會計電算化課程教學改革若干問題的探討論文

　　會計電算化這門課程是時代發(fā)展的產(chǎn)物。隨著會計信息技術(shù)的日新月異，為了迎合社會需求，各高校都把會計電算化作為會計專業(yè)的主干課程。但目前，會計電算化課程教學現(xiàn)狀不容樂觀，在傳統(tǒng)教學方式下所培養(yǎng)出的學生已難以滿足時代的需求。因此，如何改進教學現(xiàn)狀，努力提升學生的會計職業(yè)素養(yǎng)則顯得尤為重要。

　　1.會計電算化課程教學現(xiàn)狀

　　1.1課程體系設(shè)置不合理

　　會計電算化課程不僅要求學生能夠掌握財務(wù)軟件的操作方法，更主要的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技能型的會計人才。然而，傳統(tǒng)的會計電算化課程體系的設(shè)置存在諸多弊端。首先，計算機類課程與會計專業(yè)內(nèi)容沒有很好地融合在一起，大部分高校會計專業(yè)只開設(shè)了很少的幾門與計算機相關(guān)的課程，學生只會簡單操作軟件，計算機信息處理、計算機會計應(yīng)用系統(tǒng)的操作和日常維護等技能都不能很好地掌握。其次，課程目標不明確，學生在上課時只是為了學會軟件的操作方法去應(yīng)付考試，對于其與今后工作崗位的聯(lián)系知之甚少，不能將理論學習與工作實踐有效的結(jié)合。

　　1.2教學模式落后

　　雖然會計電算化課程是實踐操作性較強的課程，但是在講授課程時大多數(shù)高校基本仍采取采用“傳遞一接受式”的傳統(tǒng)教學模式。首先，教師對教學內(nèi)容進行講授，演示軟件操作過程，然后，學生再按照教師講的內(nèi)容重復(fù)操作。在這種傳統(tǒng)的授課模式下，教師向?qū)W生灌輸課程的內(nèi)容，讓學生跟隨自己的操作進行練習。這種教學模式的弊端顯而易見：首先，學生在被動學習的過程中喪失了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的機會，并且學生在實操時往往會遺漏、忽略教師所強調(diào)的重點、難點；其次，學生只是按照老師講的步驟進行實驗操作的機械練習，這樣容易導(dǎo)致學生對授課內(nèi)容不理解，遇到類似的軟件學生仍然不會操作，不利于學生舉一反三能力的培養(yǎng)。

　　1.3考核方式單調(diào)

　　在傳統(tǒng)的會計電算化課程教學模式下，學生成績評價機制是比較單一的，對于理論學習主要采用期末考試的方式對學生成績進行評定，一般采用筆試的形式迸行考核；對于實踐操作能力的考核主要由學生按照教師給定的實驗資料進行操作，并得到最終的實驗結(jié)果。然而，這種以“理論+技能”的考試成績作為學生的學習成績具有片面性，它忽略了對學生學習過程的考核，缺乏對學生綜合能力的認定，容易使學生產(chǎn)生為了考試成績而努力學習的狹隘目的，最終導(dǎo)致很多學生出現(xiàn)學習不扎實、考完就忘的現(xiàn)象。

　　2.會計電算化課程教學改革的建議

　　2.1構(gòu)建新型課程體系

　　2.1.1課課融通

　　會計電算化課程突出強調(diào)計算機這種現(xiàn)代化工具的應(yīng)用。在開設(shè)的課程體系里，以《會計學原理》《財務(wù)會計學》《計算機基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程作為學習的基礎(chǔ)，并同時開設(shè)《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》《計算機審計》等相關(guān)課程，培養(yǎng)和提高學生的計算機應(yīng)用能力，提升學生會計電算化操作技能，并且有助于實現(xiàn)課程之間的融合。具體來說，《會計學原理》《財務(wù)會計學》作為電算化操作的理論基礎(chǔ)，在實驗過程當中，教師可以引導(dǎo)學生對所學會計知識進行回顧，例如，如何利用原始憑證進行正確的憑證制單、月末如何利用自動轉(zhuǎn)賬功能進行轉(zhuǎn)賬定義及轉(zhuǎn)賬生成、UF0系統(tǒng)中報表的公式設(shè)置等都與會計理論知識密不可分;通過《計算機基礎(chǔ)X數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程的學習可以使學生更好的理解財務(wù)軟件的原理，掌握計算機信息處理、計算機會計應(yīng)用系統(tǒng)的操作和日常維護等技能；通過對《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》課程學習，使學生可以利用Excel進行會計報表的編制、利用Ex^l進行財務(wù)數(shù)據(jù)的分析等，實現(xiàn)對會計數(shù)據(jù)的綜合利用；《1+算機審計》以會計電算化課程的會計數(shù)據(jù)作為其原始數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)接口進行導(dǎo)人。

　　2.1.2課證融通

　　在會計電算化課程體系里，實行“能力+資格”的培養(yǎng)模式，將專業(yè)課程標準與職業(yè)要求對接起來，實現(xiàn)課證融合，達到能力與資格證書的對接，在夯實學生專業(yè)技能的同時協(xié)助學生獲取相應(yīng)就業(yè)崗位的執(zhí)業(yè)證書，實現(xiàn)學生畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

　　2.1.3證崗融通

　　為了使學生在畢業(yè)后順利地進人相應(yīng)崗位進行工作，實現(xiàn)學校學習與企業(yè)工作的良好銜接，在課程教學中，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵學生在校期間進行擇業(yè)考慮，強調(diào)資格考試的重要性，把考證要求融人課程教學內(nèi)容中，達到證崗融通，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

　　會計電算化課程體系構(gòu)建應(yīng)該緊貼市場需求，以能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)“課課融通、課證融通、證崗融通”（如圖1)，旨在培養(yǎng)能熟練運用信息手段、具有良好職業(yè)素養(yǎng)且具備扎實的專業(yè)操作技能的現(xiàn)代化、高素質(zhì)、復(fù)合型技能型財會類專業(yè)人才。

　　2.2探索信息化課堂教學模式

　　在信息化教學環(huán)境下，課堂教學以學生為中心，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與交流等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獲取信息的幫助者。以會計電算化課程的“銷售業(yè)務(wù)”課堂教學為例：首先，教師可以根據(jù)銷售業(yè)務(wù)的5種類型（如圖2),將全體學生分為5組，每組負責一種銷售類型（如圖3)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學習情境，在情境中設(shè)疑和提問。每組學生根據(jù)不同的業(yè)務(wù)類型去查找資料，討論交流，找到解決問題的方案；其次，在每個小組內(nèi)部還可以對角色進行分工，在“銷售管理”系統(tǒng)的操作中涉及到銷售人員，賬套主管人員等，可以在小組內(nèi)部指定相應(yīng)人員負責相關(guān)操作，必要時，可以進行崗位輪換，讓學生熟悉不同人員的操作步驟；再次，在本課程結(jié)束時，安排各組學生根據(jù)其分配到的銷售業(yè)務(wù)的類型對不同銷售業(yè)務(wù)的操作情況進行陳述，匯報所學內(nèi)容以及在操作過程當中遇到的問題，針對遇到的問題采取的解決方法等。最后，教師對本實驗的內(nèi)容及注意事項進行歸納總結(jié),記錄教學活動過程，及時反饋信息，以達到教學目標。在這樣一個過程中，學生經(jīng)歷了合作學習、自主學習，既培養(yǎng)了他們的自主性.又提高了他們的團隊合作意識。

　　2.3創(chuàng)建多元化的課程考核體系

　　課程考核是課程教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗課程教學效果的有效方式。在考核方式和考核內(nèi)容上，可以考慮借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，創(chuàng)建出更加科學合理的多元化的課程考核體系。在考核方式上，傳統(tǒng)會計電算化課程的考核大多在電算化實驗室中進行，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的會計電算化課程的考核，采取多樣化的考核方式，學�？梢钥紤]與軟件公司合作，創(chuàng)建B/S無紙化在線考試平臺來檢測學生的學習過程。老師可以定期將會計電算化的考核內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學生，學生在線完成考核任務(wù)，老師根據(jù)反饋的信息作出評價,這種過程與階段性評價相結(jié)合的方式相對于傳統(tǒng)的只重視結(jié)果的考核方式更加合理。在考核內(nèi)容上，除了要考核學生對會計電算化理論及財務(wù)軟件操作技能的掌握程度，還應(yīng)注重對學生參與度與積極性的考核，“翻轉(zhuǎn)課堂”以學生為中心，只有學生參與到課堂的互動中來，教學才能達到預(yù)期的效果。并且老師也能夠通過這種參與的過程，去發(fā)現(xiàn)每個學生的學習能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力以及解決問題能力的情況，這些能力指標同樣應(yīng)該被納人到會計電算化課程的考核體系當中。

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