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醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐論文
醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐論文【1】
摘要：臨床實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響到臨床實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，采取“教學(xué)―臨床―教學(xué)”輪換的新型師資隊(duì)伍模式能有效提高教師的教學(xué)水平及醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：臨床實(shí)踐教學(xué);師資隊(duì)伍;教學(xué)水平
目前，隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，許多臨床教學(xué)醫(yī)院擁有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了臨床教學(xué)的需要，許多課程的講授和臨床帶教都是由年輕教師，特別是畢業(yè)不久的碩士生承擔(dān)。
一方面他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)制度和教學(xué)上崗選拔制度，對(duì)臨床教學(xué)的基本理論、方法和技能不熟悉，不能正確地指導(dǎo)學(xué)生;其次，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)上本身實(shí)踐知識(shí)就貧乏，臨床內(nèi)容知識(shí)儲(chǔ)備不足，在教學(xué)方法上單一、落后，很少有經(jīng)驗(yàn)可談;加之醫(yī)療、教學(xué)近期效益的懸殊差距致使部分教師工作重心的偏移，教學(xué)意識(shí)薄弱，存在重醫(yī)療，輕教學(xué)的思想，對(duì)教學(xué)缺乏主動(dòng)性和責(zé)任感，缺乏奉獻(xiàn)精神，或不肯帶教，或帶而不教，甚至把教學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)付了事，把醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐變成了“參觀性見習(xí)”[1，2]，嚴(yán)重打擊了學(xué)生臨床實(shí)踐的積極性。
由此可見，臨床教師的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)使命、教學(xué)水平等已不能更好地滿足臨床教學(xué)的需要，如不采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量將受到嚴(yán)重的影響。
因此，建立高效的臨床教師師資培養(yǎng)新途徑，是提高醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
從2013年開始，本課題組通過制定臨床實(shí)踐教師遴選標(biāo)準(zhǔn)，修改傳統(tǒng)臨床教師師資培養(yǎng)的模式，采取“教學(xué)―臨床―教學(xué)”輪換的新型師資隊(duì)伍模式，在我院見習(xí)的2010級(jí)中醫(yī)學(xué)類本科生臨床實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行方案的驗(yàn)證，有效的提高了教師臨床實(shí)踐的帶教水平及醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
具體做法如下。
一、研究對(duì)象
課題組采用“隨機(jī)數(shù)字表”法，首先在我院中醫(yī)內(nèi)科隨機(jī)抽取20名教師進(jìn)行分組，其中專職教師10人，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)1個(gè)月后進(jìn)行轉(zhuǎn)職教學(xué)6～12個(gè)月，其余10名教師采用傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行帶教，兩組教師在年齡、性別、學(xué)歷、教齡等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
隨后在2013年在我院見習(xí)的2010級(jí)中醫(yī)學(xué)類本科生臨床實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行方案的驗(yàn)證。
將中醫(yī)本科專業(yè)醫(yī)學(xué)生210名隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組各105名，兩組在年齡、性別、平時(shí)成績(jī)等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
實(shí)驗(yàn)組給予專職教師進(jìn)行帶教，對(duì)照組由另外10名教師進(jìn)行帶教。
二、研究方法
1.新型培養(yǎng)模式。
大力選拔和培養(yǎng)一批有3～5年的臨床經(jīng)驗(yàn)，具有高校教師資格證的教師進(jìn)行輪訓(xùn)、培訓(xùn)，包括教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)法、教學(xué)程序等內(nèi)容，使他們逐步從具單純臨床經(jīng)驗(yàn)的“醫(yī)師”轉(zhuǎn)變成能運(yùn)用學(xué)理論結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)的“臨床教師”。
通過增加集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)間，邀請(qǐng)教學(xué)名師定期對(duì)教師進(jìn)行理論授課或示范教學(xué)，定期組織教師進(jìn)行座談，交流帶教經(jīng)驗(yàn);定期選送教師至區(qū)內(nèi)外成功的教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)及組織教學(xué)競(jìng)賽等方法手段提高臨床教師的教學(xué)水平。
同時(shí)，實(shí)行臨床實(shí)踐教師定期輪換制度，各�？泼课唤處煂Ｂ毰R床實(shí)踐教學(xué)6～12個(gè)月后輪換，再次進(jìn)入臨床進(jìn)行醫(yī)療工作。
2.傳統(tǒng)方法。
臨床醫(yī)師畢業(yè)后經(jīng)過國(guó)家高校教師資格考試后獲得教師資格證即可進(jìn)行臨床見習(xí)帶教，帶教教師不固定，根據(jù)科室工作安排，每次見習(xí)為不同的臨床教師。
3.評(píng)價(jià)方法。
定性法采用個(gè)人訪談和小組訪談法，發(fā)放“見習(xí)生對(duì)帶教教師評(píng)價(jià)表”，讓見習(xí)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
問卷調(diào)查主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：教學(xué)目的是否明確，內(nèi)容是否充實(shí)，重點(diǎn)是否突出;教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)肅認(rèn)真，是否嚴(yán)格要求學(xué)生;是否能正確解答學(xué)員在見習(xí)中的疑難問題;是否注意發(fā)現(xiàn)學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)和不足;激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的效果如何;采集病史時(shí)老師是否在場(chǎng)指導(dǎo);病例準(zhǔn)備是否充分，提問是否得當(dāng);培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的成效等。
同時(shí)對(duì)參與見習(xí)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行考核，從臨床病史采集及中醫(yī)四診能力兩方面進(jìn)行比較分析。
4.資料處理與統(tǒng)計(jì)分析。
定性資料主要采用歸類分析等方法進(jìn)行研究。
定量資料采用Excel軟件錄入，應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、單因素統(tǒng)計(jì)分析和多因素統(tǒng)計(jì)分析等，并應(yīng)用聚類分析、因子分析等方法構(gòu)建臨床教師培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
5.結(jié)果。
課題組共發(fā)放帶教教師評(píng)價(jià)表210份，回收204份。
結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)專職教師的帶教能力滿意度為85%，滿意程度明顯高于非專職教師組的70%，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
另一方面，對(duì)兩組醫(yī)學(xué)生進(jìn)行臨床病史采集及中醫(yī)四診能力進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)秀率(80分以上)的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。
三、討論
醫(yī)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐是臨床教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的最后階段，是醫(yī)學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，熟練掌握臨床技能，理論與實(shí)踐相結(jié)合，成為合格的醫(yī)務(wù)工作者的重要時(shí)期的關(guān)鍵時(shí)期。
醫(yī)學(xué)生的臨床教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在臨床教學(xué)基地進(jìn)行，在臨床帶教教師指導(dǎo)下參與臨床診療活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。
從某種意義上來說，教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師，教師的教育、教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)對(duì)于保證醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。
因此，臨床實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響到臨床實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
本課題組通過改革常規(guī)臨床教師師資培養(yǎng)模式，對(duì)具有教學(xué)資格的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行輪訓(xùn)、培訓(xùn)，包括教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)法、教學(xué)程序等內(nèi)容，使他們逐步從具單純臨床經(jīng)驗(yàn)的“醫(yī)師”轉(zhuǎn)變成能運(yùn)用學(xué)理論結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)的“臨床教師”，甚至向新型臨床教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)涵蓋理論課教師、臨床帶教教師以及科研教師的“三師型”(講師型、臨床醫(yī)師型和實(shí)驗(yàn)員型)轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高臨床教學(xué)質(zhì)量，為臨床教師師資培養(yǎng)開辟一條新途徑。
從上可見，臨床實(shí)踐教師定期輪換制度能有效提高教師的教學(xué)水平及醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
教師在經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)方法培訓(xùn)后，采用多樣化的教學(xué)方法，如“以問題為基礎(chǔ)(Problem-based Learning，PBL)”的教學(xué)方式與CBS是“以病例為基礎(chǔ)(Case basedstudy，CBS)”相結(jié)合的教學(xué)方法其核心是“以病例為先導(dǎo)”，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的自學(xué)和小組討論式教學(xué)方法[3]，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此方法的應(yīng)用明顯地提高了學(xué)生見習(xí)的積極性與主動(dòng)性，收到了良好的教學(xué)效果。
本課題組還定期組織專家進(jìn)行督導(dǎo)檢查，進(jìn)行評(píng)教、評(píng)學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出教師在教學(xué)過程中的問題及改進(jìn)辦法，以提高帶教水平。
將臨床教學(xué)質(zhì)量的考核納入到教師的職稱評(píng)定當(dāng)中，增強(qiáng)臨床醫(yī)生的教學(xué)意識(shí)，將教學(xué)壓力變?yōu)閯?dòng)力;將臨床教學(xué)工作與醫(yī)生個(gè)人發(fā)展、提高自身綜合素質(zhì)結(jié)合起來，將教師參與實(shí)踐教學(xué)改革的情況納入到考核體系;同時(shí)要把考核結(jié)果與聘任、獎(jiǎng)懲、晉級(jí)等切身利益直接掛鉤，從而激發(fā)教師的工作主動(dòng)性和積極性，激勵(lì)臨床教師進(jìn)一步改善教學(xué)方法，切實(shí)提高臨床教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)然，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，還需要臨床教學(xué)工作者不斷地努力與探索。
參考文獻(xiàn)：
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醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的論文【2】
摘 要：臨床實(shí)踐教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐階段。
本文分析了當(dāng)前醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題，有針對(duì)性的提出了提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的途徑。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生;臨床實(shí)踐能力;問題;培養(yǎng)途徑
臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性科學(xué)，醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，是基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐結(jié)合的橋梁，是將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的臨床醫(yī)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
然而，近年來由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊、醫(yī)院內(nèi)部各種體制的改革與變遷、大學(xué)擴(kuò)招后的影響、新型醫(yī)患關(guān)系的影響和考研、就業(yè)的壓力等使臨床實(shí)習(xí)面臨種種新問題，探索一條切實(shí)有效的醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑，已成為廣大醫(yī)學(xué)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。
1 醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題
1.1 對(duì)臨床實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不夠
一些醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)工作缺乏足夠的重視，對(duì)醫(yī)生職業(yè)精神的含義以及醫(yī)患關(guān)系中醫(yī)生的義務(wù)，缺乏全面的認(rèn)識(shí)。
在多數(shù)學(xué)生中存在著重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，輕社會(huì)文化，沒有完全實(shí)現(xiàn)從“以疾病為中心”向“以病人為中心”的轉(zhuǎn)變。
有些學(xué)生不珍惜實(shí)習(xí)這段時(shí)間，認(rèn)為將來可以有更長(zhǎng)的時(shí)間邊工作邊學(xué)習(xí)。
還有的醫(yī)學(xué)生將來不準(zhǔn)備從事臨床醫(yī)學(xué)工作，只想拿到畢業(yè)證就從事其他行業(yè)，他們對(duì)臨床實(shí)習(xí)沒有積極性。
1.2 教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度不夠
在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，教師的作用最為直接，許多教師都意識(shí)到能力教育的重要性和可行性，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂教育為主，課后與學(xué)生交流甚少，并且部分教師還存在自身的創(chuàng)新教育理念不足。
由于缺乏專業(yè)教師的具體指導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)新想法無法實(shí)現(xiàn)或在實(shí)踐過程中常常感到茫然無措，不知如何著手，以致參加了實(shí)踐活動(dòng)也收獲不大。
1.3 醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式不健全
目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也基本以教師為中心，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容及操作步驟都是實(shí)驗(yàn)教材上現(xiàn)成的，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作學(xué)生完全沒有參與，過程千篇一律，實(shí)驗(yàn)結(jié)果毫無爭(zhēng)議。
即使少數(shù)教師能夠帶領(lǐng)本科生開展科研項(xiàng)目，但仍以教師的研究領(lǐng)域與路線為主導(dǎo)，學(xué)生只能跟隨教師的設(shè)計(jì)方案去執(zhí)行操作，這種“順從性實(shí)踐”導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。
這種培養(yǎng)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生缺乏自主思考和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
1.4 對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的氛圍欠缺
部分高校對(duì)實(shí)踐、創(chuàng)新等的概念存在認(rèn)識(shí)不全面、不系統(tǒng)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)和行動(dòng)之間存在較大差距，甚至不知如何開展創(chuàng)新實(shí)踐教育，影響著對(duì)醫(yī)學(xué)高校本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。
學(xué)校的創(chuàng)新教育政策缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)新教育、實(shí)踐能力的培養(yǎng)被游離于素質(zhì)教育之外單獨(dú)考慮，忽略了從人才培養(yǎng)的全過程考慮。
學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新保障體系中各單位的責(zé)任和義務(wù)不明晰，不能很好地為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)和條件
2 提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的途徑
2.1 更新教學(xué)觀念
提高醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐綜合能力首先要更新教學(xué)觀念，讓教師對(duì)改進(jìn)臨床教學(xué)實(shí)踐工作的重要性和必要性有深入的認(rèn)識(shí)，提高教師自身教學(xué)能力和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
更新醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
只有臨床實(shí)踐教學(xué)雙方――教師和學(xué)生在教學(xué)觀念上達(dá)到一致才能更好的改進(jìn)臨床實(shí)踐教學(xué)，提高醫(yī)學(xué)本科生臨床實(shí)踐的綜合能力。
2.2 加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，創(chuàng)造良好實(shí)習(xí)環(huán)境
臨床教學(xué)基地是完成高等醫(yī)學(xué)教育不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所。
加大臨床實(shí)習(xí)基地建設(shè)，改善臨床實(shí)踐的教學(xué)條件是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。
面對(duì)當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生多，附屬醫(yī)院床位相對(duì)較少的狀況，必須加快教學(xué)基地建設(shè)步伐，以增加數(shù)量、提高質(zhì)量為目標(biāo)，加緊與各層次醫(yī)院聯(lián)系協(xié)商，加強(qiáng)協(xié)作，建立一批相對(duì)穩(wěn)定、形式多樣、水平較高的臨床教學(xué)基地。
在加大臨床實(shí)習(xí)基地硬件建設(shè)的同時(shí)，也要注重臨床實(shí)習(xí)基地的軟件建設(shè)，如安排高水平教師進(jìn)行示范性教學(xué)、組織醫(yī)院間的觀摩教學(xué)與交流以及加強(qiáng)對(duì)各醫(yī)院教學(xué)管理工作的指導(dǎo)與監(jiān)督等形式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，提高帶教水平，使各教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床教學(xué)工作進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化。
2.3 增加醫(yī)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)
積極為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)教學(xué)雙邊的積極性。
同時(shí)，在臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)的爭(zhēng)取上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，使自己能爭(zhēng)取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作能力應(yīng)讓學(xué)生多看、多做，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力應(yīng)讓學(xué)生多學(xué)、多想。
臨床教師應(yīng)爭(zhēng)取給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)深入手術(shù)室和處置室，使學(xué)生通過教師的講解和實(shí)際觀察了解疾病的臨床表現(xiàn)和診治方法。
讓學(xué)生多接觸病人，在可能的情況下，親自動(dòng)手操作，熟悉、掌握處理常見病的基本技能，提高學(xué)生的獨(dú)立思維，綜合判斷能力。
教師還要把培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力放在重要位置，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)用“一元化”的觀點(diǎn)來解釋疾病的表現(xiàn)，而且學(xué)會(huì)從多角度、多層面、多方位來分析病情，養(yǎng)成科學(xué)的臨床思維習(xí)慣。
啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)際中，激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
2.4 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的管理
首先應(yīng)選好實(shí)習(xí)組長(zhǎng)，委托組長(zhǎng)對(duì)本組實(shí)習(xí)生進(jìn)行全方位的管理，起到上傳下達(dá)、聯(lián)絡(luò)溝通的作用。
在為期一年的實(shí)習(xí)期間，學(xué)生管理部門應(yīng)主動(dòng)派人隨同專業(yè)課老師一起，親自到實(shí)習(xí)醫(yī)院看望學(xué)生，了解實(shí)習(xí)情況，同實(shí)習(xí)生溝通零距離，傾聽實(shí)習(xí)生的呼聲，為他們排解思想上、心理上的困惑。
實(shí)習(xí)單位則應(yīng)做好日常管理工作，在學(xué)習(xí)、生活方面給予足夠的關(guān)心，實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，做好畢業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)。
對(duì)表現(xiàn)突出的實(shí)習(xí)小組、個(gè)人要進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)違紀(jì)違規(guī)者要進(jìn)行批評(píng)。
嚴(yán)肅教學(xué)管理，嚴(yán)格執(zhí)行院方、校方的紀(jì)律，為打造高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，緩解經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足等不利因素，加強(qiáng)同學(xué)校全方位的合作，多交流、多溝通，為共同培養(yǎng)醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)生，為共同創(chuàng)建“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相協(xié)調(diào)發(fā)展”的寬松環(huán)境而努力。
參考文獻(xiàn)：
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