高職化學(xué)教學(xué)論文推薦
1對化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的幾點思考
1．1化學(xué)實驗大多數(shù)是服務(wù)于理論教學(xué)
其實化學(xué)實驗教學(xué)具有相對獨立性和獨特性，它并不從屬和依附于其它教學(xué)內(nèi)容，通過化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生操作能力、設(shè)計能力、思維能力是其它教學(xué)過程不可替代的。
1．2化學(xué)實驗大多數(shù)是驗證性實驗，探索性實驗較少
如實驗的原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論在教材中均已寫明。作為認知主體的學(xué)生在實驗教學(xué)過程中自始至終處于“被告知”的被動、消極的學(xué)習(xí)地位，其積極性和主動性受到了嚴(yán)重束傅和壓抑，顯然這種實驗教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。即使學(xué)生實驗，一切都是“照方抓藥”，學(xué)生實驗時，只須單純地進行觀察或模仿。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維活動降低到最低程度，自主性、主動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，通過實驗教學(xué)來發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力就成了空話。
2探究性實驗教學(xué)的基本模式
探究性實驗教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份運用已學(xué)過的知識和技能，通過實驗獲取新知識的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上進行較多的思考和討論。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認識特點提出課題，從設(shè)計方法上給予一定的指導(dǎo)，或由學(xué)生提出課題，自行設(shè)計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律，完成教學(xué)任務(wù)。強調(diào)教學(xué)的探究性，是針對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由教師講授知識，大量地灌輸“權(quán)威性”的事實，脫離學(xué)生實際構(gòu)筑“知識結(jié)構(gòu)”，通過驗證性實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而達到理解和印證知識之目的。探究性實驗教學(xué)按其適用的場合和活動方式可分為兩類:一是新課教學(xué)中值得探討的問題，以師生協(xié)同，邊講邊實驗為主;二是以學(xué)生實踐為主的綜合性研究課題。第一類探究性實驗可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對演示實驗進行整合或更新，其基本模式為:引發(fā)問題→提出假說→實驗探究→總結(jié)規(guī)律→遷移創(chuàng)新這類實驗教學(xué)的基本要求是:把學(xué)生置于研究現(xiàn)實未知的問題氣氛中，依循“問題—假設(shè)—實驗—觀察—再假設(shè)—再實驗—分析、綜合—結(jié)論”的思路貫策始終，教師根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計實驗，提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，把課堂搬到實驗室，把演示實驗與學(xué)生分組實驗有機結(jié)合起來。例:往滴有酚酞的水中投入一定量Na2O2，觀察到先有大量氣泡產(chǎn)生，溶液變紅，過一會兒，溶液又變?yōu)闊o色。提出問題:是什么原因使溶液出現(xiàn)褪色?Na2O2與H2O反應(yīng)的原理是什么呢?引導(dǎo)分析:有色物褪色有以下幾類:(a)強氧化性物質(zhì)氧化有色物而褪色;(b)化合成無色物而褪色;(c)物理吸附而褪色;(d)萃取而褪色等。Na2O2本身有強氧化性，與H2O反應(yīng)產(chǎn)生O2和NaOH，NaOH使酚酞變紅。變紅后又褪色，對于這一現(xiàn)象，提出兩種猜測。猜測1:O2為常見氧化劑，可能是O2把有色物氧化了。猜測2:Na2O2在組成形式上與H2O2相似，Na2O2與H2O反應(yīng)可能生成H2O2的強氧化性使有色物褪色。假設(shè)和推理:⑴假設(shè)猜測1正確，則往滴有酚酞的NaOH溶液中通O2，溶液應(yīng)褪色。⑵假設(shè)猜測2正確，則往滴有酚酞的NaOH的溶液中加H2O2，溶液應(yīng)褪色，或者在Na2O2與H2O反應(yīng)后的溶液中先加MnO2固體讓H2O2分解，然后再滴酚酞，溶液應(yīng)現(xiàn)紅色。驗證假設(shè):學(xué)生分組設(shè)計以下實驗驗證:實驗發(fā)現(xiàn)，A溶液不褪色，B中溶液褪色，C中溶液顯紅色。結(jié)論:Na2O2與H2O反應(yīng)應(yīng)有H2O2產(chǎn)生，Na2O2與H2O反應(yīng)的原理有:2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑(主)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2(次)第二類探究性實驗融合化學(xué)知識、技能和方法、表現(xiàn)出一定的新穎性綜合性和開放性，可作為優(yōu)生課外活動的素材，在實驗過程中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主權(quán)，啟發(fā)學(xué)生按科學(xué)家解決問題的方法去探究。其基本模式為:明確探究課題———查閱文獻資料———設(shè)計實驗方案———觀察實驗現(xiàn)象———提出假設(shè)———總結(jié)實驗成果———提煉方法規(guī)律。例如:研究Al與CuCl2溶液的反應(yīng)過程。在小燒杯中配制1mol/LCuCl2溶液插入鋁片(過量)。⑴鋁片表面析出紅色的固體，反應(yīng)激烈，放大量的熱，燒杯內(nèi)溶液溫度上升。結(jié)論:2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu(主)⑵在Al片上的Cu周圍有很多氣泡生成，收集氣體點燃，有尖銳的爆鳴聲，說明該氣體為H2。⑶燒杯底部生成夾有白色沉淀的淡藍色沉淀。推測:Cu2++2OH－=Cu(OH)2↓(藍)，Al3++6H2O=2Al(OH)3(白)↓+6H+分析:查閱資料表明，在較高溫度下，促進了Al3+的水解，生成了白色的Al(OH)3沉淀。⑷隨著反應(yīng)的持續(xù)進行，在Al冒出氣體的速度加快，淡藍色沉淀逐漸溶解。分析:生成的Al3+不斷水解，溶液的酸度提高，Cu(OH)2跟酸反應(yīng)，生成了可溶性的銅鹽。2Al+6H+=2Al3++3H2↑(副)Cu(OH)2+2H+=Cu2++2H2O2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu結(jié)論:Al片插入CuCl2溶液并非發(fā)生簡單的置換反應(yīng)，還有其它許多副反應(yīng)，如水解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)等，對特定條件下的化學(xué)反應(yīng)，須根據(jù)實驗現(xiàn)象作具體的分析和推理。
3實施探究性實驗教學(xué)須遵循的幾條原則
�、琶裰餍栽瓌t。在實驗教學(xué)過程中，要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的自主地位和首創(chuàng)精神，教師不要草率地運用自己的觀察或課本上的敘述給實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果下定論，不用實驗結(jié)論代替學(xué)生的思維過程，而應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，提倡學(xué)生對實驗過程的設(shè)計、操作、現(xiàn)象、結(jié)果提出各自的看法，允許學(xué)生對各種演示實驗，學(xué)生實驗提出異議。⑵探索性原則�？茖W(xué)知識強調(diào)的是確定性，而科學(xué)精神強調(diào)的卻是不確定性，強調(diào)科學(xué)精神就是強調(diào)懷疑的、批判的和創(chuàng)新的精神，就是要善于在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在沒有現(xiàn)成答案的地方尋找答案。對實驗教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，多設(shè)疑質(zhì)，讓學(xué)生帶著問題觀察和思考，變接受性學(xué)習(xí)為探索性學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上讓他們通過抽象和邏輯思維，自己概括和歸納得出結(jié)論，達到理性認識，使自己成為“發(fā)現(xiàn)”者和“探索”者，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。⑶創(chuàng)造性原則。在實驗教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從老師，不盲從書本，不迷信權(quán)威。鼓勵學(xué)生在實驗時大膽設(shè)想，大膽選擇，大膽創(chuàng)新，使其不拘泥于一種實驗方法和步驟，給他們更多的選擇自由，鼓勵學(xué)生之間相互爭論、評價。要保護學(xué)生的榮譽感和自豪感，即使學(xué)生提出的看法是不正確的，也要對其精神加以表揚和鼓勵，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中創(chuàng)造性地提出問題，解決問題，以培養(yǎng)他們分析問題、解決問題及創(chuàng)新思考的能力。
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