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護(hù)理畢業(yè)論文

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量探討的論文

時(shí)間:2022-10-08 06:55:11 護(hù)理畢業(yè)論文 我要投稿
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婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量探討的論文

  摘要:婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)涉及內(nèi)容較為豐富,且多呈現(xiàn)為抽象化、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),從而使得一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)抱有較強(qiáng)的抗拒心理,較不利于教學(xué)效率的提升。文章主要是對婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升對策進(jìn)行了分析研究,以此幫助指導(dǎo)學(xué)生掌握更為科學(xué)且豐富的護(hù)理學(xué)知識,為其臨床實(shí)踐工作的高效開展提供助力。

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量探討的論文

  關(guān)鍵詞:婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué);教學(xué)質(zhì)量;策略

  中圖分類號:R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B DOI:10.3969/j.issn.1671-3141.2016.4.146

  0引言

  在現(xiàn)代護(hù)理學(xué)中,婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)在其中占據(jù)了極為重要的位置,是護(hù)理學(xué)專業(yè)的必學(xué)課程。在此課程中,包含醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科、人文學(xué)科知識,且具備了較為完善獨(dú)立化的護(hù)理及其相關(guān)理論體系。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)具有極強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性,將此課程質(zhì)量提升對于增強(qiáng)學(xué)生護(hù)理素養(yǎng)而言,可提供強(qiáng)大助力。由此充分表明,對婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)質(zhì)量的全面提升予以分析探究,極為重要。

  1充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

  在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,首先需做到的是,對學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析,進(jìn)而幫助全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)難度較高,針對此類學(xué)生,教師在教學(xué)中需加強(qiáng)對其特征的探究,如思維活躍、社會(huì)適應(yīng)力強(qiáng)等,有機(jī)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在教學(xué)中采用因材施教的方式,為教學(xué)效果的增強(qiáng)提供助力。

  2改善教學(xué)環(huán)境

  在課程教學(xué)中,學(xué)生的主體性地位不容忽視,而教師主要的作用為引導(dǎo)[1]。在以往的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生對于自主參與學(xué)習(xí)的意識較弱,其主體性地位無法得到突顯,相應(yīng)的作用也無法得到充分發(fā)揮。因此,以往的教學(xué)課堂環(huán)境較為沉悶、嚴(yán)肅化,對教學(xué)效果的獲取造成了一定程度上的不利影響。針對于此,在教學(xué)中,教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)其積極發(fā)言,自主參與至課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)中,教師還可在課堂上預(yù)定提出幾個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)踴躍發(fā)言,之后在依據(jù)學(xué)生的回答對其給予全面分析總結(jié),以此幫助提升學(xué)生對于婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的參與度。

  3積極采用科學(xué)教學(xué)方式

  3.1積極采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用目的是:拓寬學(xué)生思路,促使其思維活動(dòng)得到發(fā)展。在啟發(fā)式教學(xué)中,需做到“激疑啟思,變教為導(dǎo)”,將以往教師教學(xué)生學(xué)的被動(dòng)化局面完全突破,充分突顯學(xué)生的主體性地位,教師積極發(fā)揮引導(dǎo)性作用,實(shí)現(xiàn)學(xué)生歸納及問題解決能力的鍛煉及提升,提升教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心,促使學(xué)生在保持一個(gè)健康和諧的狀態(tài)中自主學(xué)習(xí)。如在對流產(chǎn)病因及其臨床特點(diǎn)的教學(xué)中,教師可先詢問學(xué)生在電視劇中流產(chǎn)劇情是如何表現(xiàn)的。大部分學(xué)生會(huì)很快聯(lián)想到:通常孕婦是在不小心摔倒之后,用手捂著肚子,血沿著孕婦的腿往下流。在此種狀況下,外傷為主要的流產(chǎn)病因,而臨床表現(xiàn)為:腹痛及陰道流血[2]。如此一來,學(xué)生對于該部分知識點(diǎn)的掌握性較強(qiáng),且學(xué)習(xí)難度得以合理降低。又如在早期妊娠診斷知識的講解中,教師可先詢問學(xué)生,女性懷孕的表現(xiàn)有哪些?通常是女性在出現(xiàn)惡性、嘔吐表現(xiàn)后,懷疑有孕,在用早孕試紙測試后在明確是否懷孕。這些內(nèi)容如果能夠在教學(xué)中由學(xué)生自主說出,那么其對于知識點(diǎn)的記憶度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于教師講解。

  3.2積極應(yīng)用合作式教學(xué)。在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,合作式教學(xué)法應(yīng)用后,小組團(tuán)隊(duì)中學(xué)生為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),會(huì)自主明確責(zé)任分工開始合作學(xué)習(xí)。而且在此教學(xué)法的應(yīng)用中,還要求教學(xué)指導(dǎo)性地在課堂教學(xué)中開展小組式學(xué)習(xí),盡可能地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。在分組處理中,需注意分組盡量小,并使得組內(nèi)成員的思考方式較為豐富化,發(fā)散思維。給予每組團(tuán)隊(duì)具有的任務(wù),盡可能使得各小組成員均可參與至學(xué)習(xí)中。如可在教學(xué)中,可給予學(xué)生也比較多,故本科口腔正畸學(xué)專業(yè)學(xué)生一般不會(huì)安排其到正畸科進(jìn)行實(shí)習(xí)。對此,為讓學(xué)生初步感知臨床正畸工作,我院就開設(shè)臨床見習(xí)實(shí)訓(xùn)課程,并對見習(xí)目標(biāo)于與內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、豐富處理。具體有:先帶領(lǐng)學(xué)生到正畸科文化室與訓(xùn)練室進(jìn)行參觀,使之較全面把握正畸學(xué)歷史發(fā)展,從而對正畸學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;然后安排學(xué)生參觀研究模型制取、患者口內(nèi)外照片拍攝與器械消毒、壓膜保持器制作等操作的過程,使之更深入把握正畸科臨床特色;接著,帶領(lǐng)學(xué)生以此參觀初次口腔正畸患者臨床就診流程,參觀復(fù)診患者弓絲拆除、結(jié)扎過程,參觀分牙、托槽粘結(jié)、帶環(huán)等操作步驟。同時(shí),向?qū)W生展示臨床正畸治療中經(jīng)常使用的一些工具,如矯治器、橡皮鏈與推簧等,并教會(huì)其這些工具的正常使用方法,經(jīng)書本理論知識落實(shí)到臨床操作中。通過這樣一種形式,來讓學(xué)生更全面認(rèn)識到臨床口腔正畸工作,從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,自覺、主動(dòng)強(qiáng)化自身操作水平。

  4成立科研學(xué)習(xí)小組

  為提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果,教師就可切實(shí)利用學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,向?qū)W生開放,從而為學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。如我院就在每周星期一~星期五為口腔正畸學(xué)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室,并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到各類實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中,同時(shí)安排專業(yè)教師在現(xiàn)場對學(xué)生操作加以指導(dǎo)?梢哉f,實(shí)驗(yàn)室的開放,不僅可彌補(bǔ)實(shí)踐課課時(shí)不足的缺陷,還可為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì),從而讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中逐步提升自身實(shí)踐技能水平。同時(shí),教師還需積極引導(dǎo)學(xué)生組成科研小組,鼓勵(lì)學(xué)生采用課題形式來申請學(xué)?蒲谢鹆㈨(xiàng)資助,而后在相關(guān)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室展開對應(yīng)的科研工作;或者鼓勵(lì)學(xué)生直接向擁有基金資助課題的導(dǎo)師申請,在課余的時(shí)候跟著導(dǎo)師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研研究[3]。通過這樣一種形式,來為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力,并將其培養(yǎng)成一位社會(huì)與臨床多需的實(shí)用型口腔正畸醫(yī)師。總而言之,在口腔醫(yī)學(xué)教育中,主要是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力為其教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而通過采取各種教學(xué)手段來將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)既具備扎實(shí)正畸學(xué)理論知識,又具備熟練臨床操作技術(shù)的實(shí)用型人才。為此,在口腔正畸教學(xué)中,教師需特別重視實(shí)踐課程的教學(xué),通過逐步改善實(shí)訓(xùn)條件,靈活應(yīng)用各種教學(xué)模式,并鼓勵(lì)學(xué)生成立科研小組等手段,來循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的臨床操作技能,為日后學(xué)生進(jìn)入臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn)

  [1]付赟,萬兵,梁源.口腔正畸實(shí)踐教學(xué)的改革與探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2015,(19):108-109.

  [2]王歡,丁寅,李菲菲,等.口腔正畸學(xué)本科教學(xué)改革的探索和體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2015,(11):973-975.

  [3]許艷華,張曉蓉,胡江天.構(gòu)建口腔正畸臨床實(shí)踐教學(xué)長效機(jī)制的探索[J].時(shí)代教育,2013,(21):8,14.

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