- 相關(guān)推薦
問(wèn)題探索在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用教育論文
[內(nèi)容摘要]任何創(chuàng)造、發(fā)明都起源于問(wèn)題，把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程變成學(xué)生探索問(wèn)題、解開(kāi)謎底的過(guò)程，就可以把學(xué)習(xí)變成內(nèi)在的需要和工具。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為現(xiàn)代教學(xué)改革的重要目標(biāo)和任務(wù)。本文根據(jù)新課程理念，結(jié)合技校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)際，就如何展開(kāi)問(wèn)題探索教學(xué)進(jìn)行了初步嘗試，即以問(wèn)題為中心，以對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程為主線，展開(kāi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué) 問(wèn)題探索 教學(xué)方法
一、問(wèn)題的提出
“問(wèn)題”是一個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，是指人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中碰到了新情景、新課題，而自己卻沒(méi)有現(xiàn)成的對(duì)策，這就構(gòu)成了問(wèn)題。“問(wèn)題探索教學(xué)”就是以問(wèn)題為紐帶組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為基本的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程。教師在教學(xué)中不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問(wèn)，更重要的是創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展。因此教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問(wèn)題。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力的過(guò)程，而不僅僅是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)主題任務(wù)或問(wèn)題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思與調(diào)控。
現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，從而形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。由此可見(jiàn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能探索解決問(wèn)題，這是未來(lái)創(chuàng)造型人才的重要特征。為此，在新課程理念下，就技校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中如何開(kāi)展問(wèn)題探索教學(xué)進(jìn)行了初步嘗試。
二、實(shí)施策略
�。ㄒ唬┨岢n前自學(xué)，堅(jiān)持學(xué)后再教，強(qiáng)調(diào)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂
課堂時(shí)間是如此寶貴，學(xué)生提出問(wèn)題和展開(kāi)問(wèn)題探索的過(guò)程都放在課堂內(nèi)進(jìn)行是不現(xiàn)實(shí)的。并且，要求學(xué)生在課堂內(nèi)展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的自學(xué)探索，達(dá)到能與同伴和老師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性交流和探討的層次，是更不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們認(rèn)為進(jìn)行課前自學(xué)是必要的。但學(xué)生的自學(xué)往往停留于看一遍課本，而不會(huì)對(duì)課本內(nèi)容作較深入的思考。所以布置問(wèn)題性自學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本，深入思考有關(guān)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題，這是非常必要的。這樣，一方面可調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑的能力，為更有效地進(jìn)行課堂探索作好必要的準(zhǔn)備。例如，在讓學(xué)生自學(xué)Excel數(shù)據(jù)的處理這一部分內(nèi)容時(shí)，提出問(wèn)題：數(shù)據(jù)的求和可用幾種方法完成？有了這樣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地去思考總結(jié)。學(xué)習(xí)了這一部分內(nèi)容后，學(xué)生就知道數(shù)據(jù)的求和可以用公式、函數(shù)、自動(dòng)求和這幾種方法去完成。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力
1、運(yùn)用上機(jī)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)思維
計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，一般情況下是先講授理論知識(shí)后上機(jī)實(shí)踐。然而有時(shí)先上機(jī)實(shí)踐，讓學(xué)生觀察所產(chǎn)生的現(xiàn)象，抓住學(xué)生的好奇心，提出問(wèn)題，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如在講授Excel單元格的絕對(duì)引用和相對(duì)引用時(shí)，讓學(xué)生打開(kāi)一個(gè)已有數(shù)據(jù)的工作表，在E1單元格輸入公式“=A1*B1”拖動(dòng)填充柄，再在F1單元格輸入公式“=$A$1*$B$1”拖動(dòng)填充柄，提出問(wèn)題兩者有何不同？從而讓學(xué)生很好地理解了什么是單元格的相對(duì)引用和絕對(duì)引用。
2、由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題情景
根據(jù)生活和生產(chǎn)實(shí)際提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情景，可以使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)際意義，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的價(jià)值。這樣，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，提出問(wèn)題：我們學(xué)校的機(jī)房是如何布局的？從而讓學(xué)生理解什么是星型、總線型、環(huán)型結(jié)構(gòu)，各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及這些結(jié)構(gòu)在實(shí)際應(yīng)用。
3、設(shè)階梯式問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上輕松學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情景，就是把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的簡(jiǎn)單問(wèn)題或步驟，問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)由淺入深，使學(xué)生易于接受。在提出的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中一步步地克服困難，直至找到解決問(wèn)題的辦法。
如在Qbasic“打印班級(jí)同學(xué)成績(jī)表”這一教學(xué)內(nèi)容中我設(shè)計(jì)如下：
給出十位同學(xué)四門(mén)課成績(jī)，課堂探索問(wèn)題：
1）利用所學(xué)知識(shí)編程求一位同學(xué)的總分和平均分，并上機(jī)運(yùn)行。
2）如何編程求10位同學(xué)的平均分和總分？
答：求每位同學(xué)的平均分和總分過(guò)程相同，需引用計(jì)數(shù)型循環(huán)結(jié)構(gòu)FOR—NEXT，即在原程序段加上一個(gè)外循環(huán)。
3）進(jìn)而設(shè)設(shè)疑：如何打印出一張全班同學(xué)的成績(jī)表？
引入新課二維數(shù)組，學(xué)習(xí)二維數(shù)組的有關(guān)知識(shí)，并利用所學(xué)知識(shí)完成程序設(shè)計(jì)。
這樣讓學(xué)生有難到易、循序漸進(jìn)地理解這些知識(shí)及其間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生易于接受，樂(lè)于接受，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，提高了對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，從而有益于教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力
學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)，對(duì)問(wèn)題情景的討論分析，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題后，總希望通過(guò)自己的努力來(lái)解決。這為學(xué)生的自主探究奠定了心理基礎(chǔ)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的分析，進(jìn)行合理猜測(cè)，作出假設(shè)，提出解決問(wèn)題的試行方案，進(jìn)行問(wèn)題的解決嘗試和驗(yàn)證，是提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力進(jìn)而培養(yǎng)問(wèn)題探究能力的必要的過(guò)程。在具體的操作上，我們應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生充分的思考與探索時(shí)間
在質(zhì)疑過(guò)程中提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生有充分的思考與探索時(shí)間。因?yàn)橐卮鹨粋�(gè)有實(shí)在分析價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，對(duì)問(wèn)題作深層探究和多項(xiàng)判斷后，才會(huì)給出自己認(rèn)為正確的答復(fù)，這些都需要有一定的時(shí)間作保證。如果問(wèn)題一提出就要求學(xué)生答復(fù)，學(xué)生的探索活動(dòng)還未展開(kāi)，會(huì)在心理上給學(xué)生造成壓力、引起慌亂。在這種心態(tài)下，學(xué)生的探索活動(dòng)來(lái)不及，也很難進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。因此教師在提出問(wèn)題后，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生的活動(dòng)得到充分展開(kāi)，這是必要和值得的。
2、要允許學(xué)生出差錯(cuò)
當(dāng)學(xué)生交流問(wèn)題解決方案或結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，有些教師往往未等學(xué)生說(shuō)完，就急急打斷，或是自己回答、或是提問(wèn)下一位同學(xué)。有的甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生提出批評(píng)。這種做法極不利積極和諧的思維環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害。問(wèn)題探索教學(xué)中，教師更應(yīng)鼓勵(lì)和提倡學(xué)生大膽回答問(wèn)題。這既有利于積極環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也有利于激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步研究和探索的欲望。
3、合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
由于課堂教學(xué)受時(shí)間因素的限制，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)受阻時(shí)，教師必須給予指導(dǎo)和幫助。這種指導(dǎo)和幫助，不是提供給學(xué)生正確的答案，而是正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過(guò)程，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生糾正思維方向，恰當(dāng)?shù)卣故窘處熥约旱乃季S過(guò)程。
4、層層激疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
當(dāng)一個(gè)問(wèn)題得到解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生更廣地研究問(wèn)題，層層激疑，以培養(yǎng)學(xué)生裝的探究精神。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化反思
問(wèn)題解決了，是怎樣解決的？教師及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，整理思維路線，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，形成正確思考問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的方法和能力，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，反思自己的探究行為，梳理問(wèn)題解決活動(dòng)中自己的思路。這樣不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且把知識(shí)的鞏固、方法的應(yīng)用與能力的提高有機(jī)地融合起來(lái)。
三、效果和分析
在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“問(wèn)題探索教學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如何更加有效地實(shí)施“問(wèn)題探索教學(xué)”，尚需要我們今后不斷地完善。
【問(wèn)題探索在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用教育論文】相關(guān)文章：
計(jì)算機(jī)在高職文秘中應(yīng)用探索論文03-25
移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探索分析論文10-08
中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)探索論文10-09
高校計(jì)算機(jī)教學(xué)微課應(yīng)用探索論文10-11
高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程分層教學(xué)探索論文10-09
高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文10-08
淺析計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文10-08
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用探索論文10-11