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國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)方法改革論文
國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)方法改革論文【1】
摘 要：
《國(guó)際結(jié)算》是高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的主干課程之一，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。
但是目前在高校的《國(guó)際結(jié)算》教學(xué)中普遍存在著教學(xué)手段落后、理論與實(shí)踐相脫節(jié)等問(wèn)題。
基于此，提出了以“案例+實(shí)訓(xùn)+雙語(yǔ)”教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法的改革，以此來(lái)提高《國(guó)際結(jié)算》課程的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
國(guó)際結(jié)算;案例教學(xué);實(shí)訓(xùn);雙語(yǔ)教學(xué)
在世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易總額逐年增加，相應(yīng)地，我國(guó)對(duì)國(guó)際貿(mào)易方面的人才需求不斷增加、素質(zhì)要求不斷提高，高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)也面臨著更多新的挑戰(zhàn)。
因此我們必須對(duì)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以期能夠培養(yǎng)出操作實(shí)踐能力更強(qiáng)的、更符合社會(huì)需求的高素質(zhì)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才。
作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程之一的《國(guó)際結(jié)算》，理所當(dāng)然的成為我們教學(xué)改革的重點(diǎn)。
《國(guó)際結(jié)算》是一門介紹進(jìn)出口貿(mào)易活動(dòng)中所引起債權(quán)債務(wù)進(jìn)行清算的課程。
其特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，以業(yè)務(wù)操作為主，課程內(nèi)容圍繞多個(gè)國(guó)際規(guī)則、慣例的條款規(guī)定展開，介紹在其指導(dǎo)下的實(shí)務(wù)操作方法。
《國(guó)際結(jié)算》課程要求學(xué)生熟悉國(guó)際結(jié)算相關(guān)慣例和規(guī)則，能夠掌握國(guó)際結(jié)算操作程序，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
1 當(dāng)前《國(guó)際結(jié)算》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.1 教學(xué)手段落后
傳統(tǒng)的《國(guó)際結(jié)算》教學(xué)方法大多都是采用以教師講授為主，這樣的教學(xué)方法雖然有利于知識(shí)的傳授和學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，造成課堂上學(xué)生以記筆記為主，不善于去提問(wèn)、思考和質(zhì)疑，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法是教師教得辛苦，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想的被動(dòng)“填鴨式”教學(xué)方法。
因此，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生一旦走上工作崗位，不能較好地解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，很難適應(yīng)相關(guān)的工作。
1.2 理論與實(shí)踐相脫節(jié)
當(dāng)前高�！秶�(guó)際結(jié)算》的授課教師大多都沒(méi)有外貿(mào)企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，也沒(méi)有去外貿(mào)企業(yè)鍛煉，只能憑借課本和網(wǎng)絡(luò)資料將知識(shí)傳授，這種“紙上談兵”的教學(xué)方式的效果可想而知。
從課本到課本式的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不能滿足學(xué)生的需求，因?yàn)檫@些知識(shí)學(xué)生自己也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取到，學(xué)生很少能夠有機(jī)會(huì)將學(xué)到的理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，哪怕是給學(xué)生提供一個(gè)比較仿真的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠參與實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)國(guó)際結(jié)算中實(shí)際的操作過(guò)程，提高實(shí)踐能力。
1.3 教材陳舊，缺乏雙語(yǔ)教材
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易發(fā)展越來(lái)越快，與此同時(shí)，全球貿(mào)易與投資政策的變化使得與國(guó)際結(jié)算相關(guān)的國(guó)際慣例、進(jìn)出口單據(jù)形式等也在不斷發(fā)生變化。
由于教材出版的滯后，有時(shí)出現(xiàn)了教材內(nèi)容與國(guó)際貿(mào)易實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象，如隨著《UCP600》、《URDG758》等最新版慣例的生效，許多教材還未及時(shí)進(jìn)行修訂，因此存在教材過(guò)時(shí)的問(wèn)題。
同時(shí)，市面上真正較好的雙語(yǔ)教材較少，限制了高校推行《國(guó)際結(jié)算》雙語(yǔ)教學(xué)的步伐。
為此，《國(guó)際結(jié)算》教學(xué)方法的改革與探索就顯得尤為重要。
以本人多年講授《國(guó)際結(jié)算》的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，我認(rèn)為《國(guó)際結(jié)算》教學(xué)方法改革可以從以下幾個(gè)方面著手。
2 案例教學(xué)方法
2.1 選擇好的案例
實(shí)施案例教學(xué)首先要選擇好的案例，案例的選擇應(yīng)符合以下幾個(gè)原則：(1)典型性。
典型性要求案例所反映的問(wèn)題應(yīng)該是具有普遍性和代表性的問(wèn)題，并能夠反映和體現(xiàn)國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)的基本和重要的知識(shí)點(diǎn)。
(2)與時(shí)俱進(jìn)性。
與時(shí)俱進(jìn)性要求案例最好是最新的資料，不要將一些陳舊過(guò)時(shí)的案例拿到課堂上，最好選擇來(lái)自于外貿(mào)企業(yè)一手的資料，能夠彌補(bǔ)教材資料陳舊的問(wèn)題。
(3)實(shí)踐性。
我們選擇的案例也應(yīng)該能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，比如在介紹匯票這種結(jié)算票據(jù)時(shí)，可以給學(xué)生相關(guān)案例和資料，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作匯票，通過(guò)制作匯票真正理解和掌握匯票的記載事項(xiàng)。
(4)啟發(fā)性。
啟發(fā)性要求教學(xué)中的案例能夠啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題，激發(fā)疑問(wèn)，舉一反三。
案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合重要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，針對(duì)特定的問(wèn)題來(lái)思考解決的方法。
這樣的案例才能充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，增強(qiáng)教學(xué)效果，做到深化理論聯(lián)系實(shí)際和加強(qiáng)互動(dòng)的效果。
2.2 案例的引入及討論
在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師首先對(duì)課程相關(guān)的基本理論進(jìn)行講授。
例如，在介紹托收中的承兌交單方式時(shí)，首先講解承兌交單的含義、基本業(yè)務(wù)流程等基本知識(shí)，其中在介紹業(yè)務(wù)流程時(shí)就要啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)承兌交單的業(yè)務(wù)流程能否發(fā)現(xiàn)承兌交單中的業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，為接下來(lái)的案例教學(xué)埋下伏筆。
其次，引入案例并組織學(xué)生閱讀案例和初步分析。
教師可以提示學(xué)生仔細(xì)閱讀案例背景材料，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析。
例如，承兌交單方式與付款交單方式有什么本質(zhì)區(qū)別，為什么在案例中的出口商最后沒(méi)能收到貨款?如何避免出口商的這種損失?通過(guò)向?qū)W生提示案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題。
然后，組織學(xué)生分組開展討論。
課堂討論是案例教學(xué)的核心部分，關(guān)系著整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的能否真正成功。
在整個(gè)案例的教學(xué)過(guò)程中，教師要始終積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
在分組討論中可以由每一組推薦一位學(xué)生發(fā)言，其他小組成員對(duì)其提出質(zhì)疑或反問(wèn)，學(xué)生要對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行解答。
如果時(shí)間充足，還可以讓學(xué)生自由發(fā)言。
但要注意，在課堂討論過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師可以給積極發(fā)言的學(xué)生一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)，比如一個(gè)小小的禮品或者給學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分，要最大可能的激勵(lì)平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不太高的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，形成了活躍的課堂討論氛圍。
2.3 案例的總結(jié)
在組織學(xué)生討論完案例后，教師首先要對(duì)案例給出正確的答案，學(xué)生的分析難免存在不完整、不專業(yè)、不透徹等情況，而且討論階段學(xué)生的爭(zhēng)論很多，因此教師在給出正確答案的同時(shí)，要對(duì)案例進(jìn)行分析，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在討論過(guò)程中的答案，對(duì)于學(xué)生在討論中的積極表現(xiàn)和合理分析，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，給予承諾的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)對(duì)于學(xué)生分析中的錯(cuò)誤和不足之處，教師應(yīng)指出分析錯(cuò)誤和不足的原因。
最后，給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考和總結(jié)，通過(guò)總結(jié)，學(xué)生不但掌握了相關(guān)的知識(shí)，還對(duì)案例所反映出來(lái)的各種問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)。
3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是在實(shí)驗(yàn)室在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)軟件平臺(tái)上來(lái)完成，也包括少數(shù)校外實(shí)訓(xùn)。
在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行國(guó)際結(jié)算實(shí)訓(xùn)操作，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握。
實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可分為以下部分：
3.1 單證的制作
在完成對(duì)比如匯票、發(fā)票、提單、信用證等內(nèi)容的教學(xué)后，可以在使用教學(xué)軟件平臺(tái)中的單證模塊來(lái)輔助學(xué)生掌握有關(guān)國(guó)際結(jié)算所涉及的各種單證制作及其審核。
在國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)中信用證結(jié)算方式占據(jù)重要地位，而且信用證業(yè)務(wù)中對(duì)單據(jù)的要求也是最為全面的，當(dāng)教師在講解有關(guān)信用證內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以從單證系統(tǒng)中找到信用證結(jié)算相關(guān)的背景資料，然后根據(jù)背景資料制作或?qū)徍藛巫C，包括開證申請(qǐng)書的填制、信用證的審核、制作以商業(yè)發(fā)票為核心的全套單據(jù)、審核單據(jù)業(yè)務(wù)等，以便讓學(xué)生真正理解和熟悉信用證的特點(diǎn)和業(yè)務(wù)流程，并掌握相關(guān)單證的操作技能。
同時(shí)，學(xué)生可以在同步練習(xí)中找到相應(yīng)的關(guān)于信用證制作及根據(jù)合同審核信用證的習(xí)題，學(xué)生在平臺(tái)上完成后直接向系統(tǒng)提交，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行批改。
針對(duì)專業(yè)理論知識(shí)，通過(guò)平臺(tái)上的理論知識(shí)模塊提供結(jié)算學(xué)習(xí)資料及幫助，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。
總之，教師應(yīng)該在平臺(tái)下，加強(qiáng)學(xué)生的單證練習(xí)和單據(jù)填寫能力，同時(shí)可以在平臺(tái)上通過(guò)在線考試來(lái)考查學(xué)生知識(shí)掌握情況。
因此，通過(guò)單證制作實(shí)訓(xùn)既可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足又可以讓學(xué)生將課堂知識(shí)及時(shí)鞏固，同時(shí)還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.2 仿真角色模擬
在角色模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以在實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生實(shí)行分組進(jìn)行角色模擬來(lái)體驗(yàn)國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)中不同角色的工作流程。
如在信用證業(yè)務(wù)中，每組的學(xué)生分別選擇出口商、進(jìn)口商、開證行、通知行、議付行、保兌行等不同的角色，分別處理不同的業(yè)務(wù)，還可以進(jìn)行角色輪換，讓學(xué)生去體會(huì)信用證業(yè)務(wù)中不同的主體關(guān)注的主要問(wèn)題;在托收業(yè)務(wù)中，學(xué)生可以分別扮演委托人、托收行、代收行、付款人、提示行等角色，每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己扮演的不同角色，來(lái)體會(huì)和理解托收業(yè)務(wù)中各個(gè)當(dāng)事人享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)。
通過(guò)這種角色模擬來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的理解和掌握，提高教學(xué)效果。
3.3 校外實(shí)訓(xùn)
學(xué)�？梢院捅镜匾恍┿y行和外貿(mào)企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，簽訂合作合同。
學(xué)校定期從銀行和外貿(mào)企業(yè)請(qǐng)來(lái)專家或管理人員來(lái)校進(jìn)行外貿(mào)專題講座，給學(xué)生傳遞一手的外貿(mào)操作知識(shí)及技巧。
寒暑假期間學(xué)�？梢园才艑W(xué)生到銀行或外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)際業(yè)務(wù)部門業(yè)務(wù)操作流程。
4 逐步推行雙語(yǔ)教學(xué)
《國(guó)際結(jié)算》中的許多內(nèi)容來(lái)源于英文原版的國(guó)際慣例，如信用證的特點(diǎn)、含義、各當(dāng)事人的權(quán)利及義務(wù)等來(lái)源于《跟單信用證統(tǒng)一慣例》(國(guó)際商會(huì)第600號(hào)出版物)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中涉及到大量英文資料比如匯票、信用證、托收指示書、銀行保函、備用信用證等，而且有時(shí)不同的教材對(duì)同一個(gè)內(nèi)容介紹的有差別，學(xué)生要真正弄清楚這些內(nèi)容最終還是需要去看這些英文原版的慣例。
因此，在《國(guó)際結(jié)算》教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平也是非常重要的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步推行《國(guó)際結(jié)算》雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力和水平，提升結(jié)算課程的學(xué)習(xí)效果。
總之，《國(guó)際結(jié)算》教學(xué)改革是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，需要教師不斷去探索和實(shí)踐，但是不管怎樣，我們始終應(yīng)把握其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中多結(jié)合案例、實(shí)訓(xùn)和雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)
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[3]何惠萍.國(guó)際結(jié)算課程實(shí)踐環(huán)節(jié)研究[J].高教視窗，2010，(8).
國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)改革論文【2】
摘要：應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)的基本特征體現(xiàn)為以培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。
國(guó)際結(jié)算課作為一門以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的課程，應(yīng)按照應(yīng)用性和實(shí)踐性的原則進(jìn)行教學(xué)改革，包括：教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性調(diào)整;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué);引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)方法;科學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué);產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。
關(guān)鍵詞：國(guó)際結(jié)算;教學(xué)改革;實(shí)踐
應(yīng)用型高等院校專業(yè)課教學(xué)要突出專業(yè)知識(shí)的拓展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
以此為指導(dǎo)思想，國(guó)際結(jié)算課程作為國(guó)際金融專業(yè)的核心課程和其他相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課，應(yīng)按照應(yīng)用性和實(shí)踐性的原則進(jìn)行教學(xué)改革。
一、國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)改革依據(jù)
國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際結(jié)算方面的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，使其能夠在銀行、外貿(mào)等部門從事相關(guān)工作。
通過(guò)對(duì)近幾年我國(guó)銀行、外貿(mào)等相關(guān)行業(yè)的調(diào)查和人才需求預(yù)測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)銀行來(lái)說(shuō)，國(guó)際結(jié)算及其相關(guān)業(yè)務(wù)以其成本低、風(fēng)險(xiǎn)小、收益大的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)成為各銀行重要的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)。
但銀行原有的員工素質(zhì)已難以滿足業(yè)務(wù)發(fā)展的客觀要求，銀行普遍需要的是具備熟練的操作技能和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的國(guó)際結(jié)算人才，這其中包括票據(jù)、單證操作、銀行間電文、相關(guān)會(huì)計(jì)核算等綜合職業(yè)技能。
對(duì)外貿(mào)行業(yè)來(lái)說(shuō)，國(guó)際結(jié)算也是外貿(mào)行業(yè)相關(guān)人員所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與技能。
能夠站在企業(yè)的角度進(jìn)行結(jié)算方式選擇、票據(jù)和單證操作、會(huì)計(jì)核算、風(fēng)險(xiǎn)防范等業(yè)務(wù)的專門人才正是廣大從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)的企業(yè)公司所亟需的。
因此，國(guó)際結(jié)算作為一門以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的課程，應(yīng)為培養(yǎng)在相關(guān)行業(yè)一線工作的業(yè)務(wù)人員起到應(yīng)有的作用。
但是，目前高等院校國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面還存在著很多問(wèn)題，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，使得畢業(yè)生在校所學(xué)的知識(shí)和技能不能適應(yīng)崗位需求，人才市場(chǎng)出現(xiàn)了“畢業(yè)生就業(yè)難，用人單位求才難”的兩難現(xiàn)象。
因此，以職業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)課程的針對(duì)性和實(shí)用性，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)是勢(shì)在必行的。
二、國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)改革方案
1.教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性調(diào)整。
教學(xué)內(nèi)容的改革是人才培養(yǎng)模式的主要落腳點(diǎn)，應(yīng)從職業(yè)分析入手，從實(shí)際工作崗位所需的職業(yè)能力和素質(zhì)出發(fā)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。
因此國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從目前銀行、外貿(mào)等相關(guān)行業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)際需要出發(fā)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，具備相關(guān)的操作技能和職業(yè)素質(zhì)。
為此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做以下調(diào)整：
(1)傳統(tǒng)三大支付方式的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)操作技能為主線，力求精益求精。
對(duì)于我國(guó)的進(jìn)出口企業(yè)來(lái)說(shuō)，匯款、托收和信用證等三大傳統(tǒng)支付方式是使用最多的，仍是教學(xué)的重點(diǎn)，但在具體內(nèi)容上應(yīng)有所改進(jìn)。
這三種支付方式，操作原理比較簡(jiǎn)單，業(yè)務(wù)流程也只有信用證較為復(fù)雜。
在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，即業(yè)務(wù)流程的熟練掌握和票據(jù)、單證的熟練操作。
(2)加強(qiáng)新興結(jié)算方式的教學(xué)。
加強(qiáng)三大傳統(tǒng)支付方式以外的新興結(jié)算方式的教學(xué)是行業(yè)背景變化的客觀要求。
銀行保函、國(guó)際保理、票據(jù)包買等是近三十年來(lái)新興的國(guó)際結(jié)算方式，但登陸我國(guó)銀行業(yè)是在上世紀(jì)末本世紀(jì)初，其中最具影響力的莫過(guò)于南京愛立信事件，所謂優(yōu)質(zhì)客戶“熊貓”的倒戈，讓中國(guó)銀行業(yè)意識(shí)到，隨著國(guó)際市場(chǎng)買方市場(chǎng)的到來(lái)，傳統(tǒng)的國(guó)際結(jié)算服務(wù)因其各自的缺陷已不能滿足客戶的需求。
而銀行保函、國(guó)際保理、票據(jù)包買等結(jié)算方式，以其手續(xù)簡(jiǎn)單、融資便利等優(yōu)勢(shì)，為客戶尤其是買方所青睞。
而這些結(jié)算方式在提供高層次金融服務(wù)的同時(shí)也需要高素質(zhì)的業(yè)務(wù)人員。
因此在教學(xué)中我們應(yīng)給予這些結(jié)算方式更多的課時(shí)，過(guò)去學(xué)生僅僅能了解它們的概念、當(dāng)事人、特點(diǎn)等，現(xiàn)在應(yīng)使學(xué)生掌握具體的業(yè)務(wù)流程和相關(guān)文件操作，如常用銀行保函格式、保理協(xié)議等。
這樣才能使學(xué)生就業(yè)時(shí)擁有技術(shù)優(yōu)勢(shì)。
(3)重視相關(guān)國(guó)際慣例。
國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)的一大特點(diǎn)就是依據(jù)法律法規(guī)來(lái)保障和規(guī)范，其法律形式可以是各國(guó)的法律和法規(guī)，也可以是國(guó)際商會(huì)頒布的各種慣例、規(guī)則等出版物，即國(guó)際慣例。
因?yàn)閲?guó)際結(jié)算的當(dāng)事人處于不同的法律規(guī)范之下，當(dāng)一筆國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)涉及到不同的法律規(guī)范帶來(lái)的問(wèn)題時(shí)，為了使當(dāng)事人的權(quán)責(zé)以及可能出現(xiàn)的糾紛有一種統(tǒng)一的解釋，各方都需要遵守一種共同的操作規(guī)則，這就是國(guó)際慣例。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，這些慣例日趨完善合理，已經(jīng)得到各國(guó)商界和銀行的認(rèn)同并采納，成為指導(dǎo)和規(guī)范國(guó)際結(jié)算行為不可或缺的通行準(zhǔn)則。
通常使用的國(guó)際慣例有《跟單信用證統(tǒng)一慣例》(即《UCP500》)、《托收統(tǒng)一規(guī)則》等。
事實(shí)上，國(guó)際結(jié)算教學(xué)中的很多內(nèi)容，包括概念、當(dāng)事人職責(zé)、單證內(nèi)容等都來(lái)自相關(guān)的國(guó)際慣例。
但在以往的教學(xué)中，教師往往對(duì)這一部分內(nèi)容不予明確，使學(xué)生未能給予足夠的重視。
因此在國(guó)際結(jié)算教學(xué)中不僅要把教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)國(guó)際慣例規(guī)定進(jìn)行統(tǒng)一，而且應(yīng)該把重要的國(guó)際慣例，如UCP500、URC522等重要條款進(jìn)行單獨(dú)介紹，以加深學(xué)生的理解，更好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。
(4)針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。
國(guó)際結(jié)算課程的授課對(duì)象既有國(guó)際金融專業(yè)學(xué)生，也有國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)等非國(guó)際金融專業(yè)學(xué)生，應(yīng)針對(duì)各自的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)于國(guó)際金融專業(yè)的學(xué)生，無(wú)論是業(yè)務(wù)流程、當(dāng)事人職責(zé)，還是實(shí)際操作，主要從銀行角度學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備作為一名銀行業(yè)務(wù)人員所應(yīng)具有的操作技能和業(yè)務(wù)素質(zhì);而對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，主要是從進(jìn)出口企業(yè)的角度學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備作為進(jìn)出口企業(yè)單證操作人員所具有的操作技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使本課程的教學(xué)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系的客觀要求。
例如在信用證審單教學(xué)中，對(duì)國(guó)際金融專業(yè)的學(xué)生，主要講授銀行作為信用證開證行和議付行的審單原理及不符點(diǎn)的處理方法，并進(jìn)行銀行審單的實(shí)務(wù)操作;對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，主要講授進(jìn)出口企業(yè)作為信用證受益人制單、作為信用證開證申請(qǐng)人審單的基本方法，并進(jìn)行制單和審單的實(shí)務(wù)操作。
通過(guò)以上方法，能夠使學(xué)生掌握與本專業(yè)密切相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，應(yīng)在應(yīng)用型高等院校教學(xué)計(jì)劃中占有較大比例并給予足夠的重視，以達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
國(guó)際結(jié)算本是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但往往因?yàn)檎n時(shí)較少，在打好理論基礎(chǔ)的同時(shí)，難以開設(shè)足夠的實(shí)踐課。
可以對(duì)國(guó)際金融專業(yè)的學(xué)生分別開立國(guó)際結(jié)算和國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)課程。
國(guó)際結(jié)算為訓(xùn)練中心課程，以理論課為主、實(shí)踐課為輔，實(shí)踐課時(shí)可在30%左右，在講授理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行基本操作訓(xùn)練，如票據(jù)制作、單證閱讀、簡(jiǎn)單的案例分析等，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、基本的操作技能和解決問(wèn)題的能力;國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)為項(xiàng)目中心課程、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，在學(xué)生修完國(guó)際結(jié)算后開立，全部為實(shí)驗(yàn)室模擬操作，如銀行票據(jù)處理、匯款和托收業(yè)務(wù)流程、信用證開立和審核、單據(jù)制作和審核、保函操作、綜合案例分析等，使學(xué)生具備獨(dú)立或合作完成專項(xiàng)工作任務(wù)的能力。
通過(guò)以上兩門課程的有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐課時(shí)可占60%以上比例，達(dá)到基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高的學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
3.引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)方法。
國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)內(nèi)容主要是業(yè)務(wù)流程和單證操作兩方面，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方法難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，引入高科技的現(xiàn)代教學(xué)手段、采用多種教學(xué)方法是必需的。
對(duì)于理論知識(shí)的講授，如概念、業(yè)務(wù)流程、單證基本知識(shí)等，多媒體結(jié)合實(shí)例和案例教學(xué)是很好的方法。
例如在講授票據(jù)及其他單證時(shí)，給學(xué)生出示實(shí)例，可以使學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí);在講授業(yè)務(wù)流程時(shí)，引入經(jīng)典案例并由學(xué)生討論發(fā)言，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問(wèn)題的能力。
在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用啟發(fā)式、雙向互動(dòng)式等教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
在實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，創(chuàng)建良好的虛擬環(huán)境，模擬真實(shí)的過(guò)程，再現(xiàn)實(shí)際場(chǎng)景。
通過(guò)自主職業(yè)體驗(yàn)的形式，使學(xué)生在實(shí)際工作中，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，以合作的形式觀察、體驗(yàn)、處理職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)遇到的技術(shù)問(wèn)題、管理問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題，獲得職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力的培訓(xùn)，得到職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。
4.科學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。
在當(dāng)今高等教育中外語(yǔ)授課已成為一個(gè)具有重要意義的教學(xué)方法，外語(yǔ)授課一改專業(yè)教育與外語(yǔ)教育分步進(jìn)行的傳統(tǒng)模式，融語(yǔ)言訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)傳授為一體，如果授課質(zhì)量達(dá)到既定要求，則學(xué)生在同一單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)所獲信息量將大于傳統(tǒng)授課模式，實(shí)際上同時(shí)提高了教與學(xué)的效率。
尤為重要的是，外語(yǔ)授課以外語(yǔ)為傳授和接受專業(yè)信息的語(yǔ)言平臺(tái)，實(shí)質(zhì)性地提高了外語(yǔ)教育的有效性，對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際金融人才大有裨益，尤其適合國(guó)際結(jié)算課程的特點(diǎn)。
但根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際水平，純外語(yǔ)教學(xué)顯然是不太現(xiàn)實(shí)的，雙語(yǔ)教學(xué)更加可取，即主要以中文講授，輔以英文板書或英文電子教案進(jìn)行教學(xué)是恰當(dāng)?shù)�，而且是受學(xué)生普遍歡迎的方式。
這種方法尤其適用于國(guó)際結(jié)算課程中重要概念、國(guó)際慣例、票據(jù)、單證等內(nèi)容。
隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，嘗試逐步提高英語(yǔ)講授的比重，并要求學(xué)生用英文作業(yè)，課程考試時(shí)，要求部分用英文答題。
但是作為教師在外語(yǔ)授課或雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試中，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是、以受教育者為本的指導(dǎo)思想，不必刻意追求形式，關(guān)鍵是要使學(xué)生確有所獲。
因此，可首先要求教師在母語(yǔ)教學(xué)中逐步加大外語(yǔ)應(yīng)用的比重;在使用原版外文教材的授課中，應(yīng)允許教師用母語(yǔ)進(jìn)行講授，即所謂的“雙語(yǔ)教學(xué)”;在具備了更完備的條件時(shí)，鼓勵(lì)和提倡完全的外語(yǔ)授課。
決不能因?yàn)樽非笏^外語(yǔ)或雙語(yǔ)的形式而影響學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的接受和理解，而是通過(guò)與學(xué)生的溝通和現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的雙贏。
5.注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。
高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，它的生命力在于不斷滿足社會(huì)特別是行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求。
因此，緊密依托行業(yè)和企業(yè)，建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑，是專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。
尤其是在實(shí)踐教學(xué)中，除了重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)外，應(yīng)進(jìn)一步重視與相關(guān)行業(yè)或企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作。
就國(guó)際結(jié)算課程而言，應(yīng)與銀行國(guó)際業(yè)務(wù)和外貿(mào)企業(yè)相關(guān)部門加強(qiáng)聯(lián)系，參與學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。
并爭(zhēng)取教師到企業(yè)鍛煉并與企業(yè)合作開發(fā)科研項(xiàng)目，組織學(xué)生到相關(guān)部門進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，既為學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)和教師科研能力的提高創(chuàng)造了條件，也為提高學(xué)生的實(shí)際工作能力、解決就業(yè)提供了方便條件。
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