高中化學(xué)論文【精選】
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編收集整理的高中化學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
高中化學(xué)論文1
摘要：
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中化學(xué)更是如此。實驗是有效教學(xué)手段之一，學(xué)生通過化學(xué)實驗教學(xué)能獲得豐富的感性知識，為進(jìn)一步理解、鞏固化學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，本文主要圍繞實驗教學(xué)探討如下幾點教學(xué)見解：
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)
引言
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗教學(xué)作為有效教學(xué)手段之一，在化學(xué)教學(xué)中，開展實驗教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的潛能（尤其是創(chuàng)造能力），展現(xiàn)學(xué)生的個性特征，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。開展實驗教學(xué)也是踐行素質(zhì)教育的一種有效途徑。那么，如何在實驗教學(xué)中實施素質(zhì)教育，提高化學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？這也正是本文闡述的重點。
一、探究式教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的運(yùn)用
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要是以驗證性與展示性的教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式最大的特點就是注重知識的傳授，但是卻忽略了對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體性。而探究式教學(xué)則是啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展與完善，探究式教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、分析以及解決問題的能力。探究式教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在了解知識點的基礎(chǔ)上展開探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“銅元素”內(nèi)容時，就可以通過講故事來將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，借助實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在實驗中總結(jié)出“銅”的性質(zhì)與特點，讓學(xué)生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”。探究式教學(xué)在實驗教學(xué)中的有效使用，既突出了學(xué)生的主動性，又能讓學(xué)生親自操作實驗，有利于培養(yǎng)他們的探究能力。實驗教學(xué)中，教師再適時引導(dǎo)點撥，通過師生協(xié)作，鍛煉學(xué)生的合作能力。學(xué)生通過自主觀察、分析，再相互交流、討論，進(jìn)而再順利得出結(jié)論，有助于培養(yǎng)他們嚴(yán)肅求真的科學(xué)態(tài)度，在體驗探究過程當(dāng)中，還利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。
二、積極創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究欲望
提高化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，有助于學(xué)生更好地理解化學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生不斷完善知識體系、強(qiáng)化實際動手操作的能力。目前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成了惰性思維，對教師的依賴性很強(qiáng)，很少自己主動去思考，這也導(dǎo)致很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力都不強(qiáng)。為此，化學(xué)教師在教學(xué)時要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在教學(xué)中，教師可以依照實際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的'實際學(xué)習(xí)情況多創(chuàng)設(shè)一些趣味性強(qiáng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)實驗的探究意識，這樣利于將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的欲望激發(fā)出來。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的實驗中，教師可以設(shè)置這樣的問題：“如果氯氣可以和水發(fā)生反應(yīng)，按照質(zhì)量守恒定律，大家猜想一下反應(yīng)后可能會產(chǎn)生哪些新粒子？并要求學(xué)生設(shè)計出相關(guān)的驗證實驗？”為此，很多學(xué)生都十分樂意參與到探究新粒子的產(chǎn)生問題之中，大家的動手參與積極性也非常高。
三、讓實驗內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際
知識來源于現(xiàn)實生活，化學(xué)知識同樣來源于實際生活的探究之中.在實踐教學(xué)中，只要化學(xué)教師注重把課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，學(xué)生也不會對新知感到陌生。教學(xué)實踐證明：將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實際結(jié)合在一起，越貼切，學(xué)生就越容易掌握。而且還利于培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實生活之中，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與實際運(yùn)用能力。例如，在講解“鋁”這一知識點時，就可以與學(xué)生喜歡喝碳酸飲料這一生活小事進(jìn)行聯(lián)系在一起，其中，易拉罐是由鋁制成的，根據(jù)教材中的化學(xué)元素期表，鋁是一種較為活潑的金屬，硬度不大，可以捏癟，這點大家都有共識。但是，碳酸飲料呈偏酸性，如果長期放置，鋁則會與碳酸發(fā)生反應(yīng)，飲料中則會含有一定量的鋁元素。如果人體一旦攝入太多的鋁，則會導(dǎo)致智力下降，針對這一問題，同學(xué)們都開始議論紛紛起來，課堂氣氛也非�；钴S，在學(xué)習(xí)知識的同時，很多學(xué)生也都意識到以后要盡量少喝碳酸飲料，因為酸能與金屬鋁發(fā)生反應(yīng)，對身體不好。
四、開展多樣化的化學(xué)學(xué)習(xí)，不斷拓寬學(xué)生的知識和視野
化學(xué)實驗的有效開展能有效調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，化學(xué)實驗教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最重要的教學(xué)手段。在日常生活中到處都能見到化學(xué)現(xiàn)象，其實社會本身就是一個巨大的化學(xué)實驗室。而且在生產(chǎn)生活中具有教材上沒有的知識與原理�；诖�，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，不要拘泥于教材上的固有知識而讀死書，要多鼓勵學(xué)生積極主動走出課堂，到生活中去汲取化學(xué)的養(yǎng)分，去汲取化學(xué)知識。例如，根據(jù)教學(xué)實際，可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐囊恍┗S以及化肥廠中去進(jìn)行實地觀察，也可以鼓勵學(xué)生在假期調(diào)查農(nóng)藥對環(huán)境生產(chǎn)帶來的不良后果。組織學(xué)生到造紙廠或者水泥廠等實地去了解化工的生產(chǎn)原理以及城市污水對社會的發(fā)展帶來的危害等。通過實地調(diào)查，讓學(xué)生對化學(xué)實驗有一個更加全面的了解，這時候，再有意識地引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)中的相關(guān)原理與生產(chǎn)實際相結(jié)合在一起，逐漸加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握。提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。在新課程教育理念的影響下，教師也要及時更新自己的教學(xué)理念，不化學(xué)教學(xué)目標(biāo)提升到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度上來，在有限的教學(xué)資源當(dāng)中，不斷開拓進(jìn)取，順應(yīng)新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，不斷更新實驗教學(xué)方式方法，將學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情充分調(diào)動起來，在指導(dǎo)學(xué)生實驗的過程中，培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、記憶能力及自學(xué)努力，使新課標(biāo)下的高中化學(xué)實驗教學(xué)道路越走越寬闊。
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高中化學(xué)論文2
【摘要】分析高中化學(xué)探究實驗的意義及其目前存在的問題，闡述新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的策略。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；探究性實驗教學(xué)；策略
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（20xx）10B-0032-03
隨著教育體制改革的不斷深化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變成了教學(xué)中重要的目標(biāo)之一，如何幫助學(xué)生從單純地接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，對高中化學(xué)的教學(xué)改革具有重要的意義�；瘜W(xué)探究性實驗不僅能提高學(xué)生的動手操作能力，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，把實踐與理論結(jié)合起來。目前，高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)仍面臨很多的問題，需潛心研究對應(yīng)的策略和方法。
一、高中化學(xué)探究實驗概述
（一）探究實驗的含義
探究實驗，是指在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的前提下，學(xué)生獨(dú)自或?qū)W生之間圍繞未知的某個問題提出猜想和假設(shè)，然后設(shè)計方案、驗證實驗、得出結(jié)論并對結(jié)果進(jìn)行反思評價的一種學(xué)習(xí)模式。
（二）探究實驗教學(xué)的意義
1．符合新課標(biāo)的要求
新課標(biāo)背景下，中學(xué)化學(xué)探究性實驗教學(xué)總目標(biāo)為：發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體可分為三個維度：實驗知識與技能目標(biāo)；實驗探究能力和目標(biāo)；實驗態(tài)度情感與價值觀目標(biāo)。新課標(biāo)對化學(xué)實驗教學(xué)提出了更切實的要求，為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展提出了新標(biāo)準(zhǔn)。探究性實驗教學(xué)作為一種新的實驗教學(xué)模式，區(qū)別以往“告訴—驗證—應(yīng)用”的實驗教學(xué)，更多地強(qiáng)調(diào)如何充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行實驗的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新意識和操作能力，使其達(dá)到理論和實踐相結(jié)合的目的。這正是落實新課標(biāo)的思想和理念的體現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
2．有助于提高高中化學(xué)課堂的效率
探究性實驗的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，不但要生動、有趣，而且能使學(xué)生在進(jìn)行實驗探究過程中保持旺盛的精力和高昂的興趣。探究性式實驗學(xué)習(xí)活動主要借助良好的實驗設(shè)計來吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，促使其在愉悅的狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)，并在遇到問題的過程中培養(yǎng)自己主動思考、不斷分析問題、解決問題的綜合能力，從而加深對已學(xué)知識的認(rèn)識和理解，更好地掌握所學(xué)的重點和難點內(nèi)容，提高學(xué)生的總結(jié)和歸納能力和理解消化能力。這樣當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中再次遇到困難時，就會利用實驗中培養(yǎng)的探究精神去解決問題，而不是輕言放棄或者依賴于老師。由此可見，教師在課堂上的有限時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能，提高課堂的教學(xué)效率。
3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)實驗對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高具有重要的作用。探究性實驗是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的實驗，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生動活潑的教學(xué)情景下，經(jīng)過教師指導(dǎo)，逐步完成探究活動。在這一過程中，學(xué)生會遇到各種問題，并不斷地思考問題、分析問題，然后在教師的引導(dǎo)、點撥下找到解決問題的方法。在這一種過程中，當(dāng)學(xué)生遇到實驗失敗、挫折的打擊時，教師適時地講述科學(xué)家探究科學(xué)的故事來激勵學(xué)生，讓學(xué)生知道，在科學(xué)研究中每一個實驗都可能經(jīng)歷了成千上萬次失敗后才獲得成功，科學(xué)研究歷來都是在不斷的探索中前進(jìn)的，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和意志。通過實驗探究活動，學(xué)生不僅能更好地掌握化學(xué)知識和技能，而且還可以在實驗過程中培養(yǎng)良好的思考問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維和方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和價值觀。
二、高中化學(xué)探究實驗教學(xué)存在的問題
人民教育出版社出版的系列教材，開設(shè)了許多形式多樣、開放程度不相同的欄目，既提升了教材內(nèi)容的豐富性和趣味性，又能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也為教師開展探究教學(xué)活動提供了可操作性的素材。充分把握和利用好教材中設(shè)置的探究活動相關(guān)欄目，可以促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的養(yǎng)成。但是，如只停留在表面上，重形式、輕內(nèi)容，那么其本質(zhì)就未能真正地得以改變。迫于高考的壓力，目前課程的設(shè)置、課時的分配、實驗教學(xué)的設(shè)施配備和實驗評價等各方面都不利于探究性實驗教學(xué)的開展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)施及實驗人員配備欠缺
總體來說各學(xué)校都存在這個問題，如筆者所在學(xué)校是示范性高中，全校高中生3000多名，60多個教學(xué)班，21名化學(xué)教師，2個化學(xué)實驗室，3個實驗人員。實驗人員太少，導(dǎo)致化學(xué)實驗在準(zhǔn)備階段就難以完成。實驗室的個數(shù)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)班的要求，即使每個教學(xué)班1周1次實驗課，一輪也需要一周時間，而這一周的課程已不允許老師們停下課程進(jìn)度去等待一次實驗課。
�。ǘ⿲瘜W(xué)探究性實驗教學(xué)的'重視程度不高
由于高考的局限，高考不能真刀實槍地讓考生做實驗，因此很多教師也就沒能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。認(rèn)為高考實驗考核依舊是以筆試為主，因此在思想上對實驗教學(xué)不夠重視。加上擔(dān)心探究性實驗開放程度過大，需要花費(fèi)更多的時間和精力去準(zhǔn)備，否則就無法掌控課堂，導(dǎo)致實驗教學(xué)流于形式，得不償失。由此很多教師更愿意和習(xí)慣于講實驗，讓學(xué)生聽實驗、背實驗、做實驗題，通過實驗習(xí)題的訓(xùn)練來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不是訓(xùn)練學(xué)生的動手實驗的操作能力。即使少數(shù)老師安排了實驗課，那也只是為了完成教學(xué)任務(wù)。實驗的過程只有老師操作，有的實驗結(jié)果甚至是湊出來的，或者只要出現(xiàn)所需的現(xiàn)象就結(jié)束了實驗教學(xué)。這樣導(dǎo)致學(xué)生對實驗只有唯一的印象，那就是新鮮，它并不能幫助學(xué)生意識到實驗是提高技能和鍛煉思維能力的有效途徑。更有甚者，越來越多的老師借助當(dāng)前廣受歡迎的多媒體，直接播放實驗。他們認(rèn)為這樣省時省力，又不污染環(huán)境不浪費(fèi)資源。雖然這種做法可以理解，但是違背了認(rèn)知規(guī)律和探索科學(xué)的原則。這種做法在很大程度上忽視了實驗過程對學(xué)生知識和能力構(gòu)建的作用，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就無法完成，與新課標(biāo)理念是背道而馳的。
�。ㄈ⿲嶒灲虒W(xué)方式陳舊
驗證性實驗和探究性實驗的比例嚴(yán)重失衡。雖然教材中設(shè)置了探究性實驗，但是大多數(shù)老師也是當(dāng)驗證性實驗處理，探究性實驗只有在少數(shù)公開課上得以實踐。在驗證性實驗過程中，老師都是根據(jù)教材內(nèi)容的安排，提前做好相關(guān)的實驗儀器、藥品的準(zhǔn)備，并讓學(xué)生觀察記錄現(xiàn)象，然后得出結(jié)論。這種教學(xué)方式因為操作簡單，便于實施而被大多數(shù)教師所采用。但是，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動接受的，參與動手的機(jī)會幾乎沒有。這樣雖然能達(dá)到傳授知識的目的，但卻不能達(dá)到新課標(biāo)的要求。個別教師在上公開課時也會安排學(xué)生進(jìn)行分組實驗探究，但是課前就已提前強(qiáng)調(diào)實驗的相關(guān)步驟和注意細(xì)節(jié)，讓學(xué)生照著完成就結(jié)束課程。有的時候，由于實驗時間有限，學(xué)生只能緊張地完成老師布置的實驗任務(wù)，有的時候，老師甚至?xí)谝恍┩瑢W(xué)才進(jìn)行到一半時就強(qiáng)行終止實驗，學(xué)生在實驗過程中根本不能充分地思考，也沒有在實驗活動中獲得心理上的支持，打擊了學(xué)生的實驗積極性。
�。ㄋ模⿲嶒炋骄糠绞絾我�
高中化學(xué)探究實驗教學(xué)也在不斷進(jìn)步，但鑒于研究起步較晚，相比于國外，不管是理論或是實踐都還存在很多的不足。如設(shè)計的探究問題不足以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，難易程度不符合學(xué)生的已有水平；課前準(zhǔn)備不充分，對實驗的意外情況估計不足，或者出現(xiàn)意外后沒法正確地引導(dǎo)繼續(xù)探究；對學(xué)生給出的某些實驗方案不經(jīng)檢驗就隨意否定，對表現(xiàn)好的學(xué)生也不能及時給予鼓勵，挫傷了學(xué)生的積極性；實驗探究過于重視結(jié)果而不重視過程等。目前完整的實驗探究案例少之又少，有的研究也不夠透徹，不能很好地發(fā)揮探究實驗所應(yīng)具有的教育價值。
三、優(yōu)化高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的策略
�。ㄒ唬└鶕�(jù)化學(xué)實驗的教學(xué)要求，重視實驗教學(xué)過程
雖然教學(xué)效果的最終評定取決于高考成績，但是過分地追求升學(xué)率和學(xué)生的分?jǐn)?shù)而導(dǎo)致實驗教學(xué)缺失是不足取的。很多老師僅讓實驗教學(xué)流于形式，采用“老師講實驗，學(xué)生背實驗”的教學(xué)方法，讓學(xué)生只能在視覺上感悟，而且只能按照老師說的做，很少經(jīng)過思考，更沒有經(jīng)過體驗和實踐。這種方法制約了學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力的發(fā)展，學(xué)生很難養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。因此，在化學(xué)探究實驗中，教師要明確化學(xué)實驗教學(xué)的目的，注重實驗教學(xué)的過程。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好課堂的協(xié)調(diào)和組織工作，保證學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生帶著任務(wù)去做實驗。教師要給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自己去完成，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。讓學(xué)生體驗實驗過程，在實驗過程中掌握知識和技能。當(dāng)某個個體不能完成實驗時，鼓勵學(xué)生通過小組合作方式進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生遇到困難不能完成時，教師給予必要的引導(dǎo)和點撥。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，最終不斷提高學(xué)生的綜合能力。
�。ǘ┒嗲纼�(yōu)化探究性實驗教學(xué)
首先，要想提高高中化學(xué)實驗探究教學(xué)效率，分析學(xué)情和了解學(xué)情是基礎(chǔ)。每一次進(jìn)行探究實驗教學(xué)之前，我們都要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、個體差異、課堂合作意識等諸多因素，只有這樣，我們才能針對學(xué)生情況設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)、提問的方式和問題的難度。也只有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的實驗情景，學(xué)生才能更好地設(shè)計出合理的實驗方案并實施。讓學(xué)生通過自己動手實驗獲得實驗現(xiàn)象和結(jié)果，更好地開發(fā)自己的實驗技能、創(chuàng)造的能力和探索的能力，從而得出新的結(jié)論或規(guī)律。這樣的實驗教學(xué)才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。
其次，教師要把握好教學(xué)的重難點。教師在每一次實驗探究教學(xué)之前都要認(rèn)真研讀和分析教材，深刻理解教材內(nèi)容，對探究的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩岷透倪M(jìn)，充分發(fā)揮實驗內(nèi)容對學(xué)生發(fā)展的作用。把握好實驗重點，讓學(xué)生在相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在實驗活動中，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。
再次，在實驗結(jié)束之后，教師要對實驗教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真地反思，及時發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)活動存在的問題。反思學(xué)生是否能在老師的引導(dǎo)下很好地完成了相應(yīng)的實驗活動，實驗過程中的突發(fā)事件處理是否妥當(dāng)，實驗教學(xué)的效果如何，如何改進(jìn)，等等。當(dāng)然在實驗過程中，擴(kuò)展實驗教學(xué)的空間，讓學(xué)生走出教室，分析身邊的一些材料，如玻璃的組成成分，觀察和分析露天環(huán)境下會生銹的運(yùn)動器材，說出腐蝕和生銹的原因，找出實驗室中可以除銹的試劑，讓學(xué)生動手除銹，并要求學(xué)生在這些活動中寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。通過理論和實踐的結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗探究的興趣，認(rèn)識化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的重要性。在必要的情況下，可以借助一些現(xiàn)代的科技手段來進(jìn)行化學(xué)探究性實驗教學(xué)，如PH傳感器、溫度傳感器等，更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)實驗方法和手段的不足，提高探究性實驗的準(zhǔn)確性和可操作性。
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高中化學(xué)論文3
有位名家曾經(jīng)這樣說過:“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力”。由此可見，情感在人發(fā)展過程中的力量是無窮的。在教育教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注學(xué)科教學(xué)與學(xué)生情感的培養(yǎng)關(guān)系，讓學(xué)生在積極情感推動下形成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，高昂的學(xué)習(xí)情緒，堅定的學(xué)習(xí)信念。
一、師愛體現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感
教育在培養(yǎng)人積極情感方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，兩者有著唇齒相依的關(guān)系，教育中如果沒有了師愛就沒有了情感。高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的默默關(guān)心，對本職工作的責(zé)任感，都會使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而使他們主動克服學(xué)習(xí)困難，取消消極學(xué)習(xí)念頭。誠然，師生互相尊重，彼此理解是培養(yǎng)學(xué)生積極情感的重要元素，也是將情感因素進(jìn)行到底的重要基礎(chǔ)，高中化學(xué)教學(xué)中，師生默契的關(guān)鍵是教師善于在教學(xué)過程中營造積極的課堂氛圍，始終注重教學(xué)中以情動人，以情促學(xué)，這樣才能打開學(xué)生的心扉，使學(xué)生覺得教師是真正值得信賴、值得尊重的人。雖然一堂化學(xué)課的時間只有短短45分鐘，但是如果我們教師真正注入了情感，即教師表現(xiàn)出對學(xué)生的理解、鼓勵和贊美必定會使他們產(chǎn)生積極的情感共鳴，使他們主動克服化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒;如果教學(xué)中我們教師不注重通過教師的愛使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，不了解學(xué)生內(nèi)心的真正需要，而是一味對學(xué)生提出所謂的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，這將會在師生之間產(chǎn)生心靈隔閡。由于傳統(tǒng)高中化學(xué)模式中不利因素的制約，化學(xué)中的教學(xué)難點，例如，原子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、有機(jī)反應(yīng)歷程、有機(jī)同分異構(gòu)體等內(nèi)容教學(xué)中，盡管有時我們教師講得頭頭是道，但是學(xué)生卻學(xué)得相對吃力，教學(xué)效果一般。遇到類似于這樣的教學(xué)難題如果得不到我們教師的科學(xué)解決，學(xué)生很難形成積極的化學(xué)學(xué)習(xí)情感，如果長時間得不到解決，那后果將更加嚴(yán)重。這就要求我們教師通過和學(xué)生交談，說明化學(xué)學(xué)習(xí)中存在這些困難是在所難免的，通過教師愛心的釋放有效地傳情和激情，把情感教育真正運(yùn)用到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難之處，我們就一定能充分發(fā)揮情感的激勵作用。
二、合理寬容中培養(yǎng)學(xué)生積極情感
關(guān)于教學(xué)中教師對學(xué)生寬容問題一直以來沒少被爭論過，盡管最終沒有統(tǒng)一的定論，但基本的共識是教師對學(xué)生合理的寬容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)信心。一般而言，教學(xué)中教師對學(xué)生的寬容是一個廣泛的概念，我們所指的寬容是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)智慧暫時空缺方面的內(nèi)容。
高中化學(xué)教學(xué)過程中，為了很好體現(xiàn)師生互動，活躍教學(xué)氣氛，我們教師會經(jīng)常提出具有一定思考價值的問題向?qū)W生提問，但有時由于我們教師在問題難易度的把握上缺少評估，對于教師所提的一些問題學(xué)生可能一下子不能正確回答，這時教師可以在啟發(fā)學(xué)生積極動腦基礎(chǔ)上“自圓其說”，一方面減緩學(xué)生的心理壓力，另外一方面可以讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重，從而在心底里感激教師，并產(chǎn)生積極的情感體驗，堅定自己學(xué)好化學(xué)的決心。例如，筆者在教學(xué)濃硫酸與碳在加熱條件下的反應(yīng)時，向?qū)W生提出了這么一個問題:我們應(yīng)該設(shè)計怎樣一個實驗，來證明有關(guān)產(chǎn)物?在筆者的教學(xué)思想中，這是一個可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索的問題，但是由于備課時沒有有效評估該問題的難度系數(shù)，在課堂中提出如此的問題后，學(xué)生反應(yīng)冷淡，顯然這是由于問題本身難度所造成的，此時，需要我們教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，要么重新調(diào)整提問方式，要么減小問題難度。否則，此問題會因為學(xué)生的“無知”而打擊一大片，這對于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極情感是非常不利的。因此，我們教師要根據(jù)教學(xué)情況，審時度勢，理解學(xué)生的可能“無知”。相反，如果我們還是按照居高臨下的口吻責(zé)問學(xué)生，勢必會讓學(xué)生感覺到教師的無法接近，教師的過于嚴(yán)厲，甚至是教師的不可理喻。顯然，學(xué)生內(nèi)心所需要的是教師的大度和寬容，是教師能夠真正幫助他們克服化學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，彌補(bǔ)知識上的漏洞，并對他們加以方法上的指導(dǎo)，實現(xiàn)他們成績的提高。
三、困難磨練中培養(yǎng)學(xué)生積極情感
基于高中化學(xué)新課程改革的基本理念，構(gòu)建開放性的課堂是教師化學(xué)教學(xué)的共識。只有置身于這樣的課堂教學(xué)氛圍中，才能徹底改變化學(xué)教學(xué)中教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)過程中由于教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)過程、教學(xué)模式基本都是在教師一統(tǒng)之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望受到了一定的壓抑，導(dǎo)致他們在教學(xué)中學(xué)習(xí)情緒的明顯起伏。例如，伴隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的成功，他們可能極易產(chǎn)生興奮、激動和愉悅之感，這種積極的情感體驗無疑會對化學(xué)學(xué)習(xí)起到推波助瀾的'作用。但是，當(dāng)他們在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中受到挫折時，消極的心理又會阻礙他們的化學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)狈π判摹ｏ@然，對于開放性課堂下的這種現(xiàn)象，我們教師有時確實感到難以招架，畢竟教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實際有時會有相悖的情形，這就需要我們教師有良好的教學(xué)突發(fā)性處理能力，化解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的憤懣情形，滋潤他們的心田，培養(yǎng)他們的積極情感。我們以氫氧化鋁兩性的教學(xué)為例，由于受多方面因素的影響，學(xué)生對于這一知識點的掌握總是表現(xiàn)出瓶頸，其中一個重要的原因是過去已學(xué)化學(xué)知識的干擾造成了學(xué)生思路的僵化，導(dǎo)致原有知識的積淀對新學(xué)知識的排斥，從而造成學(xué)生理解氫氧化鋁兩性的困難。正是考慮到學(xué)生的情感活動對學(xué)生的影響，在這種情況下，我們教師要通過體現(xiàn)自己的指導(dǎo)作用，通過幫助學(xué)生整理以往所學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生思維的跳躍，挖掘新舊知識的連接點，以取得學(xué)生智力發(fā)展的最佳效果，使他們產(chǎn)生積極情感體驗。
總之，隨著新的教育思想的不斷出現(xiàn)，情感教育在教學(xué)實踐中越來越顯示出它的巨大功效。化學(xué)教學(xué)中，我們教師可以選用的情感教育方法多種多樣，形式不拘一格，但不管我們采用什么形式和方法，都必須結(jié)合化學(xué)實踐進(jìn)行，實現(xiàn)情感教育的有的放矢。
高中化學(xué)論文4
摘 要：微格教學(xué)隨著教育教學(xué)改革的蓬勃開展，已被越來越多的人們認(rèn)識和接受。這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)理論水平及實際教學(xué)能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學(xué)水平：一、運(yùn)用微格教學(xué)理論，準(zhǔn)確有效地反饋教學(xué)信息；二、貫徹微格教學(xué)理論，有利于更新教學(xué)思想；三、運(yùn)用微格教學(xué)理論，科學(xué)地評價教學(xué)行為；四、靈活的變通形式，有利于化學(xué)教師的技能培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 培養(yǎng) 教學(xué)能力
微格教學(xué)隨著教育教學(xué)改革的蓬勃開展，已被越來越多的教師認(rèn)識和接受。這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)理論水平及實際教學(xué)能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學(xué)水平，是一條較迅速地提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。本人根據(jù)教學(xué)研究，淺談自己的看法，以供同行參考。
一、運(yùn)用微格教學(xué)理論，準(zhǔn)確有效地反饋教學(xué)信息
微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo)，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動達(dá)到最優(yōu)化的動態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運(yùn)用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對重點章節(jié)進(jìn)行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動分解，劃分為導(dǎo)入、提問、講解等分項教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到了心中有數(shù)。
在備課活動中，我們還通過觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對一些獲獎的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進(jìn)行分析評價，這樣教學(xué)信息能夠及時準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中。微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。教師首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。
在課后，我們立即對照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評價，經(jīng)過重放錄像觀察，發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)。提問設(shè)計的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧-18，它的作用是什么？”“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。
二、貫徹微格教學(xué)理論，有利于更新教學(xué)思想
微格教學(xué)從整體上看符合人類認(rèn)識的規(guī)律，符合教育學(xué)的觀點，符合控制論、心理學(xué)原理，它對提倡教師改進(jìn)教法，更新教學(xué)觀念具有很大的促進(jìn)作用。
在我校電化教學(xué)設(shè)備許可的條件下，我們利用微格教學(xué)中的模式行為規(guī)范，重點講述和訓(xùn)練下面的語言表達(dá)、板書、導(dǎo)入、提問、講解、演示、變化、強(qiáng)化、課堂組織、結(jié)束等十種教學(xué)技能。 現(xiàn)以一實例說明通過微格教學(xué)對改進(jìn)教法的作用：有兩位高中化學(xué)教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學(xué)的實踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。
甲老師：語言生動、教態(tài)自然、板書規(guī)范，他用流利的語言和規(guī)范的實驗操作，進(jìn)行比較歸納，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。
乙老師：語言和教態(tài)略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的實驗去做，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象后，很容易得出結(jié)論。
根據(jù)微格教學(xué)具有模式規(guī)范的目標(biāo)要求，運(yùn)用教學(xué)評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學(xué)應(yīng)用”、“知識輸入的方式”上高于甲�？梢姡⒏窠虒W(xué)表面上看只是一種教學(xué)行為的模仿與糾正，但實質(zhì)上卻隱含著深刻的.教學(xué)思想，對于改變傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”極為有效。
三、運(yùn)用微格教學(xué)理論，科學(xué)地評價教學(xué)行為
在教學(xué)評價中，我們采用微格教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)行為評價系統(tǒng)，以一定的數(shù)量參與者作為評價員，對授課教師進(jìn)行評價打分。實踐證明，利用微格教學(xué)的評價系統(tǒng)，有利于教師教學(xué)技能的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)。
四、靈活的變通形式，有利于化學(xué)教師的技能培養(yǎng)
微格教學(xué)的操作系統(tǒng)包括六個步驟：講解教學(xué)技能、觀看示范錄像、編寫微格教案、微格實踐錄像、反饋評價和修改復(fù)錄。在教學(xué)中我們根據(jù)不同的對象和學(xué)校的條件，利用悉尼大學(xué)特尼教授的變通應(yīng)用理論，對微格教學(xué)的步驟進(jìn)行變更和簡化，取得了很好的效果。我們在教學(xué)中對不同的教師采取了不同的變通措施：對初級化學(xué)教師，由于工作年限短，經(jīng)驗不足，基本教學(xué)技能亟待加強(qiáng)。我們聽課重點放在教學(xué)技能上，通過評價，能夠得到及時矯正。這樣多次反復(fù)的強(qiáng)化，能迅速提高初級教師的教學(xué)技能；對中級化學(xué)教師，已有多年的教學(xué)經(jīng)驗，基本教學(xué)技能已基本成熟，對這部分老師重點應(yīng)放在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究方面；對高級教師來講，已有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗，重點應(yīng)放在學(xué)科教學(xué)技能研究方面。這樣對不同職稱的教師，采取不同的變通形式，更有利于化學(xué)教師教學(xué)技能的迅速提高。
總之，微格教學(xué)模式對教師的教學(xué)理論水平及實際教學(xué)能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學(xué)水平，是一條較迅速地提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。運(yùn)用了微格教學(xué)理論，可令高中化學(xué)教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。
高中化學(xué)論文5
【內(nèi)容摘要】
高中化學(xué)課堂目前是一個枯燥無味的課堂。高中化學(xué)中的某些難點對學(xué)生來說，并不容易理解，所以傳統(tǒng)的教育方式需要轉(zhuǎn)變一下，這樣會使得處于逆反期的學(xué)生更容易接受，從而改變他們對于高中化學(xué)的排斥心理，本文通過對高中化學(xué)課堂的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡把學(xué)習(xí)時間放在自己感興趣的科目上，所以提升高中學(xué)生的化學(xué)興趣有助于他們提升對化學(xué)課堂的理解和感悟。
【關(guān)鍵詞】
高中化學(xué)興趣教師培養(yǎng)
引言
高中化學(xué)課堂中教師在授課時，注重知識的傳播，但是久而久之他們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上逐漸跟不上他們的思路，對于化學(xué)課堂逐漸失去了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識常常死記硬背，基礎(chǔ)知識不牢靠。究其原因還是化學(xué)科目的特性使得其難以被學(xué)生所理解和消化，所以教師對于高中學(xué)生化學(xué)興趣的培養(yǎng)，有著十分重要的引導(dǎo)作用。
一、高中化學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的意義
高中化學(xué)課具有知識面廣、橫向縱向聯(lián)系多，疑難點多的特點，很多學(xué)生在初步接觸化學(xué)科目時，就覺得化學(xué)是一門可以聽懂，但是又容易記混淆的課程。由于很多學(xué)生在化學(xué)課堂上對于化學(xué)知識的`理解不到位，就導(dǎo)致其在考試時很難得到高分。所以學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵是先認(rèn)識化學(xué)，再進(jìn)行化學(xué)實驗的一個過程。教師在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們做好化學(xué)實驗，讓學(xué)生們親眼看到化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過程，有助于他們更好的對化學(xué)發(fā)自內(nèi)心的理解和感悟。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更好地認(rèn)識化學(xué)，走進(jìn)化學(xué)。
二、高中化學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)
高中化學(xué)卷面的成績在高考中相對于語、數(shù)、外所占的比分值不大，大部分學(xué)生喜歡把學(xué)習(xí)時間放在自己喜歡、擅長、分值大的科目上，對于化學(xué)科目學(xué)習(xí)時間太短，而且其理解起來雖然容易，但是化學(xué)物質(zhì)間的反應(yīng)過程又很復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來枯燥繁瑣，需要記憶的東西非常多，這就使一大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。高中生的基礎(chǔ)知識不牢固，只憑借機(jī)械性的記憶，并不能達(dá)成很高的學(xué)習(xí)效率。
2.學(xué)生對化學(xué)科目興趣較差
化學(xué)科目中很多需要記憶的東西，除了一些化學(xué)元素、反應(yīng)方程式及現(xiàn)象等需要死記硬背之外，還有些反應(yīng)規(guī)律、等式的配平是需要通過理解性記憶才能完成。很多學(xué)生死記硬背化學(xué)知識導(dǎo)致他們的化學(xué)基礎(chǔ)并不穩(wěn)固，在之后的理解學(xué)習(xí)過程中無法很好的去理解核心知識。學(xué)生對于化學(xué)科目的興趣較差也是由于化學(xué)這一學(xué)科本身的特點所造成的，當(dāng)前初高等教育階段及部分教學(xué)硬件相對較好的初高中之內(nèi)，化學(xué)教學(xué)的實際開展依然是以教師口述為主，這也使得這一科學(xué)性和動手性極強(qiáng)的學(xué)科喪失了為數(shù)不多的吸引力。
3.學(xué)生對化學(xué)科目了解不深
當(dāng)前的教育體系之中，學(xué)生通常是在初中階段才開始接觸化學(xué)，而這一科學(xué)性相對較高的學(xué)科在初中階段直接出現(xiàn)，使得很多學(xué)生難以在短時間內(nèi)形成對于化學(xué)教材及這一科目的認(rèn)識。這也使得其在步入高中階段之后難以對化學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行全面掌握，也正是由于對于化學(xué)科目不甚了解，很多高中生無法提起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與積極性。
三、提升高中化學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑
1.教師通過引導(dǎo)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)依然以教師的傳授為主，教師傳授知識的過程對于學(xué)生來說極為重要。作為教師不應(yīng)該只注重學(xué)生暫時的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)該通過加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使得其對于化學(xué)的認(rèn)識更為全面。高中化學(xué)教師在對待化學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生時，如果可以做到因材施教，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、能力的不同進(jìn)行下一步的教育，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)。
2.利用多媒體提升教學(xué)的趣味性
當(dāng)前大多數(shù)高中化學(xué)的教育模式極為單調(diào)與枯燥，這也使得高中學(xué)生無法提起對于化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。如果高中教師在授課的過程中，可以將多媒體教學(xué)引入到課堂中來，就會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力更集中。
3.將化學(xué)學(xué)科在生活中的具體應(yīng)用
帶入教學(xué)中化學(xué)知識在我們的生活中很常見，比如我們生活的空氣中，就有很多的化學(xué)物質(zhì)，如氮?dú)�、氧氣等等。高中化學(xué)教師授課時，可以結(jié)合生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象來舉例子，因為單調(diào)的講課會降低學(xué)生對于知識的渴望。因此，高中化學(xué)教師在實際教育活動開展的進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)科知識與生活實際進(jìn)行更好的結(jié)合，從而使得化學(xué)知識本身的實用性與生動性得到增加，特別是在一些晦澀難懂的化學(xué)章節(jié)中，將其與生活實際相結(jié)合也有利于學(xué)生將主要知識點進(jìn)行全面理解。
結(jié)論
高中化學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科雖然不同于語、數(shù)、外等主科對于學(xué)生的意義。但是其在學(xué)生以后的生活中可以為學(xué)生提供很多便利，雖然高中化學(xué)在高考中所占的分值相對較小，但是學(xué)好高中化學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生自身的化學(xué)知識儲備。當(dāng)前，高中生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)普遍難以提起興趣是一個不爭的事實，這也需要引起高中教育工作的高度重視，特別是高中化學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)在實際教育工作中注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的相關(guān)事宜。
作者：劉自科 單位：江蘇省睢寧縣高級中學(xué)南校
【參考文獻(xiàn)】
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高中化學(xué)論文6
摘要：文章認(rèn)為問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必須遵循課堂問題的有效原則、漸進(jìn)性原則，提出了問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略：高中化學(xué)課堂要優(yōu)化問題導(dǎo)入、設(shè)置具有生活性和開放性的問題。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題教學(xué)法；應(yīng)用；原則
化學(xué)教學(xué)要注重教學(xué)法的合理性，通過問題引導(dǎo)，提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力和發(fā)展?jié)撃�，通過設(shè)置具有針對性的問題鼓勵學(xué)生思考問題，讓每一個學(xué)生都能融入到化學(xué)課堂，積極思考問題。
一、問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則
在問題教學(xué)法的理念下，知識是一個“建筑”的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中，要想實現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的知識體系的建構(gòu)，必須設(shè)置一系列行之有效的課堂問題。在教學(xué)的整體環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。因此，在問題教學(xué)法中，教師要通過對學(xué)科知識的把握，進(jìn)行課堂“問題”的設(shè)置和優(yōu)化。因此，問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則主要有以下幾個方面。
�。ㄒ唬┱n堂問題的有效原則
對于高中化學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)的有效性應(yīng)該放在所有教學(xué)因素的首位。因為，如果一堂化學(xué)課結(jié)束后，教師沒有實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有達(dá)到一定的知識能力，那么這堂化學(xué)課就是無效的。在高中化學(xué)教學(xué)中，問題教學(xué)法要遵循有效性原則。眾所周知，化學(xué)是一門工具性學(xué)科，所有的概念和理論都要以化學(xué)理論的`應(yīng)用作為歸宿。因此，在設(shè)置課堂問題時，教師要以化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。
�。ǘu進(jìn)性原則
在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，任何的教學(xué)方法和教學(xué)模式的運(yùn)用都要面向?qū)W生，都要以學(xué)生的實際情況和學(xué)科基礎(chǔ)作為依據(jù)。而問題教學(xué)法的構(gòu)建也要遵循這一原則。漸進(jìn)性原則就是以學(xué)科特點作為出發(fā)點，以學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力和和發(fā)展?jié)撃茏鳛榛A(chǔ)，通過設(shè)置具有針對性的問題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能適應(yīng)化學(xué)教學(xué)的模式和特點。在此基礎(chǔ)上，漸進(jìn)性原則還要逐漸提升課堂問題的層次性，將課堂問題分為基礎(chǔ)性、綜合性以及提升性問題，讓不同化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到發(fā)展，提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。
二、問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
高中化學(xué)課堂教學(xué)要直面學(xué)生的發(fā)展問題，教學(xué)方法的創(chuàng)造和應(yīng)用的最終歸宿還是提升學(xué)生的學(xué)科思維和應(yīng)用能力。問題教學(xué)法的運(yùn)用要與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，推動化學(xué)課堂的系統(tǒng)化，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
�。ㄒ唬└咧谢瘜W(xué)課堂要優(yōu)化問題導(dǎo)入
化學(xué)的學(xué)科性決定化學(xué)課堂更加具有趣味性，因為化學(xué)學(xué)科中的很多問題都與生活息息相關(guān)。此外，化學(xué)課堂運(yùn)用問題教學(xué)法，通過設(shè)置相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生思考問題，甚至引導(dǎo)學(xué)生動手操作，通過實驗的方法求證問題，這都有利于學(xué)生的思維能力的提升。同時，通過問題的導(dǎo)入，還能促進(jìn)學(xué)生更快地融入課堂，更好地吸收化學(xué)知識，并且將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為思維能力。設(shè)置有針對性的課堂問題，鼓勵學(xué)生積極參與思考問題，提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力和實際應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，教師可以先設(shè)置一些簡單的問題讓學(xué)生思考：“金屬的活躍程度和金屬的氧還原化反應(yīng)有什么關(guān)系？”通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：越活潑的金屬，在氧化反應(yīng)中，它失去電子氧化成金屬陽離子也就越容易，而越不活潑的金屬失去陽離子氧化成金屬陽離子越難。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析金屬氧化反應(yīng)的化學(xué)式，加強(qiáng)理解和鞏固。
�。ǘ┰O(shè)置具有生活性和開放性的問題
問題教學(xué)法具有非常大的生活性和開放性。因此，在化學(xué)教學(xué)實踐中，教師要認(rèn)識到其中的特點。在以往，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)非常枯燥，這主要是因為在學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)教學(xué)模式的單一性和封閉性。在問題教學(xué)法的指引下，教師可以設(shè)置自主性和開放性的課堂問題。每個學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式都不一樣，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，設(shè)置與生活相關(guān)的開放的問題，讓學(xué)生合作探究。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)元素”這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生默寫一些常用的化學(xué)元素，然后循序漸進(jìn)，慢慢加深難度�？赡芤婚_始學(xué)生會覺得很輕松，但是隨著難度增加，就會遇到很多難題。比如，先讓學(xué)生了解一些常見的金屬元素，等學(xué)生熟悉了金屬元素之后，再讓學(xué)生記憶非金屬元素。通過一個個小問題的分解，讓學(xué)生分組解決相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向前探究。
三、結(jié)語
問題教學(xué)法的運(yùn)用必須以化學(xué)學(xué)科和學(xué)生發(fā)展為歸宿，將化學(xué)學(xué)科問題融入到化學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。問題教學(xué)法的運(yùn)用也要有原則，有策略�；瘜W(xué)教學(xué)要提升課堂建構(gòu)的統(tǒng)一性，以問題為導(dǎo)入，從基礎(chǔ)上提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力和學(xué)科思維能力。設(shè)置問題要與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵學(xué)生合作探究，讓每一個學(xué)生都能參與化學(xué)課堂，既動手又動腦。
作者:李學(xué)東 單位:銀川九中
參考文獻(xiàn)：
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[3]殷曉媛.高中化學(xué)課程“問題“課堂教學(xué)策略研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),20xx.
高中化學(xué)論文7
摘要：化學(xué)作為一門描述性和理論性很強(qiáng)的自然科學(xué)，既無傳神的形，又無誘人的情，只有繁多的物質(zhì)名稱，陌生的化學(xué)符號，難認(rèn)的化學(xué)方程式以及元素，化合物的化學(xué)共性和個性的無窮無定牲，顯得既單調(diào)又枯燥，似乎化學(xué)只能啟迪人們對一切事物真諦作深邃冷靜的理性思考，只能揭示物質(zhì)的真實面目而不能顯示其美，事實上，化學(xué)美是客觀存在的，化學(xué)美具有美的嚴(yán)謹(jǐn)，有序，奇異，守恒，對稱和律動特征。
關(guān)鍵詞：新課改；化學(xué)；角色轉(zhuǎn)變
隨著新課改的大力實施，轉(zhuǎn)變我們自身的角色變的越來越重要，下面我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談轉(zhuǎn)變自身角色的策略。
一、認(rèn)知、傳授給學(xué)生化學(xué)之美
化學(xué)結(jié)構(gòu)美是化學(xué)物質(zhì)美的內(nèi)在反映和決定因素：如氯化鈉的晶體是一個規(guī)則的立方體，每個鈉離子周圍有序的排列著六個氯子，而每個氯離子周圍有序的排列著六個鈉離子，這種對稱排列，體現(xiàn)了美的和諧，有序和多樣牲。從某種意義上講，化學(xué)變化是化學(xué)美之源，化學(xué)物質(zhì)美只是化學(xué)變化美的終極表現(xiàn)，百煉成鋼，金屬電鍍以及燒石成灰（生石灰），石林奇峰，神舟飛船的上天無不體現(xiàn)化學(xué)變化的美妙絕倫�；瘜W(xué)思維創(chuàng)造離不開化學(xué)美，化學(xué)美不僅包括化學(xué)知識美，而且包括探求知識的過程和方法美。美育在陶冶人的心靈上能以形悅心、以情感人、以美引善、以美育人，所以我們說沒有美育的教育是不完全的教育�；瘜W(xué)教育中美育能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛自然的情感�；瘜W(xué)學(xué)科中涉及許多大自然的天然景觀和豐富的礦藏，它們所展示的祖國壯麗河山，又以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河，熱愛自然的情感，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純的說教�；瘜W(xué)為現(xiàn)代社會奉獻(xiàn)了數(shù)以千萬種的新物質(zhì)，這些新物質(zhì)已進(jìn)入千家萬戶，豐富了人們的生活，而且，化學(xué)研究的各種高精尖材料大放異彩，推動著核能，宇航，信息等科技事業(yè)的發(fā)展，利用化學(xué)分子修補(bǔ)方法，治療遺傳病、精神病，用化學(xué)方法可以控制衰老，這是多么引人入勝的寬闊領(lǐng)域，多么瑰麗壯美，令人向往。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷探索
從教幾年來，每年都會遇到了許多學(xué)生對化學(xué)充滿了興趣，但他們的成績卻一直不好，我們教師在新教材面前以前的經(jīng)驗和許多看法都要改變，如何與時俱進(jìn)，用新的思想和符合新教材改革理念的新的教育方式來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生用新的思想來學(xué)習(xí)。首先教師和學(xué)生都要吃透新課改的精神和理念才能少走彎路。新教材體現(xiàn)了“活”、體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生動手的能力，輕視題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。所以學(xué)生應(yīng)結(jié)合課本的內(nèi)容在有條件的條件下可以多動手自己把化學(xué)的思想、化學(xué)的原理、化學(xué)的知識----體現(xiàn)在身邊的一些活動中。
三、認(rèn)識新課程注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
與傳統(tǒng)高中化學(xué)課程的.“接受”式學(xué)習(xí)相比，新課程積極倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“活動與探究建議”欄目中設(shè)置了大量的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實驗、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結(jié)合有關(guān)的線索做出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應(yīng)式和定量方法等描述化學(xué)變化過程，使學(xué)生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。在各個課程模塊中，突出強(qiáng)調(diào)了化學(xué)實驗的作用，并對實驗室建設(shè)提出了基本要求。在活動與探究建議中，許多案例涉及的文獻(xiàn)資料來源于圖書館和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這為進(jìn)一步開發(fā)和利用課程資源提供了有效的途徑。為幫助學(xué)生感受化學(xué)對人類社會發(fā)展的重要作用，解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題，課程標(biāo)準(zhǔn)從多個方面選取素材、提出課題，但還不能滿足教學(xué)的需要，在實踐中還需充分關(guān)注學(xué)校的、社區(qū)的、工廠的多種資源，不斷地開發(fā)、優(yōu)化和利用好這些資源。
四、打好基礎(chǔ)提高學(xué)習(xí)效率
不論教材如何改革、學(xué)習(xí)方法如何有效，扎實的基礎(chǔ)是學(xué)好化學(xué)的前提條件。以前發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的成績很好，但一直不是出類拔萃，不能脫穎而出。如果仔細(xì)分析他們每次的講義的話，都能發(fā)現(xiàn)他們在審題，書寫方程式，化學(xué)符號很多方面有著各種各樣的失誤和錯誤，而且是不可避免的。所以對于這部分的學(xué)生的成績的好壞就取決于他們的失誤，如何避免或減少失誤值得教師和學(xué)生好好深思，本人在教學(xué)中也積累了一些個人的經(jīng)驗，學(xué)生操作后有著不錯的效果。如果要讓學(xué)生能在以后不再出現(xiàn)曾經(jīng)的錯誤，許多學(xué)生都學(xué)會了訂正，但我發(fā)現(xiàn)許多問題學(xué)生是訂正了一次又一次，這也說明訂正是一種彌補(bǔ)知識不足的途徑但效果并不理想。而我發(fā)現(xiàn)如果讓學(xué)生做老師的話，堅持把每次的錯誤問題講解給我聽或講給其他的同學(xué)聽，如果他能把問題清晰、透徹地剖析給周圍的人聽，以后再遇到類似的問題他幾乎都不會出錯。其次要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要自己學(xué)會歸納和總結(jié)。以前我很喜歡把很多的知識總結(jié)好，在讓學(xué)生記憶，結(jié)果時間一長學(xué)生是忘的一干二凈，如果學(xué)生能自己動腦動手總結(jié)一些知識，效果是很明顯的。例如有很多相似的概念：電子式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、基態(tài)原子電子排布式、價電子排布式、軌道表示式的區(qū)別，如果學(xué)生能通過查閱資料、相互交流和討論把它們區(qū)別清楚的話，以后他們在這方面就幾乎不會出錯。類似的內(nèi)容還有很多。
五、總結(jié)
以上是本人結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗和對新教材教學(xué)中摸索出的一些看法，如何使教材更合理，使教學(xué)更符合學(xué)生和社會發(fā)展的需要，如何讓學(xué)生學(xué)的更有價值和意義，轉(zhuǎn)變教師的角色轉(zhuǎn)變，需要老師和學(xué)生在教學(xué)中不斷地摸索和進(jìn)步。
高中化學(xué)論文8
在互聯(lián)網(wǎng)無處不在的今天，人們的日常生活已經(jīng)被微博、微信等包圍著，在這樣的環(huán)境下，微課作為"微型視頻課例"也已經(jīng)形成了一種新型的在線教學(xué)方式，被越來越多的教師和學(xué)生應(yīng)用和喜愛。微課主要是通過微視頻的方式，教師對教學(xué)中的重點、難點等知識點進(jìn)行講解和實驗進(jìn)行教學(xué)的過程。微課不同于傳統(tǒng)的課件形式，其優(yōu)點是：時間短，通常都在 10 分鐘以內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)，知識點突出；實驗演示及變化過程直接；學(xué)生學(xué)習(xí)方便，沒有時間和地點的限制等。本文以高中化學(xué)教學(xué)中的微課運(yùn)用為實例，闡述微課對高中化學(xué)教學(xué)的有益提升，為高中化學(xué)教師們提供參考。
一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用
1. 分散知識點，提升學(xué)生反復(fù)記憶能力。知識點多、記憶量大是高中化學(xué)的學(xué)科特點，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的難點之一，如果讓學(xué)生生硬的記憶不僅會引起學(xué)生的反感，引起厭學(xué)情緒，還會因知識點過多而造成混亂的現(xiàn)象。將龐大的化學(xué)知識體系分段式記憶和理解，同時將不同分段中的知識點分散記憶并且督促學(xué)生反復(fù)記憶是解決此種辦法的最佳模式，微課的誕生正好解決的這個問題。教師通過微課，一集中講解一個知識點，一次十分鐘以內(nèi)，對學(xué)生而言不存在學(xué)習(xí)的壓力，對教師而言也可以更好的將知識點講解透徹、分析清楚。
例如，在化學(xué)教學(xué)中針對元素化合物種類多，形式多樣的情況下，我們以鋁作為代表進(jìn)行知識點的分解，將單質(zhì)鋁和鋁的化合物分割成一個系列微課，分別講解其性質(zhì)、作用、制法等，讓學(xué)生完成分段的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課視頻來增強(qiáng)記憶，同時也不會感覺到煩躁和記憶的.壓力，久而久之的積累必將鋁及其相關(guān)的知識點記憶下來并靈活運(yùn)用。
2. 讓重點和難點變得更加生動和形象，有助于學(xué)生的掌握。微課的一個重要應(yīng)用就是針對生澀難懂的重點、難點進(jìn)行講解的作用。教師利用媒體化的微課，將問題點形象、直觀的展示給學(xué)生，將微觀世界抽象的原子、離子等形象化和具體化，這些對于學(xué)生來說增加了生動感，更有利于理解和掌握。比如當(dāng)我們在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中乙醇的性質(zhì)時，教師利用微課的媒體效果，先利用動畫的形式展示乙醇分子的模型，讓學(xué)生直觀感受其結(jié)構(gòu)的特點；再通過動畫演示其催化氧化消去反應(yīng)的分子結(jié)構(gòu)變化。這一系列的動畫演示讓學(xué)生生動形象的認(rèn)識了乙醇的分子結(jié)構(gòu)及反應(yīng)的特點，從而促使學(xué)生掌握這一重點及難點。
3.讓所有實驗變得可視，提升課堂的效率。在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗占有重要的地位，除了一些簡單的可操縱性強(qiáng)的實驗可以讓學(xué)生親手完成外，還存在很多高�；蛘咤e誤的實驗是不能讓學(xué)生來做的，在這樣的情況下，教師可以利用微視頻讓學(xué)生看到高危實驗的步驟及現(xiàn)象，從而提升了學(xué)生的認(rèn)知及課堂效率。例如，在實驗步驟中我們常說不能將水倒入硫酸中，學(xué)生僅是憑記憶的背誦這一原則�，F(xiàn)在教師可以通過微課形象的演示出來，將實驗的過程及后果都讓學(xué)生看到，這樣直觀的觀察可以加深學(xué)生的印象和記憶，同時還會激發(fā)學(xué)生的探索精神。在高中化學(xué)實驗中經(jīng)典的實驗都可以制作成為微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生拓展思路，提出疑問，探索方法等。
4. 通過全新的教學(xué)方式，抓住學(xué)生的眼球。微課作為新興的教學(xué)方式，對于好奇心重、探索精神強(qiáng)的高中生來說，無疑更能抓住他們的求知心里。學(xué)生們通過微課先進(jìn)性預(yù)習(xí)或者是復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講解化學(xué)平衡常數(shù)知識點時，很多學(xué)生對這個抽象的平衡常數(shù)毫無概念，帶著眾多的疑問點來學(xué)習(xí)平衡常數(shù)的微課程，加深了學(xué)習(xí)記憶。
二、微課教學(xué)的現(xiàn)實意義及注意點
1. 方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)趣味。隨著現(xiàn)代化電子信息設(shè)備的普及，微課為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的便利條件，教師將微課上傳后學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，隨時隨地的進(jìn)行下載和學(xué)習(xí)。概括起來微課的有點如下：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時間和地點自由；其次，學(xué)生可以選擇自己薄弱的課程有選擇性的聽取，針對性強(qiáng)；最后，學(xué)生可以對于不懂的難點進(jìn)行反復(fù)播放和學(xué)習(xí)。微課的方便以及對每一名學(xué)生自身針對性強(qiáng)等這些優(yōu)點都促成了學(xué)生們對微課的喜愛。
2. 促進(jìn)教師的教學(xué)研究，提升教學(xué)能力。教師在完成微課的制作過程也是進(jìn)行教學(xué)研究的過程，微課可以作為課前預(yù)習(xí)的資料，同樣也可以作為課后答疑解惑的資料。教師可以將在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究及探討，將解決辦法和成果做成微課與學(xué)生共享。這樣的過程，既是教學(xué)研究也是教學(xué)反思，都可以有效的提升教師的教學(xué)能力。微課的應(yīng)用對于教師而言也有著巨大的進(jìn)步意義，微課的制作過程以及資源共享的過程，增進(jìn)了教師與教學(xué)組織間的交流，強(qiáng)化教師自身素養(yǎng)的提升，提高了教學(xué)資源的整合。
3. 應(yīng)用微課的注意點。微課作為教學(xué)的輔助手段，不能當(dāng)作教學(xué)重點。通常我們是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇微課的課件，教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點，微課作為輔助，只有在正確的進(jìn)行教學(xué)后再借助微課進(jìn)行鞏固或是加深學(xué)生的理解，才能起到事半功倍的作用，切不可本末倒置。結(jié)合教材內(nèi)容，確定好微課的應(yīng)用范圍。微課并不是適用于所有的高中化學(xué)知識點的教學(xué)，對于很多實驗等課程還是需要學(xué)生親自動手去完成的，切不可以便捷為目的，僅僅讓學(xué)生觀看微課視頻。
小結(jié)
綜上所述，微課的出現(xiàn)不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的豐富，更是對教學(xué)模式的改革，也拓展了高中化學(xué)學(xué)科鮮活的特色。運(yùn)用微課將高中化學(xué)知識化整為零、變枯燥為生動，為我們的教學(xué)方式及教學(xué)思路又拓展了新的天地。
高中化學(xué)論文9
摘要：互動式教學(xué)已經(jīng)提出多年，但這種教學(xué)方法并沒有得到一部分教育工作者的重視。部分教育工作者采用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，忽視化學(xué)作為一種實驗性學(xué)科的需要，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中采用互動式教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提高。本文將從互動式教學(xué)現(xiàn)有的問題出發(fā)，探究如何在高中化學(xué)教學(xué)中高效運(yùn)用互動式教學(xué)法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)法；高中化學(xué)；策略
互動內(nèi)容是多元化的，并不是僅指與教師的互動，也是與學(xué)科知識的互動，與技能的互動。互動式教學(xué)法的主要目的在于加強(qiáng)溝通，起到傳遞和反饋信息的功效。但教育者在這個過程中要注意細(xì)節(jié)，對話必然是建立在教師與學(xué)生地位平等的基礎(chǔ)上，不能教師高高在上。
一、立足當(dāng)前，發(fā)現(xiàn)互動式教學(xué)發(fā)展有待解決的問題
�。ㄒ唬┖鲆晫W(xué)生的需要。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點，高中生的抽象思維發(fā)展，動手能力強(qiáng)，需要表達(dá)自我，獲取自我滿足感。但部分教師在教學(xué)中采取傳統(tǒng)教學(xué)法，在講臺上口若懸河，絲毫不顧及學(xué)生的感受，不考慮學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平是否可以接受教師講授的知識，也不考慮教學(xué)是否符合學(xué)生情感態(tài)度，是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┎扇 暗托А钡幕邮浇虒W(xué)。由于學(xué)生認(rèn)知水平、技能、心理承受等方面存有不一致性，需要教育者根據(jù)學(xué)生個體差異，采取不同的教學(xué)策略，促進(jìn)每一個學(xué)生都能達(dá)到最低教學(xué)目標(biāo)。但有一部分教育者將學(xué)習(xí)者看成一個整體，與整體對話，經(jīng)常做出無意義的詢問。比如有些教師習(xí)慣在課堂上詢問:“你們聽懂了嗎？”“這道題你們會不會？”這種面對整體的詢問互動，起不到任何效果，一般只會導(dǎo)致兩種結(jié)果。一種是學(xué)生都不回答，教師重新講解，導(dǎo)致理解能力較好的學(xué)生將精力放在已經(jīng)學(xué)會的知識上；另一種結(jié)果則是同學(xué)們回答:“聽懂了。”對這道題沒有理解的同學(xué)在環(huán)境的作用下，選擇不提出自己的疑惑，沒有學(xué)會知識。
二、高效運(yùn)用互動式教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平
互動式教學(xué)法有待教育者創(chuàng)新模式，這對教師素質(zhì)提出了新要求。接下來筆者從教育的主陣地———課堂出發(fā)，談一談如何提高互動式教學(xué)法的效率，促進(jìn)高中化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
�。ㄒ唬┨嵘處熕刭|(zhì)。隨著社會不斷發(fā)展，化學(xué)教育對教育者提出了新的要求，因此教師要從自身出發(fā)，不斷提升自我，轉(zhuǎn)變教育觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
1.轉(zhuǎn)變教育觀點，以學(xué)生為主體。新式課堂要以學(xué)生為主體，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，提高學(xué)生實踐、質(zhì)疑的能力。教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)的角色，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽質(zhì)疑，提出猜想，把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在這一點中，教師要在課堂之前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并記錄自己在學(xué)習(xí)中的問題，在課堂上提出。教師對學(xué)生提出的問題做出解答。這種方法加強(qiáng)了師生之間的有效互動，提高互動式學(xué)習(xí)法的教學(xué)質(zhì)量。例如筆者講解化學(xué)必修一時就是采用這種形式，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。在第一章:“你對金屬鈉的了解�！钡葐栴}，在無形中促進(jìn)同學(xué)們拓展化學(xué)知識。而同學(xué)們在預(yù)習(xí)后也提出來一些問題。諸如“鈉是如何保存的�！薄皩嶒炛杏龅綇U棄材料如何正確處理”等等問題，學(xué)習(xí)興趣高昂。
2.創(chuàng)新教材，加強(qiáng)引導(dǎo)。教師在編寫教案時，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和社會熱點問題，尋找教材里的合適內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，形成具有創(chuàng)新性、啟發(fā)性、互動性的.教學(xué)方案。
3.增加實驗內(nèi)容，實現(xiàn)實驗互動。在這一過程中教師首先對實驗內(nèi)容進(jìn)行演示和解說，以免在實驗過程中有同學(xué)受傷。通過實驗，同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的掌握更深刻。筆者曾經(jīng)對兩個班級作對比。一個班級筆者采用傳統(tǒng)教學(xué)法，另一個班級采用實驗互動教學(xué)。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)經(jīng)過實驗后，學(xué)生對于知識更容易理解，也喜歡在實驗中拓展新知識，實現(xiàn)自我培養(yǎng)。比如筆者在同學(xué)們進(jìn)行氧化還原反應(yīng)后，講解了化學(xué)方程式的配平問題，對于其中的難點同學(xué)們理解很容易。在課后調(diào)查時，同學(xué)們紛紛表示經(jīng)過實驗后可以形象理解物質(zhì)間的交換，對于配平問題更容易理解。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維�；瘜W(xué)是實驗性學(xué)科，需要學(xué)生提出問題，做出假設(shè)，最后驗證。改善教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與教師、實驗、問題的互動，促進(jìn)化學(xué)思維模式的發(fā)展。
1.提出觀點，辯論教學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)時，教育者要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在進(jìn)行“膠體”的講解時，我提出“膠水、墨水都是膠體�！钡恼f法。有些同學(xué)立即反對，也有些同學(xué)同意這個觀點。雙方立即展開辯論，同學(xué)們積極參與課堂。從雙方的辯論中我接受到信息，判斷大家對知識點的掌握情況，對膠體的知識點做出深層次分析。
2.進(jìn)行總結(jié)。同學(xué)們的學(xué)科知識還沒有形成體系，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，建設(shè)化學(xué)思維模式，促進(jìn)師生交流與合作。
3.其它方法———現(xiàn)代信息技術(shù)�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)與化學(xué)課堂相結(jié)合，可以讓學(xué)生利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免一些有毒實驗可能造成的傷害。對于分子運(yùn)動不明顯的實驗也可以采用多媒體進(jìn)行實驗，知識演示更清晰。學(xué)生也可以利用多媒體軟件進(jìn)行模擬實驗，進(jìn)行學(xué)習(xí)互動。
三、結(jié)語
目前，互動教學(xué)法雖然存有一些問題，但未來的發(fā)展趨勢良好。在今后的教育中教育者要注意方法，不僅加強(qiáng)師生互動，也要促進(jìn)互動的多元化，真正讓互動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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高中化學(xué)論文10
我們知道，人的一切思維都是從問題開始的，假如學(xué)生的腦海像平靜的水面，那么，老師的有效提問就能打破這種平靜，就能激起學(xué)生思維的浪花，打開學(xué)生思維的大門。因此，在新課程背景下，老師要在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中設(shè)計各種有效的、具有針對性的問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而促使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動中去。
一、有效提問應(yīng)遵循的原則
1.平等性原則。教師提問要面向全體學(xué)生，確保每位學(xué)生回答問題的次數(shù)基本相等。這樣做的目的是教師用行動明確表態(tài)：老師知道你們每個人都愿意學(xué)習(xí)、愿意學(xué)好，所以我將努力為你們創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時也表明：教師有權(quán)向任何學(xué)生提問，每個學(xué)生有責(zé)任盡自己的努力正確回答。
2.因材施教原則。教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的提問，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短、獲得最佳的發(fā)展。如果學(xué)生確實答不出或答錯了，就調(diào)整角度進(jìn)行啟發(fā)提問；要是立即轉(zhuǎn)向別的學(xué)生提問，會挫傷學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為他們提供線索、打開思路，幫助他們正確回答，并適時鼓勵，才會使他們受益最大。
3.層次性原則。層次遞進(jìn)的誘導(dǎo)追問，是在學(xué)生的答案不完全正確的情況下的做法。此時教師可用連續(xù)提問且層層深入的方式誘導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養(yǎng)他們的批判性思維技能。這種做法能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟探究問題的科學(xué)思路。
4.反饋性原則�！胺答仭痹谶@里至少對兩方面發(fā)生作用：其一是對學(xué)生，學(xué)生積極的參與動機(jī)能推動其努力參與，取得參與有效性；其二，教師對自己的教學(xué)行為得到及時的反饋信息，了解參與教學(xué)中的成果、問題和不足，可以對參與過程不斷作出調(diào)整，提高參與有效性。
二、化學(xué)課堂有效提問的策略
1.重視課堂提問問題內(nèi)容的設(shè)計。根據(jù)對問題回答的要求不同，可把問題分為四類：（1）判別類問題，主要是對事物加以判定。代表性詞語是“是不是”、“對不對”、“行不行”、“好不好”、“能不能”、“會不會”等等。（2）描述類問題，主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是，“是什么”、“怎么樣”等等。（3）探索類問題，主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。
代表性詞語是，“為什么”、“你從中能發(fā)現(xiàn)什么”、“你該如何”等等。（4）發(fā)散類問題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“你從中體會到了什么？”“你是怎樣理解的？”“說說你的看法？”……
這樣，教師在設(shè)計課堂提問時，就應(yīng)該有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題。 2.課堂提問應(yīng)具有一定的`發(fā)散性。教師在設(shè)計問題時一定要具有發(fā)散性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考教師提出的問題，產(chǎn)生盡可能多、新甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法。如學(xué)習(xí)“二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”時，可從物質(zhì)類別的角度推測SO2可能是一種什么化合物，要求提出假設(shè)并設(shè)計相應(yīng)的實驗證明你的推測；從元素化合價的角度推測SO2可能具有的化學(xué)性質(zhì)，要求提出假設(shè)并設(shè)計相應(yīng)的實驗證明你的推測。
3.課堂提問應(yīng)新穎、富有情趣和吸引力。當(dāng)問題有一定的趣味時，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，而且能促使學(xué)生保持長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。如在講授“原電池原理”時，我就引入了一個求醫(yī)的故事。說是在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，因牙病補(bǔ)過一顆不銹鋼的假牙，后來，又因為車禍掉了一顆牙，她為了顯擺，就裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫(yī)學(xué)專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會診也不見效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事講完后，請同學(xué)們運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識幫格林太太找出她的病因。
4.課堂提問的內(nèi)容要有區(qū)分度。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說應(yīng)具有區(qū)分度。提問過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂提問最好要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，使學(xué)生的求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接過學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。
5.邏輯遞進(jìn)問題的設(shè)計。要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入，如果前后顛倒、信口提問，會擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生云里霧里。如氨氣溶于水的噴泉實驗，當(dāng)演示實驗完成后，可提出問題：（1）水為什么會由低往高處流？動力是什么？（2）為什么開始要擠入少量的水？目的是什么？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實驗？
這樣提出問題，既明確了實驗操作中的關(guān)鍵之處，又讓問題層層深入，學(xué)生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識經(jīng)驗，找出解決答案。
課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)的重點、難點在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運(yùn)用有價值信息的能力，提高解決問題的能力和言語表達(dá)能力，這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩的化學(xué)。
高中化學(xué)論文11
“綠色化學(xué)”是順應(yīng)“美麗中國”主題的學(xué)科發(fā)展方向，也是促進(jìn)化學(xué)學(xué)科得以可持續(xù)發(fā)展的重要抓手.當(dāng)下化學(xué)界對“綠色化學(xué)理念”的研究方興未艾，筆者作為一名奮斗在教學(xué)一線的髙中化學(xué)教師，也在思索著如何將綠色理念融人到高中化學(xué)實驗教學(xué)中來,培養(yǎng)學(xué)生的健康、綠色的化學(xué)意識和實驗?zāi)芰�，引領(lǐng)著化學(xué)教學(xué)朝著更為綠色、環(huán)保、節(jié)能的方向發(fā)展，本文就該話題談幾點筆者的看法,望能有助于課堂教學(xué)實踐。
一、嚴(yán)格規(guī)范實驗操作
化學(xué)實驗通常都具有一定的危險性，因此，實驗的過程中操作應(yīng)該非常嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué),操作務(wù)必規(guī)范，那么,不規(guī)范的操作與“綠色理念”有怎樣的沖突呢？實踐經(jīng)驗表明，任何一個實驗過程中的微小差錯,都有可能造成不良的后果，輕則造成實驗污染程度的加大，重則會導(dǎo)致安全事故.所以,嚴(yán)格規(guī)范實驗操作是有序開展綠色化學(xué)實驗的前提。
嚴(yán)格規(guī)范實驗操作如何落到實處呢？
筆者認(rèn)為我們教師應(yīng)該注重學(xué)生最基礎(chǔ)的實驗操作技能的培養(yǎng)，這不僅僅是口頭上的強(qiáng)調(diào)與疏導(dǎo),必須落實到實驗每一個環(huán)節(jié)的操作中去，只有嚴(yán)格規(guī)范實驗操作才能盡可能地減少安全事故的發(fā)生，有效減少污染物的排放，同時還能節(jié)約不必要的實驗耗費(fèi)。
例如，我們在學(xué)生開始實驗之前，應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真地檢查制備氣體裝置的密閉性是否符合要求,只有在確保合格的情況下才能進(jìn)行實驗,如此做法可以有效避免在實驗操作的過程中,氣體由泄漏造成的環(huán)境污染,也保證了實驗的安全性，有效避免化學(xué)實驗對學(xué)生人體的危害;在實驗的過程中，有時需要聞氣體,這個時候，應(yīng)該提醒學(xué)生正確的操作方式，同時要求學(xué)生切忌太用力去吸氣;實驗選擇容器的時候，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的裝置圖，思考為什么不能選擇敞口容器的原因,繼而幫助學(xué)生樹立綠色實驗的意識。
二、基于綠色理念優(yōu)選反應(yīng)物
高中化學(xué)實驗,幾乎所有的化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的過程中都會有一些污染環(huán)境的物質(zhì)生成,為了有效突破教學(xué)重點、難點,有時不可避免造成污染時怎么辦？筆者認(rèn)為，這個時候，我們教師應(yīng)該對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分析，思考有沒有對環(huán)境污染更小的反應(yīng)替代物，采取“兩害取其輕”的方式降低污染,當(dāng)然如果能夠找到綠色無污染的反應(yīng)物更好。
例如，高中階段，“氣氣的制取實驗”，如果按照傳統(tǒng)的實驗方式,會有大量的氯氣生成，就算教師有收集裝置對氯氣進(jìn)行收集起來,但這些收集起來的氣氣最終還是會排放到空氣之中，造成污染的根本性問題沒有得到有效解決.怎么才能讓污染的排放減少呢？當(dāng)下有很多教師在實驗試劑上進(jìn)行改進(jìn)，以醫(yī)用高錳酸鉀片（通常說的.PP片）作為反應(yīng)物與濃鹽酸發(fā)生反應(yīng)制取氯氣，這樣考慮的出發(fā)點是什么呢？由于PP片有很高的密度，即使將其浸泡幾個小時，也無法做到完全溶解,如此一來，PP片是固體與濃鹽酸發(fā)生反應(yīng)的接觸面比起液體與液體的接觸而言,效果要差太遠(yuǎn)了，大大減弱了化學(xué)反應(yīng)的劇烈程度，借此減少氯氣的生成量,讓整個實驗過程變得相對而言環(huán)保一些。
由此可見，選擇恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)物,是實現(xiàn)綠色實驗的有效手段。
三、積極推廣微型實驗
與傳統(tǒng)實驗相比微型實驗”能夠明顯減少藥品的消耗，自然也就減少了污染的排放，是一種基于低耗減排的綠色實驗理念而開發(fā)和設(shè)計出來的實驗方式。
對于微型實驗由于我們國內(nèi),尤其是高中老師研究并不深人,很多老師講微型實驗片面地理解為“簡單的減少試劑、藥品的用量”，其實不然，微型實驗不僅僅包括微量藥品，還包括實驗儀器等其他實驗條件的的微型化，蕞終達(dá)到大幅降低實驗成本和污染排放的綠色實驗?zāi)康摹?/p>
微型實驗有個問題，那就是實驗條件的微型化帶來反應(yīng)現(xiàn)象可觀察度不夠，怎么辦？筆者認(rèn)為為了提高實驗的可視化，應(yīng)該借助于投影儀等工具對微型實驗的實驗現(xiàn)象進(jìn)行放大處理。
四、努力在實驗中做到廢物利用
在當(dāng)前建設(shè)節(jié)約型經(jīng)濟(jì)社會的大背景下，“循環(huán)利用”是重要的是環(huán)保理念和減少污染的方法.那么，在化學(xué)實驗教學(xué)中，我們的綠色實驗在想辦法減少污染物排放的同時，有沒有其他途徑呢？筆者在實踐中常常將“廢物的循環(huán)利用”作為綠色實驗思考的一個方面，并以此來實現(xiàn)綠色課堂的有效實現(xiàn)。
例如，在“銀鏡反應(yīng)”中生成的銀，我們可以將其與稀HN03進(jìn)行加熱反應(yīng)生成AgN03，如此一來生成物又可以用于下一次實驗，實現(xiàn)物品的循環(huán)利用。
除此以外，廢物利用也是節(jié)約消耗的一個重要方面,環(huán)顧我們的身邊,廢舊物品隨處可見,這些物品有沒有價值了呢？是否可以用于化學(xué)實驗探究呢？筆者認(rèn)為有一些還是有價值的,經(jīng)過簡單的加工改造,也可以變成不錯的化學(xué)實驗器具。
例如，“一次性針筒”經(jīng)過消毒處理后，我們化學(xué)實驗中可以用來替代量筒，塑料吸管更是隨處可見，我們化學(xué)實驗中可以將其用來代替移液管等,在化學(xué)實驗教學(xué)中,借助于這些廢舊物品來自制實驗儀器能夠給學(xué)生帶來耳目一新的感覺,不僅滲透了環(huán)保的思維與理念，同時，將這些隨處可見、隨處可用廢舊物品拿來自制儀器還是一種意識上的滲透,能夠大大增加學(xué)生的實驗機(jī)會和提髙實驗的便利性和可重復(fù)性,如果引導(dǎo)學(xué)生自制儀器,學(xué)生參與到制作過程之中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,學(xué)生的在選材和設(shè)計的過程中,是知識創(chuàng)新和應(yīng)用的過程，這是一個一舉多得的有效之舉。
五、妥善處理實驗廢棄物
從當(dāng)前高中階段的化學(xué)實驗本身來看，有一些實驗本身就是一定有污染的，這與實驗手段和方法無關(guān)的,這時候怎么辦？筆者認(rèn)為“妥善地處理這些實驗廢棄物”也是充分體現(xiàn)綠色實驗理念的一個重要的方面，因此我們在實驗教學(xué)的過程中，一定要正確地疏導(dǎo)學(xué)生，確保其能夠養(yǎng)成科學(xué)處理實驗廢棄物的習(xí)慣與能力。
例如，在處理“實驗廢液”時，要求學(xué)生按照要求將實驗倒入專門的、對應(yīng)的廢酸槽或者廢堿槽，如果有些實驗生成的廢液不能倒棄排放怎么辦？必須引導(dǎo)學(xué)生從其化學(xué)性質(zhì)出發(fā)，思考如何處理？是擱置一段時間,還是再添加其他化學(xué)藥品通過化學(xué)反應(yīng)生成污染小的生成物然后再進(jìn)行排放等等。
總之,筆者認(rèn)為作為教師，我們要努力把綠色化學(xué)理念自始至終地貫徹于化學(xué)實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上養(yǎng)成環(huán)保意識,形成環(huán)保能力。
高中化學(xué)論文12
一、素質(zhì)教育形式下的高中化學(xué)教學(xué)方法探究
�。ǎ保┌咐虒W(xué)法．
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，采用生產(chǎn)生活中一些典型的案例．通過對這些案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，即學(xué)生能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在必要的時候回憶出并應(yīng)用這些知識與技能．案例教學(xué)法有如下優(yōu)點：①鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，表達(dá)交流．在分析個案的同時可能會綜合應(yīng)用到多個化學(xué)及與其相關(guān)學(xué)科的知識．在解決問題的過程中教師只給學(xué)生以必要的指導(dǎo)、評價，而不會給出解決問題的方案．這就要求學(xué)生能夠直面困難、有所擔(dān)當(dāng)，真正地去思考，應(yīng)用所學(xué)知識再創(chuàng)造，并修正已有知識的誤區(qū)．在分析案例過程中，不同學(xué)生的長處能夠做到互補(bǔ)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神．②更注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)．在交流過程中，不同學(xué)生可以取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，同時每個學(xué)生都可以有了努力的參照．能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的內(nèi)動力，形成積極進(jìn)取，刻苦鉆研的優(yōu)良學(xué)風(fēng)．同時，學(xué)生在拿到案例后，必須要先對案例進(jìn)行分析，必然要有知識的準(zhǔn)備，對已有知識進(jìn)行篩選、優(yōu)化，提出解決問題的方案．對方案進(jìn)行考究．能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法．
（２）問題導(dǎo)學(xué)法．
問題導(dǎo)學(xué)法的核心是“問題”，即圍繞一個或幾個問題為中心展開教學(xué)，其基本形態(tài)就是教師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”．教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱來讓學(xué)生初步認(rèn)識教材、接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過對問題的'探究和系統(tǒng)的訓(xùn)練，理解知識結(jié)構(gòu)，掌握基本知識；通過隨堂練習(xí)、交流、反思將新知應(yīng)用于實踐．一堂問題導(dǎo)學(xué)課實際上是“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”三位一體：導(dǎo)———提出問題，梳理出基本的解決思路；學(xué)———通過解決問題掌握新知，并初步形成知識體系；練———檢測學(xué)習(xí)成果、表達(dá)、交流、升華．“導(dǎo)”和“學(xué)”是相輔相成的．此處的“導(dǎo)”的功能有領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)等幾個方面．“導(dǎo)”是為“學(xué)”服務(wù)的，脫離了“學(xué)”，“導(dǎo)”就成了無源之水，無本之木．可是如果沒有教師“導(dǎo)”的作用，“學(xué)”將處于雜亂無序的狀態(tài)，一堂導(dǎo)學(xué)課也就無法系統(tǒng)的形成．導(dǎo)學(xué)課提問的切入點要有思維價值．設(shè)計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力難以得到提高．因此，精心設(shè)計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思維興趣，提高他們的思維能力，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)．
（３）“立體化”教學(xué)模式．
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維教學(xué)目標(biāo)，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀．三維目標(biāo)不是孤立存在的而是存在緊密聯(lián)系的，高中化學(xué)必須同時落實這三項教學(xué)目標(biāo)．傳授知識同時發(fā)展技能、體驗學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法、重視實踐能力同時培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神．在實際教學(xué)過程中，三者應(yīng)該是相互滲透的．任何一堂課、教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)都不可能是單純完成某一層次的教學(xué)目標(biāo)．同時，化學(xué)教材是一個智能開放的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部存在的縱向和橫向的聯(lián)系，各知識點、認(rèn)知目標(biāo)間存在著錯綜復(fù)雜的關(guān)系．系統(tǒng)外部，一方面與其他學(xué)科如物理、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，與語文、歷史、地理等學(xué)科有著或多或少的聯(lián)系；另一方面，化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，必然與社會生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系密切：不少化學(xué)知識在生活中能夠得到驗證，同時，化學(xué)知識又能夠反過來指導(dǎo)生活實踐．因此，化學(xué)教學(xué)不能使孤立的完成知識傳授，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中把一個個點連成線、織成網(wǎng)，進(jìn)而拓展成有層次的立體的三維結(jié)構(gòu)．
二、結(jié)語
當(dāng)然，在實際教學(xué)過程中，要注意學(xué)生個體的差異，不同發(fā)展階段接受能力的差異，因地制宜、因材施教，適時、適當(dāng)、適量的完成教學(xué)目標(biāo)．高中化學(xué)教學(xué)是一項系統(tǒng)的工程，不同的層次、水平的學(xué)生面對著不同層次的教學(xué)任務(wù)．最重要的是讓每個學(xué)生能有所發(fā)展、有所收獲，享受學(xué)習(xí)的過程．這才是素質(zhì)教育的最終目的．
高中化學(xué)論文13
摘要:在高中階段，有的化學(xué)實驗涉及易燃易爆甚至有毒的化學(xué)物品．為了學(xué)生的安全考慮，教師通常不會安排學(xué)生親自操作這些試驗．也有的實驗因為學(xué)生不熟悉實驗步驟、操作不恰當(dāng)導(dǎo)致實驗失敗，從而只能按教材的講述學(xué)習(xí)實驗．而微課以其特有的優(yōu)勢為高中化學(xué)實驗教學(xué)提供了便利，讓學(xué)生更加清晰、客觀地觀看和學(xué)習(xí)化學(xué)實驗，提高理性認(rèn)識．
關(guān)鍵詞:微課；高中化學(xué)；實驗教學(xué)
作為高中化學(xué)教學(xué)中不可替代的重要組成部分，實驗教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度．由于多種原因，學(xué)生無法親自驗證實驗結(jié)果，或者無法在實驗中獲得正確結(jié)論，只能依靠教材對實驗結(jié)果進(jìn)行記憶，違背了實驗的初衷．但是，微課很好地彌補(bǔ)了在傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗教學(xué)中上述的不足，讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)化學(xué)實驗，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果的目的．
一、進(jìn)行直觀演示實驗
在化學(xué)課堂，教師可以利用化學(xué)實驗教學(xué)直觀地將教學(xué)內(nèi)容的重難點為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容．然而由于一部分化學(xué)實驗的不確定性和危險性，比如濃硫酸的性質(zhì)等，學(xué)生無法親自操作實驗，只能依靠課本中的文字內(nèi)容記憶化學(xué)知識，直接導(dǎo)致大部分實驗教學(xué)有名無實．另外，由于有的學(xué)生注意力不集中，很容易錯過演示實驗中的重要環(huán)節(jié)，還有的學(xué)生因為坐在教室的后排看不到實驗現(xiàn)象，大大影響學(xué)習(xí)效果．然而，教師利用微課把實驗的過程制作成微課程，以微視頻的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀看，可以讓學(xué)生對實驗擁有直觀、立體的認(rèn)識．通過微課視頻，學(xué)生可以清晰、完整地進(jìn)行實驗演示的觀看，并且以往只能在實驗室或者課堂上看到一次的實驗現(xiàn)象，可以在智能手機(jī)、電腦或平板上進(jìn)行隨時隨地的觀看，對于未能理解或看清楚的環(huán)節(jié)，還可以進(jìn)行反復(fù)播放或調(diào)節(jié)播放速度進(jìn)行觀看，直到學(xué)生完全掌握實驗全過程為止．于是，學(xué)生就能在保證安全、清晰完整的條件下，對化學(xué)實驗擁有真正的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的質(zhì)量和效果．
二、實現(xiàn)實驗導(dǎo)學(xué)結(jié)合
有的化學(xué)實驗雖然并不危險，但是由于很多實驗裝置、設(shè)備和試驗品不是學(xué)生在日常生活中經(jīng)�？吹降�，比如分液漏斗、濾紙條、酚酞溶液等，因此他們對于這些器材和藥品的使用方法十分陌生，即便教師進(jìn)行講解，也無法保證每個學(xué)生都能夠有效地掌握使用方法．在這樣的狀況下，高中化學(xué)教師依舊可以將微課與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在實驗之前通過微課讓學(xué)生對實驗器材和步驟進(jìn)行了解，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示的要求和方法了解實驗的目的和原理，掌握實驗儀器與藥品的正確操作方法以及相關(guān)的使用注意事項．舉例而言，在進(jìn)行鉀的性質(zhì)實驗之前，教師可以讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生掌握坩堝、泥三角等儀器的正確操作方法．同時利用微課給學(xué)生敘述實驗過程，并重點提醒學(xué)生在實驗過程中應(yīng)當(dāng)避免的錯誤．由于微課內(nèi)容充實、時長較短，可以在不影響課堂時間的前提下讓學(xué)生快速并準(zhǔn)確掌握實驗過程，并有效提高實驗的成功率．
三、節(jié)約不必要的時間
對于很多可操作的實驗而言，教師都需要學(xué)生通過親自動手實驗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)．可是，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)入實驗室后會因為新鮮感、好奇心去隨意把玩實驗器材，哪怕教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)實驗室的規(guī)章制度，也會讓很多的時間浪費(fèi)在課堂紀(jì)律的維持中．這直接導(dǎo)致實驗時間減少，效果較差，好端端的實驗課只能流于形式．為此，教師讓學(xué)生在實驗之初進(jìn)行相關(guān)微課的觀看，讓學(xué)生了解實驗室的制度和環(huán)境，學(xué)生在進(jìn)入實驗室后就會降低因為好奇和新鮮感而擾亂課堂秩序的現(xiàn)象．從而有更多的.時間進(jìn)行實驗，并達(dá)到事半功倍的效果．比如在進(jìn)行糖和蛋白質(zhì)的性質(zhì)實驗之前，筆者讓學(xué)生通過觀看微視頻，讓學(xué)生了解土豆、雞皮的用途，并且掌握正確使用濃硝酸的方法．在學(xué)生進(jìn)入實驗室后，學(xué)生不再拿著土豆和雞皮把玩嬉鬧，也不會因為濃硝酸的使用不當(dāng)發(fā)生危險．這不僅有效地保障了學(xué)生的人身安全，也提升了實驗效率，讓學(xué)生擁有充分時間掌握化學(xué)知識并進(jìn)行記憶，提高教學(xué)質(zhì)量．
四、確立實驗探究主體
探究實驗?zāi)軌虺浞执_立學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生通過參與掌握知識．可是，這并不表示學(xué)生對探究實驗中不會發(fā)生對于問題提出、實驗內(nèi)容、制定步驟和實驗反思等內(nèi)容會精準(zhǔn)掌握．而過程和目標(biāo)的不清晰，會直接影響探究實驗的結(jié)果．比如采用控制單一變量進(jìn)行對比實驗，真正能夠理解并設(shè)計對比實驗進(jìn)行操作的學(xué)生數(shù)量并不占多數(shù)．而通過微課，教師可以通過形象生動的對比實驗裝置展示，讓學(xué)生理解并掌握實驗過程、實驗現(xiàn)象等內(nèi)容的對比和相關(guān)注意事項，從而獲得實驗結(jié)論的對比，真正把探究對比實驗落到實處，使學(xué)生的主體作用得到充分和有效的發(fā)揮．總而言之，微課作為依托現(xiàn)代信息技術(shù)而產(chǎn)生的全新的教學(xué)方式，能夠在化學(xué)實驗教學(xué)中起到積極的影響．并且在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中合理地使用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗的成功率，保障學(xué)生的安全，進(jìn)而實現(xiàn)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率的目的．
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)論文14
【摘要】在新課標(biāo)的背景下，高中化學(xué)課程采用實驗教學(xué)的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，通過科學(xué)的方法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文通過概述新課標(biāo)下高中化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，并分析出高中化學(xué)實驗教學(xué)的具體實踐內(nèi)容，旨在提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中化學(xué) 實驗教學(xué)
化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的理論支持，其有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗課缺乏探究性的內(nèi)容，只注重教師的演示實驗，學(xué)生無法全面參與到實驗教學(xué)中，嚴(yán)重影響了實驗在高中化學(xué)課程中的教學(xué)效果。當(dāng)前，由于升學(xué)壓力，高中化學(xué)實驗教學(xué)的功能被削弱，化學(xué)教師過于注重學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，重理論而輕實踐。部分高中化學(xué)教師錯誤的認(rèn)為進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)只是教導(dǎo)學(xué)生如何使用教學(xué)儀器，忽視了學(xué)生可以通過化學(xué)實驗提高自我分析和解決問題的能力。在新課標(biāo)的背景下，高中化學(xué)實驗教學(xué)發(fā)了了改革，強(qiáng)化了只有通過化學(xué)實驗才能全面提高學(xué)生掌握化學(xué)知識的能力，加強(qiáng)實驗教學(xué)在高中化學(xué)課程中的應(yīng)用，改變學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
一、新課標(biāo)下高中化學(xué)實驗教學(xué)的重要性
新課標(biāo)背景下，高中化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)幫助學(xué)生更好的掌握理論知識，鍛煉學(xué)生的實踐能力�；瘜W(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探索的重要手段，其以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。在化學(xué)課程教學(xué)過程中，化學(xué)實驗幫助學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)概念的理解，使得抽象的化學(xué)方程式更加具體和生動，有助于學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)模式。實驗教學(xué)不僅向高中生傳授了基礎(chǔ)的化學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生的探究思維。通過實驗教學(xué)提高了學(xué)生的動手能力，也提高了學(xué)生動腦能力，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)了新課標(biāo)下的化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)。
二、新課標(biāo)下高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐分析
1.轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)模式
隨著新課標(biāo)理念的深入，在高中化學(xué)課程教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)模式，從老師講解新的化學(xué)基礎(chǔ)知識到向?qū)W生演示實驗或指導(dǎo)學(xué)生參與實驗，最終得出相關(guān)結(jié)論。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重對基礎(chǔ)知識的講解，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而采用實驗教學(xué)的模式，可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。演示實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而新課標(biāo)背景下的教育目標(biāo)正是鼓勵學(xué)生積極參與動手實驗。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的實驗協(xié)作，鼓勵學(xué)生之間相互配合，鍛煉高中生的觀察力和自我解決問題的能力，增加學(xué)生參與實驗的機(jī)會，教師積極引導(dǎo)學(xué)生做好每一個化學(xué)探究性實驗，處理好符合化學(xué)教學(xué)課程的實驗內(nèi)容。
2.強(qiáng)化實驗教學(xué)模塊
高中生對化學(xué)實驗興趣濃厚，因此可以強(qiáng)化實驗教學(xué)模塊，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，成立化學(xué)實驗興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通過小組學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互討論交流，探討出解決問題的方法，幫助化學(xué)成績的提升。例如，教師可帶學(xué)生外出采集工廠廢水樣本，通過實驗的方式，根據(jù)所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，檢測出廢水中含有的'金屬元素，探討出如何處理工業(yè)廢水，保護(hù)環(huán)境，化學(xué)教師組織小組成員進(jìn)行討論，設(shè)計出污水處理方案，并在實驗室內(nèi)驗證學(xué)生的思路，通過解決實際問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高學(xué)生的分析能力，鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，真正做到學(xué)以致用。
3.促進(jìn)實驗教學(xué)生活化
將高中化學(xué)實驗教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)實驗教學(xué)生活化，讓學(xué)生明確化學(xué)給生活帶來的好處。在高中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師需要聯(lián)系生活實際，從學(xué)生和社會的發(fā)展出發(fā)，利用學(xué)科的優(yōu)勢，拓寬學(xué)生的視野。當(dāng)學(xué)生遇到生活問題時，可以巧妙的運(yùn)用化學(xué)知識解決，體驗到化學(xué)知識的實用性。高中生在生活中會接觸到很多化學(xué)問題，例如，草酸鈣沉淀易產(chǎn)生結(jié)石，菠菜、竹筍等不能和豆腐混合食用；用小蘇打清洗鍋碗上的污漬；水果可用于解酒；自來水煮沸3-5分鐘再熄火，開水中含有的亞硝酸鹽和氯化物等物質(zhì)處于最低值，適合飲用等。學(xué)生通過親自動手實驗，加強(qiáng)了化學(xué)與生活的聯(lián)系，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也調(diào)動了學(xué)生的求知欲。
4.展開綠色化學(xué)實驗
在進(jìn)行高中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，通過展開綠色化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，樹立良好的社會責(zé)任感。綠色化學(xué)實驗是對化學(xué)發(fā)展的新要求，其指設(shè)計出對環(huán)境沒有或產(chǎn)生極小副作用的實驗，有利于社會的可持續(xù)發(fā)展。在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)中，高中化學(xué)教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境，提高高中生的綜合素養(yǎng)。在實驗過程中，盡量減少二氧化硫、氯氣等有毒氣體的排放，可以進(jìn)行密閉實驗，如遇無法進(jìn)行密閉操作的實驗，加強(qiáng)回收和通風(fēng)，避免對師生健康的危害。高中化學(xué)實驗方案的實施必須建立在具有完善的保護(hù)措施之下，重視環(huán)境保護(hù)問題，減少大氣污染，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)觀念。在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，高中化學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，明確學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與積極性。通過轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)模式、強(qiáng)化實驗教學(xué)模塊、促進(jìn)實驗教學(xué)生活化、展開綠色化學(xué)實驗等手段，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，落實“以人為本”的教學(xué)理念，提高高中化學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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高中化學(xué)論文15
自新課標(biāo)改革以來，高中化學(xué)教學(xué)就不斷的接近于實際生活，要求理論與實際相結(jié)合，并且對師生也有了相對的要求。首先教育工作者要在實際的化學(xué)教學(xué)中注重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次呢，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)的過程中把理論運(yùn)用于實際生活。簡言之，新課標(biāo)改革后，高中化學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在課改后，必須要求教學(xué)理念，教學(xué)條件以及教學(xué)需求等能夠適應(yīng)課改后的教學(xué)，然而在實際教學(xué)中，這些方面都存在著一定的問題，需要作出相關(guān)的改進(jìn)。
一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源與教學(xué)需求不相適應(yīng)
這里教學(xué)資源主要是指在化學(xué)教學(xué)中的實驗運(yùn)用資源。新課標(biāo)改革之后，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力，要求學(xué)生能夠把所學(xué)到的理論知識運(yùn)用于實際。這也就在實際的教學(xué)中會更加強(qiáng)調(diào)實際的操作性，會更加注重于學(xué)生的實驗課的修養(yǎng)，但是由于一些因素的影響，現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)中，實驗資源出現(xiàn)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，很難滿足新課標(biāo)改革后的化學(xué)教學(xué)。實驗資源包括兩方面：一是專業(yè)性實驗老師，二是實驗性器材�；瘜W(xué)教學(xué)缺乏專業(yè)性實驗老師，新課改后，由于學(xué)校繼續(xù)沿用了以前一批教師，沒有隨時引進(jìn)新的教學(xué)人才，這就在很大程度上限制了化學(xué)教學(xué)的`正常發(fā)展。除此之外，原來的教學(xué)工作者也沒有及時的提高自我修養(yǎng)，在教學(xué)能力上不能夠滿足新課改下的教學(xué)要求。實驗器材不足，這主要是由于學(xué)校資金不到位，或者其他因素導(dǎo)致的。學(xué)校不能夠及時更換或者彌補(bǔ)原有的實驗器材，不能夠引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備，這就會在很大程度上影響學(xué)生的實驗操作，影響學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
�。ǘ┙逃ぷ髡卟荒苓m應(yīng)于教學(xué)教材
由于為了適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求，新課改以后，高中化學(xué)教材的大部分內(nèi)容都有所調(diào)整，尤其是知識模塊的建立，各模塊之間相互獨(dú)立但又有著邏輯上的聯(lián)系，每個模塊都有著自己獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，這就要求多樣化的教學(xué)方式，另外，教學(xué)教材知識更加偏向于人文教育，已經(jīng)淡化了原來的知識教育，這就會在某些方面引起老師的不適應(yīng)。除此之外，新課標(biāo)下的教學(xué)教材內(nèi)容不易把握，尤其是教學(xué)課本中，必修與選修的重復(fù)內(nèi)容較多，復(fù)雜性較高，導(dǎo)致師生難以掌握其真正的重難點。課本中對于相關(guān)知識的介紹情況詳略不得當(dāng)，也使得師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中易失去針對性，難把握重點。
�。ㄈ┙虒W(xué)理念較落后
新課標(biāo)改革后，對原有的教學(xué)方式方法產(chǎn)生了很大的挑戰(zhàn)，尤其是由于課改后教學(xué)更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，注重于提高學(xué)生的實際操作能力，在教材上也做出了相關(guān)的改變，這就使得原有的教學(xué)理念處于滯后狀態(tài)，不能適應(yīng)于新課改的需求。比如，教師的教學(xué)方法依舊偏重于科學(xué)知識教育，而不是新課改要求的人文教育；教學(xué)目的依舊是一種應(yīng)試教育，而沒能更加切合于培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師的教學(xué)理念不能夠適應(yīng)新時期的教學(xué)要求，影響著正常教學(xué)的開展。從高中化學(xué)教學(xué)中來講，這方面的問題更加嚴(yán)重�；瘜W(xué)教師仍舊只是盲目的教育學(xué)生學(xué)好課本知識應(yīng)對考試，而沒有注重于指導(dǎo)學(xué)生實際操作。其教學(xué)理念滿足不了新課改的要求。
（四）教學(xué)模式較為僵化
在現(xiàn)實生活中我們不難發(fā)現(xiàn)有些教師會以不變應(yīng)萬變。他們以自己原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，十分注重于對課本知識的講。在原來的教學(xué)模式下，老師是以“講”為主。講課本知識，講課后習(xí)題，在加以輔助手段“練”。久而久之，這已經(jīng)成為一種較為常見的模式，被廣泛應(yīng)用。但在實際的課改后的教學(xué)中，教師仍舊把這種模式帶入現(xiàn)在的教學(xué)中，雖然這種教學(xué)模式能夠在段時間內(nèi)對學(xué)生掌握知識能力能夠起到立竿見影的作用，但是不能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育。在現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)中，這種現(xiàn)象也是較為常見的。因此，這種較為落后的教學(xué)模式不能適應(yīng)新時期的高中化學(xué)教學(xué)。
二、針對問題提出相關(guān)簡要的改進(jìn)建議
首先，學(xué)校要加大改革力度，從多方面入手，保證學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施以及其他方面能夠適應(yīng)新課改后的教學(xué)要求。尤其是在化學(xué)教學(xué)方面，要加大對實驗資源的投資力度，完善相關(guān)的實驗基礎(chǔ)設(shè)施，引進(jìn)新型化學(xué)教學(xué)人才，綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
其次，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育理念。要從原有的科學(xué)知識教育轉(zhuǎn)化為人文教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與實際操作能力。
加強(qiáng)自身文化的修養(yǎng)能力，也就是說提高自身的教學(xué)能力。使自己的教學(xué)能夠滿足學(xué)生的需求，自身能夠駕馭所需科學(xué)知識。
最后，學(xué)生也要不斷的適應(yīng)新課改后的教學(xué)模式。提高自主學(xué)習(xí)能力，在實際生活中要把課本所學(xué)的理論知識聯(lián)系起來。也就是所謂的：理論指導(dǎo)實際，實際檢驗理論。提高自身實際操作能力，在平時的實驗課中，多實踐，多學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
新課標(biāo)改革以后，高中化學(xué)教學(xué)課程中出現(xiàn)了一些新的情況，影響著現(xiàn)實教學(xué)的正常發(fā)展。本文主要介紹了高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，最后給予了簡要的改進(jìn)建議，旨在更好的促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
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