問題導向下的經(jīng)濟統(tǒng)計學教學改革分析論文

　　摘 要：新課程改革后，各種創(chuàng)新型教學方式逐漸被運用到教學改革當中，不但激發(fā)了學生的學習興趣，提高學習效率，還能進一步促進學生綜合素質(zhì)與教學質(zhì)量的提升。因此，做好問題導向下的經(jīng)濟統(tǒng)計學教學改革意義重大。本文首先分析了問題導向教學的特點，然后探究問題導向下的經(jīng)濟統(tǒng)計學改革具體策略，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：問題導向；經(jīng)濟統(tǒng)計學；教學改革

　　在經(jīng)濟管理類專業(yè)當中，經(jīng)濟統(tǒng)計學屬于一門基礎課程和方法論學科。保證經(jīng)濟統(tǒng)計學教學質(zhì)量，提高學生教學效果，是讓學生更好的解決社會經(jīng)濟問題的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學模式當中，教師注重理論學習，學生主動性不強，學習效率不高。隨著新課程改革的推行，教師開始注意學生的內(nèi)在需求，也逐漸將問題導向教學引入到經(jīng)濟統(tǒng)計學教學當中，開始實施教學改革，旨在充分尊重學生在教學過程中的主導地位，引導學生自主實踐思考，提升學生專業(yè)知識與技能，提升學生綜合素質(zhì)。

　　問題導向教學的特點

　　問題導向教學是以構(gòu)建主義理論為指導的新型教學方式，教師通過引導學生完成所學知識的意義構(gòu)建，能夠有效反映出事物的規(guī)律與性質(zhì)，從而將學生帶入到真實的環(huán)境當中[1]。在問題導向教學中，學生能夠獲得更加真實的情感體驗，通過自主探究獲取經(jīng)驗，從而提升自身知識水平與技能。在問題導向教學中，更加強調(diào)學生的主動性，教師角色也從主導者變?yōu)橐龑д�，更加符合新課程改革的需求。以下針對問題導學的教學特點進行具體分析：首先，以問題為起點。教師在采用問題導向教學時，需要通過問題來幫助學生構(gòu)建知識構(gòu)架，教師在選擇問題時，需要設計出真實性任務，將學生帶入到真實環(huán)境當中，為學生構(gòu)建有意義的、復雜的問題情境，從而鍛煉學生自主學習能力與解決問題能力。其次，偏重自主學習與小組合作學習。想要讓學生最大限度的參與到課堂教學當中，就需要充分調(diào)動學生的參與積極性。因此，在問題導向教學當中，還需要具備自主學習與小組合作學習的特性，通過讓學生自主探究，培養(yǎng)學生的自覺性，從而提高學生參與積極性。第三，教師對課堂進行管理和指導。在問題導向教學當中，雖然需要尊重學生的主體地位，但并不意味著教師就不再重要。因此，問題導向教學的最后特征就是教師對課堂的管理和指導，只有這樣才能夠保證教學過程不糊偏離大綱，從而保證能夠達成教學目標。

　　問題導向下的經(jīng)濟統(tǒng)計學教學改革具體策略

　　轉(zhuǎn)變課堂教學思路

　　在問題導向下經(jīng)濟統(tǒng)計學教學改革當中，首先就應該轉(zhuǎn)變教師的課堂教學思路，要求教師充分尊重學生在課堂教學當中的主體地位，從而樹立以學生為主的課堂教學模式。通過為學生提供真實的統(tǒng)計實例，引導學生在實例的基礎上進行分析，并自主完成統(tǒng)計過程。值得注意的是，為了幫助學生更高的與時俱進，教師在選擇統(tǒng)計實例的時候，還需要根據(jù)當前經(jīng)濟發(fā)展的變化與需求進行合理選擇，在教學當中，時刻強調(diào)理論聯(lián)系實際，確保教學方式的多樣化，從而保證教學質(zhì)量。

　　例如：在教學過程中，教師可以利用問卷調(diào)查的形式來了解學生的實際情況，掌握學生的學習進度，然后采用提出問題、引導學生主動探究、借助理論提出統(tǒng)計方法等思路來開展教學活動。學生在完成統(tǒng)計問題后，自身也能從中獲取一定的成就感。

　　對統(tǒng)計學教學內(nèi)容進行模塊化設計

　　教學內(nèi)容零散是導致傳統(tǒng)教學效率低下的重要原因之一。因此，在問題導向下的經(jīng)濟統(tǒng)計學教學改革當中，還需要做好教學內(nèi)容的模塊化設計，將零散的教學內(nèi)容整合、串聯(lián)起來，從而提升課堂教學質(zhì)量。首先，教師需要仔細研究教材，然后在講解基礎知識時，適當調(diào)整教材順序，加強知識點之間的聯(lián)系性。其次，在統(tǒng)計基礎實踐教學當中，教師需要注重培養(yǎng)學生知識的運用能力，確保學生能夠通過自身掌握的理論知識來解決實際問題。

　　例如：在經(jīng)濟統(tǒng)計學基本原理當中，教師可以將其分為基本原理、操作統(tǒng)計方法兩個模塊。在教學過程中，基本原理注重知識的疏導與學生的記憶，而操作統(tǒng)計方法則需要注重學生的親自體驗，可以通過引入實際的統(tǒng)計問題，讓學生根據(jù)問題進行實踐探究，從而鍛煉學生的操作統(tǒng)計能力。

　　實施小組合作學習模式

　　問題導向下的經(jīng)濟統(tǒng)計學教學改革更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此，教師可以采用小組合作學習的模式，讓學生明確彼此之間的差距，從而取長補短，共同進步。同時，在小組合作學習過程中，小組之間共同解決實際問題時，團結(jié)意識也會隨之增強，從而實現(xiàn)理論知識的生化，提升教學效果。值得注意的是，教師在進行分組時，應該充分結(jié)合學生基本情況，進行合理分組，保證小組的差異性。

　　例如：教師可以選擇一個課題，然后將班上學生分為幾個小組，每個小組成員在4～6人為宜，要求學生根據(jù)教師給的問題進行實踐探究，實施統(tǒng)計學訓練，最后將小組成果進行公開展示，通過自評、互評、教師評價等方式，幫助學生更好的進步。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，在經(jīng)濟統(tǒng)計學教學當中，采用問題導學教學策略需要先改變教師的教學思路，然后對教學內(nèi)容進行模塊化設計，最后采取小組合作學習的方式，鍛煉學生自主學習能力，提高學生綜合素質(zhì)，從而提升課堂教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]6宇.基于信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學問題導向式教學研究[J].教育科學：全文版，2016，17（12）：00264-00264.

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