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高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課改革方法的研究論文
本文主要介紹了多種高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課改革方法，并探討了每種改革方法的含義和優(yōu)缺點，最后指出了高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課改革并沒有完成，應(yīng)予以改善。
隨著計算機(jī)的普遍應(yīng)用，當(dāng)今社會對素質(zhì)人才的計算機(jī)操作水平要求越來越復(fù)雜。自上個世紀(jì)90年代以來，高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程經(jīng)過多年來的教學(xué)改革提出了很多新型教學(xué)方法。這些改革方法都先后取得了一定改革成果。目前許多高校主要采用以下幾種改革方法。
一、分級教學(xué)
分級教學(xué)方法實際上是在進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教育之前，根據(jù)學(xué)生計算機(jī)水平的差異，把學(xué)生分成相應(yīng)的等級，并進(jìn)行分等級教學(xué)的方法。這種方法可以很好的解決學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，可以根據(jù)不同等級水平教授不同的內(nèi)容。
這種方法是一種比較簡單，高效的改革方法。目前國內(nèi)很多高校都采用“入學(xué)考核，合格免修”、“選修”等方式進(jìn)行計算機(jī)課教育。
但是，這種方法難以對等級進(jìn)行劃分。等級跨度太大會導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)一些學(xué)過的東西。等級跨度太小，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向過于零散，難以掌握等等。所以這種方法應(yīng)該進(jìn)一步完善。
二、分類教學(xué)
目前有些高校的部分教學(xué)內(nèi)容沒有以企業(yè)為基礎(chǔ)，偏離了社會對計算機(jī)能力的需求，造成了學(xué)生的“學(xué)爾不用，用爾不學(xué)”現(xiàn)象普遍存在。分類教學(xué)方法是為了解決現(xiàn)代高校畢業(yè)生學(xué)的內(nèi)容和用的內(nèi)容不同這一普遍想象，而提出的改革教學(xué)方法。
分類教學(xué)實質(zhì)上是根據(jù)計算機(jī)發(fā)展水平的不同，各高校的教學(xué)內(nèi)容由原來的計算機(jī)文化基礎(chǔ)內(nèi)容向技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容和應(yīng)用基礎(chǔ)內(nèi)容方向轉(zhuǎn)化的教學(xué)改革方法。目前國內(nèi)很多高校計算機(jī)課的教學(xué)內(nèi)容都由原來的Dos+WPS+Basce轉(zhuǎn)變?yōu)閃indows+office+VFP或C語言等等。
然而，分類教學(xué)方法雖然可避免因統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容而引起的學(xué)生 “學(xué)爾不用，用爾不學(xué)”現(xiàn)象。但分類教學(xué)涉及幾乎社會所有學(xué)科，面積廣，需要準(zhǔn)確確定當(dāng)今社會什么專業(yè)需要什么樣的教學(xué)內(nèi)容，難以實現(xiàn)。
三、任務(wù)驅(qū)動
目前少數(shù)高校的公共計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏監(jiān)管的力量，造成了學(xué)生認(rèn)為公共計算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)可有可無，無關(guān)輕重的錯誤認(rèn)識。
針對高校課程缺乏監(jiān)管的不足，提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革方法，這種教學(xué)方法的真正內(nèi)涵是任務(wù)要與知識點相結(jié)合，即老師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)必須以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既掌握了任務(wù)中所包含的知識點，又可以培養(yǎng)解決問題的能力。這種方法一般分為以下幾個步驟
(1)教師為學(xué)生布置任務(wù)。
所謂任務(wù)是指教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，提出的融合知識點的問題。這種問題可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和動手能力�？梢宰寣W(xué)生在“任務(wù)”中收獲知識和掌握操作能力。
(2)討論完成任務(wù)的思路和方法。
教師引導(dǎo)完成關(guān)于“任務(wù)”的具體操作思路和方法的討論過程。在這個過程中教師要在實際問題中概況出該任務(wù)應(yīng)該掌握的知識點。
(3)學(xué)生完成任務(wù)
學(xué)生在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成教師所提出的任務(wù)。在這個過程中教師主要進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生的作用，監(jiān)督學(xué)生實際動手操作完成任務(wù)，并解決在操作過程中所遇到的相關(guān)問題。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法雖然可以積極鍛煉學(xué)生的動手能力，避免因主動式教學(xué)太過主動而引起的學(xué)生惰性學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)方法加大了教師課堂教學(xué)的難度。如何選擇適當(dāng)類型和難度的任務(wù)，成為了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法不可避免的難點之一。
綜上所訴，近十幾年來許多研究學(xué)者為了對現(xiàn)有的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課進(jìn)行改革，提出了分級教學(xué)，分類教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動等各種各樣的方法。但每種方法都有其各自的優(yōu)缺點，都需要進(jìn)一步的完善。筆者認(rèn)為應(yīng)該嘗試將各種方法融合在一起得到更為有效的高校計算機(jī)改革方法，以適應(yīng)社會的需要。
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