計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的應(yīng)用
計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的應(yīng)用
摘要: 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課,但由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同,同一班級(jí)的學(xué)生存在明顯的差異。
本文從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一些思考,嘗試對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的采用分層分組教學(xué)。
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)分析;分層教學(xué)
等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才,使之既有專業(yè)知識(shí),更有實(shí)踐技能。
社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的需求在變化,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教材在變化,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系也需要變化。
筆者認(rèn)為,現(xiàn)今學(xué)科普遍關(guān)注的一個(gè)熱門話題――分層教學(xué),就很適合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程。
下面筆者談?wù)勗谡n堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體方法。
一、什么是分層分組
所謂分層分組就是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平、興趣、學(xué)習(xí)策略等主觀因素將學(xué)習(xí)者分成各學(xué)習(xí)討論小組協(xié)助作教學(xué)。
這就需要教師對(duì)自己的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略,以及學(xué)生的性格了如指掌,才能做到合理分配小組成員。
二、分層分組教學(xué)的必要性
目前職業(yè)學(xué)校的生源復(fù)雜,學(xué)生掌握知識(shí)的層次是客觀存在的,原因也有很多。
首先,學(xué)生學(xué)習(xí)電腦起點(diǎn)各不相同,城市的學(xué)生接觸電腦早,基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)興趣高,接受能力強(qiáng),自學(xué)能力也相當(dāng)好,有了這些基礎(chǔ)后學(xué)習(xí)是非常順利的;相反的,農(nóng)村的孩子他們接觸電腦的機(jī)會(huì)少,動(dòng)手能力差。
從我們教學(xué)中也經(jīng)�？吹�:教師講完一個(gè)步驟,有的同學(xué)很快就理解并操作完成,而有的同學(xué)需要很長(zhǎng)時(shí)間,教師一個(gè)人要輔導(dǎo)全班的同學(xué)往往是忙得焦頭爛額,還照顧不過來,并且能力強(qiáng)的同學(xué)很快完成后無事可干,就出現(xiàn)說話的現(xiàn)象擾亂課堂紀(jì)律,教師還要等待差生都完成之后才能進(jìn)行下一步的教授,教師忙得暈頭轉(zhuǎn)向,教學(xué)效率還很低,優(yōu)生抱怨教師講慢了,差生抱怨教師講快了,沒有輔導(dǎo)到位,教師抱怨教學(xué)太累,吃力不討好。
綜上所述,非常有必要實(shí)行分層分組教學(xué),將全班分小組,用優(yōu)生輔導(dǎo)差生,可以大大提高課堂效率。
三、分層分組具體實(shí)施方法
(一)學(xué)生分層建組。
教師在學(xué)期開始通過問卷調(diào)查和考試試卷,認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異,綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素,將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次,然后根據(jù)1:3:2的比例將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組,并將分組形式告訴學(xué)生。
排位置時(shí)首先讓C組學(xué)生坐在中間,并向?qū)W生說明,這種情況和位置不是一成不變的,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測(cè)試,再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
分組后有利于教師上課組織教學(xué),有利于教師上課輔導(dǎo),有利于學(xué)生信息的反饋,充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),智力都得到不同程度的提高。
(二)教學(xué)目標(biāo)分層。
根據(jù)教學(xué)大綱、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際情況和有關(guān)教育理論,確定了本課程教學(xué)目標(biāo)有以下幾方面:
1.知識(shí)目標(biāo):了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本知識(shí);會(huì)在計(jì)算機(jī)中管理文件及資源的操作方法;能使用WORD文字處理軟件,會(huì)創(chuàng)建圖文混排的文檔;會(huì)使用EXCEL電子表格軟件;了解網(wǎng)絡(luò)的基本概念和知識(shí),學(xué)會(huì)使用瀏覽器和在網(wǎng)上獲取信息的能力。
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí)及分析問題、解決問題的實(shí)踐操作能力。
3.情感目標(biāo):培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的意識(shí),相互協(xié)作解決問題的意識(shí);
教師根據(jù)學(xué)生的分組形式讓A、B、C三組學(xué)生均應(yīng)達(dá)到知識(shí)目標(biāo),A和B組學(xué)生需達(dá)到的能力目標(biāo)和A組學(xué)生要達(dá)到的情感目標(biāo)。
(三)分層備課。
備好課是上好課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況,分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo)。
在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,對(duì)學(xué)有余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳,摘果子,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的C組學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。
在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí),問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。
設(shè)計(jì)較易問題讓C組學(xué)生能回答,使他們能體會(huì)到成功的愉悅;設(shè)計(jì)較難題,讓A組同學(xué)回答,增加他們的愉悅感。
這樣的教案設(shè)計(jì),既能保證大綱要求的落實(shí),教學(xué)任務(wù)的完成,也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。
(四)分層教學(xué)。
在課堂教學(xué)中,對(duì)優(yōu)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高。
盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
(五)分層輔導(dǎo)。
在機(jī)房教學(xué)中在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間有限,教師根本無暇一一顧及,問題往往因得不到及時(shí)解決而積少成多。
于是讓A組的學(xué)生在完成自己的上機(jī)練習(xí)后,幫助B組的學(xué)生,讓B組的學(xué)生在完成自己的上機(jī)練習(xí)后,幫助C組的學(xué)生。
這樣既可以鞏固基礎(chǔ)好的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),也可以避免教師在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)因?qū)W生問題多而顧及不上的現(xiàn)象。
(六)分層評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生也采取分層評(píng)價(jià),主要從以下三方面來看:
1.對(duì)每個(gè)學(xué)生自身來說,每一堂課都是“成功”的。
2.在一個(gè)班級(jí)中,可根據(jù)個(gè)人的努力程度和達(dá)到的水平做出相對(duì)的評(píng)價(jià)。
3.所有的學(xué)生通過等級(jí)考試形式得到一個(gè)成績(jī)。
四、分層分組教學(xué)中注意的問題
分層分組教學(xué)還要注意一下幾個(gè)問題:
(一)分組不要過大,每一小組以6人為好,人數(shù)多了輔導(dǎo)效率不明顯。
(二)組長(zhǎng)要選責(zé)任心強(qiáng),樂于幫助他人且動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生,如果不愿意幫助他人即使能力再?gòu)?qiáng)也不要選。
(三)組長(zhǎng)要輪流、動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換,即時(shí)對(duì)輔導(dǎo)效果好的組長(zhǎng)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)不負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行淘汰。
高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)要適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要,要適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的需要,作為從事教學(xué)的一線教師要積極尋求適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系,充分利用數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)工具,提高高職能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]嚴(yán)瑋主編《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》.蘭州大學(xué)出版社
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