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淺析翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在學(xué)校教學(xué)中得到大力的推廣和廣泛的應(yīng)用。中職學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)、操作靈活等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能方面起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的重要作用。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講解知識(shí)要點(diǎn)，布置作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，學(xué)生在課前就完成知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，包括交流協(xié)作、答疑解惑、一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)等，從而達(dá)到更好的教育效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義
在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，教師制作教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，完成課程開發(fā)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間協(xié)作探究，答疑解惑、個(gè)性化輔導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，學(xué)生是課堂的主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征
(一)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換
在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)中，學(xué)生的角色由“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)者”，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較大。他們可以根據(jù)自己的意志來自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也可以根據(jù)自己對(duì)課程難易度的理解選擇性地反復(fù)學(xué)習(xí)，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)，填寫檢測(cè)練習(xí)以檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。在課前，教師必須根據(jù)本節(jié)課學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，提前向?qū)W生提供必要的資源，以方便學(xué)生對(duì)內(nèi)容充分地了解，如教學(xué)課件、重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)視頻、檢驗(yàn)學(xué)生課前知識(shí)掌握情況的檢測(cè)練習(xí)、其他網(wǎng)絡(luò)資源等等。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到難題需要幫助時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)對(duì)他們提供必要的幫助和支持。因此，這也就要求教師除了掌握良好的專業(yè)知識(shí)外，還必須努力提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，將專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)素養(yǎng)更好地融合，才能把課程的重難點(diǎn)等信息元素融入短小精悍的微視頻之中，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的檢測(cè)練習(xí)驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
(二)課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)整
在課堂上，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時(shí)間大幅減少，更多的時(shí)間留給學(xué)生通過小組協(xié)作的方式合作學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收。教師所需講授的知識(shí)點(diǎn)已在課前通過視頻等方式播放給學(xué)生，課上教師需要通過自己豐富的教學(xué)活動(dòng)組織策略，如基于問題的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心得演講、小組討論、角色扮演、游戲化學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為“旁觀者”，從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)習(xí)效率。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的可行性
(一)中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析
中職學(xué)校學(xué)生普遍是“95 后”的初中應(yīng)屆畢業(yè)生，這一年齡段的孩子，往往都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的。從其身心發(fā)展規(guī)律來看，普遍具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，自卑心理普遍存在，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過初中的學(xué)習(xí)后，不愿意過多地表現(xiàn)自己;第二，基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備良莠不齊，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，缺乏能動(dòng)性;第三，學(xué)習(xí)和生活沒有明確的目標(biāo)，缺乏自信心和進(jìn)取心;第四，動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍，想法多，勇于接受新鮮事物;第五，大多具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，可以熟練使用計(jì)算機(jī)和手機(jī)，更容易接受線上學(xué)習(xí)的方式。
(二)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析
中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，普遍具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這就要求中職教師必須更好地對(duì)課程進(jìn)行改革，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)更新?lián)Q代較快，這就要求中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師必須具有較快的接受新興事物的能力;第三，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師由于其在專業(yè)上的原因，接觸計(jì)算機(jī)較早，教師也具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng);第四，較多的專業(yè)課教師在資源獲取及課件制作的過程中能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并將其應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)上;第五，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師具有較高的線上學(xué)習(xí)能力，這也為指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。
(三)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，是一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力的實(shí)踐課程。學(xué)生在讀中職學(xué)校之前的小學(xué)和初中，普遍已經(jīng)學(xué)習(xí)過類似的課程。此外，計(jì)算機(jī)在社會(huì)生活中的應(yīng)用非常廣泛，學(xué)生普遍具有一定的計(jì)算機(jī)水平，可以熟練使用計(jì)算機(jī)。因此在課程開課伊始，學(xué)生就會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果相對(duì)不夠理想。雖然這門課的教學(xué)過程普遍都是在多媒體教室或計(jì)算機(jī)教室來進(jìn)行，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學(xué)生被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只是機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)，很少會(huì)主動(dòng)提出問題，甚至是主動(dòng)學(xué)習(xí)，總是等待教師來進(jìn)行講解。長此以往，課程就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失而難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，課堂教學(xué)無法有效地開展。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)施
本次課程的實(shí)施是在廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“中職學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐”的指導(dǎo)下來實(shí)行的，在課題負(fù)責(zé)人邱文棣教師的帶領(lǐng)下，其一共分為三個(gè)階段：
第一階段：調(diào)研階段。主要是調(diào)查廈門市各所中職學(xué)校的教師和學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的了解和使用情況，并在分析整理后，形成調(diào)查報(bào)告。在這一階段，我們分別制定了教師版和學(xué)生版的調(diào)查報(bào)告，對(duì)我校內(nèi)部和廈門市其他中職學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查問卷的設(shè)置目的和被調(diào)查人員的反饋結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和整理，為后續(xù)課程的開展提供了良好的依據(jù)。我們共發(fā)出約500 份的調(diào)查試卷，回收458 份。通過數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，總共有75.8%的學(xué)生期待翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實(shí)施，而近20%的人持觀望的態(tài)度，只有不到5%的學(xué)生愿意在原有的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程;有55%的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師認(rèn)為自己具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，愿意主動(dòng)制作翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)資料，有29%的教師愿意在其他人的帶動(dòng)下制作相關(guān)資料，也有16%的教師認(rèn)為自己無法勝任翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)資料的制作工作。
第二階段：準(zhǔn)備階段。主要是組織課題組相關(guān)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教學(xué)資料和視頻加以制作和整理，分工合作，資源共享。在這一階段，課題組將通過相關(guān)科室和教研組組織相關(guān)教師進(jìn)行集體備課，在確定并統(tǒng)一每一章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由每人負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)的精細(xì)備課及相關(guān)教學(xué)材料和資源的準(zhǔn)備，通過學(xué)�，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)資源進(jìn)行整合，并最終進(jìn)行教學(xué)資源共享，做到同授一門課，同用一套教學(xué)視頻和資源。
第三階段：比較階段。主要是通過在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐，以及對(duì)這一教學(xué)實(shí)例的總結(jié)，摸索一套行之有效的教學(xué)模式。在這一階段，課題組選取學(xué)校2015城軌(1)班、2015 城軌(2)班和2015 自動(dòng)化三個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。為保證實(shí)驗(yàn)樣本的統(tǒng)一性，課題組采用同一班級(jí)同一課程不同章節(jié)采用不同授課方式的模式來進(jìn)行對(duì)比，在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課的章節(jié)利用教學(xué)平臺(tái)上的集體備課資源進(jìn)行授課。在課堂上，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是通過微視頻的方式配合相應(yīng)的問卷來掌握的，并努力做到由學(xué)生對(duì)自己以及別人的作品加以點(diǎn)評(píng)，從而掌握知識(shí)并獲得提高;在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課的章節(jié)，課堂上以教師講授為主，課堂練習(xí)為輔助手段，講練結(jié)合，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的。通過不同數(shù)據(jù)的綜合對(duì)比，從而獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析表明，通過翻轉(zhuǎn)課堂授課的Word 和Excel 應(yīng)用的章節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度明顯較高，活學(xué)活用的能力也比較好;而通過傳統(tǒng)授課模式講授的相對(duì)比較簡單的Windows 操作章節(jié)由于學(xué)生本來的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也比較高;但通過傳統(tǒng)模式授課的PPT 應(yīng)用的章節(jié)，學(xué)生明顯對(duì)軟件的應(yīng)用水平不夠，無法做到活學(xué)活用。
通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也由原來的完全不適應(yīng)，到適應(yīng)，再到“如魚得水”，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學(xué)生的交流互動(dòng)也明顯增多，學(xué)生的自信心變得越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也不斷增大，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他課程打下了良好的基礎(chǔ)。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，如何精準(zhǔn)而又有趣地錄制好重難點(diǎn)的視頻講解，如何設(shè)定與視頻相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，以及如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這都需要授課教師在課前做好準(zhǔn)備。總而言之，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入中職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育思想，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
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