最新畢業(yè)生論文開題報告

時間：2024-09-24 08:08:25 開題報告我要投稿

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【研究生畢業(yè)論文開題報告范文一】

　　一、課題的提出

　　高中語文新課程標準在確定了必修課的同時，設(shè)置了選修課。“開設(shè)選修課是為了滿足學(xué)生的不同需要，對必修課的內(nèi)容有所延伸、補充、拓展或提高。”這樣就“有利于構(gòu)建多層次的語文課程體系，有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能，從而促進學(xué)生全面發(fā)展和有個性地發(fā)展。”開設(shè)選修課的目的，是為了“ 尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”，促進每個學(xué)生健康發(fā)展，突出“學(xué)生的個體差異和個性化要求”(《普通高中語文新課程標準》)。選修課不同于必修課：教學(xué)目標，突出學(xué)生個性化發(fā)展;教學(xué)內(nèi)容，具有選擇性，是對必修內(nèi)容的“延伸、補充、拓展或提高”;教學(xué)手段，具有靈活性和多變性。由此可見，個性化和差異性是選修課的重要特征。這些特征，也決定著選修課課堂模式應(yīng)該具有特殊性。

　　1.選修課的特殊性決定了選修課課堂模式的特殊性

　　(1)自我體驗性閱讀

　　閱讀內(nèi)容的可選擇性，勢必突出閱讀過程的“自主”地位;閱讀“自主”地位的加強，勢必會強化閱讀的“自我”體驗;閱讀過程“自我”的上升，必然會帶來課堂教學(xué)模式的改變，以使學(xué)生的閱讀個性得以張揚。自主閱讀和個性閱讀才會引出真情體驗、個性體驗，才會激發(fā)閱讀的興趣，使學(xué)生的閱讀健康持續(xù)地發(fā)展。自我體驗性閱讀，應(yīng)成為所有老師的共識，也應(yīng)該成為所有學(xué)生的追求;自我體驗性閱讀，應(yīng)該成為構(gòu)成選修課課堂新模式的基礎(chǔ)。

　　(2)自主研究性學(xué)習(xí)

　　閱讀方法的自由，閱讀興趣的增強，勢必促進學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的深入。從研究的形式來看，往往會由個體的研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣趨同的學(xué)習(xí)小組。從研究的內(nèi)容來看，通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能往往會得到激發(fā)，作品的多元性解讀會得以產(chǎn)生，通過誦讀來感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。從研究的方法來看，學(xué)生可能已不滿足于手中已有的文本資料，他們可能會采用多種手段，自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，以幫助自己對作品進行理解。從研究結(jié)果的表達形式來看，閱讀欣賞的報告會、討論會將成為重要的形式，以交流閱讀欣賞的心得體會，朗誦和表演的需求，使詩歌的誦讀和戲劇的表演有可能會成為課堂交流的重要形式。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀，提供自由表達的空間，應(yīng)成為選修課的著眼點和出發(fā)點。選修課課堂教學(xué)模式的核心，就在于如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，并提供可能的表達空間。

　　(3)自由創(chuàng)新性寫作閱讀內(nèi)容的廣泛性，文學(xué)作品形式的多樣性，勢必激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促動自由寫作、創(chuàng)造性地寫作這根弦。“自由”，就是我手寫我口，我手寫我心;就是不滿足別人所表達的內(nèi)容，勇敢寫出屬于自己“這一個”的理解和感情體驗;就是不滿足于已有的寫作形式，在作品的形式上敢于觸碰，有所創(chuàng)新�；趶娏业膭�(chuàng)作欲望，學(xué)生會積極地進行寫作，也會自由地組成文學(xué)社團，甚至自出文學(xué)小報。老師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，主動引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)校和社區(qū)生熟悉的人物入手，嘗試寫作散文、小說，或?qū)懽鳒\顯的新聞與傳記，或?qū)懸恍┬侣勗u述、綜述，傳記性小故事等等。要積極推薦優(yōu)秀學(xué)生參加各種形式的作文競賽活動，并把優(yōu)秀的習(xí)作推薦給報紙雜志給予發(fā)表，進一步激發(fā)他們自由寫作的興趣。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性寫作，是選修課課堂模式的重要內(nèi)容。

　　2.選修課程課堂新范式的研究，是我校語文老師的共同需要和迫切任務(wù)

　　追求選修課課堂教學(xué)的新范式，才能不斷適應(yīng)時代的要求。新的時代，新的教學(xué)內(nèi)容，新的教學(xué)標準，催生課堂新范式的誕生。但是，新課程標準頒布以來，不少教師仍然是“舊瓶裝舊酒”，或改換門庭“舊瓶裝新酒”。教學(xué)內(nèi)容改變了，教學(xué)思維沒有變，教學(xué)方法沒有變，說到底是教學(xué)思想沒有變。對選修課程課堂新范式的研究，可以作為一個新的平臺，借以促進教師觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀念的更新，教學(xué)手段的創(chuàng)新，教學(xué)對象的全新，只有成為教師的共識，才能勇敢立于改革的潮頭，而不被時代所拋棄，始終站在教學(xué)科研的最前沿。內(nèi)容決定形式，標準決定目標，方法決定效果。只有努力追求選修課課堂新范式，才有可能達到課堂效率的最大化。

　　追求選修課課堂教學(xué)的新范式，也是教師自身發(fā)展的需要。教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，是教師不斷進步的表現(xiàn)，也是自身價值的體現(xiàn)。而課堂模式的創(chuàng)新，是教師業(yè)務(wù)能力提升的外化，更是教師人生目標的外化。要追求課堂模式的創(chuàng)新，就要不斷地去學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，摒棄落后的教學(xué)理念，就要不斷地去研究新的課程標準，不斷研究別人已有的教學(xué)成果、教學(xué)經(jīng)驗，從而不斷研究自己的教學(xué)方式，不斷改變自己的教學(xué)模式，才能不斷創(chuàng)新，不斷上進。

　　追求選修課課堂教學(xué)的新范式，更是我校提高教學(xué)質(zhì)量的迫切任務(wù)。隨著我校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，招生人數(shù)的不斷增加，教師隊伍的逐漸增大，如何提高教學(xué)質(zhì)量，就成了擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和所有老師面前的重要課題。課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地，新的教學(xué)模式則是提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。本課題組研究的課題“高中語文選修課程課堂新范式的研究”，其著眼點就是在促進教師的不斷學(xué)習(xí)和研究，促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進選修課課堂模式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的質(zhì)量，以達到學(xué)校做大我做強的目的。

　　二、課題研究的目的和意義

　　新課程標準的頒布實施，推動了高中語文教學(xué)的進一步發(fā)展，也為選修課的理論研究和課堂模式的探索奠定了良好的基礎(chǔ)。研究高中語文選修課課堂的新模式，其目的和意義有三個：

　　1.力圖通過課題的研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，培養(yǎng)教師的服務(wù)意識、發(fā)展意識、質(zhì)量意識和研究意識，變“師本”為“生本”，倡導(dǎo)民主科學(xué)精神;引導(dǎo)學(xué)生沖破藩籬，敢于探索，善于研究;努力探索促進當(dāng)代中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的新模式、新方法和新途徑。

　　2.以“生本”思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力，使他們由被動地學(xué)習(xí)向主動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，直至學(xué)會學(xué)習(xí);力圖通過老師的指導(dǎo)和經(jīng)驗傳授，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的意識，終身學(xué)習(xí)的能力，敢于創(chuàng)新的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，使學(xué)生持續(xù)發(fā)展成為可能。

　　3.從課堂形式來說，力求通過對選修課課堂教學(xué)理論的研究，促進教師的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，通過對大量的課堂實驗進行研究和總結(jié)，就如何進行自我感受、自我品味、自我體驗的閱讀，如何進行主動學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，如何進行自由創(chuàng)新性寫作等方面的內(nèi)容，探索選修課課堂教學(xué)的新范式，力求構(gòu)建不同于高中語文必修課的課堂教學(xué)的新范式，促進師生互動，教學(xué)相長，進而全面提升老師和學(xué)生民主意識和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展。

　　三、本課題研究的主要理論依據(jù)以及國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

　　1.理念依據(jù)

　　(1)新課程標準理論。

　　新課程標準對高中語文課程的目標作了如下描述：“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”“開設(shè)選修課，有利于構(gòu)建多層次的語文課程體系，有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能，從而促進學(xué)生全面發(fā)展和有個性地發(fā)展。”

　　這些描述，是針對整個高中語文的，也是針對高中語文選修課程的。它至少包含以下幾點要求：①著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);②培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、探究、創(chuàng)新能力;③形成思想、道德和科學(xué)文化素質(zhì);④為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和個性發(fā)展打好基礎(chǔ)。⑤構(gòu)建多層次的語文課程體

　　系和教學(xué)模式，促進學(xué)生有個性地發(fā)展�？梢钥闯�，創(chuàng)新性、人文性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性是其基本特點。尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。要根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的教學(xué)和評價方法。

　　(2)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)目標不是從外部由他人設(shè)定，而是形成于學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部，由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定。研究性學(xué)習(xí)主要是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識，并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。它著力于學(xué)生的學(xué)，目標指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作意識以及關(guān)注人類發(fā)展的意識和責(zé)任感的培養(yǎng)。強調(diào)學(xué)習(xí)的探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的特點方面存在共同的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的獨立探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教學(xué)活動要以學(xué)生為本，凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，通過讓學(xué)習(xí)者主動參與、主動探索去獲得知識。

　　(3)人本學(xué)習(xí)理論。這種理論認為，學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過程。強調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和經(jīng)驗，強調(diào)主動地學(xué)習(xí)，最好的學(xué)習(xí)是如何學(xué)會學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認為有價值的、有意義的并有興趣的知識和經(jīng)驗;要營造學(xué)習(xí)的氛圍，運用確當(dāng)?shù)姆椒�，挖掘�(qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，堅持以學(xué)生為中心。

　　2.國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

　　自20世紀初開始，世界范圍內(nèi)興起了課程選修制(elective system)。課程選修制已成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要支柱，正確處理必修課程與選修課程之間的關(guān)系也成為世界各國課程改革的重要課題。

　　臺灣地區(qū)從上世紀的60年代開始就在高中能夠設(shè)置選修課，但當(dāng)時國文科無選修課，3年均為必修。80年代以來，國文科中分出了必修課程與選修課程，選設(shè)：國學(xué)概要、應(yīng)用文、書法、文法與修辭四科。19xx年，臺灣進行第四次國民中學(xué)課程標準修訂，國文科仍有必修、選修之分，但選修課統(tǒng)一改為“國文”，編三冊教材，每學(xué)年一冊，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為各文體文學(xué)作品和應(yīng)用文，每周教學(xué)時數(shù)為1-2節(jié)，與前次相比，必修門類與總課時有所減少。

　　香港受英國教育體制影響，課程設(shè)置靈活性較大，課程多元化特征明顯，但語文課程相對保守，所有高中都把中國語文和英國語文列為必修科目;仿效英國而設(shè)大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的“第六學(xué)級”(Sixth Form),學(xué)校一直都開設(shè)較多的選修科目，19xx年開始，可供選修的高級程度和高級補充程度科目中，屬于語文類的有中國文學(xué)、英國文學(xué)、中國語文及文化、英語運用等選修科目。20xx年后的高中課程，正在向多元化和專門化的學(xué)習(xí)單元的方向發(fā)展，在原來的基礎(chǔ)上，增設(shè)漢字和書法、文學(xué)創(chuàng)作、文化專題、影視評賞等供學(xué)生選修。

　　自選修課程創(chuàng)設(shè)以來，世界各國在基礎(chǔ)教育階段的選修課程設(shè)置由于各自文化價值取向的不同而呈現(xiàn)出多元化的格局。一些教育集權(quán)制國家(如法國、日本、俄羅斯等)由于長期加強了中小學(xué)必修課的建設(shè)，而忽視選修課的建設(shè)，因此這些國家的中小學(xué)課程改革呈現(xiàn)出加強選修課程的趨勢。選修課程設(shè)計和相應(yīng)的學(xué)校課程資源開發(fā)在芬蘭、美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家，一直代表著課程研究和課程開發(fā)的主流傳統(tǒng)，體現(xiàn)著課程的主流價值觀。由于學(xué)校在課程開發(fā)上具有較大的自主性，課程資源開發(fā)研究上基本上是以地方、學(xué)校為本位進行的，比較關(guān)注校本課程(School-Based Curriculum)的研究和開發(fā)，比較重視學(xué)校和教師的參與，課程開發(fā)的有關(guān)知識的構(gòu)建注重決策、方法、模型、模式、程序、評估等操作性知識。

　　以上通過對各國高中母語選修課程設(shè)置的考察，可以歸納出如下幾個特點：

　　一是語文作為一門掌握本國語言文字、提高國民素質(zhì)和傳承民族文化的課程，被世界各國政府列為基礎(chǔ)課程和核心課程，并給予充分的政策和課時保證。

　　二是高中母語課程必修與選修兼顧，實行靈活的選課制度已經(jīng)成世界各國普遍的做法。三是大部分國家的語文選修課都由地方和學(xué)校自行確定，中央政府只作宏觀的政策規(guī)定

　　(英、美是突出代表)

　　四是絕大部分國家的高中語文選修課實行學(xué)分制，必修學(xué)分一般高于選修學(xué)分(德國、以色列為代表)

　　在我國高中語文選修課程一經(jīng)推出，便引起了教育理論工作者和眾多一線教師的關(guān)注。但對高中語文選修課程的設(shè)計方案、實施過程中存在問題的思考與有效探索卻較少，特別是對選修課程課堂教學(xué)新范式的研究，只是部分涉及，還沒有進行系統(tǒng)的研究。本課題擬對此進行研究，進行系統(tǒng)的探索和實驗。目前，這個研究具有一定的開拓意義。

　　四、本課題研究的概念界定

　　1.高中語文：有別于初中語文的要求，有別于初中語文的閱讀范圍、深度和方法。在20xx年發(fā)布的《普通高中語文課程標準》，對高中語文課程性質(zhì)作了這樣的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。” 本課題的研究將基本遵循這一界定，在開展選修課程的新范式研究時，既引導(dǎo)學(xué)生汲取人文的精華，更注重引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

　　2.選修課程：新課程標準確立了語文必修課程和選修課程同時兼顧的方針，為選修課程的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)，也為新課堂范式的研究提供了可能。但是，我們發(fā)現(xiàn)選修課開設(shè)幾年以來，很多老師的教學(xué)理念并沒有發(fā)生大的變化，選修課的課堂模式和必修課的課堂模式也沒有較大的區(qū)別。缺乏創(chuàng)新意識，缺少研究精神，課堂效果不佳，有悖于選修課程設(shè)置的初衷。我們設(shè)想，對高中語文選修課程的課堂新范式作一些探討和研究，力求構(gòu)建選修課程課堂教學(xué)的新模式。我們研究的理論基礎(chǔ) ，源于《普通高中語文課程標準(實驗)》的基本精神：

　　(1)著眼提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視體驗性閱讀，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

　　(2)著眼于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、能力和方法，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

　　(3)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

　　(4)按照課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地開設(shè)選修課，根據(jù)教學(xué)實際情況靈活實施，在教學(xué)的過程中進行課堂新范式的研究。

　　3.課堂教學(xué)：是課內(nèi)教學(xué)，不是課外閱讀;探索選修課的課堂的特征和教學(xué)的基本原則，總結(jié)選修課的課堂教學(xué)的基本方法，總結(jié)其基本規(guī)律。

　　4.范式：即模式，高中語文選修課的模式;新范式，即有別于必修課的課堂模式，能夠體現(xiàn)自主體驗、自由表達和自由寫作相結(jié)合的模式，有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的選修課程的新模式。這種新范式主要體現(xiàn)在一下幾點：

　　(1)自我體驗性閱讀;

　　(2)自主研究性學(xué)習(xí);

　　(3)自由創(chuàng)新性寫作。

　　基于以上的理論界定和設(shè)想，我們將在選修課的理論和實踐方面作出我們自己的探索和研究，包括對選修課程的內(nèi)容進行一些必要的取舍，對選修課的新范式進行一些大膽的探討和設(shè)置等等，總結(jié)出一些新的模式來，以求選得活，上得好，有特色，有活力。

　　5.高中語文選修課程課堂教學(xué)新范式研究：

　　高中語文選修課程課堂教學(xué)新范式研究，就是對高中語文選修課程的課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的

　　模式及其理論進行探索和研究。具體地說：

　　一是進行“自我體驗性閱讀”的研究。“自我”是指閱讀的個體性、趨異性、獨特性;“自我體驗性閱讀”即指學(xué)生個性閱讀，有不同于別人的感受、思考、體驗;力圖探索學(xué)生共同閱讀、不同體驗的理論、方法和途徑，包括研究閱讀的理論，進行閱讀的指導(dǎo)，以及閱讀成果的表達與評價等等，要通過研究總結(jié)并把它們付諸實踐，使學(xué)生讀出個性，讀出屬于學(xué)生自己的體驗、感受，并由學(xué)生自己作出恰如其分的表述。

　　二是進行“自主研究性學(xué)習(xí)”的研究。包括怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;怎樣使學(xué)生在閱讀的過程中，獲得成功，享受快樂，得到閱讀的快感，增強閱讀的自覺性和主動性;怎樣使學(xué)生在閱讀過程中，能夠進行自主研究性學(xué)習(xí)，進行自發(fā)式探討;并對學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)從理論和方法上進行總結(jié)和提升。

　　三是進行“自由創(chuàng)新性寫作”的研究。力求打通閱讀和寫作的屏障，把選修課的閱讀和寫作結(jié)合起來;在閱讀中，獲得寫作的新材料新感悟，不斷取得寫作的源頭活水，給學(xué)生的寫作注入新的活力;在寫作中，如何拓寬思維，培養(yǎng)想像力，運用新方法;如何進行自由地表達、創(chuàng)新性表達，道人所未道，寫人所未寫;并在怎樣進行創(chuàng)新性寫作的理論上有所總結(jié)，有所創(chuàng)新。

　　五、本課題研究的目標與內(nèi)容

　　1.研究目標

　　力求通過對選修課課堂理論的研究，通過對大量的課堂實驗進行研究和總結(jié)，就如何進行自我感受、自我品味、自我體驗的閱讀，如何進行主動學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，如何進行自由創(chuàng)新性寫作等方面的內(nèi)容，總結(jié)出高中語文選修課程課堂的新模式，以推進選修課積極健康地向前發(fā)展。

　　2.研究內(nèi)容

　　(1)“自我體驗性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫作”范式的教學(xué)理論與心理學(xué)依據(jù)研究;

　　(2)“自我體驗性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫作”范式的教學(xué)實施研究;

　　(3)“自我體驗性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫作”范式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究;

　　(4)“自我體驗性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫作”范式對教師教學(xué)要求的研究;

　　(5)“自我體驗性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫作”范式的教學(xué)效果認定及評價研究。

　　六、本課題研究的方法

　　本課題研究擬以“行動研究”為主，兼用文獻研究法、綜合調(diào)查法、分析歸納法、經(jīng)驗總結(jié)法。

　　1.文獻資料法。通過圖書館和網(wǎng)上查詢各種與高中語文選修課程課堂模式的相關(guān)各種資料，深入研究并盡自己最大限度地把握與本課題相聯(lián)的教育教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

　　2.綜合調(diào)查法。綜合運用各種調(diào)查方法和手段，有計劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前高中語文選修課課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

　　3.分析歸納法。將調(diào)查數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計分析，并對相關(guān)結(jié)果進行整合，從中發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法。

　　4.課堂研究法。研究豐富的課堂教學(xué)現(xiàn)象、思想和方式，重點對課堂設(shè)置、課堂模式進行探討和研究。

　　七、研究過程

　　本課題研究過程確定為兩年。具體步驟如下：

　　1.前期準備和初步研究階段(20xx年下半年-20xx年7月)

　　對課題進行論證、申報和立項;課題組核心成員對課題理論的學(xué)習(xí)和研究;明確課題組核心成員的研究方向;對課題進行初步研究。

　　2.中期研究階段(20xx年9月-20xx年底)

　　總結(jié)初步研究階段的進展情況和各人的經(jīng)驗，進一步調(diào)優(yōu)各個核心成員的研究方向，完成相關(guān)研究論文。

　　3.全面總結(jié)和結(jié)題推廣階段(20xx年1月-20xx年6月)

　　各課題組核心成員繼續(xù)進行后續(xù)研究，撰寫論文和課堂研究案例;并上報省市教研室，請求進行結(jié)題論證。

　　八、預(yù)期研究成果

　　1.階段性研究成果

　　(1)初期研究階段

　�、佟哆x修課的關(guān)鍵在“選”》-高金章;

　�、凇哆x修課理論研究和課堂模式》高金章、李仁甫;

　�、� 《選修課課堂案例》或論文(自主研究性學(xué)習(xí))——廖海燕、成維和顧向陽;《選修課課堂案例》或論文(自主體驗性閱讀)——周文鋒、肖如宏和還立金;《選修課課堂案例》或論文(自由創(chuàng)新性寫作)——劉紅、李仁甫和劉俊杰。

　　④撰寫開題報告—高金章、陳俊江。(20xx年6月之前完成)

　　(2)中期研究階段

　�、佟蹲灾餮芯啃詫W(xué)習(xí)—選修課課堂新范式研究之一》—廖海燕、成維和顧向陽;《自主體驗性閱讀—選修課課堂新范式研究之二》—周文鋒、肖如宏和還立金;《自由創(chuàng)新性寫作—選修課課堂新范式研究之三》—劉紅、李仁甫和劉俊杰;

　�、� 撰寫中期評估報告—高金章、陳俊江。(20xx年底完成)

　　2.最終研究成果

　�、佟陡咧姓Z文選修課程課堂新范式的研究》結(jié)題報告。(20xx年5月)

　　②《高中語文選修課程課堂新范式的研究?材料匯編》(20xx年5月)

　�、邸陡咧姓Z文選修課程課堂新范式的研究?典型案例匯編》(包括課堂實錄和光盤)(20xx年5月)

　　【研究生畢業(yè)論文開題報告范文二】

　　一、課題提出

　　1、研究背景

　　(1)地理因素

　　本課題組所在學(xué)校——樂善學(xué)校是武勝縣最大的九年一貫制學(xué)校，雖然地理位置相對優(yōu)越，但地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬農(nóng)村學(xué)校，在農(nóng)村學(xué)校系列中，教學(xué)質(zhì)量位居全縣前列，但與縣城學(xué)校相比，教學(xué)質(zhì)量仍有一定差距。因身處農(nóng)村，見聞、資訊相對閉塞，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)效率低下，老師的教學(xué)理念更新慢，課堂教學(xué)仍屬“教師中心式”模式，學(xué)生參與度低下，學(xué)生的主觀能動性并未充分調(diào)動起來，課堂教學(xué)效果差。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)的實效性。

　　(2)教學(xué)因素

　　自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)在城市數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，已被廣泛采用，師生由此而受益的報道、案例層出不窮。但在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中，這種“學(xué)生中心式”的教學(xué)模式，少之又少，課堂沉悶，缺乏生機與活力，效率低下。對于農(nóng)村的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)盡快更新相對滯后的教育理念，改變以教師為中心的教學(xué)觀，讓數(shù)學(xué)課堂成為生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　(3)科研因素

　　長期以來，我們農(nóng)村的老師習(xí)慣于教學(xué)，習(xí)慣于教書育人，卻很少思考，很少研究，只滿足于學(xué)習(xí)現(xiàn)有的理論，很少理論聯(lián)系實際，很少進行理性思考，更不要說進行教學(xué)研究，這種狀況長此已往，我們農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)不落后才怪。提高教學(xué)質(zhì)量，就得在學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地——課堂上下手，還課堂于學(xué)生，學(xué)生活動、讓學(xué)生思考、讓學(xué)生做主人，對于數(shù)學(xué)，讓他們攜手合作，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去探究、去應(yīng)用，從而認識數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展數(shù)學(xué)。

　　2、教育現(xiàn)狀

　　教育發(fā)展到現(xiàn)在，教育專家和教育部門提出了許多課改意見、方案。然而多年的教育傳統(tǒng)使學(xué)生、教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)教育方式：“老師習(xí)慣于教，學(xué)生習(xí)慣于學(xué)”，不斷出現(xiàn)“學(xué)而不思”、“高分低能”的現(xiàn)象。

　　國家教育部20xx年x月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“改變課程實施，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于

　　動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作能力。”提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的三個重要方式之一。《數(shù)學(xué)課課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有引導(dǎo)學(xué)生開展“做”、“議”、“探”讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，才能促進學(xué)生思維能力與情感態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　二、課題的目的意義

　　1、對于學(xué)生

　　在數(shù)學(xué)課堂中,廣泛采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程類似，讓學(xué)生主動參與課堂，在小組合作中探究數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，真正把學(xué)生培養(yǎng)成一個有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、有科學(xué)學(xué)習(xí)方法、有理性思維、有豐富情感、善于溝通、長于交際的社會人，而不是擁有滿腦子數(shù)學(xué)知識的書呆子。

　　2、對于老師

　　理論及理念要求，要加強理論學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)教育理論，更要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論，更新觀念，堅持還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)實踐要求，徹底轉(zhuǎn)變“以教師教授為主”的課堂教學(xué)觀，為適應(yīng)“學(xué)生中心式”的課堂模式，老師要提升課程開發(fā)改編能力、課堂的隨機反饋能力、集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的能力，形成全新的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。

　　三、課題研究的理論價值和實踐價值

　　1、理論價值

　　(1)研究“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)”課題，有助于我們理解新舊教學(xué)觀對“學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)”的不同看法，通過比較，便于對兩種教育觀做出取舍。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為，“學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)”是精通數(shù)學(xué)知識的老師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的行為。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性取決于老師的數(shù)學(xué)知識、教學(xué)技能和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。時至今日，這種觀念依然根深蒂固。

　　因事物具有普遍聯(lián)系性，新的教學(xué)觀主張，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)不只是師生的單一聯(lián)系，更應(yīng)是師生、生生、小組內(nèi)、小組間等學(xué)習(xí)組織鏈接成的網(wǎng)際關(guān)系。即數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)并不是教師機械地向?qū)W生進行“單向的信息傳遞”，還要受同學(xué)、學(xué)習(xí)小組等的交互影響，受自身情感、態(tài)度、價值觀的影響。充分認識數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的廣泛影響性、充分利用積極影響要素，諸如小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮群體的積極影響力，克服消極干擾，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)必將高效。

　　上述兩種教學(xué)觀，反映了兩種教學(xué)認識論——“知識傳遞型”教學(xué)認識論與“知識建構(gòu)型”教學(xué)認識論——的區(qū)別。“知識建構(gòu)型”教學(xué)認識論基于新的知識觀和新的學(xué)習(xí)觀，主張“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。因此,新教育觀應(yīng)得到倡導(dǎo)。

　　(2)研究“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)”課題，有助于我們放棄傳統(tǒng)的“傳遞中心數(shù)學(xué)課堂”，建立“對話中心數(shù)學(xué)課堂”，放棄“教的課堂”，建立“學(xué)的課堂”，有利于數(shù)學(xué)老師角色的轉(zhuǎn)變.

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是由已知通向未知的路，在這求知的路上，我們要與新知相遇、與他人相遇、與自我內(nèi)心相遇，既然相遇，就要對話、交流、溝通、思考。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐就是數(shù)學(xué)對話的實踐。要想數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)高效進行，就要放棄傳統(tǒng)的傳授型課堂，建立新型的對話型課堂。

　　與新課堂相適應(yīng)，教師角色也得轉(zhuǎn)換。由“傳遞”向“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變;由“學(xué)科”向“課程”的轉(zhuǎn)變;由“控制”向“引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變。

　　2、實踐價值

　　(1)在初中數(shù)學(xué)課堂上，采用“對話中心數(shù)學(xué)課堂”，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源，最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。

　　(2)提升課題組成員的科研能力，讓更多的成員成為新型課堂的專家型教師。

　　四、課題研究的理論依據(jù)

　　1、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

　　皮亞杰認為人的認識是一種以主體已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程。

　　首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。因此學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。

　　其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)生所學(xué)的知識也提出了新的理解，即知識不再是我們通常所認為的課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現(xiàn)實的準確表征，而只是一種理解和假設(shè)。學(xué)生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。

　　2、現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論

　　認知學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動探索，從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，這是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)

　　的重要條件。布魯納認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是在一定的學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索從而獲得問題的答案和形成觀念的一種學(xué)習(xí)：即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不只限于那種尋找人類尚未知曉的事物行為，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。所以，這種學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和發(fā)展學(xué)生探索新情況的態(tài)度。

　　其一，布魯納強調(diào)指出學(xué)習(xí)過程是一種積極的認知過程。他認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)任何一間學(xué)科，都有一連串的新知識，每個知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價這3個認知學(xué)習(xí)過程。布魯納曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)一間學(xué)科，看來包含著3個差不多同時發(fā)生的過程。”同時他又強調(diào)說：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”

　　其二，他非常重視人的主動性和己有經(jīng)驗的作用，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機與發(fā)展學(xué)生的思維，提倡知識的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他說：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物之行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法。”他認為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有以下一些優(yōu)點：①有利于激發(fā)學(xué)生的潛力;②有利于加強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機;③有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);④有利于知識的保持與提取。

　　3、實用主義教育理論

　　實同主義教育理論代表人物杜威，從不同角度，多方面論述了教育本質(zhì)問題。他提出三個重要論點：“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗地繼續(xù)不斷的改造”。他主張教育重心轉(zhuǎn)移到兒童方面來，使兒童成為教育主宰。

　　杜威在“做中學(xué)”理論中特別提出，應(yīng)該在活動中設(shè)計問題，讓兒童探究以前從未接觸過的問題，使兒童的思維達到新的境界，要按照暗示、問題、假設(shè)、推理、經(jīng)驗這五步來設(shè)計活動課和指導(dǎo)兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發(fā)展。

　　杜威以其哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)全面闡述了他的實用主義的教育觀。概括起來,主要包括以下幾個方面:

　　①關(guān)于教育本質(zhì)。杜威在自己的教育理論中從各種不同角度,多方面且反復(fù)地論述了教育本質(zhì)問題。他關(guān)于教育本質(zhì)的觀點,基本可以用他提出的三個重要論點來加以概括,這就是:“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的改造”。

　�、陉P(guān)于教育目的。杜威從多方面論述過教育目的問題,而最重要的是他關(guān)于“教育無目的”的論述。

　�、坳P(guān)于教學(xué)的基本原則。杜威教育理論體系的核心部分是他的教學(xué)理論,而“從做中學(xué)”又是他全部教學(xué)理論的基本原則。

　　五、課題研究的目標、任務(wù)

　　1、通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神。

　　2、通過課題的研究，加強理論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)觀念的更新，初步形成課程開發(fā)改編能力，課堂的隨機反饋和輔導(dǎo)學(xué)生的能力，徹底轉(zhuǎn)變“以教師教授為主”的教育觀，形成全新的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。

　　六、課題研究的對象

　　武勝縣樂善學(xué)校初中部全體學(xué)生

　　七、課題研究的內(nèi)容：

　　1、學(xué)生認知起點的分析與定位。

　　2、自主學(xué)習(xí)。

　　3、小組合作學(xué)習(xí)。

　　4、探究性學(xué)習(xí)。

　　八、課題研究的途徑和方法

　　根據(jù)本課題設(shè)定的研究內(nèi)容和目標，在成功經(jīng)驗和先進理論指導(dǎo)下，以有效教學(xué)的行動策略研究為內(nèi)容，走理論學(xué)習(xí)到實踐總結(jié)再到理論提升最后實踐論證的研究路線，認真探索有效教學(xué)的課堂模式，切實提高有效教學(xué)課堂策略的科學(xué)性和實效性。本課題研究，以對比實驗為主，通過對比實驗研究，積極探索課堂教學(xué)的有效性。

　　1、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。

　　2、文獻法：借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實課題研究的理論基礎(chǔ)。

　　3、調(diào)查法：通過調(diào)查目前我校課堂現(xiàn)狀，找準實驗的最佳切入口和有效途徑。

　　4、檢測法：通過檢測，了解學(xué)生在實驗研究前后的發(fā)展狀況，從中歸納出通過實驗取得的優(yōu)勢，從而擴大實驗的力度。

　　5、實驗法：通過實驗研究，掌握最有說服力的數(shù)據(jù)，以證實實驗的效果。

　　6、經(jīng)驗總結(jié)法：將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關(guān)的階段想小結(jié)，及時肯定研究成果，休整實驗方案，撰寫有關(guān)論文。

　　九、研究的過程、步驟

　　1、準備階段(20xx.11-20xx.3)

　　(1)制定課題研究的規(guī)章與課題的研究方案，開題。

　　(2)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究的展開做準備。

　　(3)調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做初步的評估

　　2、理論研究階段(20xx.4-20xx.5)：