這塊的時(shí)候,可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行氨氣制備、檢驗(yàn)、和水溶性探究(噴泉實(shí)驗(yàn))實(shí)驗(yàn),并讓生思考噴泉實(shí)驗(yàn)的原理、注意事項(xiàng)、并思考除了NH3和水能形成噴泉外,哪些氣體和那些溶液一起也能形成噴泉。讓學(xué)生分組進(jìn)行討論或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn),找出這些氣體并進(jìn)行總結(jié)分析。讓學(xué)生體會(huì)參與到課堂中做課堂的主人翁,通過(guò)自己的交流討論、實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方式和方法并在實(shí)驗(yàn)探究中國(guó)感受化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)她具有獨(dú)特的魅力,這樣既能充分體現(xiàn)新課標(biāo)指出的“較為主導(dǎo),學(xué)為主題”的教育理念也能充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

  1以人為本理念的含義及意義

  1.1以人為本的教育理念

  以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的重要理念,它運(yùn)用到具體的教學(xué),集中體現(xiàn)為尊重主體性、實(shí)現(xiàn)人性化。以人為本的理念的本質(zhì)其實(shí)是就是一種以人為核心的哲學(xué)理念,由于人具有主觀能動(dòng)性,因此在教學(xué)中要更加重視學(xué)生的需求空間,通過(guò)對(duì)“物”的合理安排,來(lái)達(dá)到人們所期待的效果。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)講實(shí)現(xiàn)以人為本教育理念的貫徹是很有意義的,它能夠確保學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到真正的東西,同時(shí)提高學(xué)習(xí)效果,這正是素質(zhì)教育改革的必然結(jié)果。

  1.2以人為本理念對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的意義

  以人為本的教育理念對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)具有極其重要的意義,由于目前高中化學(xué)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題亟待解決,這些問(wèn)題的'根源就在于教學(xué)中沒(méi)有踐行以人為本的觀念。因此可以看出,以人為本理念對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言有重要的意義,它能夠在無(wú)形之中形成一種約束力,來(lái)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行,這對(duì)于提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。說(shuō)到底,實(shí)行以人為本的理念,勢(shì)必能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提升學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)他們個(gè)人能力的成長(zhǎng),為將來(lái)走向社會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  2目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

  2.1教學(xué)老套,學(xué)生積極性差

  高中化學(xué)多數(shù)都是符號(hào),公式,比較難懂,也難以記憶,許多教師的教學(xué)方式還停留在大面積的板書(shū)上面,但是這枯燥乏味的教學(xué)方法,造成的結(jié)果往往是學(xué)生積極性差,課堂成為教師一人的獨(dú)角戲,學(xué)生參與性低下。盡管不少課堂都采取了多媒體教學(xué)方式,在一定程度上提升了學(xué)生的參與度,但是學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容的選定權(quán),造成他們學(xué)習(xí)積極性的喪失,不利于從根本上提升高中化學(xué)教學(xué)效果。

  2.2教師缺乏教學(xué)熱情

  低下的教學(xué)效率造成教師教學(xué)的熱情也下降,高中化學(xué)在某些學(xué)生聽(tīng)來(lái)無(wú)疑是天書(shū),教師只是一味的在講臺(tái)講,學(xué)生埋頭大睡,久而久之,教師教學(xué)熱情就會(huì)下降,教學(xué)方式單一,教師工資分配制度低下,晉升困難等都會(huì)影響教師的教學(xué)熱情。由于缺乏有效的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制,降低了教師的參與熱情和教學(xué)積極性,不利于他們綜合水平的進(jìn)步和提升,無(wú)法從根本上推進(jìn)素質(zhì)教育改革。

  2.3課堂沒(méi)有活力

  課堂活力是提升學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量的重要所在,充滿(mǎn)活力的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比死氣沉沉的課堂更容易讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。一般在高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候,老師往往會(huì)直接把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生,讓學(xué)生喪失了思考和分析的空間,缺乏自主探究精神,這在一定程度上不利于學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)。由于主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情得不到應(yīng)有的尊重,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效的參與到教學(xué)實(shí)踐中去,不利于他們根本素質(zhì)和化學(xué)思維能力的提升。

  3以人為本理念對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的要求

  3.1實(shí)現(xiàn)教學(xué)開(kāi)放性,完成教學(xué)環(huán)境人性化

  高中化學(xué)教學(xué)要秉持以人為本的教學(xué)理念,在教學(xué)中尊重學(xué)生的意念,帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中化學(xué)涉及到許多實(shí)驗(yàn),可以由教師進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行操作,進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng),學(xué)生也是課堂的主體之一,一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境更能提高教學(xué)效率。同時(shí),可以多開(kāi)展小組討論活動(dòng),在老師給出既定命題的基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)一步地開(kāi)展小組探究和討論,從而來(lái)有效的促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的提升,保證高中化學(xué)教學(xué)的有效性和開(kāi)放性。

  3.2履行教師的授業(yè)引導(dǎo)作用

  師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。教師是為學(xué)生授業(yè)解惑的,但是現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)往往成為了教師的一言堂,教師忽略了學(xué)生的感受,現(xiàn)今都提倡還教與學(xué),把課堂的主動(dòng)性還給學(xué)生,教師要主動(dòng)引導(dǎo),以學(xué)代教。比如在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,老師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生,開(kāi)啟他們的想象力和創(chuàng)造力,而不是直接告訴學(xué)生答案。只有這樣,才能夠進(jìn)一步地來(lái)對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行規(guī)范,滿(mǎn)足人性化的教育方式和教學(xué)習(xí)慣,這對(duì)于教師綜合素質(zhì)的提升有著無(wú)比重要的促進(jìn)意義,以人為本思想在高中化學(xué)教學(xué)中有著無(wú)比重要的促進(jìn)意義,能夠從根本上保證教學(xué)的人文性、高效性,尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,從而來(lái)不斷延伸他們的思維素質(zhì)和綜合能力。只有突出以人為本的基本主張,完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,才能夠從根本上提升化學(xué)教學(xué)效果。具體到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,應(yīng)該構(gòu)建人性化的教學(xué)環(huán)境、履行教師的授業(yè)引導(dǎo)作用、實(shí)現(xiàn)人性化的教學(xué)方式等,從而來(lái)尊重學(xué)生的主體性,促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

  作者:方梅珍 單位:漳州正興學(xué)

  參考文獻(xiàn):

  [1]王儀杰.高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,20xx,32:131.

  [2]王后雄,王勝.高中化學(xué)新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版),20xx,10:26-33.

  [3]馬志高.重視以生為本教好高中化學(xué)課[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),20xx,06:48.

  [4]吳云.高中新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,12:5-6.

  [5]牛永紅.以人為本,構(gòu)建和諧有效的化學(xué)新課堂[J].學(xué)周刊,20xx,20:32-33.

高中化學(xué)論文10

  一、興趣是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)教學(xué)也提出了響應(yīng)的要求,教學(xué)時(shí)需要先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)某一課程有了興趣,就會(huì)主動(dòng)投入進(jìn)去,積極性也會(huì)隨之高漲起來(lái)。比如說(shuō),教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)“元素化合物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),就可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)化學(xué)方程式的背默比賽。作為一名化學(xué)教師,需要時(shí)刻體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,要以興趣為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),幫助他們發(fā)展探究知識(shí)的能力以及獲取信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)的主人。在開(kāi)展高效教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)師生之間的合作,在合作中進(jìn)行分享、交流,讓不同的學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn),將他們各自?xún)?yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái),以便為他們都能夠完成一些更為復(fù)雜的任務(wù)奠定好基礎(chǔ)。

  二、促進(jìn)學(xué)生間的交流合作

  加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作也能夠提高課堂的教學(xué)效率。加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流對(duì)于鍛煉學(xué)生知識(shí)的使用能力是很有幫助的。教師在教學(xué)時(shí),可以指引學(xué)生就特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相互之間的合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在積極配合與協(xié)作的過(guò)程中,既能夠保障任務(wù)順利完成,也能使得學(xué)生在相互交流中加深了對(duì)相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的理解。此外,教師也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)合作交流去思考、辯論,這樣的教學(xué)也是能夠促進(jìn)學(xué)生之間良好的交流與合作的。學(xué)生都能夠在交流探究當(dāng)中激發(fā)出思維火花,同時(shí)其他的學(xué)生也能夠從其他學(xué)生的思維中受到啟發(fā),感受看問(wèn)題的不同視角與方法。這對(duì)于提高學(xué)生自身的思維能力是很有幫助的。例如,在探究“氯水的漂白性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn):在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水,這個(gè)時(shí)候紅色會(huì)慢慢褪去。針對(duì)這一現(xiàn)象,教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生思考:紅色褪去的原因是什么?我們是不是可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證褪色是由一些微粒引起的,又是哪種微粒呢?問(wèn)題一出,學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)了激烈的討論,他們爭(zhēng)論的著眼點(diǎn)集中在了氯水中存在的微粒。氯水中存在著的微粒分別和酚酞以及氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng),最后得出的結(jié)論是次氯酸的漂白性引發(fā)了其褪色;也有可能是發(fā)生了中和反應(yīng),使得溶液的PH值小于8,進(jìn)而也出現(xiàn)了褪色的現(xiàn)象。學(xué)生也都能夠在積極的交流與合作中既能很好地實(shí)現(xiàn)彼此觀點(diǎn)的交換,也對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí),這一節(jié)課堂教學(xué)收到了非常理想的效果。

  三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

  自主學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,依據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件,明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,根據(jù)自身的狀況及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這一過(guò)程表現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性以及創(chuàng)造性,通過(guò)自主學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸提高了自身的綜合素質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中,教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生不好的學(xué)習(xí)方式,積極地為學(xué)生提供一些好的有效的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),正確處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系,以學(xué)生為主體,時(shí)刻尊重學(xué)生的創(chuàng)造力。在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師要盡量為學(xué)生留出足夠多的思考和探究知識(shí)的機(jī)會(huì),將學(xué)生的創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來(lái),提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率。例如,在探究“金屬及其化合物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師就可以借用多媒體課件將鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物的知識(shí)展示出來(lái),然后再讓學(xué)生討論幾種金屬物質(zhì)所具備的.物理性質(zhì),指導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案;然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,讓學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有效地了解這些金屬和水、氧氣與酸之間的化學(xué)反應(yīng);最后,教師再提議讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)。在各個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己去完成,將他們的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái),既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力,也能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

  四、利用多媒體,提高教學(xué)的有效性

  信息技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域廣泛使用開(kāi)來(lái),為此將多媒體課件與化學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合變得越來(lái)越重要了。因此,化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,要能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,建立信息化的教學(xué)模式,讓信息為化學(xué)的“教”與“學(xué)”服務(wù)。結(jié)合多媒體課件自身獨(dú)有的動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn),來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍,這樣多彩的畫(huà)面和生動(dòng)的展示都能為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激,有助于學(xué)生邊看邊思考。多媒體課件輔助教學(xué)還能夠把一些抽象的知識(shí)變得具體化、生動(dòng)化,讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中去感受這些化學(xué)知識(shí),為促使學(xué)生理解、掌握這些化學(xué)知識(shí)而服務(wù)。此外,利用多媒體輔助教學(xué),還能夠讓化學(xué)課堂教學(xué)變枯燥為生動(dòng),極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性與興趣,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做好了鋪墊。綜上所述,新課程改革為教育界帶來(lái)了一些新的改變,也為高中化學(xué)課堂帶來(lái)了一些新的活力,對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求,也給化學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一名化學(xué)教師就要積極地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn),在教學(xué)中不斷地總結(jié)一些好的教學(xué)策略,不斷地吸收一些新的教學(xué)理念,及時(shí)地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行有效的思考和總結(jié),建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué),從而讓教與學(xué)都能夠得到較好的發(fā)展。只有這樣,才能真正地促使我們的化學(xué)課堂教學(xué)取得較為理想的效果。

高中化學(xué)論文11

  摘要:高中化學(xué)的知識(shí)難度和技能要求在持續(xù)提高,導(dǎo)致部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸變得消極,教師應(yīng)集中創(chuàng)新理念和教學(xué)力量改變這種不良狀況。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在突出學(xué)生主體意識(shí)方面作用顯著,有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生在化學(xué)課堂中的被動(dòng)地位。文章主要探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和措施,以期能為廣大教育工作者革新化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供可靠的幫助和建議,借助有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)喚醒學(xué)生的化學(xué)求知欲望,使高中化學(xué)教學(xué)體系重現(xiàn)生機(jī)。

  關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用探究

  自素質(zhì)教育理念推廣和實(shí)踐以來(lái),高中化學(xué)教學(xué)的僵化局面得到有效改觀,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法符合高中生的個(gè)性需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,是隨新課程改革思想應(yīng)運(yùn)而生的科學(xué)化教學(xué)模式。教師有必要深化和把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者和探究活動(dòng)的組織者,讓解決任務(wù)成為學(xué)生自主求知、探索、互動(dòng)和創(chuàng)新的過(guò)程,使學(xué)生順利從被動(dòng)牽引學(xué)習(xí)升級(jí)為主動(dòng)參與和發(fā)掘,體驗(yàn)化學(xué)世界的精彩和魅力,從而升華學(xué)生的內(nèi)在能力品格和科學(xué)探究意識(shí)。

  一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

  高中化學(xué)課程知識(shí)日益艱深,部分教師為了完成預(yù)設(shè)目標(biāo),通常會(huì)加快知識(shí)講授進(jìn)度、增大教學(xué)內(nèi)容排布量,在這種條件下,化學(xué)教學(xué)就會(huì)淪入“填鴨式”教學(xué)模式,學(xué)生自主思考、探究和互動(dòng)的時(shí)間、空間被嚴(yán)重?cái)D壓,給學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和諧發(fā)展造成一定阻力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種兼顧化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化探究需要的新型教學(xué)模式,與新時(shí)期化學(xué)教改的需要適應(yīng)性非常強(qiáng)。經(jīng)過(guò)學(xué)情分析和廣泛的理論實(shí)踐研討,現(xiàn)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)歸納整理為以下三個(gè)方面。第一,應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以突出學(xué)生的主體性,使學(xué)生在自主探究中習(xí)得化學(xué)知識(shí)技能。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上,教師和學(xué)生的行為活動(dòng)分別是講授知識(shí)和聽(tīng)講,學(xué)生幾乎是遵照教師的步步牽引來(lái)了解化學(xué)知識(shí)要點(diǎn),不但得不到自主探究能力的發(fā)展機(jī)會(huì),對(duì)化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的理解深度也不夠理想。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心理念是追求以學(xué)生為課堂主體,教師把化學(xué)課程內(nèi)容分解成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù),然后把任務(wù)下發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)小組合作等形式,在自主探究中習(xí)得化學(xué)知識(shí)技能,這樣教師就不再是一個(gè)擁有絕對(duì)權(quán)力的教學(xué)安排者,而是充當(dāng)教學(xué)組織、策劃、輔助角色,從而最大程度地突出學(xué)生的主體性,科學(xué)調(diào)整不合理的化學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)。第二,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有顯著的趣味性,能夠高度滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣需要。興趣是啟發(fā)高中生化學(xué)探索動(dòng)力的前提條件,教師所引入的新型化學(xué)教學(xué)模式必須具備能夠迅速激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情的效用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最顯著的教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì),就是具備足夠的趣味性。首先,在學(xué)習(xí)模式上,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不再受教師的刻板約束,學(xué)生可以自主提出任務(wù)解決意見(jiàn)和辦法;其次,化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)從設(shè)計(jì)、發(fā)布到解決完成,教師都會(huì)運(yùn)用到一系列拓展資源和先進(jìn)工具,如云課堂資源、信息化教學(xué)設(shè)備,等等。這些內(nèi)容一映入學(xué)生眼簾,就能喚醒學(xué)生的參與欲望和內(nèi)在動(dòng)機(jī),從而高度滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣需要。第三,實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以創(chuàng)新化學(xué)課程組織規(guī)劃,增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)鍛煉的實(shí)效。在素質(zhì)教育趨勢(shì)下,高中化學(xué)教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的雙基目標(biāo),還需要培育學(xué)生創(chuàng)新、合作、反思等內(nèi)在的能力品格,所以行之有效的教學(xué)模式是不可或缺的。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以豐富化學(xué)課程組織規(guī)劃形式,比如教師組織學(xué)生合作討論任務(wù)解決方案,使學(xué)生能擁有充裕的思考和交流機(jī)會(huì)。教師策劃學(xué)生在實(shí)踐操作中完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探索,鍛煉學(xué)生協(xié)作互助、手動(dòng)實(shí)操、實(shí)驗(yàn)探究等意識(shí)和能力,教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)任務(wù)解決過(guò)程進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià),培植學(xué)生質(zhì)疑、反思等學(xué)習(xí)品質(zhì),這些都有利于增強(qiáng)高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展實(shí)效。

  二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

 。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)發(fā)布多樣化任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生化學(xué)探索興趣

  任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn),在于教師對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多樣性,以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布方式的創(chuàng)新性,教師唯有先落實(shí)這兩項(xiàng)指標(biāo),學(xué)生的化學(xué)探索興趣才能被有效驅(qū)動(dòng),從而確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在化學(xué)課堂上的后續(xù)執(zhí)行效用,教師在高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)發(fā)布多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)的措施如下。第一,設(shè)計(jì)發(fā)布化學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在化學(xué)教學(xué)中的主要實(shí)施形式,教師在設(shè)計(jì)和發(fā)布時(shí)應(yīng)當(dāng)多引入云課堂資源,加強(qiáng)采用信息手段給學(xué)生展示化學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)。如針對(duì)一節(jié)化學(xué)新課預(yù)習(xí),教師在備課階段需要在云課堂數(shù)據(jù)庫(kù)中查找課程預(yù)習(xí)課件,如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)某尚驼n件,教師還應(yīng)當(dāng)自主搜索、編制一些化學(xué)新課概念原理在生活、生產(chǎn)、科研等領(lǐng)域的應(yīng)用資料,資料以圖片和短視頻形式為主,添加文本補(bǔ)充說(shuō)明,設(shè)置為化學(xué)預(yù)習(xí)課件的開(kāi)頭部分,確保課件一播放就吸引學(xué)生的目光。在預(yù)習(xí)任務(wù)課件的后半部分,教師可以把學(xué)生需要在預(yù)習(xí)中完成的任務(wù)用序號(hào)分解和羅列出來(lái),如歸納總結(jié)化學(xué)新課的主要內(nèi)容,在教材中找到并畫(huà)出化學(xué)概念、公式、原理等文字,把無(wú)法在預(yù)習(xí)中自主消化的疑難內(nèi)容做上記號(hào),等等。在預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布環(huán)節(jié),教師可以使用電子白板為學(xué)生投屏播放預(yù)習(xí)課件,把學(xué)生劃分成若干個(gè)預(yù)習(xí)小組,指導(dǎo)學(xué)生一邊觀看預(yù)習(xí)課件內(nèi)容、了解預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo),一邊使用手中的化學(xué)教材和參考書(shū),自主合作開(kāi)展化學(xué)微課預(yù)習(xí)活動(dòng)。教師布置的任務(wù)條理細(xì)致清晰,各小組基本都能呈現(xiàn)質(zhì)量較高的預(yù)習(xí)成果,同時(shí)得到化學(xué)深度探索興趣的驅(qū)動(dòng)[1]。第二,設(shè)計(jì)發(fā)布化學(xué)問(wèn)題任務(wù)。問(wèn)題任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用場(chǎng)景最廣的方式之一,依據(jù)是開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的好奇、獵奇心理,教師在設(shè)計(jì)和發(fā)布化學(xué)問(wèn)題任務(wù)時(shí),應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題內(nèi)容和提問(wèn)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。如在化學(xué)概念教學(xué)中,教師不要一上來(lái)就向?qū)W生提出概念總結(jié)任務(wù),而要先展示一些描述化學(xué)現(xiàn)象、物質(zhì)變化規(guī)律的圖片和視頻,然后發(fā)布思考型問(wèn)題任務(wù):同學(xué)們,仔細(xì)觀看這些圖片和視頻,你覺(jué)得我們本課所學(xué)的概念知識(shí)和上一課,或是以前的課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)之處嗎?學(xué)生回憶片刻后作答:有。同時(shí)說(shuō)出以往學(xué)習(xí)掌握的化學(xué)概念,教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)并追問(wèn):看來(lái)大家的化學(xué)功底都非常扎實(shí)!那么同學(xué)們能否嘗試用自己的語(yǔ)言概括本課的化學(xué)概念呢?通過(guò)上一個(gè)問(wèn)題任務(wù)的知識(shí)回顧,學(xué)生歸納新課概念的積極性明顯提高了,爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言總結(jié),教師認(rèn)真傾聽(tīng)后,不直接判斷學(xué)生歸納概括的是否準(zhǔn)確,而是發(fā)布最后一個(gè)問(wèn)題任務(wù):同學(xué)們總結(jié)的概念都體現(xiàn)出課程重點(diǎn),但化學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,大家認(rèn)為自己的用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)嗎?請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照教材概念部分進(jìn)行修正。這樣學(xué)生通過(guò)解決一系列的化學(xué)問(wèn)題任務(wù),既對(duì)新課概念產(chǎn)生深刻記憶,又養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)表述習(xí)慣。

 。ǘ┲匾暼蝿(wù)分析討論,確立化學(xué)任務(wù)解決方案

  任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的化學(xué)教學(xué)運(yùn)用,主要是依靠學(xué)生在自主探究中習(xí)得知識(shí)技能,所以教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)之后的探討環(huán)節(jié)至關(guān)重要,教師應(yīng)當(dāng)重視組織學(xué)生開(kāi)展任務(wù)分析討論,在集體共建式的學(xué)習(xí)中確立化學(xué)任務(wù)解決方案,這比教師直接向?qū)W生教授問(wèn)題解決方法更有效,具體的實(shí)施策略如下。第一,營(yíng)造開(kāi)放的任務(wù)分析環(huán)境,教師適度啟發(fā)引導(dǎo)。在這一步,教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)情,把學(xué)生劃分成素質(zhì)均衡的任務(wù)討論小組,如每個(gè)小組設(shè)置1-2名化學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)組織能力強(qiáng)的化學(xué)績(jī)優(yōu)生,由他們牽頭帶領(lǐng)3-4名化學(xué)中等生和學(xué)困生開(kāi)展任務(wù)分析討論。教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生合作自主分析化學(xué)任務(wù),適度啟發(fā)引導(dǎo)。如學(xué)生面對(duì)陌生化學(xué)任務(wù)毫無(wú)分析頭緒時(shí),教師可以先引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀任務(wù)內(nèi)容,把已知的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)的原理、公式都先列在演算紙上,這樣就比較容易開(kāi)展下一步的解決方案討論。如某學(xué)生已經(jīng)形成大概的.任務(wù)解決思路,但是表述存在障礙,教師可以及時(shí)啟發(fā):老師理解你的意思,先別急,你是不是想表達(dá)……的意思?教師一句話(huà)啟發(fā)到解決任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)上,使學(xué)生能突破思維阻滯,帶領(lǐng)其他組員順利研討化學(xué)任務(wù)解決方案[2]。第二,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖編制任務(wù)解決方案。思維導(dǎo)圖具有信息梳理、歸納概括等功能,適用于化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分析討論階段。教師指導(dǎo)應(yīng)用時(shí),可以在白板投屏上出示幾種類(lèi)型的思維導(dǎo)圖模板,如洋蔥型、括號(hào)型、橋型等,然后指導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)任務(wù)主題填寫(xiě)到思維導(dǎo)圖的起始或中心部位,隨著分析討論的推進(jìn),把解決任務(wù)涉及的公式、定理逐一填寫(xiě)到思維導(dǎo)圖的下層和分支部分,最后再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)解決目標(biāo),探討思維導(dǎo)圖中記錄的信息哪些是有價(jià)值的,哪些作用不大,詳細(xì)標(biāo)注和勾選出來(lái),這樣思維導(dǎo)圖形式的化學(xué)任務(wù)解決方案就討論編制完成了,學(xué)生也順利習(xí)得了科學(xué)的化學(xué)任務(wù)分析技能。

 。ㄈ┨峁┏渥闫鞑脑O(shè)備,鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù)

  化學(xué)是一門(mén)追求實(shí)踐和操作的學(xué)科,大部分化學(xué)任務(wù)依靠純粹的討論并不能完整解決,解決此類(lèi)任務(wù)是歷練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、手動(dòng)實(shí)操、信息資源整合應(yīng)用的絕佳契機(jī),教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握契機(jī),為學(xué)生提供充足的器材設(shè)備,鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù),從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,相關(guān)教學(xué)措施如下。第一,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)任務(wù)類(lèi)型,為學(xué)生提供恰當(dāng)、充足的器材和設(shè)備。如化學(xué)任務(wù)是實(shí)驗(yàn)型的,且現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件滿(mǎn)足實(shí)操需求,教師可以事先準(zhǔn)備好開(kāi)展試驗(yàn)任務(wù)所需的藥品和器材,根據(jù)各組學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)方案中列出的材料表,向?qū)W生有序發(fā)放;如若化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件中無(wú)法實(shí)際開(kāi)展,或是受溫度、壓強(qiáng)影響容易失敗,很難觀察到清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí),教師也可以把虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和軟件提供給學(xué)生,讓學(xué)生在虛擬環(huán)境下開(kāi)展仿生性高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)探究,這樣也能確保任務(wù)解決效果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見(jiàn)性。再或者,如果化學(xué)任務(wù)是資料分析、資料調(diào)查等類(lèi)型的,教師需要提供聯(lián)網(wǎng)的資料搜索設(shè)備,如百度、Google等搜索引擎、化學(xué)云課堂平臺(tái)以及電子書(shū)包等,使學(xué)生暢通無(wú)阻地獲取解決任務(wù)所需的拓展資料。第二,在接下來(lái)的任務(wù)解決階段,教師也需要結(jié)合化學(xué)任務(wù)的目標(biāo)和要求,引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究。解決實(shí)驗(yàn)型化學(xué)任務(wù)時(shí),教師要讓各小組學(xué)生細(xì)化分工,注意藥品使用安全和操作規(guī)范,每組中盡量設(shè)置一個(gè)記錄員,把化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)操流程、每一步產(chǎn)生的反應(yīng)現(xiàn)象都整理成文字并記錄好。完成實(shí)驗(yàn)后,組內(nèi)成員再根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄信息討論研制完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)論處詳細(xì)說(shuō)明驗(yàn)證結(jié)果,如根據(jù)實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)象論證任務(wù)解決方案中提出的猜想是否成立,等等,這樣化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)探究才能趨向完善。解決資料分析和資料調(diào)查類(lèi)型的化學(xué)任務(wù)時(shí),教師需要指導(dǎo)各小組對(duì)搜索到的拓展資料進(jìn)行判斷和篩選,可以讓組內(nèi)每個(gè)成員都匯報(bào)一份資料,每個(gè)成員再講述自己呈交資料的價(jià)值所在,如資料內(nèi)容和化學(xué)任務(wù)目標(biāo)的關(guān)系、說(shuō)出教材化學(xué)概念依據(jù),等等。組內(nèi)成員協(xié)作商討哪份資料是最契合化學(xué)任務(wù)目標(biāo)解決要求的,這樣學(xué)生既高效解決了化學(xué)任務(wù),也能體驗(yàn)到搜集整合信息資源和協(xié)作探究的成就感[3]。

 。ㄋ模﹥(yōu)化反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),落實(shí)化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的高效應(yīng)用

  任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的開(kāi)放性、主體性原則應(yīng)當(dāng)貫穿化學(xué)教學(xué)始終,尤其是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),經(jīng)常被教師忽略,教師必須重視起來(lái),帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)式的任務(wù)反饋和評(píng)價(jià),落實(shí)化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的高效應(yīng)用。第一,倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)開(kāi)展質(zhì)疑和反饋。結(jié)束化學(xué)任務(wù)探究和解決后,教師需用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑和反饋意見(jiàn):同學(xué)們,想必大家對(duì)任務(wù)解決過(guò)程有自己獨(dú)特的想法,不要擔(dān)心你的想法正確與否,分享出來(lái)我們共同探討吧!有的學(xué)生提出質(zhì)疑問(wèn)題,有的學(xué)生表述任務(wù)探究心得,教師要重視每個(gè)學(xué)生的反饋意見(jiàn),組織全體學(xué)生思考解答質(zhì)疑問(wèn)題,同時(shí)討論其他學(xué)生分享的任務(wù)探究心得對(duì)自己的啟示,這樣實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,就能產(chǎn)生更優(yōu)渥的化學(xué)教學(xué)創(chuàng)生資源。第二,實(shí)行多樣化的任務(wù)評(píng)價(jià)方式。多樣化的任務(wù)評(píng)價(jià)方式主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)組織形式兩方面,教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分析討論和實(shí)踐解決階段完畢后,都應(yīng)該把握時(shí)機(jī)及時(shí)評(píng)價(jià),如評(píng)價(jià)學(xué)生探究態(tài)度和任務(wù)解決意見(jiàn)的可行性。在評(píng)價(jià)組織形式優(yōu)化上,教師可以在任務(wù)最終的反饋環(huán)節(jié)結(jié)束后,組織學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)、組與組之間互評(píng)以及個(gè)人自評(píng),評(píng)價(jià)內(nèi)容還是集中在探究表現(xiàn)和對(duì)化學(xué)任務(wù)的解決完成質(zhì)量上,這樣學(xué)生自主反思和自主完善意識(shí)都能顯著加強(qiáng)[4]。綜上所述,把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于高中化學(xué)教改工作,不但可以使學(xué)生在自主探究中習(xí)得化學(xué)知識(shí)技能,也能高度滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需要,增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)鍛煉實(shí)效。為此,教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)課程開(kāi)展目標(biāo),為學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)布多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù),重視化學(xué)任務(wù)的分析討論,提供充足的器材設(shè)備,引領(lǐng)學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù),同時(shí)優(yōu)化任務(wù)探究的反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),全方位落實(shí)化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的高效應(yīng)用。

高中化學(xué)論文12

  摘要:高中化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是為化學(xué)課堂教學(xué)提出的教學(xué)模型,其具有理想化和主觀化的特點(diǎn)。但是,化學(xué)世界中物質(zhì)變化具有復(fù)雜性和多樣性,教師在對(duì)學(xué)生講解理論時(shí)也會(huì)因其認(rèn)知能力而產(chǎn)生一定的局限性。

  關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教學(xué)機(jī)智;信息反應(yīng);教學(xué)系統(tǒng);應(yīng)對(duì)技巧

  眾所周知,高中化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是為化學(xué)課堂教學(xué)提出的教學(xué)模型,其具有理想化和主觀化。但是,化學(xué)世界物質(zhì)變化具有復(fù)雜性和多樣性,教師在對(duì)學(xué)生講解理論時(shí)也會(huì)因其認(rèn)知能力而產(chǎn)生一定的局限性,又因?yàn)閷W(xué)生也是良莠不分,認(rèn)知能力也有很大的差異,所以,學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些隨機(jī)性。

  如筆者在進(jìn)行授課時(shí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂演示實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)突發(fā)事件,或者實(shí)驗(yàn)失敗了,還有一些思維較活躍的學(xué)生會(huì)提出一些超出所學(xué)范疇而自己尚未備到的知識(shí),這些都給教師的教學(xué)導(dǎo)致了教學(xué)步驟的非正常進(jìn)行。所以,教師除了在具備博學(xué)的本學(xué)科知識(shí)之外,還要練就一種教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師在教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生中發(fā)生了突發(fā)事件,教師要及進(jìn)地調(diào)整教學(xué)思路,引勢(shì)利導(dǎo),運(yùn)用一些常規(guī)過(guò)渡技巧或是新的措施,把學(xué)生的思路拉到正常的授課中來(lái),從而完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)的預(yù)計(jì)目標(biāo)。教學(xué)機(jī)智能力已經(jīng)成為一位優(yōu)秀的教師必須具備的能力之一,那么,怎樣才能提高教師的教學(xué)機(jī)智能力呢?

  一、高中化學(xué)教師可以利用信息反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的課堂

  教學(xué)事實(shí)上,任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)都是一樣的,均是通過(guò)學(xué)生對(duì)教師授課的信息的反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)調(diào)控的。

  化學(xué)教學(xué)的目的的就是讓學(xué)生在一節(jié)課當(dāng)中學(xué)到當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)。那么,這個(gè)目的是否達(dá)到了呢?要看這節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)。教師要對(duì)學(xué)生的這些反應(yīng)了如指掌,才能保證課程的正常進(jìn)行,從而達(dá)到所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常通過(guò)學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題的解答情況、學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作情況和課堂練習(xí)的正確率及學(xué)生表情等方面來(lái)及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地控制。所以,教師一定要采取多種多樣的教學(xué)方式,盡快明白學(xué)生的反應(yīng)信息,以便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提供正確的積極的反應(yīng)信息。從而進(jìn)行高效的教學(xué),保證課堂的教學(xué)效果取得最佳。如果在授課過(guò)程中,出現(xiàn)了一些突發(fā)事件,其中有一些是有利于教學(xué)的進(jìn)展,也有一些是不利于教學(xué)的'正常進(jìn)行的,但不管怎樣,這些事件都會(huì)影響教學(xué)的最優(yōu)效果。所以,教師當(dāng)遇到這一類(lèi)突發(fā)事件時(shí),首先要保持冷靜,在了解了事件的真實(shí)情況后,及時(shí)地抓住學(xué)生的信息,從而引勢(shì)利導(dǎo),果斷及時(shí)地采取控制突發(fā)事件的辦法,改變教學(xué)思路,以保證教效果的達(dá)成。

  二、高中化學(xué)教師一定要把化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

  好高中化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)是其教學(xué)工作正常且順利展開(kāi)的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)化學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定每一節(jié)課的教學(xué)系統(tǒng),當(dāng)然,還要參考教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。教師不但要規(guī)劃出自己的工作藍(lán)圖,還要規(guī)劃出自己的教學(xué)行為,以及不同層次學(xué)生的行為,還要充分考慮到一些突發(fā)事件的發(fā)生。那么,怎樣才能做到這一點(diǎn)呢?1.高中化學(xué)教師一定要熟練地掌握教材,并通曉考點(diǎn)。教材是國(guó)家教育部規(guī)定的大綱的體現(xiàn),是課堂教學(xué)開(kāi)展的重要依據(jù)。教師只有對(duì)教材熟悉了,并知道了考查的重點(diǎn)在哪里,就能夠做到對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的點(diǎn)撥,對(duì)其能接受的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,做到觸類(lèi)旁通。

  如果能做到這一點(diǎn),學(xué)生對(duì)教材所設(shè)置的突發(fā)事件就很容易加以引導(dǎo),如果是以前學(xué)過(guò)的,可以引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)以前的知識(shí);如果是后面將要學(xué)的,可以告訴他們以后就會(huì)講到。如果有的學(xué)生提出了備課范圍之外的內(nèi)容,那么我們可以變換角度,用其他的知識(shí)作一解釋?傊灰處熓煜ち私滩,一般學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容的突發(fā)事件都能解決。

  2. 高中化學(xué)教師一定要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況了熟于胸。一個(gè)合格的教師一定會(huì)對(duì)他的學(xué)生非常熟悉。,那么怎樣才能做到了解學(xué)生呢?教師可以通過(guò)建立檔案來(lái)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好,課外知識(shí)等,還可以通過(guò)摸底考試來(lái)把握學(xué)生的思維動(dòng)向。教師還可以通過(guò)設(shè)置一個(gè)多角度思考的題來(lái)讓學(xué)生從不同的側(cè)面去思考,通過(guò)其答案來(lái)揣測(cè)這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。這就要求教師一定要注意從各個(gè)方面去把握學(xué)生的愛(ài)好,關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)點(diǎn)。

  3.高中化學(xué)教師一定要把課準(zhǔn)備充分。備課的過(guò)程實(shí)際上就是把要講的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)方法和內(nèi)容在頭腦中進(jìn)行仔細(xì)推敲、揣摩的過(guò)程。教師還應(yīng)該準(zhǔn)備學(xué)生在回答自己所設(shè)置的問(wèn)題時(shí)會(huì)有哪些答案,盡量把一些突發(fā)事件也考慮進(jìn)去。比如,班里思想最活躍的李同學(xué)在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí),會(huì)聯(lián)想到哪些古怪的問(wèn)題呢,并提前把這些知識(shí)備好,把引導(dǎo)詞也備好,到最后怎樣歸納總結(jié)也備好,這樣一方面可以讓自己做到信心十足,另一方面也有利于提高教師的應(yīng)變能力。

  4. 高中化學(xué)教師對(duì)于課堂上的演示實(shí)驗(yàn)也要有充分的準(zhǔn)備。高中化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,演示實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課堂中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。如果一位教師每次都能成功地將演示實(shí)驗(yàn)做成功,就會(huì)讓課程進(jìn)展得很順利,學(xué)生也會(huì)對(duì)其較敬佩。所以,高中化學(xué)教師要備課時(shí),一定要提前多備幾遍演示實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、試劑、溶液及實(shí)驗(yàn)的目的都要做到心中有數(shù),一目了然,并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性上做好準(zhǔn)備。教師也應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中易出現(xiàn)的失誤提前做好消除準(zhǔn)備,以防一旦出現(xiàn)了意外,無(wú)從下手去處理。

  三、高中化學(xué)教師要掌握一定量的應(yīng)對(duì)突事件的技巧

  凡事均有技巧可言,課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變,是考驗(yàn)一名教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一。它要求教師一定要有較強(qiáng)的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的師德,對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行快速而準(zhǔn)確地判斷。教師在處理突發(fā)事件時(shí)可以采用繞道迂回、調(diào)節(jié)難度,因勢(shì)利導(dǎo),變被動(dòng)為主動(dòng),善于反問(wèn)和回避等等。

  總之,高中化學(xué)課堂教學(xué)要求教師一定要具有較好的教學(xué)機(jī)智,這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師可以通過(guò)提高自身的修養(yǎng),積累廣博的知識(shí),豐富的經(jīng)驗(yàn)為途徑來(lái)提升自己的能力,最終靈活自如地駕馭課堂教學(xué)這艘知識(shí)之舟。

高中化學(xué)論文13

  情感教育是指在教學(xué)過(guò)程中,教師充分利用教育教學(xué)手段,通過(guò)激勵(lì)、帶動(dòng)與滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力,達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。本文主要從情感教育入手,研究了高中化學(xué)情感教育的策略。

  1.高中化學(xué)情感教育的重要性

  在教育教學(xué)過(guò)程中,情感教育的融入對(duì)高中化學(xué)教學(xué)具有重要意義。首先,有助于融洽師生關(guān)系。調(diào)節(jié)學(xué)生和教師之間的師生關(guān)系,讓教師了解學(xué)生的情感需要,這樣學(xué)生才會(huì)接受教學(xué)教育,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。其次,有助于提升教學(xué)活動(dòng)效率。通過(guò)情感教育的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生的積極情況,提升學(xué)習(xí)的利用效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提升教學(xué)活動(dòng)效率。最后,有助于學(xué)生全方位發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中有效利用情感教育,可培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧和自由發(fā)展,陶冶學(xué)生的情操。

  2.高中化學(xué)情感教育運(yùn)用的策略

  2.1基于化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的情感教育策略

  教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用情感教育,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)情境,營(yíng)造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生求知欲望,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中,觸“境”生情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。例如在教學(xué)“化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋边@一內(nèi)容時(shí),教材編寫(xiě)的內(nèi)容直接要求進(jìn)行“活動(dòng)與探究”等4個(gè)實(shí)驗(yàn),這時(shí)教師可以通過(guò)展示音樂(lè)賀卡方式,打開(kāi)賀卡,讓學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè);然后對(duì)水果電池進(jìn)行演示,講述水果電池的構(gòu)成部分,提出問(wèn)題,說(shuō)明水果電池為什么可以產(chǎn)生電流,最后讓學(xué)生利用西紅柿、Zn片、沒(méi)有安裝電池的音樂(lè)卡、Cu片等制作成可以發(fā)出生硬的音樂(lè)賀卡,讓學(xué)生處在設(shè)計(jì)好的情境中,了解生活世界與科學(xué)世界,讓學(xué)生善于觀察和思考,勤實(shí)驗(yàn),研究其中的化學(xué)原理,融入化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,不僅滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生化學(xué)求知欲望,還培養(yǎng)了學(xué)生的情感,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

  2.2基于化學(xué)課堂外的情感教育策略

  教師在教學(xué)過(guò)程中,可通過(guò)課外作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度。運(yùn)用學(xué)生的情感能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,與生產(chǎn)、生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合,提問(wèn)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生的探索熱情。例如在教學(xué)“硫和硫的化合物”這一元素化合物的知識(shí)內(nèi)容時(shí),可以通過(guò)“酸雨”和“環(huán)境保護(hù)”等這些關(guān)鍵詞,指導(dǎo)學(xué)生查閱與硫有關(guān)的資料,讓學(xué)生通過(guò)課堂交流的方式,講解自己的看法和意見(jiàn)。上課時(shí),有的學(xué)生會(huì)展示自己從網(wǎng)上下載的“獅身面像被腐蝕”和“酸雨過(guò)后大片農(nóng)作物枯萎的景象”等圖片;有些同學(xué)匯報(bào)了自已走訪調(diào)查情況,收集了因?yàn)樗嵊陰?lái)危害的相關(guān)數(shù)據(jù)與材料;有些表達(dá)了對(duì)預(yù)防、治理環(huán)境污染的看法和意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn),教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì),適當(dāng)給予評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生關(guān)心、熱愛(ài)與建設(shè)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈意識(shí)給予表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生看到因?yàn)榄h(huán)境污染引起危害的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)治理環(huán)境污染的決心,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的使命感、責(zé)任感,提升教學(xué)效率。

  2.3基于化學(xué)發(fā)展史的情感教育策略

  歷史上化學(xué)家在形成化學(xué)概念,發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律時(shí),常常會(huì)遇到不同的困難,產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法,做出錯(cuò)誤的判斷,學(xué)生也不例外,在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到相似的的情況。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用,通過(guò)合理介紹化學(xué)發(fā)展過(guò)程中的挫折、失敗,讓學(xué)生在接受新的化學(xué)知識(shí)的同時(shí),少走彎路,領(lǐng)悟化學(xué)中的矛盾沖突,達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),化學(xué)作為一門(mén)研究物質(zhì)變化、合成、組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)科化學(xué)家研究化學(xué)的過(guò)程時(shí)追求真理和發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程,這些求真精神是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,也是鍥而不舍的鉆研精神。教師在教學(xué)過(guò)程中滲透化學(xué)史,讓學(xué)生了解化學(xué)家求真的精神,可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力,不斷研究學(xué)習(xí)化學(xué)的方法,開(kāi)拓學(xué)生思維,啟發(fā)學(xué)生的想象力。

  2.4基于師生關(guān)系的化學(xué)情感教育策略

  為了增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)中情感教育的滲透,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,與學(xué)生建立民主、和諧的師生關(guān)系,獲得學(xué)生的喜愛(ài)信任,實(shí)施情感教育,提升自身綜合素養(yǎng),和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步,不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),做到一視同仁,不歧視任何一位學(xué)生,以愛(ài)為本,尊重每位學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性,以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力,提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。例如在教學(xué)“醇的性質(zhì)與應(yīng)用”這一內(nèi)容時(shí),教師可以和學(xué)生一起做金屬鈉反應(yīng)和乙醇可燃性的試驗(yàn),和學(xué)生培養(yǎng)情感,一起交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),重視和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生關(guān)系,尊重信任每位學(xué)生,建立和諧良好的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的難題時(shí),應(yīng)以朋友的身份幫助學(xué)生解決困難,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,獲得學(xué)生的喜愛(ài)和信任,和學(xué)生產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,帶動(dòng)積極性,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的質(zhì)量。

  3.結(jié)束語(yǔ)

  高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效的運(yùn)用情感教育,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲望,提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力,了解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求,同時(shí),有利于教師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展,陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生豐富情感,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

  參考文獻(xiàn):

  [1]張相奇.論高中化學(xué)教學(xué)中情感教育的實(shí)施[J].課程教育研究,20xx(30):250-251

  [2]吳狀成.高中化學(xué)教學(xué)中的情感教育[J].新課程中旬,20xx(9):144-144

高中化學(xué)論文14

  化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基拙的自然學(xué)科, 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)知識(shí)、方法、能力、思想教育的最為生動(dòng)、活波的教學(xué)形式, 它幫助學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程, 深化學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)目前, 我國(guó)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)雖然比較受到重視, 但是仍然存在著很多問(wèn)題, 如怎樣通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?

  一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中存在的不足

 。ㄒ唬 實(shí)驗(yàn)定位不夠準(zhǔn)確

  在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中, 教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解就是按照教材的要求, 將實(shí)驗(yàn)按照書(shū)本的要求一步步的做出來(lái), 在這個(gè)過(guò)程中, 教師只是關(guān)注到學(xué)生的規(guī)范操作等方面, 而忽略了如何開(kāi)拓學(xué)生思路, 對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面缺少有針對(duì)性的培養(yǎng), 這種教育方式忽略了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng), 妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

  (二) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層次單一

  在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的內(nèi)容, 往往注重學(xué)生的操作性, 學(xué)生在按照要求完成實(shí)驗(yàn)后, 就不再對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣, 在這個(gè)過(guò)程中也沒(méi)有更加深人的對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考, 實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容的.單一大大減少了學(xué)生興趣, 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)容單一, 不能對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效拓展

 。ㄈ 教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單

  高中的教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性思維, 在教學(xué)過(guò)程中, 化學(xué)教師知識(shí)按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 并嚴(yán)格要求學(xué)生按照指定的方法實(shí)驗(yàn), 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后沒(méi)有任何發(fā)散性思維的教育, 這種教學(xué)方式將學(xué)生原本對(duì)化學(xué)的興趣打消了, 將主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化成了被動(dòng)應(yīng)付

  二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)措施

  (一) 對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)

  對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)可以體現(xiàn)在很多方面。首先, 不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)都涉及到一些較為專(zhuān)業(yè)的儀器設(shè)備, 之所以會(huì)選用各種較為復(fù)雜的儀器一個(gè)主要目的就是防止化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物對(duì)于環(huán)境造成的污染。然而, 有的實(shí)驗(yàn)中對(duì)于這一點(diǎn)卻沒(méi)有充分考慮到, 那些實(shí)驗(yàn)裝置中忽略了實(shí)驗(yàn)尾氣或者產(chǎn)物的回收處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是很多。教師要對(duì)于這些現(xiàn)象有敏銳的察覺(jué), 當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些不合理的實(shí)驗(yàn)裝置或者設(shè)備后要積極進(jìn)行改進(jìn), 并且要提醒學(xué)生注意這些問(wèn)題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng), 鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ远己苡袔椭T谶M(jìn)行黑面包的實(shí)驗(yàn)時(shí), 其所要證明的是濃硫酸具有脫水性, 但該實(shí)驗(yàn)通常是在敞開(kāi)容器中進(jìn)行, 并且會(huì)生成有署氣體二氧化硫, 這時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮將實(shí)驗(yàn)改為在密封的容器中進(jìn)行。例如, 使用25L飲料瓶代替燒杯, 在飲料瓶瓶蓋上鉆孔插入玻璃棒, 在瓶口附近扎上一些小孔用以排氣, 在小孔上放上脫脂棉。這種做法不但能完成實(shí)驗(yàn), 同時(shí)也對(duì)尾氣進(jìn)行了處理。這就是一個(gè)非常好的典范。教師在發(fā)現(xiàn)一些并不合理的實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)要及時(shí)進(jìn)行處理, 教師可以和學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題先展開(kāi)探討, 培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的環(huán)保意識(shí), 這同樣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分實(shí)踐的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

 。ǘ 對(duì)于實(shí)驗(yàn)藥品的改進(jìn)

  不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)中, 對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生影響的一個(gè)直接因素就是實(shí)驗(yàn)藥品的使用。有些實(shí)驗(yàn)之所以會(huì)失敗, 這和藥品使用不當(dāng)有直接關(guān)聯(lián)。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題, 教師也要及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。首先, 要分析實(shí)驗(yàn)失敗的造成原因, 在準(zhǔn)確的探尋出原因的基礎(chǔ)上才能夠找到有效的解決策略。同時(shí), 有的實(shí)驗(yàn)效果不太明顯, 學(xué)生觀察到的現(xiàn)象也不太理想, 這也可能是和實(shí)驗(yàn)藥品使用不當(dāng)有關(guān)。因此, 教師在這一點(diǎn)上也要積極做出改善。比如, 在金屬鈉燃燒試驗(yàn)中, 往往燃燒后的產(chǎn)物有一些黑色雜質(zhì), 導(dǎo)致燃燒后的產(chǎn)物不能用于過(guò)氧化鈉的性質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中。造成這一現(xiàn)象的原因就是金屬鈉需要保存在煤油中, 如果不對(duì)鈉進(jìn)行處理, 那么取出的鈉表層便會(huì)含有一些煤油, 黑色物質(zhì)便是煤油燃燒后的產(chǎn)物。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題, 教師要找到有針對(duì)性的處理方案。教師在取出金屬鈉時(shí), 應(yīng)當(dāng)使用吸紙清除鈉表面所附著的溶劑, 并使用刻刀去除因接觸空氣而被氧化的表層, 再將金屬鈉放入裝有苯的容器內(nèi)進(jìn)行浸泡。這樣, 鈉表面的煤油以及被空氣氧化的部分就能夠充分清理干凈, 實(shí)驗(yàn)的效果不僅會(huì)更加明顯, 這個(gè)過(guò)程也讓學(xué)生看到了處理實(shí)驗(yàn)中的一些實(shí)際問(wèn)題可以有的靈活方式。

 。ㄈ 改良實(shí)驗(yàn)進(jìn)程, 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)成效

  實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí), 更重要的是讓學(xué)生了解一些知識(shí)和規(guī)則是如何形成和發(fā)展的。在高中化學(xué)些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中, 教師應(yīng)該對(duì)其作出一些改良, 并鼓勵(lì)學(xué)生突破教材限制, 拓展思維, 研究出與課本不同結(jié)論的實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 這不僅有利于改善實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教學(xué)成效, 而且有利于強(qiáng)化學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

  三、鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)適度地創(chuàng)新

  對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是科學(xué)類(lèi)學(xué)科教師的基本責(zé)任和義務(wù), 培養(yǎng)高中生在化學(xué)方面的創(chuàng)新創(chuàng)造思維, 學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)敢于依據(jù)先有結(jié)論提出假設(shè)和問(wèn)題, 并作出創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn), 是一個(gè)學(xué)生對(duì)于化學(xué)理論的一種解讀和認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的一種質(zhì)疑和不解, 對(duì)現(xiàn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn), 讓學(xué)生通過(guò)自己的分析和推理制訂自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃, 并對(duì)多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)這樣不僅可以讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣, 也能通過(guò)自發(fā)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行一種提煉。

  高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中, 教師要善于對(duì)于一些并不合理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行有效改進(jìn)無(wú)論是實(shí)驗(yàn)藥品選用的不合理, 實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)用的不合理或者是實(shí)驗(yàn)方式的問(wèn)題等, 這些都會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)效果, 甚至?xí)䴖Q定實(shí)驗(yàn)的成敗教師要善于有效的對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn), 這樣才能夠保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合成效。

高中化學(xué)論文15

  1.研究背景

  新課程改革后,有研究者進(jìn)行了高中生學(xué)習(xí)策略水平的問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息加工、選擇要點(diǎn)、復(fù)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)不佳,缺少高級(jí)學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)訓(xùn)練。然而高中教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略特別是高級(jí)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練培養(yǎng)缺乏重視。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中組織策略運(yùn)用的己有研究或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),或是個(gè)案研究,尚無(wú)在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略不僅可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而且學(xué)習(xí)策略作為高效的學(xué)習(xí)方法,可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而可提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣,使學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)上達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)策略中的組織策略是對(duì)信息的深層次加工,關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解、保持、提取與運(yùn)用,然而組織策略應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科的研究尚不多,將組織策略較長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的研究還沒(méi)有。因此,本研究的目的就是將組織策略運(yùn)用于高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的組織策略并探究其教學(xué)效果。

  2.組織策略的本質(zhì)

  國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者都對(duì)組織策略的概念進(jìn)行了界定。國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認(rèn)為,所謂組織策略就是用某種結(jié)構(gòu)將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來(lái)。這種結(jié)構(gòu)既可以是有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的、獨(dú)立的特定結(jié)構(gòu)(內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)),也可以是將新知識(shí)與己有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的結(jié)構(gòu)(精細(xì)加工的框架)。最簡(jiǎn)單的組織策略就是將新信息集中在一起,以便于更好地進(jìn)行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認(rèn)為,組織過(guò)程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來(lái),有時(shí)也包括與己有知識(shí)建立聯(lián)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者們給的見(jiàn)解如:杜曉新認(rèn)為,組織就是提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行歸類(lèi),并對(duì)各類(lèi)及各類(lèi)所屬項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行編碼。

  劉慧靈認(rèn)為,組織策略是學(xué)習(xí)者有目的有意識(shí)地采用某種結(jié)構(gòu)將所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容組織起來(lái),使知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系起來(lái),形成一個(gè)有序整體,從而利于學(xué)習(xí)者對(duì)材料的理解、保持與提取與運(yùn)用。綜合以上國(guó)內(nèi)外諸位學(xué)者的觀點(diǎn),作者認(rèn)為,組織策略首先是對(duì)學(xué)習(xí)材料的深加工,即首先提取出材料中的關(guān)鍵點(diǎn),然后對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi),發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系,按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來(lái)以形成有序、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)既可以是關(guān)于新學(xué)知識(shí)的獨(dú)立結(jié)構(gòu),也可以是將新知識(shí)與己有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  3.對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中組織策略運(yùn)用的調(diào)查研究

  《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出:“在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息,并運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工”。比較、分類(lèi)、歸納、概括等可以歸屬于學(xué)習(xí)的組織策略,可見(jiàn)對(duì)學(xué)習(xí)策略的習(xí)得己成為高中化學(xué)課程目標(biāo)之一。因此,本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中高中生運(yùn)用組織策略的情況進(jìn)行調(diào)查與分析,希望可以對(duì)這方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供一些幫助與指導(dǎo)。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中組織策略的運(yùn)用情況,涉及四個(gè)階段:第一,提取材料中的關(guān)鍵點(diǎn);第二,對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi);第三,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四,形成有序、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。問(wèn)卷包括30個(gè)調(diào)查項(xiàng)目,其中調(diào)查學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè),調(diào)查復(fù)習(xí)時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè),調(diào)查解決問(wèn)題時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè)。

  4.結(jié)果與分析

  根據(jù)問(wèn)卷回收的結(jié)果,項(xiàng)目20肯定回答百分比較高為%,說(shuō)明多數(shù)同學(xué)在解答化學(xué)題目時(shí),可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息,即提取題意要點(diǎn);但有%的'同學(xué)對(duì)于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項(xiàng)目21肯定回答百分比約為50%,說(shuō)明有半數(shù)學(xué)生在做化學(xué)題目時(shí),能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來(lái)綜合分析題意;在題給信息和己學(xué)過(guò)知識(shí)之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一,項(xiàng)目23肯定回答百分比最高為%,說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識(shí)建立聯(lián)系。

  項(xiàng)目22肯定回答百分比為%,說(shuō)明超過(guò)40%的學(xué)生在解決較復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算題時(shí),常常會(huì)利用流程圖的策略來(lái)組織題給信息,幫助分析題意,解決問(wèn)題;項(xiàng)目24肯定回答百分比最低為%,說(shuō)明即使在面對(duì)較復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題時(shí),很少學(xué)生會(huì)利用繪制表格的策略來(lái)呈現(xiàn)題給信息間的關(guān)系以分析題意,找出解答問(wèn)題的突破口。根據(jù)對(duì)結(jié)果的分析和研究,作者提出一些建議幫助學(xué)生組織策略思維的培養(yǎng):第一,教師方面,老師應(yīng)該教給學(xué)生組織策略的知識(shí),讓學(xué)生有個(gè)宏觀認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織策略的求知欲,教給學(xué)生組織策略的步驟,盡量提供詳盡具體的步驟,教給學(xué)生“條理化的知識(shí)”,幫助學(xué)生潛意識(shí)接受組織策略,給學(xué)生提供一些“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)并進(jìn)行過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)節(jié),同時(shí)提供及時(shí)的提醒和幫助。

  5.反思

  本研究還存在一些不足有待改進(jìn)之處:調(diào)查基數(shù)比較小,調(diào)查范圍不夠廣,缺少一點(diǎn)的普遍性;調(diào)查的方式還可以進(jìn)行一些其他方式的嘗試;調(diào)查過(guò)程中的研究對(duì)象都是合作者,沒(méi)有在一定程度上,對(duì)問(wèn)題有針對(duì)性。

【高中化學(xué)論文】相關(guān)文章:

高中化學(xué)論文06-13

高中化學(xué)論文11-21

高中化學(xué)的論文03-25

高中化學(xué)教學(xué)論文11-03

高中化學(xué)教學(xué)論文10-09

高中化學(xué)教學(xué)論文精選10-07

(薦)高中化學(xué)論文06-20

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文05-18

高中化學(xué)論文15篇11-22