初中地理優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-04-01 09:29:37 教案我要投稿

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　　我們初中時(shí)期才接觸到得地理，那初中的地理老師們該怎么教初次接觸到地理的初一新生呢?下面小編為你帶來初中地理優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)，希望能對你們有所幫助!

初中地理優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

　　淺析高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

　　摘要：經(jīng)過十幾年不斷的探索研究，高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的整體模式已經(jīng)逐步走向成熟。

　　十多年的教育改革，總體發(fā)展不錯(cuò)，但仍有許多值得改進(jìn)和完善的地方，還需要高中地理老師繼續(xù)研究和反思。

　　對目前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足進(jìn)行論述，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，希望可以對高中地理教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 特點(diǎn) 設(shè)計(jì)

　　一、當(dāng)前地理教學(xué)的現(xiàn)狀

　　隨著新課改的逐步深入，當(dāng)前的地理教學(xué)出現(xiàn)新的內(nèi)容和方法的同時(shí)，也存在著許多老師地理教學(xué)低下，導(dǎo)致學(xué)生地理成績下降的情況。

　　新教材的使用，刪去了很多舊教材中繁瑣的知識點(diǎn)，同時(shí)也增加了一些新的知識點(diǎn)。

　　例如：增加了很多閱讀和活動(dòng)，這樣對學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力的培養(yǎng)提供了舞臺，同時(shí)也給教師和學(xué)生帶去了很多不適應(yīng)。

　　新內(nèi)容改變了以往的舊知識模式，很多教師和學(xué)生適應(yīng)不了這種改變。

　　我們都知道，初中的地理知識是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，試問基礎(chǔ)知識都掌握不好，怎么能學(xué)好高中地理呢?

　　面對高考，學(xué)生的心理壓力比較大，各個(gè)學(xué)科都要全面復(fù)習(xí)，有的學(xué)生不能有效分配學(xué)習(xí)時(shí)間。

　　另外，高考試題的日趨靈活性，有的學(xué)生很難適應(yīng)這種改變。

　　很多學(xué)校認(rèn)為學(xué)好語，數(shù)，理，化才是最重要的，在管理上就忽

　　視了地理教學(xué)。

　　在地理教學(xué)中，看地圖并運(yùn)用到做題中對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。

　　二、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問題

　　1、更新教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，采取靈活多樣的教學(xué)方法

　　以往的教學(xué)設(shè)計(jì)往往一味地強(qiáng)調(diào)教師的主體能力，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法的過程中，不是從培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的角度去加以考慮。

　　高中升學(xué)任務(wù)繁重，圍繞這一目標(biāo)而開展的教學(xué)基本上采用的都是教師講授這樣一種教學(xué)方式，主要表現(xiàn)為滿堂灌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，學(xué)生對所授知識接收理解的速度也比較慢。

　　如此一來，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成了一句空話，教學(xué)效果也很難從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，而學(xué)生也常常由于對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的錯(cuò)誤把握，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)出現(xiàn)被動(dòng)，對所學(xué)知識無法形成系統(tǒng)清晰的認(rèn)識。

　　所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，首先必須更新自身教學(xué)觀念，設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)要從能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣開始，緊緊圍繞著學(xué)生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關(guān)的地理知識，激發(fā)他們在地理學(xué)習(xí)中的想象力，切實(shí)提高對地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

　　2、注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效

　　現(xiàn)代教育觀念下，學(xué)生需要通過自身的體驗(yàn)、生活實(shí)踐、自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)來達(dá)到教育教學(xué)的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書育人的目的。

　　在課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)為教師對地理知識點(diǎn)的框架式講授，以點(diǎn)

　　帶線以線帶面地把學(xué)生引入到對地理學(xué)習(xí)中去，使他們有更多的時(shí)間參與思考問題，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，形成課堂內(nèi)的有效閱讀。

　　然而實(shí)踐教學(xué)中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學(xué)任務(wù)的角度考慮，往往忽略了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要，無法正確處理課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而形成教師課堂講授與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

　　所以，高中地理教學(xué)中，教師首先要注重課堂教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上、在講授內(nèi)容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達(dá)到較高的水平，切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

　　要不斷把講授水平提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)還要不斷提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，真正做到教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。

　　因此，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，教師首先對有關(guān)地理知識要有深刻的把握，要從地理學(xué)習(xí)的總目標(biāo)出發(fā)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

　　三、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

　　1、擬定全面、合適的教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)的難易程度及教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的容量多少兩個(gè)方面。

　　教學(xué)目標(biāo)難易程度的定位，要以接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為最佳。

　　目標(biāo)太高，學(xué)生難以達(dá)到，就會產(chǎn)生挫敗心理，喪失學(xué)習(xí)信心; 目標(biāo)太低，學(xué)習(xí)毫無壓力，起不到激勵(lì)的作用。

　　而合理的教學(xué)目標(biāo)制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是讓學(xué)生明白要通過努力才可以達(dá)到目標(biāo)。

　　所謂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的容量多少，是指是否包括了“三維目標(biāo)”教學(xué)模式所要求每一個(gè)部分，特別對“過程與方

　　法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這兩部分的設(shè)計(jì)是否全面合理，是否真正的可以陶冶他們情操，對思想進(jìn)行教育。

　　2、協(xié)調(diào)好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

　　在實(shí)際工作中，不少老師都會有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識，即有了預(yù)設(shè)也不能保證課堂的有效生產(chǎn)，所以，這種預(yù)設(shè)是不是需要還是個(gè)未知數(shù)。

　　其次，預(yù)設(shè)是完成教學(xué)任務(wù)的前提。

　　并不是所有的預(yù)設(shè)都是教學(xué)必須進(jìn)行的內(nèi)容，它建立在所以可能發(fā)生的基礎(chǔ)上的，是保證教學(xué)過程始終處在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，確保教學(xué)內(nèi)容順利完成的前提; 最后，預(yù)設(shè)是確定學(xué)習(xí)方式的重要保證，預(yù)設(shè)的內(nèi)容不僅要從老師的角度出發(fā)，更要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及學(xué)習(xí)方法的選擇等進(jìn)行預(yù)設(shè)，以達(dá)到最好的教學(xué)預(yù)設(shè)，考慮綜合可能發(fā)生的一些特殊情況，以便順利完成教學(xué)目標(biāo)。

　　3、重視對學(xué)生的差異性的了解

　　學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在一定的差異性，體現(xiàn)在興趣、能力、情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度以及智力等方面。

　　所以，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須分析學(xué)生的這種差異性，了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中的思想情緒，尤其是現(xiàn)有知識水平，還要能預(yù)測到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的困難和問題。

　　做到有的放矢，避免“只見教材，不見學(xué)生”的備課計(jì)劃，要突出學(xué)生的主體地位，設(shè)身處地為學(xué)生著想，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

　　4、合理選擇學(xué)習(xí)方式

　　在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，必須對教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合

　　學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和性格愛好，選擇合理的學(xué)習(xí)方式，這樣才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對地理課程的興趣和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　目前，應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式包括：探究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。

　　如在學(xué)習(xí)大氣的熱力環(huán)流一節(jié)內(nèi)容時(shí)可以使用探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探究熱力環(huán)流的形成過程，氣壓怎么樣流動(dòng)，根據(jù)已知的知識冷空氣重，熱空氣輕來判斷氣流運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而擴(kuò)展到城市風(fēng)、海陸風(fēng)的學(xué)習(xí)。

　　結(jié)語：

　　教育呼喚創(chuàng)新。

　　創(chuàng)新以人為本，教師要勇于嘗試，積極地吸取新思想、新理念、新信息，探索實(shí)施創(chuàng)新教育的，才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，具有創(chuàng)新能力并充滿智慧的人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]人民教育出版社地理社會室.高級中學(xué)地理( 上冊)·教師教學(xué)用書〔m〕.北京：人民教育出版社， 2003.5- 7.

　　[2]姚汝慶.地理課堂教學(xué)中探究性提問的思考.滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(6)113-115.

　　初中地理優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)二

　　教學(xué) 論文

　　高中地理教學(xué)中如何設(shè)計(jì)教材的“活動(dòng)”板塊

　　鐵力林業(yè)局馬永順中學(xué)

　　地理組：王大勇

　　二0一0年九月二十五日

　　高中地理教學(xué)中如何設(shè)計(jì)教材的“活動(dòng)”板塊

　　在我省現(xiàn)行的高中地理新課標(biāo)教材(湘教版)中，設(shè)計(jì)了大量的“活動(dòng)”內(nèi)容，且內(nèi)容有鮮明的啟發(fā)性和可操作性，為學(xué)生討論、師生交流創(chuàng)造了條件。

　　新課標(biāo)中的“活動(dòng)”，注重引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手(做實(shí)驗(yàn)、查閱資料以及操作等)、動(dòng)腦(聯(lián)系實(shí)際分析問題等)、動(dòng)口(討論問題、辯論等)，突出了 “活動(dòng)”教學(xué)的開放性;新課標(biāo)中的“活動(dòng)”，真正地用課本中學(xué)到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，注重對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題等能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而不是單純的知識的積累，突出了地理分析、綜合、運(yùn)用等思維能力要求;新課標(biāo)中的“活動(dòng)”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于體驗(yàn)、探究的過程當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時(shí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，具有鮮明的素質(zhì)教育特色。

　　因此，處理好新課標(biāo)地理教材中“活動(dòng)”內(nèi)容教學(xué)，是正確把握新課標(biāo)，實(shí)施好新課標(biāo)的關(guān)鍵。

　　下面我就新課標(biāo)地理教材中“活動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與處理淺談幾點(diǎn)做法。

　　對于新課標(biāo)地理教材中“活動(dòng)” 的教學(xué)設(shè)計(jì)與處理，要具體情況具體分析，要聯(lián)系教學(xué)、教材、學(xué)生實(shí)際，事實(shí)求是，并根據(jù)不同的“活動(dòng)”內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，靈活處理。

　　讓學(xué)生真正“活”起來，“動(dòng)”起來。

　　具體如下：

　　一、利用活動(dòng)中設(shè)計(jì)的問題啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建平臺人們在認(rèn)識活動(dòng)中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)促使個(gè)體積極思維、不斷提出問題、分析問題和解決問題。

　　“疑”，即創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，然后推出需要解決的問題，問題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識的最好手段。

　　在地理教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造問題的教學(xué)情境，對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維起著關(guān)鍵作用。

　　思維始于問題，每節(jié)課后大量的啟發(fā)式問題，使學(xué)生思維得到很好的訓(xùn)練，如：必修1的45頁活動(dòng)題1、讀圖想一想，為什么地球表面的晝夜溫差遠(yuǎn)不如月球表面大?2、深秋至第二年早春季節(jié)，霜凍為什么多出現(xiàn)在晴朗的夜晚?3、每年秋冬季節(jié)，我國北方地區(qū)的農(nóng)民常用人造煙幕的辦法，使地里的蔬菜免遭凍害，其原理是什么?必修3第14頁中“在你的家鄉(xiāng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些優(yōu)勢與限制性因素?對于加速家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，你有什么建議?”、第23頁“我國的區(qū)域發(fā)展差異，集中表現(xiàn)為東、西部差異。

　　活動(dòng)題1、2題”、第38頁“面對日益擴(kuò)大的荒漠化，人類應(yīng)從哪些方面來約束自己的行為?”等。

　　高中學(xué)生已經(jīng)具有基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給他們，湘教版的教材課后許多問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，搭建了平臺，如：必修3第4頁的問題“分析圖，從交通運(yùn)輸、城市發(fā)展的角度，說明該區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的變化。

　　”“第7頁中的活動(dòng)1在下表的四個(gè)地區(qū)中，哪一個(gè)地區(qū)城市化水平最高?哪兩個(gè)地區(qū)工業(yè)相對發(fā)達(dá)?哪兩個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)占有比較大的比重?哪一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后?你判斷的理由是什么?”再如：必修3第57頁活動(dòng)3“請將下列農(nóng)業(yè)發(fā)展所存在的問題與其最適宜的解決措施用直線連接起來”，通過具體題目讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識等。

　　二、利用活動(dòng)中的圖片直觀激趣，讓學(xué)生學(xué)會以圖釋文

　　地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。

　　地圖中包藏了眾多的知識點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。

　　地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，它有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。

　　新教材中，增加了大量的彩色照片、示意圖、分布圖、景觀圖等圖像資料，首先是吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其興趣，從而讓學(xué)生在看圖中發(fā)現(xiàn)所濃縮豐富的地理信息。

　　例如：必修3第3頁“活動(dòng)3中觀察三幅景觀圖，分別說出它們的區(qū)域特征。

　　在地理景觀、人口分布和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)等方面，這三個(gè)區(qū)域有哪些差別?”、“第14頁活動(dòng)1、2參照13頁中國政區(qū)圖既可解決問題”、參照第51頁“美國地形、氣候類型分布圖” 解決52頁活動(dòng)1、2、3等。

　　將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述教材中的文字內(nèi)容，這對學(xué)生深刻理解和掌握知識是大有益處的。

　　同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力，使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和能力。

　　圖像是課文的再現(xiàn)和補(bǔ)充，以圖提問能起到培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力的作用。

　　地理圖像直觀、簡明地表述了地理事象及其特征。

　　有助于知識點(diǎn)的記憶、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。

　　例如：必修1的16頁“太陽日與恒星日的差異”，34頁三類巖石轉(zhuǎn)化示意圖，39頁背斜谷和向斜山的形成原理，48頁熱力環(huán)流的形成原理，必修3第19頁“我國改革開放的時(shí)空發(fā)展”、第55頁“農(nóng)藥污染積聚示意圖”等。

　　三、利用活動(dòng)中提供的材料培養(yǎng)學(xué)生生活能力，加深對課本相應(yīng)內(nèi)容的理解

　　獲取、加工、信息運(yùn)用的能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，也是學(xué)生未來生活能力的組成。

　　因此，引導(dǎo)學(xué)生有目的地收集教材中有關(guān)知識的資料，讓學(xué)生從眾多途徑獲取需要的地理信息，并學(xué)會應(yīng)用。

　　通過這些相關(guān)活動(dòng)，提高學(xué)生獲取和處理地理信息的能力，加深對課本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)生活能力和相應(yīng)的興趣。

　　例如：第11頁“收集有關(guān)人類進(jìn)行宇宙探測，特別是在生命探索方面所取得成果的資料”、第41頁“收集流水、冰川、風(fēng)力、波浪對地表形態(tài)的影響的照片，比較它們對地形影響的異同”、第68頁“收集資料，嘗試解釋中生代恐龍滅絕之謎”、第110頁“查閱1998年長江流域相關(guān)的雨情、水情和災(zāi)情等資料，簡要說明1998年長江洪水造成的危害，并分析其形成的原因”、必修3中第40頁在我國西北荒漠化地區(qū)，應(yīng)當(dāng)怎樣處理保護(hù)環(huán)境與脫貧致富的關(guān)系?44頁活動(dòng)題3、5，46頁活動(dòng)題1、3等。

　　四、利用活動(dòng)中的表格歸納總結(jié)相應(yīng)知識，利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)

　　地理是一門科學(xué)，而地理教學(xué)則是一門藝術(shù)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)。

　　課堂小結(jié)是地理教學(xué)中既重要又容易被人忽視的環(huán)節(jié)。

　　所謂課堂小結(jié)是在完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的終了階段，教師富有藝術(shù)性的對所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。

　　它常用于課堂的結(jié)尾。

　　完美的小結(jié)，可以使知識得以概括、深化;可以使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，顯示出課堂教學(xué)的和諧和完美;可以誘發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行深入探究，從而余音了繞，余味無窮。

　　課堂小結(jié)形式很多，課后活動(dòng)表格的設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的形式。

　　例如：必修Ⅰ第56頁“鋒面與天氣”、第57頁“氣旋、反氣旋與天氣”、第67頁“生物發(fā)展階段填表”、第80頁“填表比較緯度地帶分異規(guī)律與干濕度地帶分異規(guī)律”、必修3中第20、21頁“查找有關(guān)資料，完成下表”比較中國的東西差異、南北差異等。

　　五、利用活動(dòng)中提供的討論辯論題為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建平臺，利于學(xué)生求異思維發(fā)展

　　討論解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學(xué)生多想、多做、多說、多看。

　　即通過學(xué)生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進(jìn)行討論，互相評價(jià)、相互反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

　　求異，即追求答案結(jié)論的多樣性。

　　地理教學(xué)中，尋求標(biāo)準(zhǔn)答案、正確結(jié)果似乎是一種定勢了的思想模式和僵化了的操作程序。

　　這樣的教學(xué)活動(dòng)，有何創(chuàng)新之意?完全是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的扼殺。

　　在日常的教學(xué)中，我想是不限制、不規(guī)定、不統(tǒng)一答案和結(jié)論。

　　這三不要求體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)了每個(gè)知識點(diǎn)后，都要問一問“還有什么不同的意見嗎”，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想，大膽地說，使學(xué)生真正進(jìn)入到創(chuàng)造的世界。

　　教材中討論辯論活動(dòng)的安排為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的舞臺，在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，又促進(jìn)了求異思維的發(fā)展。

　　例如：必修Ⅰ第15頁“討論太陽輻射對地球影響有利與不利”、必修Ⅱ第10頁“馬爾薩斯人口學(xué)說的辯論”、

　　第14頁“地球人口觀三種觀點(diǎn)的辯論”、第47頁“城市規(guī)劃議題”等。

　　必修3中的27頁討論南水北調(diào)工程對調(diào)出區(qū)和調(diào)入?yún)^(qū)環(huán)境的有利影響和不利影響，

　　六、利用活動(dòng)中課外實(shí)踐題利于推進(jìn)素質(zhì)教育，加速學(xué)生創(chuàng)造性能力的形成

　　當(dāng)我們今天談人的全面發(fā)展的時(shí)候，一點(diǎn)也不能離開人的現(xiàn)實(shí)性。

　　學(xué)校不應(yīng)當(dāng)是封閉的場所，人的全面發(fā)展也不能在封閉的環(huán)境中進(jìn)行。

　　實(shí)踐活動(dòng)正是為廣大學(xué)生提供更多的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)作為教育的載體，使參與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的過程作為學(xué)習(xí)和接受教育的過程。

　　而目前教學(xué)上存在讀死書(死記硬背)，集中思維模式不利于人才培養(yǎng)。

　　課外活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變中可發(fā)揮重要作用。

　　教材中內(nèi)容豐富、形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新能力形成的基地。

　　不僅有助于學(xué)生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力，思維能力和實(shí)際操作能力。

　　例如：必修Ⅰ第9頁中“觀察月相”、第13頁“參觀大棚農(nóng)業(yè)”、第18頁“用觀測日影的方法粗略測定學(xué)校所在地經(jīng)度”、第33頁“野外采集巖石標(biāo)本，并確認(rèn)其名稱、分類、礦物成份、主要用途等”、第40頁“野外褶皺構(gòu)造觀察”、第60頁“調(diào)查家鄉(xiāng)的河流”、第69頁“調(diào)查當(dāng)?shù)匾患夜さV企業(yè)‘三廢’的排放情況，

　　并討論對環(huán)境的影響”、第76頁“實(shí)地考察水稻土的性狀和成因”、第85頁“觀察當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的分異和土地利用狀況，并用因地制宜原理加以分析”;必修Ⅱ第34頁“調(diào)查商品等級與市場服務(wù)范圍的關(guān)系”、第44頁“走訪調(diào)查熟悉的城市或城鎮(zhèn)，分析其存在的主要環(huán)境問題，

　　并提出解決方案”、第70頁“調(diào)查一工廠，分析其發(fā)展優(yōu)勢、限制性因素和改進(jìn)措施”、第78頁“調(diào)查本地交通線路和站點(diǎn)的布局情況”、第83頁對“家鄉(xiāng)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和商業(yè)活動(dòng)的調(diào)查”、第92頁“調(diào)查當(dāng)?shù)卮髿馕廴緺顩r”等。

　　對求知欲非常旺盛的中學(xué)生來說，課堂教學(xué)的時(shí)間，深度，廣度都是有限的，地理課外活動(dòng)是一個(gè)包括大自然中天文、環(huán)境、人文在內(nèi)的廣闊天地，讓學(xué)生投入其中，既可開拓視野，又可讓他們的意志得到鍛煉，才干得以增長。

　　綜上所述，新課標(biāo)教材中的“活動(dòng)”，內(nèi)容豐富多彩，形式生動(dòng)活潑。

　　倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不要把學(xué)習(xí)的目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上。

　　學(xué)生在完成“活動(dòng)”時(shí)，要用自己聰明的大腦、靈巧的雙手、明亮的雙眼去觀察自然、開發(fā)未知的知識寶庫。

　　新課標(biāo)教材的“活動(dòng)”鼓勵(lì)學(xué)生用自己的學(xué)識去解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的問題，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系，可謂一舉多得。

　　總之，教學(xué)中如果對這些“活動(dòng)”運(yùn)用得當(dāng)，設(shè)計(jì)與處理好“活動(dòng)”教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展，把知識學(xué)習(xí)的過程變成探究性學(xué)習(xí)的過程、創(chuàng)新的過程。

　　將有利于學(xué)生獲得的有效信息達(dá)到最大值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、想、做有機(jī)配合，使學(xué)生學(xué)會探究和體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理能力，既鍛煉學(xué)生的能力，又促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

　　在新教材的使用過程中，教師一定要用好“活動(dòng)”，給學(xué)生留下“活動(dòng)”的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造“活動(dòng)”的機(jī)會，使“活動(dòng)”的開展真正落到實(shí)處。

　　讓學(xué)生真正“活”起來，“動(dòng)”起來。

　　初中地理優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)三

　　淺談新課程背景下高中地理的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、本論文課題國內(nèi)外概況

　　進(jìn)入新世紀(jì)，中學(xué)地理課程改革掀開了中學(xué)地理全面推進(jìn)素質(zhì)教育的序幕。

　　在國家教育部制訂《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建設(shè)中明確提出：要面向全體學(xué)生，選擇多樣化的地理教學(xué)方法。

　　在高中地理新課程中，通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并結(jié)合高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題。

　　研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。

　　這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開始醞釀，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中地理新課程實(shí)踐的研究還比較少。

　　以下側(cè)重?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。

　　(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展

　　由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個(gè)新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。

　　建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育學(xué)家(John Dewey)，他于1900年提出了應(yīng)建立一門所謂的“橋梁科學(xué)”，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

　　到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了S—R理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。

　　在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(J.Bruner)依學(xué)生成績而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒(S.Markle)和墨里(J.W.Mrooe)等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。

　　(二)認(rèn)知心理學(xué)對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)

　　從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。

　　但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

　　研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。

　　影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)

　　知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。

　　梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。

　　此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學(xué)習(xí)過程的策略，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來說，從這時(shí)開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。

　　(三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今) 到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個(gè)行之有效的總體模式。

　　如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。

　　在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。

　　這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。

　　在中國，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問世算起，有30余年的歷史。

　　我國學(xué)者對這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。

　　浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出：“我國對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。

　　在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。

　　在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。

　　在20世紀(jì)90年代開始，我國對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。

　　第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。

　　華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。

　　他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專著《智育心理學(xué)》。

　　由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國教育心理學(xué)教科書中首次專章論述“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

　　第三支研究力量是教育論工作者。

　　華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

　　由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》(1996)

　　都分別開始專章論述“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

　　第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。

　　例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。

　　近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

　　如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)——實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(2004)，作為“信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》(2005)作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國大范圍推廣的先河;還有2006年鐘志賢著《面向知識時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。

　　在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》(2003)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;

　　更有針對性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)》(2005)，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動(dòng)歷史教師真正自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。

　　對于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢，我們可以預(yù)測，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個(gè)重要因素，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。

　　同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。

　　2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義

　　由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。

　　它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。

　　” 學(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、

　　建構(gòu)主義的理論;目前國內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。

　　在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的價(jià)值。

　　20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國教學(xué)改革與研究中不斷拓展。

　　在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。

　　這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。

　　在高中地理課程教學(xué)改革中，自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對減少和克服傳統(tǒng)地理教學(xué)僵化、呆板和面對新課程地理教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。

　　與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。

　　更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的地理學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)地理教師角色轉(zhuǎn)換、對學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。

　　3、本論文的基本內(nèi)容、要突破的難點(diǎn)以及待解決的問題

　　(1)基本內(nèi)容

　　地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、建構(gòu)主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析地理教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評價(jià)試行結(jié)果，并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。

　　地理教學(xué)設(shè)計(jì)具備理論和實(shí)踐的雙重性質(zhì)，是一個(gè)綜合性的研究領(lǐng)域。

　　它既具有教學(xué)設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循地理教學(xué)的基本規(guī)律。

　　在高中地理新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促

　　進(jìn)地理新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。

　　(2)要突破的難點(diǎn)

　　地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)研究尚處在粗淺階段，對于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的研究,學(xué)者們有不同的觀點(diǎn);學(xué)生起點(diǎn)分析研究較為膚淺;地理教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究中“地理性”體現(xiàn)不足以及地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論存在一定的脫節(jié)。

　　因此在高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與地理學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

　　(3)待解決的問題

　　現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。

　　在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。

　　但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對性。

　　因此應(yīng)該注重地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運(yùn)用。

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